驾驭键盘教学设计

驾驭键盘教学设计（通用9篇）

篇1：驾驭键盘教学设计

爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，赞可夫也说对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。因此为了保持孩子们的学习兴趣，提高学生自主学习的动力，我充分发扬了信息技术的学科特点，在课堂上有意识地穿插了游戏教学，比如在学习鼠标操作时，在教会学生鼠标的基本操作后，不是用枯燥的习题让学生们练习，而是让他们利用“七巧板”，在快乐的玩乐中掌握了鼠标的基本操作，不仅活跃了课堂气氛，还取得了较好的学习效果。

于是在教学键盘时，为了让学生们主动快乐地练习，我特意联了网，孩子们可以安装金山打字通中自己喜欢的一款打字游戏进行练习。毫无疑问，孩子们是快乐的。但是我却很快的发现了严重的问题：孩子们为了游戏而游戏，完全忘记了游戏的初衷——掌握键盘指法。很多学生都用一个手指头去击打“老鼠”、“太空敌机”、“落地苹果”。无论我怎样强调指法，强调手指分工，学生们依然如故。我甚至一个一个指导，可是效果甚微。课后学生们高谈阔论的是打到第几关第几关。

这样可不行，键盘是重要的文字输入工具，三年级学生能够利用键盘进行输入更是一项非常重要的技能。更为以后操作计算机奠定扎实的`基础。本来这节课的重点就是学习并掌握正确的指法，能使用正确的指法输入一些简单的文字。

再三考虑，我断了网，让学生“返璞归真”，不再用游戏练习，而是用金山打字通软件，扎扎实实地练习指法，手指分工。没有了游戏的刺激，课堂虽然安静了点，但是学生们都找到了“基准键”。

但是随着练习的深入，我发现学生们将“基准键”上移或下移了。针对这种情况，我又强调“基准键”含义功能。尽管如此，仍然有学生不能掌握“基准键”的要义。为此我不停地在教室内巡视，遇到错了的就赶紧给指导一番。仅仅两个班的教学几乎磨尽了我的耐心。就在我打算采取“暴力”的时候，我忽然想到前几天儿子在小区里和小朋友们一起玩的游戏：猫捉老鼠。“小朋友们分成两队，一队扮演猫，一队扮演老鼠，画一块地方作为老鼠们的营地(猫不许进)，老鼠要不停地多开猫去营地外搬运‘粮食’，如果被猫抓到，那就要被猫‘吃掉’。”于是乎，又练习的时候，我就和学生们玩起了这个猫捉老鼠的游戏：“你们的十个手指头就是十只‘小老鼠’，‘小老鼠’的营地是’基准键ASDFjkL;’,‘小老鼠’们不可同时出洞，必须一个一个出洞搬运‘粮食’。老师就是那只抓‘老鼠’的‘猫’”。‘小老鼠’们准备就绪后，随着游戏的开始，我这只“猫”不停地走动司机抓取不按规则出洞的“小老鼠”。有个别的被抓住的“小老鼠”，我还没来得及给以惩戒，他们就立刻想到了游戏规则，马上按照正确的指法开始练习。因为有了以上的形象的比喻，学生们乱认“基准键”的现象没了。因为有了老师与学生的游戏互动，孩子们在课堂上仍然是快乐的，而且学习效果是明显的。

我想，在学习信息技术的过程中，计算机游戏也并不是万能的，虽然它能调动学生的兴趣，可有时并不能达到学习的效果，作为教学过程的引导者，要选择适合学习内容，适合学生的练习方式，给学生们作出正确的引导。

篇2：驾驭键盘教学设计

【教材分析】

本节课的内容是进行字母键位练习，是整个键盘操作练习的第一关，本课具有承上启下的作用。教师要让学生清楚键盘操作的正确姿势、基准键、指法分工等知识，不仅要会利用“金山打字通”程序输入字母，还要能在记事本程序中输入字符，探究特殊控制键、组合键的作用。

【学情分析】

养成良好的键盘输入行为习惯是小学阶段学生重要的学习目标之一。三年级的孩子在课堂上接触计算机的时间并不是很长，活泼好动的性格容易让他们对键盘的输入内容产生“枯燥”感。鉴于此，教师在教学中可以借助练习软件，丰富“键盘输入”的练习形式，从而激发学生的学习兴趣。

【教学目标与要求】

1.学会以正确的姿势进行键盘操作。

2.掌握正确的指法,能够使用“金山打字通”程序进行指法练习。3.学会使用“记事本”程序输入简单的字符。4.了解特殊控制键、组合键的作用。

5.通过使用软件进行指法训练，培养学生的探索能力、动手能力和正确操作键盘的行为习惯。

【教学重点与难点】

重点：掌握正确的指法，使用正确的指法进行输入练习。难点：特殊控制键、组合键的使用。【教学方法与手段】

正确的键盘输入行为习惯的养成是一个长期的过程，教师可以在教学中要求学生注意习惯的保持，借助分组教学，让小组成员之间互相督促。在开展键盘输入训练的时候，可以采取分组竞赛的方式，充分调动学生的学习兴趣。

【课时安排】 安排1课时。【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣。

你想成为一名打字高手吗？想知道怎样快速成为一名键盘操作高手的方法吗？

每一位输入速度快的高手，都是从坐姿、击键的方法开始反复练习的。今天，让我们一起来开启成为一名键盘输入高手的旅程。

【设计意图】用一个问题激发起学生对新知识学习的兴趣，并在后面的环节中保持住学生的这份兴趣，让兴趣成为学习的动力，从而让键盘输入更加“趣味化”。

2.揭示课题。

今天这节课，我们一起来学习第7课《驾驭键盘》。（板书课题）

二、互动探究，了解指法

1.认识定位键。

师：想要做一名键盘操作的高手，首先要先熟悉我们操作的对象。观察一下在主键盘区的“F”和“J”键，用手摸一摸，它们与其他字母键有什么不同吗？

生：“F”和“J”键上分别有一个凸起的小横条。

师：“F”和“J”键称为“定位键”，凸起的小横条可以帮助我们找到这两个键在键盘上的位置。

2.找到基准键。

师：键盘中定位键和靠近它的6个键，即“ASDFJKL；”这8个键被称为“基准键”。伸出你的双手，对照教材上的示意图将手指放在基准键上，摆出打字高手的“预备式”吧！

