志丹中学课题总实施方案

志丹中学课题总实施方案（共8篇）

篇1：志丹中学课题总实施方案

志丹中学课题总实施方案

《运用英语“四位一体”提高学生写作水平》实施方案

志丹中学七年级课题组

一、实验的背景和意义

我校是一所初级中学。是经过省政府验收“两基”达标的学校。师资力量雄厚，各种硬件设备完善。而目前最需解决的问题就是如何尽快提高教学质量。我校的英语教学水平不容乐观，生源差，成绩差。相当一部分学生的英语基础不够扎实。特别是学生在口语和写作这两方面显然更是薄弱环节。探索英语教学的最佳途径，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语成绩成为了迫在眉睫的教学任务。为了调动教师的工作积极性，更好的开展新课标下英语教学工作，培养学生的自主学习能力，提高我校的英语教学质量，我们特对此课题进行实验研究。

二、理论依据

英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）有坚实的理论体系，又有全面、系统，切实可行的操作方法，其显著特点是：knowledge－based, learning－centered, quality－oriented，faculty-aimed。英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。这一教学原则不但是对我国教学思想和方法的优良传统的科学总结，而且赋予了新的内容，尤其是“精讲精练”、“五技并举”以及“抓中间，促两头”等教学理念更体现了创新精神。

三．课题的研究的内容

（一）、循序渐进，扎实写作的基础

培养学生的书面表达能力要由浅入深，由易及难，一环扣一环地进行练习。从学英语开始抓好基本功训练，对字，词，句，段，篇章进行最基本的书写训练，为培养初步的写作能力打下扎实的基础。

（二）、阶段侧重，突破写作的难点

写作是一个由浅入深、由易到难的过程。因此，在教学过程中应根据学生的学情，不同的阶段、不同的年级确定不同的目标和要求。不要操之过急，更不能拔苗助长，以免学生失去兴趣。七年级的上半个学期，主要狠抓学生的书写，包括字母书写的规范，大小写及句末的标点符号。七年级以模仿为主，先说后写，让学生抄写一些精典语句，语篇以不断培养他们的兴趣；七年级时练习连词成句，看图说话，句子顺序的排列，以及短文段的写作。七年级是培养写作能力的关键时期，教师要循序渐进，加强指导，如单元话题写作，坚持每天记英语日记等，使学生逐步养成良好的写作习惯；八年级时抓围绕一个中心写短文，或者是根据信息点写短文。九年级阶段应强化写作技巧的训练，以提高写作水平和综合运用英语的能力。

（三）、精讲精练，提高写作的技能

在指导学生的写作中，要注重对学生进行写作方法和技巧的指导；同时要充分发挥学生的自主合作精神，开展学生互评英语作文的教学活动，不断挖掘他们自身和集体的潜力。从而大幅度提高学生的英语写作能力。

（四）、五技并举，提高英语的素养

在语言学习中，“听、说、读、写、译”五种技能互为支持、互为补充、缺一不可。作为最高层次的“写”，更需要有听说读译的支撑，而写又是对其他四种能力的巩固和发展。在教学中，五种技能的训练根据不同的阶段有所侧重，并要持续地交替进行，学生的写作能力才能有效提高。主合作精神，开展学生互评英语作文的教学活动，不断挖掘他们自身和集体的潜力，从而大幅度提高学生的英语写作能力。

四．实用价值

1、通过本课题研究，帮助学生明确学习目标，激发学生学习的主动性；帮助学生养成良好的学习习惯，切实培养学生的写作能力，从而在较大范围内提高教育教学质量。

2、通过本课题的研究，切实转变教师的教育观念和教学行为，增强教师对学生学法指导的意识，培养教师的科研意识和能力，在本课题研究下形成一支敢实践、懂教法、善指导的创新型教师队伍。

3、通过本课题的研究，探索学法指导的途径和策略，构建实施学法指导的基本教学体系，以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则的英语“四位一体”教学法教学体系。