学生自主尝试操作。3.调整好姿势。

师：要想做一名打字高手，只停留在“预备式”状态还是不够的，为了提高输入速度，减轻疲劳，高手的打字姿势可是非常重要的。请对照教材中的要求，调整一下自己键盘输入的姿势吧！看一看谁的姿势更准确！

学生对照教材自学，练习打字姿势，教师适时指导。4.手指要分工。

师：现在打字高手的样子已经“练就”了，让我们再来给手指分分工吧。对照教材内容找一下每个手指对应的键是哪几个，当按完键之后，手指该放在哪里呢？

学生自学，尝试击键练习。

师：高手打字的指法记住了吗？想不想“实战”训练一下？

【设计意图】从定位键到基准键，再到键盘输入时的坐姿，然后是手指的分工，逐步推进，展开键盘输入的教学，环环相扣，从细节着手，打好键盘输入的基础。

三、巩固练习，熟悉指法

1.软件练习指法。

师：启动“金山打字通”程序，依次进入“新手入门”“字母键位”训练界面，在“金山打字通”中，根据程序的提示进行指法练习。

2.学生自主练习。

教师巡回检查，适时给予指导。

四、自学尝试，了解特殊控制键

1.自学教材中“特殊控制键”小节的内容，动手在记事本中试一试，小组间交流每个特殊控制键有什么作用。

2.学生小组合作，完成“探究屋”的任务。

3.分小组汇报填写情况，介绍特殊控制键、组合键的作用。

【设计意图】结合探究屋的任务，通过尝试让学生在实践领悟每个特殊控制键的作用。教师在关键处进行指导与重点强调，组织学生汇报与演示，保证教学的效率。

五、概括总结，分享交流

学生总结：今天这节课我的收获有哪些？

【设计意图】让学生从自己的收获的视角去总结，谈一谈自己在本节课的收获，收获可以是学会了某项技能，也可以是用学会的技能去解决生活中的某一个实际问题。

篇3：驾驭教材, 设计课堂

一、解读教材, 了解学生。

教材是开展课堂教学的依据, 有其指导意义。因此, 每一位教师都应对自己所教教材做到心中有数。了解各章节内容和编写意图, 明确每个模块在教学中的地位和作用, 弄清教材内容的呈现特点和前后逻辑关系, 领会教学要求、教学目标, 对学科教材体系有一个整体把握。之后, 猜想学生在学生过程中可能会遇到哪些困难, 应采取哪些措施来突破;哪些内容容易被学生忽视, 我们如何引导学生给予足够的重视;学生对哪些内容感兴趣, 他们对怎样的学习最有效, 最愿意, 这样就能更好地预设课堂, 随机生成。

二、驾驭教材的具体做法。

1.联系学生实际, 选取学生喜闻乐见的素材。

著名数学家华罗庚说过:“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象, 成因之一便是脱离儿童实际。”小学生的思维主要以形象思维为主, 有些数学教学内容对小学生显得较为抽象。为此, 在教学中, 教师要将数学知识融入生动活泼的问题中, 让数学贴近生活。用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识, 让学生感到数学原来是那样的亲切与可近, 增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。

2.化静为动, 让学生在玩中学。

建构主义认为:知识不是靠传输, 而是要学生自主参与, 主动自己的知识体系。教师在课堂中如何让学生自主参与课堂呢?让课堂动起来不失为一个好方法。新版教材增加了许多剪一剪, 画一画, 拼一拼, 摆一摆等实践性的操作, 学生在操作中感悟、学习, 更好发挥其形象思维的优势;教材中也不乏“想一想、议一议、说一说”的内容, 有效地拓展了学生在课堂中思维的时间和空间, 更有教师采取竞赛、游戏等形式来组织教学。我们要利用好这些内容和形式, 把学生的学习过程转变成学生能够亲自参加的活生生的数学活动。

3.化零为整, 题组训练, 沟通对比各知识点。

新人教版的内容, 相对于旧版本, 我们会觉得有些知识过于零散。为了学生便于理解, 教师有必要引导学生对所学知识进行疏理, 自主构建, 也有必要把相关联的知识点串联在一起, 加强沟通对比。

4.引导感知, 正逆运用相融合。

在传统的数学教学中, 有几种典型的题型如平均数问题、归一归总问题、工程、行程问题。这些题型有特定的解题模式, 学生题时总是套用现有公式, 久而久之, 形成一定的思维定势。如果遇到变式的题型, 学生往往适应不良。反思我们的教学, 教得那么认真, 那么辛苦, 为什么学生成绩总是不尽人意?是否我们对所教内容都像对待典型题型一样, 如学生般过于拘泥见招拆式, 某种题型, 就用某数量关系, 把问题与条件简单一一相对应起来, 依照数量关系来解答?于是, 课堂中, 教师忙于引导数量关系, 学生习惯性地套用公式 (其实一部分学生对公式也是一知半解的) , 是否, 我们在教学中缺失对学生审题时条件的品读感知, 理解的引导, 而替代的是冰冷抽象式的语言、公式?如果是这样, 难免学生对数学敬而远之!全国特级教师钱金铎老师明确指出数学中, 不要人为刻意把知识点分门别类, 要淡化类型, 某知识正逆运用互相渗透, 融为一个整体。

接下来, 让我们一起来欣赏一下钱金铎老师执教的三年级《倍的知识解决问题》片断1:出示大猴子2只, 小猴子6只。提出要求:你能提出一个数学问题?学生提出了: (1) 一共有多少只猴子? (2) 小猴子比大猴子多几只? (3) 小猴子是大猴子的几倍?老师抓住本节课的要点第3个问题, 引导学生思考:为什么用除法计算?把哪种猴子看成1份?之后再引出3个问题: (1) 如果再来一只大猴子, 现在小猴子的只数是大猴子的几倍? (2) 来的小猴子大约是大猴子的6倍, 来了几只小猴子? (3) 如果来了17只小猴子, 小猴子的只数是大猴子的几倍多几只?片断2:按要求填一填:□的个数是△的2倍。

片断2:小龙今年6岁, 妈妈今年36岁, 你能提出什么数学问题?学生提出:妈妈比小龙多几岁?妈妈是小龙的几倍?去年妈妈是小龙的几倍?钱老师还巧用年龄问题, 顺水推舟让学生猜猜自己的年龄。当学生说出一些数据后:40、42、43、48, 钱老师提出一个条件, 他的年龄是6的倍数, 学生对照提出标准判断他们刚才的猜想, 之后再让学生进行第二次猜测:54、60。钱老师再次提出:他的年龄既是6的倍数, 又是9的倍数, 至此学生已能确定出钱老师的年龄。

这样, 把求1倍数、几倍数、几倍三种类型题目紧密交织在一起。学生在具体丰富情境中感受数学, 进行对比。为了避免学生的定势思维, 钱老师在讲解中, 一再引导学生思考把谁看作1份, 还结合线段图, 引导学生分析, 有意进行学习方法的渗透、指导。整个过程一改与我们平时运用数量关系的教学:求1倍数用什么方法?求几倍数又是什么方法?而是运用学生已有的知识经验, 让学生去画一画, 分一分, 在线段图中去理解, 在头脑中去构建知识。

5.问题的设置, 富含思维空间。

问题是思维的灵魂。思维自疑问和惊奇开始。教师设置的问题要能启发学生思考, 要有一定的思维深度。如:一个长方形与一个正方形, 它们的周长都是24cm, 它们各有几种情况, 请列表解决, 再计算出它们的面积。你有什么发现?这种题型很好地发挥了学生的主观能动性, 有效引导学生根据条件, 执果索因, 找出相应的长、宽, 活用周长计算公式, 蕴含了一定的探索价值:当长方形长宽越接近时, 面积越来越大, 当它们相等时, 即形成一个正方形, 面积最大。满足学生的发现欲望。再如:一个长方体体积300cm3, 长20cm, 宽10cm, 高多少cm?这是一般的套用公式, 属低级的思维。对比:把棱长30cm的正方体钢块锻造成长30cm, 宽20cm的长方体, 高多少cm?虽然两题的实质性问题一样, 但其表现形式完全不同, 一个是外显的明明白白已知体积求高, 一个是内敛的活用体积公式逆运用, 它没有直白地告诉你该怎么做, 而是要你思索, 而这点往往也是学生的薄弱点, 需我们平时足够的重视与训练, 所以我们应根据教材内容, 灵活设置一些较富探索性的较有思维空间的问题。

篇4：驾驭教材，设计课堂

一、解读教材，了解学生。

教材是开展课堂教学的依据，有其指导意义。因此，每一位教师都应对自己所教教材做到心中有数。了解各章节内容和编写意图，明确每个模块在教学中的地位和作用，弄清教材内容的呈现特点和前后逻辑关系，领会教学要求、教学目标，对学科教材体系有一个整体把握。之后，猜想学生在学生过程中可能会遇到哪些困难，应采取哪些措施来突破；哪些内容容易被学生忽视，我们如何引导学生给予足够的重视；学生对哪些内容感兴趣，他们对怎样的学习最有效，最愿意，这样就能更好地预设课堂，随机生成。

二、驾驭教材的具体做法。

1.联系学生实际，选取学生喜闻乐见的素材。

著名数学家华罗庚说过：“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。”小学生的思维主要以形象思维为主，有些数学教学内容对小学生显得较为抽象。为此，在教学中，教师要将数学知识融入生动活泼的问题中，让数学贴近生活。用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，让学生感到数学原来是那样的亲切与可近，增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。

2.化静为动，让学生在玩中学。

建构主义认为：知识不是靠传输，而是要学生自主参与，主动自己的知识体系。教师在课堂中如何让学生自主参与课堂呢？让课堂动起来不失为一个好方法。新版教材增加了许多剪一剪，画一画，拼一拼，摆一摆等实践性的操作，学生在操作中感悟、学习，更好发挥其形象思维的优势；教材中也不乏“想一想、议一议、说一说”的内容，有效地拓展了学生在课堂中思维的时间和空间，更有教师采取竞赛、游戏等形式来组织教学。我们要利用好这些内容和形式，把学生的学习过程转变成学生能够亲自参加的活生生的数学活动。

3.化零为整，题组训练，沟通对比各知识点。

新人教版的内容，相对于旧版本，我们会觉得有些知识过于零散。为了学生便于理解，教师有必要引导学生对所学知识进行疏理，自主构建，也有必要把相关联的知识点串联在一起，加强沟通对比。

4.引导感知，正逆运用相融合。

在传统的数学教学中，有几种典型的题型如平均数问题、归一归总问题、工程、行程问题。这些题型有特定的解题模式，学生题时总是套用现有公式，久而久之，形成一定的思维定势。如果遇到变式的题型，学生往往适应不良。反思我们的教学，教得那么认真，那么辛苦，为什么学生成绩总是不尽人意？是否我们对所教内容都像对待典型题型一样，如学生般过于拘泥见招拆式，某种题型，就用某数量关系，把问题与条件简单一一相对应起来，依照数量关系来解答？于是，课堂中，教师忙于引导数量关系，学生习惯性地套用公式（其实一部分学生对公式也是一知半解的），是否，我们在教学中缺失对学生审题时条件的品读感知，理解的引导，而替代的是冰冷抽象式的语言、公式？如果是这样，难免学生对数学敬而远之！全国特级教师钱金铎老师明确指出数学中，不要人为刻意把知识点分门别类，要淡化类型，某知识正逆运用互相渗透，融为一个整体。

接下来，让我们一起来欣赏一下钱金铎老师执教的三年级《倍的知识解决问题》片断1：出示大猴子2只，小猴子6只。提出要求：你能提出一个数学问题？学生提出了：（1）一共有多少只猴子？（2）小猴子比大猴子多几只？（3）小猴子是大猴子的几倍？老师抓住本节课的要点第3个问题，引导学生思考：为什么用除法计算？把哪种猴子看成1份？之后再引出3个问题：（1）如果再来一只大猴子，现在小猴子的只数是大猴子的几倍？（2）来的小猴子大约是大猴子的6倍，来了几只小猴子？（3）如果来了17只小猴子，小猴子的只数是大猴子的几倍多几只？片断2：按要求填一填：□的个数是△的2倍。