五．研究基础

1.课题的指导思想

运用英语“四位一体”教学法的 “循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。“十六字”教学原则可以说是“四位一体”的精髓，是“四位一体”的主要的指导思想，也是符合英语外语教学（TEFL）的基本原则的。以学生为主体，教师是指导者、鼓励者，引导者，帮助者。面向大多数，就是抓中等生，促尖子，带后劲。因为中间是多数人，中等生、中上等生、中下等生都属于中等生，这样只有抓住中等生，才能实施素质教育，才能把全体学生都带动起来了，从此喜欢上英语写作。

2.研究原则

合作性原则：由于学生的个体差异不同，使学生组成学习小组互相取长补短，互相竞争，激发带动所有学生共同进步。

层次性原则：由于学生心理，个性等差异，学生的学习能力发展不均衡。所有研究设计要从各个层次的学生的实际出发，使不同的学生取得不同程度的提高。

探究性原则：学生学习的最终目的是把所学知识运用在实际生活中，实验过程中提高学生发现问题，提出问题，分析问题及解决问题的能力。

六．研究过程

实验计划：

第一阶段：准备阶段（2008,9——2009，1）

1.组建课题组，确定课题研究的成员和班级。

2.收集和本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论。

3.撰写研究方案，进行课题申报。

课题内容及方式：运用调查法，调查分析本校七年级、八年级、九年级学生三个年级的心理和学习现状，教师在写作方面的教学方式及现状及期望，根据调查情况制定实施新的教学方式的方案。

预期目标：了解英语写作方式的现状及期望，制订出新的教学方式的方案。

第二阶段：实验应用阶段（2009，3——2009,7）

研究的内容及方式：用问卷调查，对照，座谈会的方式，在初中三个年级中分班进行试验。

预期目标：学生的写作能力有较大的提高，运用英语的实践能力有较大的提高。

第三阶段：推广应用阶段（2009,9——2010，4）

研究的内容：运用案例研究法，问卷调查形式，图表法，经验交流会等方式，对第二阶段试验的各个案例进行分析总结，去粗取精，在初中三个年级全面实施。

研究的方式：（对比方式）在初中三个年级中实施，对比其写作能力在方案实施前后的高低，兴趣在实施前后的大小，以及主要拿2010年的中考成绩（写作的得分情况）与2009年的中考成绩对比。

预期效果：在初中阶段写作的新的教学方式及学习方法得到完善，推广和应用。

第四阶段：总结阶段：（2010，5—2010，7）

运用调查报告表，成绩分析表，典型经验总结法，对第二，三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的试验报告，调查分析报告，经验总结，论文，结题总结。