△ 1 30 5 3 （ ） 2……

□ 2 60 10（ ） 8 （ ）……

片断2：小龙今年6岁，妈妈今年36岁，你能提出什么数学问题？学生提出：妈妈比小龙多几岁？妈妈是小龙的几倍？去年妈妈是小龙的几倍？钱老师还巧用年龄问题，顺水推舟让学生猜猜自己的年龄。当学生说出一些数据后：40、42、43、48，钱老师提出一个条件，他的年龄是6的倍数，学生对照提出标准判断他们刚才的猜想，之后再让学生进行第二次猜测：54、60。钱老师再次提出：他的年龄既是6的倍数，又是9的倍数，至此学生已能确定出钱老师的年龄。

这样，把求1倍数、几倍数、几倍三种类型题目紧密交织在一起。学生在具体丰富情境中感受数学，进行对比。为了避免学生的定势思维，钱老师在讲解中，一再引导学生思考把谁看作1份，还结合线段图，引导学生分析，有意进行学习方法的渗透、指导。整个过程一改与我们平时运用数量关系的教学：求1倍数用什么方法？求几倍数又是什么方法？而是运用学生已有的知识经验，让学生去画一画，分一分，在线段图中去理解，在头脑中去构建知识。

5.问题的设置，富含思维空间。

问题是思维的灵魂。思维自疑问和惊奇开始。教师设置的问题要能启发学生思考，要有一定的思维深度。如：一个长方形与一个正方形，它们的周长都是24cm，它们各有几种情况，请列表解决，再计算出它们的面积。你有什么发现？这种题型很好地发挥了学生的主观能动性，有效引导学生根据条件，执果索因，找出相应的长、宽，活用周长计算公式，蕴含了一定的探索价值：当长方形长宽越接近时，面积越来越大，当它们相等时，即形成一个正方形，面积最大。满足学生的发现欲望。再如：一个长方体体积300cm3，长20cm，宽10cm，高多少cm？这是一般的套用公式，属低级的思维。对比：把棱长30cm的正方体钢块锻造成长30cm，宽20cm的长方体，高多少cm？虽然两题的实质性问题一样，但其表现形式完全不同，一个是外显的明明白白已知体积求高，一个是内敛的活用体积公式逆运用，它没有直白地告诉你该怎么做，而是要你思索，而这点往往也是学生的薄弱点，需我们平时足够的重视与训练，所以我们应根据教材内容，灵活设置一些较富探索性的较有思维空间的问题。

总之，我们要灵活的使用教学，在深入钻研，全面理解教材的基础上，创造性地使用教材，充分发挥教材的优势，根据本地区的实际情况和学生的接受能力，可增加、可删减、可调整教材，科学地处理教材，灵活地驾驭教材，使教材更好地服务于课堂教学，提高课堂教学质量。

篇5：《认识键盘》教学设计

1、了解键盘的分区，掌握主键盘区字母键、数字键、符号键的名称和分布规律;

2、学会使用几个常用的控制键，能在“写字板”中输入字符;

3、通过认识键盘，感受成功，让学生体验到学习计算机的快乐，从而激发学生学习计算机的浓厚兴趣。

二、教学重难点

重点：认识使用主键区的几个控制键――Enter、BackSpace、Shift和Capslock。

难点：双字符键，Shift和Backspace

三、课时安排

1课时

四、教学准备

计算机、课件、学生用光盘

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

(一)谈话激趣，揭示课题

师：同学们已经能够熟练地使用鼠标来控制电脑了，实际上，除了鼠标之外，键盘也是我们使用电脑的一个重要的输入设备。我们可以通过键盘将命令、数字和文字等输入到计算机中，因此，熟练地操作键盘，是使用计算机最基本的技能之一。我们今天就一起来认识键盘。

(课件出示：认识和使用键盘)

学生交流。

(二)演示观察，认识六区

(课件出示键盘分区图)

师：同学们，刚才我们了解了键盘是我们最常用的输入设备，那么，大家观察一下老师出示的这幅键盘图，你能说出它由几部分组成的吗?(键盘各区域分别用不同的颜色标示出来)

2、师：同学们很聪明，现在老师给出了它们的名称，你能把它们对号入座吗?

师指出相应键盘分区区域，让生分别在出示的功能键区、编辑键区、英文数字键区、方向键区、快速数字键区、指示灯区，名称中对应的作选择。

3、师让生在自己的键盘上找到六区，和同桌合作认识六区的位置和名称。

学生讨论后回答。

学生回答：功能键区、编辑键区、英文数字键区、方向键区、快速数字键区、指示灯区。

(三)讲练结合，掌握重点键

(一)、介绍功能键区

重点介绍Esc键

(二)、英文数字键区

1、(出示英文数字键区图)

师让生观察英文数字键区，同桌之间互相说说你观察到什么。

师：通过观察，你知道了什么?

2、师：刚才有同学在学习英文数字键时，发现其他不是字符的键，如Enter，你们想不想认识它们?、BackSpace、Shift和Capslock、空格键等

师让生分别输入自己的姓名的汉语拼音，然后按“回车键”、“退格键”、“大小写字母锁定键”、“Shift键”、“空格键”，并说说你能发现什么?

3、师让生根据汇报结果,让生练习操作:

(1)、练习输入26个字母，先输入小写字母，再输入大写字母，看谁最先输入完;

(2)、输入P15“做一做”中的字母和数字。

(3)、练习输入双字符键

(三)、方向键区

(出示课件演示各个键的名称及功能)

(四)、快速数字键区

1、(出示数字小键盘图)

快速数字键位于小键盘区的左上角，与之对应的是右上角的“NumLock”信号灯。

2、师指名请学生说：你发现数字锁定键有什么功能?

3、师总结：当“NumLock”信号灯亮时，可以输入数字。而灯灭的时候，数字小键盘上的2、4、6、8键和光标控制区中的方向键作用是一样的;小键盘上的0、.键也和光标上的Insert、Delete键的作用是一样的。

(五)、编辑键区

1、出示课件演示各个键的名称及功能

2、重点介绍Delete键及其与BackSpace键的区别

师：试将光标移动到文档上的任意两个字符之间，分别按删除键、退格键，看看这两个键的功能有何区别?

(六)指示灯区

结合CapsLock键、NumLock键介绍

学生交流

让生根据师指导步骤操作，(单击“开始”按钮，将指针依次指向“程序”―“附件”，单击“写字板”命令，打开“写字板”窗口。

小组交流，然后让各小组分别选一名代表汇报交流的结果。

学生练习。

学生根据师指导步骤操作打开一个课前准备好的文档，生操作各键，观察光标位置的变化，让生以小组为单位总结各键的作用。

学生动手操作小键盘，试检验一下数字锁定键有什么功能?

学生操作后交流

(四)感受成功，归纳小结

1、结合学生用光盘，组织学生玩游戏“海底漫游”

2、小结

师：通过这节课的学习和操作，你学会了什么?

今天我们学习的内容还真不少。我们大家一起认识了一个新朋友----键盘(生齐说)，了解了键盘的各部分名称及其它们的功能，希望同学们巩固我们所学的知识，为以后更好的和这个新朋友交往打好坚实的基础。

学生玩游戏“海底漫游”，感受键盘的运用。

篇6：认识键盘教学设计

苏教版信息技术教材小学上册第七课认识键盘

教学目标 ：

1、了解键盘的分区，掌握主键盘区字母键、数字键、符号键的名称和分布规律;

2、学会使用几个常用的控制键，能在“写字板”中输入字符;

3、通过认识键盘，感受成功，让学生体验到学习计算机的快乐，从而激发学生学习计算机的浓厚兴趣。

教学重点：

认识使用主键区的几个控制键————Enter、BacSpace、Shift和Capslc。

教学难点 ：

双字符键，Shift和Bacspace。

教学准备：

文档。

教学过程 ：

一、谈话激趣，揭示课题;

同学们已经能够熟练地使用鼠标来控制电脑了，实际上，除了鼠标之外，键盘也是我们使用电脑的一个重要的输入设备。我们可以通过键盘将命令、数字和文字等输入到计算机中，因此，熟练地操作键盘，是使用计算机最基本的技能之一。我们今天就来学习第七课：认识键盘(板书)

二、演示观察，认识四区

(出示键盘分区图)

师：同学们，刚才我们了解了键盘是我们最常用的输入设备，那么，大家观察一下老师出示的这幅键盘图，你能看出它由几部分组成的吗?

生：四个部分。

师：同学们很聪明，现在老师给出了它们的名称，你能把它们对号入座吗?

师指出相应键盘分区区域，让生分别在出示的主键盘区、光标控制区，小键盘区，功能键区名称中对应的作选择。(指名说)

生1：主键盘区;

生2：小键盘区;

生3：功能键区;

生4：光标控制区。

师让生在自己的键盘上找到四区，和同位合作认识四区的位置和名称。

三、讲练结合，尝试自学，掌握重点键

1、主键盘区

(出示主键盘区图)

师让生看主键盘区的第一段文字，读读、划划、议议。

师：通过读这一段，你学懂了什么?

生1：我知道了主键盘区主要由字母键、数字键和符号键组成;

生2：我了解了英文字母键有26个，数字键有10个，还有许多双字符键。

生3：(补充说)我知道双字符键共有21个;

生4：我学会了怎样输入双字符键上的“上一个字符”的方法。

同学们说的都很好，师作适当的表扬。

师：同学们在学习字符键时，有没有发现主键盘区的其他键?

生：发现了很多。

师：你们也想一起认识它们吗?

让生根据师指导步骤操作，(单击“开始”按钮，将指针依次指向“程序(P)”“附件”，单击“写字板”命令，打开“写字板”窗口。)

师让生分别输入自己的姓名的汉语拼音，然后按“回车键”、“退格键”、“大小写字母锁定键”、“Shift键”说说你能发现什么?

小组交流，然后让各小组分别选一名代表汇报交流的结果。

组1：我们组发现按“回车键”后光标就到了下一行;

组2：我们组在按一下CapsLc键时发现键盘右上方的一个指示灯亮了，再按又灭了;

生：(补充说)我发现灯亮后，我再输入我的名字的拼音字母都是大写字母，而我再把灯按来时，输入的字母又回到了小写的状态。

组3：我们组发现按退格键删掉了刚输入的名字拼音的最后一个字母。

组4：我们组发现Shift除了配合双字符键输入上面字符外，也可以输入大写字母;

生：(补充)我发现Shift有两个，作用是一样的。

师让生根据汇报结果，让生练习操作：

(1)练习输入26个字母，先输入小写字母，再输入大写字母，看谁最先输入完;

(2)输入P32练习3中的字符。

2、光标控制区

(出示演示各个键的名称及功能)

让生根据师指导步骤操作打开一个课前准备好的文档，生操作各键，观察光标位置的变化，让生以小组为单位总结各键的作用。

师：试将光标移动到文档上的任意两个字符之间，分别按删除键、退格键，看看这两个键的功能有何区别?

生操作;

师指名说。

生1：按一下删除键，删除光标后面的一个字符;

生2：按退格键，删除的是光标前面的一个字符。

3、小键盘区

(出示小键盘区图)

数字键位于小键盘区的左上角，与之对应的是右上角的“NuLc”信号灯。

师让生动手操作小键盘，试检验一下数字锁定键有什么功能?

生动手实践操作。

师指名说：

生1：当我按数字锁定键时，“NuLc”信号灯亮了，我发现小键盘和我们用到的计算器的功能很相似;

生2：我也发现灯亮时输入的是数字，而灯灭的时候，我又发现小键盘上的2、4、6、8键和光标控制区中的方向键作用是一样的;

生3：我也发现灯灭时，小键盘上的0、。键也和光标上的Insert、Delete键的作用是一样的。

生4：我知道了当按数字锁定键灯亮时，小键盘区中的双字符键上面的字符能用，而按一下灯灭时，双字符键下面的字符能用。

四、感受成功，体验快乐

师：通过这节课的学习和操作，你学会了什么?