七、资料收集及效果推测

１、资料收集

（1）初中各年级平时的有关写作的作业本。

（2）老师们的有关专题备课资料。

（3）学生从七年级至九年级从词—句—段—篇的作文集。

（4）调查问卷及个案分析，经验总结和论文。

２、效果预测

（1）为初中多学科教学整合研究提供教学模式。

（2）发展学生的实践能力与创新精神。

（3）提高教师的教学与科研水平。

３、检测方法

（１）平时收集：学生写作统计、教师教案、典型课例、学生写作作品和教师论文作品、。

（２）随堂记载：每次写作后的评定及学生阶段发展情况。

（３）课后问卷：对教学模式的评估，对运用的方式、时机的意见，评课意见。

（４）测量统计：用教育测量和教育统计方法检测试验结果。

（５）修正意见：收集专家组、课题组、同级教师的意见，调整计划。

（６）检测处理：建立档案，保存原始资料，及时对检测结果分析处理。

八、课题组参加成员和分工：

顾问：张 琰（提供信息，帮助指导）

组长：胡广元（负责课题的实验，主要策略研究，课堂教学指导和学生实践活动指导，资料汇总）

杨向龙：（教学活动设计，四位一体式的课堂教学展示。各类活动功组织策划策略研究和实践操作。对比分析实验数据。）

张海全（策略研究和实践操作，课堂案例的馔写及指导学生写英语作文。对比分析，总结成果。）

党小丽（实践操作和课堂案例的馔写，指导学生用英语写作文，策略研究）

九、成果形式

１、研究报告（阶段性和终结性研究报告）。

２、论文集、优秀教案集，学生写作作品集。

3、课题总结材料

篇2：志丹中学课题总实施方案

主研单位：崇州市三郎镇中心小学校

一、课题提出缘由

实施素质教育，提高教学质量必须紧紧抓住课堂教学这个主战场，而阅读教学在小语课堂教学中对让学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育、培养学生的创造力，培养学生爱美情趣、发展健康个性，养成良好的意志品质等有着举足轻重的作用。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。目前的小语阅读教学，还不同度地存在着串讲串问、一牵到底的教学模式。教师主导、学生主体成了一句空话，教师教得累、学生学得苦，教学走进了高耗低效的怪圈。学生不但阅读能力提高甚微，而且对阅读课失去兴趣。本来富有人文精神的阅读教学的课堂，却失去了生命的活力。其原因之一，是学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。具体表现在教师在备课时，只重视教法设计而忽略了学法指导的研究，即学生自主学习活动的设计不够。小语新课标对阅读教学提出了新要求，强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生的主动发展。全国小语学会秘书长崔峦在《全面认识和体现语文学科性质——对提高中小学语文教学效率的思考》一文中曾大声疾呼：“在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过能动的、主动的、独立的活动，受到语言训练，培养语文能力。”因此，重视和设计好贯穿阅读教学全过程的学生自主学习活动不仅迫在眉睫，而且也是提高阅读教学质量的根本出路。本课题的实施就是依据新课标、现代课堂教学理论，要改变应试教育下阅读教学的种种弊端，真正实施素质教育，改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，具有创新意识和基本的自学能力等。为学生进入中学学习、终身学习打下坚实的基础。

（一）关于阅读

所谓“阅读”，指的是运用视觉，看别人用文字（书面语言）写出来的东西。阅读是人类复杂的行为之一，是一个用多种技巧解决问题的过程。

（二）关于阅读教学

所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。阅读教学在整个语文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。

（三）对阅读教学中学生自主学习的思考

当前我国的中小学课堂教学大多是在教师严格控制下学生被动地完成一个又一个指令的学习过程。课堂是由教师设计并负责组织施教的，教师课上的自主权要比学生大得多。让学生自主学习是构建教师和学生互动，共同参与课堂活动的新模式。自主学习的含义是要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程。阅读教学中学生自主学习是指要切实由教师的“教”（包括不必要的讲、满堂问、过多的控制和限制等）出发，转到由学生的“学”出发。教师在教学过程中只是教练，是辅导员，学生是主角，是主人，“教”完全是为了学生的“学”，要服从于、服务于学生的“学”。其次，学生的自主学习要贯穿教学的全过程。从面来说，是全员，每个学生。从时间来说，是全程，体现在阅读教学的各个方面。从形式上说，读、思、议、写、画、演等多种多样。要在教学中充满富有个性和积极思维的语文学习活动。

（四）其他一些相关的理论问题。

阅读教学中学生自主学习活动设计的最大特点是能充分保证学生自主学习活动的时间，能充分保证学生自主学习的活动量。

（1）能真正体现教师主导、学生主体的现代课堂教学思想。

（2）能从根本上改变目前从“教”出发为从“学”出发，使课堂上教师真正把时间还给学生。

（3）自主学习可以培养学生独立思考问题、主动参与的心理，培养学生的独立人格。

（4）学生在自主学习的过程中，必然会产生一些疑问，让学生质疑问难，自己解决问题，可以有效地发展学生的发散思维、求异思维，实际上培养了学生的创新思维和创造能力。

关于学习的心理问题

1、学习首先是一个心理过程，其次才是一种活动变化过程。据心理学家的统计，人用于实际生活工作中的知识和技能有三分之二是靠自主学习获得的。

2、学习是一种愉悦的活动，造成学生学习不愉快的最大障碍就是教师管得太死，导得太多，包办太多，个体的自主性太少，“以人为本”的现代教育思想只停留在口头和书面上，还没有从教师的观念中得到充分的认可并付诸于实践。