学生小组讨论，总结所学的内容及学会的操作。

今天我们学习的内容还真不少。我们大家一起认识了一个新朋友————键盘(生齐说)，了解了键盘的各部分名称及其它们的功能，希望同学们巩固我们所学的知识，为以后更好的和这个新朋友交往打好坚实的基础。

反思：

这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

键盘是计算机最基本、最常用的输入设备，通过键盘接口与主机相连，用户通过按键向计算机输入信息。本课学生学习的是标准的104键键盘，其中3个是Windws专用键。学生已经学习了鼠标操作的能力，在第七课安排学生认识键盘是符合学生的认知规律的。

学生学习的好坏，直接关系到下面的指法练习和画图等简单的学习。教材根据教学重难点安排了四个学习板块，分别是键盘分区，主键盘区，光标控制区和小键盘区。其中主键盘区是本课重点，掌握使用方法，初步识记字母键位。

每个键区上的键位的认识和使用，不能够死记硬背，要让学生在认识的`基础上，通过练习和实践来掌握。

直观演示可以让学生一目了然，迅速地认识事物，因此，教学认识键盘四区时，我做了一个，将键盘上的四区分别设为四种颜色，并用“找朋友”的方法，激起学生的兴趣，让学生熟知各区的名称。然后再让学生在自己的键盘上找到四区，加深了学生对键盘分区的认知力。

教育心理学告诉我们，任何教学都要以学重教。教学方法的选择要根据教材和学情来确定。因此，教学主键区、光标控制区、小键盘区我分别采用三种教学方法。

1、教学主键盘区

教学字符键：因为这部分内容比较简单，教材上叙述的也较为清楚，我采用“尝试自学”法来指导学生学习，具体流程为：尝试自学(让学生读读、划划、议议)———反馈交流(让学生汇报学懂了的什么?)。让学生觉得自学这段我能行!激起学生自主学习的欲望与冲动，激发学生的学习热情。

2、教学特殊控制键

现代教育理论认为，知识不是一种告诉，而是一种自我尝试和自我建构。这部分内容，我采用了“发现法”教学生学习。学习流程为：尝试发现(让学生在打开的写字板中分别按这些键，说说你能发现什么)→汇报结果(要求学生汇报发现结果，集体交流)→实践操作(让学生在实践中掌握键位和使用的方法)。通过让学生自己发现、探索，点燃学生求知的火花。最后让学生在实践中感受成功带来的快乐。

3、教学光标控制区

这部分内容需要的文本页较多，且内容简单明了，我采用了直观演示教学法教学。让学生先观察演示，然后再自主实践。通过提出问题、解决问题让学生掌握Delete和BacSpace键的功能区别，

4、教学小键盘

这部分内容十分简单，不是教学重点，教师要以略作介绍，学生对照教材自主实践加以练习即可。

篇7：《认识键盘》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能：

1)掌握键盘的分区、分区的名称及其简单作用。2)掌握坐姿及敲击键盘的方法。3)了解一些常用键的位置和作用。4)熟练运用主键盘输入字符。

2、情感态度价值观：

1）逐步培养学生探索的精神，培养学生的小组协作学习的意识； 2）让学生在发现问题、解决问题的过程中，体验成功的快乐；

二、教学重点与难点

重点：掌握键盘的分区、分区的名称及其简单作用。掌握坐姿要领。难点：运用主键盘输入字符及敲击键盘的方法。

三、教学方法与手段

1、注重教学方法的灵活性，以讲授式教学方法为主，同时注意多种方法的结合，采用引导式、探究式、互动式等多种教学方法，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。

2、提倡学生自主学习、协作学习、探索性学习，鼓励学生学习方法的多样性。以“问题解决式”为主，注重知识的连惯性。使教学内容丰富而不单调，教学过程生动而不枯燥，吸引学生注意，提高学生的学习兴趣。

四、教学准备

1、课件

2、教学环境：机房

五、课时安排：1课时

六、教学过程

（一）激趣导入

有老师玩游戏：金山打字通软件里面的鼠的故事，并让学生认真观察老师的一举一动，然后找两位学生上前面也来玩这个游戏，让其他同学观察他们的操作与老师的操作有什么不同之处。（设计这个环节的目的是因为平时学生都习惯于鼠标操作，所以在玩这个游戏的时候学生在操作的过程中只用鼠标点击，而没有

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用到键盘，导致游戏失败）当学生主动参与其中并找出老师与学生在操作的不同时，自然就引入了下面的“认识键盘”的学习。

（二）新授

明确的告诉学生鼠标是一种常用的输入设备，除了鼠标，键盘也是计算机的一种重要的输入设备。键盘与鼠标都是与计算机交流的工具。通过键盘，可以向计算机发布命令。【出示课件】：

1、第二页：标准键盘图

让学生看几幅不同形状不同颜色的键盘图。（目的：让他们明白键盘的形状和颜色并不是单一的，但学生通过观察会发现它们的布局大体相同）

2、第三页：认识键盘的分区

先让学生看老师用课件展示的键盘图或者让学生看自己的键盘，让他们大胆的猜想一下键盘可以分成几个区。并让他们简单的说说自己的理由。下面老师就以展示的其中的一张键盘分区图为例，讲解键盘的分区：

键盘一般分成四个区，分别是主键盘区、功能键区、编辑键区和小键盘区（或数字键区）。

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功能键区状态指示灯主键盘区编辑键区小键盘区

让同桌两人结合课件展示的四个区互相指认并识记。游戏：谁的反应快

教师任意说出键盘四个分区中的一个分区名称，同桌两人为一组在键盘上指给同桌看。

3、第四页：学习主键盘区 用课件出示主键盘区：

退格键回车键空格键

并让学生观察主键盘区都有哪些键？（主键盘区有数字键、字母键、符号键和功能键，特别是26个字母键，老师领着学生从A——Z一一寻找位置。）

4、第五页：讲解功能键的作用

出示图片讲解功能键名称。

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打开记事本，教师边演示边讲解功能键作用。

空格键：每按键一次，插入一个空格，并且光标后移一格。回车键：每按键一次，光标移到下一行的最左端（另起一行）。退格键：每按键一次，删除光标前的字符。

在“记事本”窗口中有一闪烁的短竖线，称为光标，表示可在此处输入文字。

5、学生动手输入小写字母

由于教学对象是三年级的学生，学生已经非常熟悉了26个大小写英文字母，所以请学生们打开记事本，利用空格键、回车键、退格键输入以下样式的字母（学生在输入字母前老师要讲解键帽的敲击方法：用手指快速击打键帽，击打后手指要快速离开键帽，不能长时间按压键帽）：

学生在输入字母的时候播放《字母歌》，师巡视并指导个别学生，同时要发现学生在输入时存在的问题，并及时解决问题。要求同桌两个相互帮忙，也可以寻求小组成员的帮助。老师在巡视的时候，发现提前输完的学生让他充当“小老师”角色来帮助其他的同学。

6、要求学生将输入的小写字母存盘保存，让学生养成对自己的成果保存的好习惯。

7、第六、七页：正确的坐姿和指法

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屏幕调至合适的位置背部与椅子垂直两手指放在基本键两脚平放在地上

操作时应注意一下几点： 身子要做正，双脚平放在地上。肩部放松，上臂自然下垂。手腕要放松，轻轻抬起。

身体与键盘的距离，以两手刚好放在基本键上为准。按键不要过重，也不宜过轻。

8、第八页：给手指安个家

师：同学们啊！刚才老师在巡视的时候发现大家在输入英文字母的时候总是用一支手指在那敲击，有的同学是用两个手指，其实咱们的十个手指在键盘上都有分工。下面，请大家将手指轻轻的放到主键盘区上，然后闭上眼睛，轻轻地触摸这些键帽，你能发现哪两个键帽和其他的不同，当你找到时睁开你的眼睛，看看这两个键帽都是谁！下面就引入定位键的学习：

F和J两个键上有个小凸起，这两个键叫做定位键，用来确定左右手食指在键盘上的位置。

A S D F J K L ；是基本键，它们是手指的家。

使用键盘时，手指在键盘上的位置是：左右手拇指放在空格键上，其他手指放在基本键上。（如下图）

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9、第九、十页：击键手法和基准键练习

使用大拇指击空格键，使用右手小指击回车键。这样键盘就被分成了很多区域，每个手指都控制一个不同的区域。而当手指敲击完键盘后，快速回到基本键上。

（三）让学生谈谈这节课的收获。

七、小结

今天我们学习了键盘的四个分区并知道了每个区的名字。同学们啊，键盘是我们和计算机进行交流的主要输入设备之一。键盘上的键帽较多，我们应该了解它们的分布规律，熟悉按键功能，这样才能更好地使用它们。下节课我们将重点学习指法。

篇8：探究企业设计管理驾驭

一、企业发展中出现的一些问题

1. 设计缺乏系统性和连贯性

将设计作为应对激烈市场竞争的重要手段, 已经被越来越多的企业所认识。许多企业每年在产品开发、广告宣传、产品包装、企业形象识别等方面投入大量人力物力。但在使用这些设计资源时存在比较随意的情况。如有的企业开发新手机造型, 花很多的钱请国外设计公司设计, 从单个产品来说当然是无可挑剔的好设计, 但是和原有机型相比, 造型跨度很大, 系列产品之间缺乏统一的视觉元素。这样的设计在短期市场反应是好, 但不利于消费者对产品形象的识别, 不利于企业形成统一的产品形象, 导致了消费者对企业形象识别的模糊。

另外在企业里不同设计资源由不同部门使用, 比如产品设计由工程技术人员开发, 视觉传达由公共关系和市场开发方面人员负责。不同部门之间的设计人员缺乏沟通和协调, 往往使传达出的信息相互矛盾。这些现象都是导致企业缺乏设计系统性和连惯性的原因, 不利于企业传达整体视觉形象。

2. 在战略高度上缺少设计指导原则

在国际上我们惊叹日本设计的小巧和细节的讲究, 德国设计的严谨和理性。反观国内的产品, 多数企业产品缺乏鲜明的特征, 企业与企业之间的产品同质化。设计常随着流行趣味和式样, 充满功利性和急功近利的思想。没好好地从国人的生活方式、生活习惯、生活水平等方面出发, 把产品设计起点定位在生产真正满足和适应国人物质和心理需求的产品上。

3. 缺少管理设计的组织架构

大部分企业采用的是传统金字塔型组织架构, 决策层作为金字塔尖, 下面是总经理—经理—职能部门, 包括行政、市场、人事、技术等。这样的组织形式分工明确, 权责分明。但部门之间的协调沟通存在着效率低下的问题, 情报需要层层上传, 然后再层层下达, 显然无法适应信息时代瞬息万变的市场实际。

二、加强设计管理推动企业良性发展

设计管理是一种将工业设计、企业形象设计与企业管理和品牌战略结合, 树立企业整体形象的重要手段。加强企业设计管理可从以下几个方面入手。

1. 领导重视和参与

重视设计、强化设计管理必须从企业最高层做起。没有企业领导的支持和参与, 设计管理是无法开展设计活动的, 企业发展后劲就会丧失。同时企业领导应参加相应的培训, 提高认识和管理技能, 更好地为企业的战略目标服务。

2. 培养正确的设计理念

认真对待人的生活方式, 处处为人类生存质量和生存方式着想, 是成功产品设计的前提。企业领导和设计部门设计师要树立“设计人”的设计指导思想, 在设计过程中满足市场需求并设法引导消费者消费倾向。另外管理和设计部门要注意细节设计, 细节是产品质量的重要因素, 不管是内部结构或外部式样, 细节是影响产品质量的决定因素。设计理念是设计师进行设计的指向标, 正确管理设计师的设计理念是保证企业设计战略实现的重要保证。

3. 逐步引入设计管理

设计管理是一个实践性很强的过程, 我国还没有更多的成功设计管理经验可以借鉴, 因此企业是摸着石头过河。强化设计管理须逐步进行, 先从一个小型项目开始, 竭力使其成功, 锻炼管理能力和设计能力, 增强企业在设计管理方面信心。

4. 实施设计整体化策略

要保证企业形象传播多媒体的统一策划和管理, 保证企业在社会公众中自身形象的完整性、明确性, 使自身的产品形成名牌, 树立良好企业形象, 企业须实施设计整体化管理策略。它能使设计-生产-销售-服务渠道畅通, 为企业今后的设计开发打下坚实基础。

5. 加强设计管理

设计与企业管理结合是设计发展的必然趋势。随着企业设计工作日益系统化和复杂化, 设计活动本身也需进行系统管理。在设计过程中设计师专业技能很重要, 但在企业内部进行设计管理同样重要。通过有效设计管理, 可以保证企业设计资源充分发挥效益并与企业目标相一致, 使企业内部各层次各部门之间协调一致, 避免设计上的混乱局面。