3、怎样指导学生进行阅读教学的自主学习，不少教师还显得办法不多，尤其是在指导学生阅读有效阅读的过程中怎样具体操作等，这些问题都迫在眉睫，急需解决。

基于以上认识，我们确定了这个课题。

二、课题研究的主要设想。

（一）课题研究的主要内容。

1、探讨什么样的教学行为才算是阅读教学中学生自主学习活动设计，这些活动设计方式方法对培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读能力（方法）等有没有帮助，效果大与否。

2、以班为单位，对小语阅读教学中课内课外教师的教和学生的学，特别是学生自主学习活动具体方法和操作环节、步骤进行探讨。

3、设计卓有成效的学生自主学习活动，在活动中激发学生阅读兴趣、教给阅读方法，使学生能灵活运用读书方法去进行有效的阅读，在活动中培养学生良好的阅读习惯和一定的自主阅读能力。

4、以探索出有效的阅读教学模式（模块）或方法为出发点，以培养学生阅读能力和创新思维为根本目的。

（二）构建该题的主要理论和实践基础：

1、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用修订版》。

2、一些现代教育中最具代表性的理论和实践，如自主学习、有关阅读教学改革理论、创新教育理论、情商理论、其他现代课堂教育教学理论。

（三）课题的总目标：

1、精心设计教学方法，激发学生参与阅读的兴趣。

（1）创设轻松愉快和谐民主的课堂教学气氛，消除心理障碍。

（2）精心设计课堂教学的环节、程序、步骤，摒弃串讲串问，巧妙使用多种教学媒体（手段），调动学生主观能动性，培养学生阅读兴趣。

2、设立集体授课学习、小组合作学习、学生自学三种基本教学组织形式，保证学生充分自主的学习活动。使全体学生在目前大班额形式下都有参与学习的机会，进一步培养学生阅读自学能力和合作精神。

3、根据教材内容、教学目标和学生的实际认知水平，灵活运用不同的教学方法、手段，让学生在丰富多样的读、思、议、写等实践活动中，掌握一定的阅读方法、技能和自学能力。

4、培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯（课前预习、课后复习、阅读课外书、作摘录笔记或写读书笔记等。）和阅读能力。

5、让学生在读写训练中，在训练语言的同时训练思维，培养提问的能力，培养语感，激发丰富的想象力，培养学生学习能力，教给学习方法，为学生养成终身学习的习惯打下良好基础。