6. 设计管理体系和信息化、网络化的管理相结合

信息化和网络化使企业内部各个部门联系更加紧密, 加强内部沟通、协调和管理成为可能。企业生产产品不再像过去那样从开发设计到生产再到包装销售依次而为, 而是更趋向整体性, 在产品开发设计的同时产品包装、宣传、市场也齐头并进。

三、总结

设计管理是企业发展策略和经营计划的实现, 是视觉形象与技术高度统一的载体。企业导入设计管理一定要在决策层建立起战略性指向。企业领导特别是最高决策层实际上是对企业本身进行设计的设计师, 他们必须对企业的经营目标方针、经营战略、事业计划提出设想, 做出决策, 企业领导对设计政策、设计组织的位置及其作用的发挥、产品开发的决策及实施、对设计人力、物力、财力的投入都将对企业的设计活动带来重大影响。企业应充分认识设计管理的重要性, 在企业中导入和实施设计管理战略, 只有这样企业才能有效的整合设计资源, 真正使设计成为企业应对市场竞争的利器。也只有这样企业才能树立起企业、产品、服务三位一体的整体形象, 形成企业持久的核心竞争力。

摘要：设计竞争如此激励的今天, 摆在企业前最迫切任务是如何整合企业资源形成企业核心竞争力。设计管理对企业发展的巨大影响力已表现得越来越明显。本文先分析企业中存在的问题, 继而探讨企业应如何来驾驭设计管理来更好为企业效力。

关键词：企业,设计管理,形象

参考文献

[1]韩岫岚.MBA管理学方法与艺术 (上) [M].北京:中共中央党校授出版社, 1998

[2]刘国余.设计管理[M].上海:上海交通大学出板社, 2003

篇9：轻舟驾驭小学作文教学

关键词：作文教学；生活；激趣

在作文教学中，如何把重要的写作过程淋漓尽致地体现出来呢？

如何才能准确无误地把握住写作的契机呢？我有如下几点体会：

一、结合训练重点，有意识地将写作方法、技巧渗透于阅读教学之中

教材中每个单元的安排基本上会体现一个训练重点，因此在教学中，我紧扣单元训练重点，首先提出训练目标，然后让学生在阅读课中通过比较的方法总结规律。最后通过仿写等形式的训练，形成自己的技能。

除紧扣单元训练重点、以读导写外，我还根据不同课文不同的特点，教给学生必要的写作技巧，让学生了解，运用这些技巧。如，通过学习《再见了，亲人》，学生知道，作者是选了三个有代表性的人物（老人、小孩子、中青年）来说明所有的朝鲜人民对志愿军的浓厚感情，说明中朝人民的友谊是鲜血凝成的。这种以点带面的选材方法适合场面较大的文章，学会这种写法后，可以让学生用这种方法写《运动会》《大扫除》等等。

二、让学生自己去体会生活

生活是写作的源泉。因此，为了给学生提供丰富的写作素材，我在进行作文教学的同时，积极开辟作文教学的第二课堂，让学生到生活中去，到大自然中去。去寻找，挖掘生活中的真、善、美。学生在社会中、大自然中陶冶了情操，增长了见识，他们在大千世界中的感受会情不自禁地在其作文中自然流露。学生的生活丰富多彩了，他们在写作时就会得心应手，有材可取，有话可说，有感可发。

三、注重激情，善于激趣

心理学家认为，兴趣是学生学习活动的主要动机，促使学生产生并形成强烈的认识。有鉴于此，我在激发、维持和强化学生写作，激发情趣方面作了以下几点尝试：

1.运用多种手段，激发学生写作的情趣

根据儿童求知欲和好胜心强的特点，在教学中，我注意采用观察实物、实验演示、动作表演、游戏比赛等多种多样的手段诱发学生写作的情趣。如，在一次的小练笔《写玩具》中，我发动学生从家里拿来心爱的玩具，然后分组玩玩具。首先按顺序观察玩具，再向同学介绍玩具的作用、特点，最后写下来。学生能说出这样的一段话：“你瞧，这只小猫长得多美啊！别看它肚子装的是链条，但它四肢灵活、行动敏捷，小面孔上嵌着一对闪闪发亮的眼睛，一身黄色的毛，光滑得好像搽过油，一条细长的尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。”这位学生通过观察实物，写出了这个动物玩具五个部位和各部位的特点。由于兴趣调动起来了，学生结合实际生活，写的内容生动，既给予事物恰当的叙述描写，又抒发了自己喜爱之情，促进了写作的发展。

2.抓住“先入为主”的心理效应

对学生作文，老师不仅要提供写作素材，而且还要教会学生怎样选择材料，更重要的是还应捕捉学生的灵感，把握学生的心理契机。在实践中，我觉得学生写作也是遵循“先入为主”这个心理效应的，也就是学生对新鲜的事物，其第一印象是最深的。如，在一次学生远足中，由于走了很長时间，天又是秋风瑟瑟，秋雨绵绵，很多家长冒雨乘车赶到远足地点看孩子，我和几位同学不禁唱起了《世上只有妈妈好》这首歌，唱着唱着，我和同学们的声音沙哑了，眼眶湿润了……这情其意切的歌声，传到了每一位学生的心坎里，真是情景交融，感情喷涌。当时，我就让他们回家后写一篇“妈妈，我爱您”的作文。第二天收起来一看，一篇篇洋溢着母子情、母女情的文章，衬托着孩子们一颗颗爱母之心。

四、重视观察和认识事物的能力培养

作文是学生观察和认识事物能力的具体表现。因此，在作文训练过程中，必须注重这两方面的培养。首先，要引导儿童认识自我，观察周围事物，获得作文材料；其次，在训练中从单项引入，针对学生单项选择，抓住观察对象，即儿童熟悉的能够表达的事物进行观察，并记录。这样，既培养了学生的观察兴趣，又提高了学生认识事物的能力。学生通过比较，观察仔细多了，写作时内容也就具体了，学生认识事物的能力也就得到了提高。

综上所述，小学作文教学是一个综合性的问题，需要我们在实践中不断探索、不断提高，这样才能轻舟驾驭作文教学，并把它推向一个新的高度。

参考文献：

刘艳红.轻舟驾驭作文教学.成功：教育，2011（02）.