6、通过实验，探索出有一定指导性和具体可操作的阅读教学中学生自主学习活动方式方法（模式、模块）。

（四）子课题简介：

1、《童话教学中学生自主学习活动设计》

主研教师：

宋光明

小学一级教师

大专

教龄13年

罗

丽

小学二级教师

中师

教龄 2 年

2、《诗歌教学中学生自主学习活动设计》

主研教师：

宋光明

小学一级教师

大专

教龄13年

王亚碧

小学二级教师

中师

教龄 5 年

冷

静

小学二级教师

中师

教龄 2 年

3、《写景状物记叙文教学中学生自主学习活动设计》

主研教师：

罗丽群

小学一级教师

中师

教龄13年

罗

丽

小学二级教师

中师

教龄 2 年

羊德友

小学二级教师

中师

教龄2年

4、《写人记事记叙文教学中学生自主学习学习活动设计》

主研教师：

杨

军

小学一级教师

中师

教龄11年

刘

林

小学一级教师

大专

教龄 8 年

羊德友

小学二级教师

中师

教龄 2 年

（五）课题应遵循的基本原则。

1、以新课标为指导思想。

2、现代先进教育理论的指导性原则。

即以素质教育理论、现代课堂教学理论、创新教育理论和当代儿童心理学等教育理论为其研究的理论基础。

（1）自主学习原则。

（2）主体性参与原则。

（3）以人为本、民主合作原则。

（六）课题研究的主要方法。

1、经验总结法。

（1）实验教师应在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。

（2）收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。

2、自然实验法。

3、调查研究法。

主要调查学生在实验过程中，其阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等是否有变化，其中变化是向着实验者所希望的变化还是事与愿违，在任何情况下又如何调控。

4、对比实验法。

（七）对课题研究过程及结果的评价和度量问题。

具体如何对课题研究过程与结果进行评价和度量，由各子课题拟定，但都必须坚持唯物和科学的态度，以规范的检测手段和方法进行检测评价，量化标准的制定应科学，合符学生身心发展和年段特点及教育规律、教材、新课标要求。所定检测方法、标准，不管是定性还是定量的，都要求能尽量恰当、真实地描述或反映出实验过程和结果。

（八）实验周期及测评办法

本课题研究周期为三个阶段，时间为三年。

第一阶段：制定方案、初步研究

一、实验时间：

2000年9月——2001年12月

二、实验内容：

1、钻研新课标和教材，分析教育现状，确定研究课题，确定实验方案，成立实验课题组，明确分工。

2、学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论；

3、对学生进行实验前的语文能力、学习兴趣等进行测试，了解目前学生的阅读兴趣、方法和技能等方面的现状。

4、初步研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系；

5、初步研究具体活动形式的活动设计。

三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。

四、实验目标：

1、激发学生学习语文的兴趣，克服当前语文教学中串讲串问、讲多读少的弊端。

2、初步探索阅读教学中学生自主学习活动的形式与学习内容之间的关系，形成经验材料。

3、初步探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形成经验文章。

4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“学习型“教师向“思考型”教师转变。

五、实验措施：

1、边实验边修改课题实验方案，调整充实实验研究人员，明确分工。

2、加强理论学习，特别要认真学习新课标和有关阅读教学研究的理论文章，阅读教学中活动的设计的理论文章，关于学生自主学习的理论文章。

3、搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。

4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。

5、请教研室领导指导课题组工作。

六、具体安排： 1、2000年9月——2001年2月，修改课题实验方案，调整研究人员，制定第一阶段实施计划。

2、2001年3月——2001年7月，继续学习有关教学理论，收集实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。初步按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。3、2001年9月——2001年12月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，探索针对不同的教学内容，采取的活动设计形式，并形成文章。4、2001年10月，出版第三期教师论文集暨课题组第一阶段研究成果集。5、2001年10——11月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。6、2002年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第一阶段研究总结。

第二阶段：深入研究阶段

一、实验时间：

2002年2月——2003年2月

二、实验内容：

1、实施阅读教学中学生自主学习活动设计方案，并定期学习修改实验方案，使原课题符合当前新课程标准的要求，修改课题的子课题使其提法更准确和符合当前教学的需要；

2、继续学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论，让学习贯穿于整个研究活动的始终；

3、对学生进行第一实验期的语文能力、学习兴趣等进行测试，此信息既为第一阶段的研究成绩，又是第二阶段的研究基础；

4、继续研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系——童话教学以“读、演、编”为主；诗歌教学以“读、背、画”为主；记叙文教学以“读、议、练、演”为主设计活动；

5、继续研究具体活动形式的活动设计——“读“的活动设计；“议“的活动设计；“练”的活动设计；“演”的活动设计；“编”的活动设计。

三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。

四、实验目标：

1、通过实验，激发学生学习语文的兴趣，进一步克服当前语文教学中串讲串问、讲多读少的弊端，为适应新的语文课程打下基础。

2、探索各类课文阅读教学中，学生自主学习活动的主要模式。

3、继续探索各种活动形式下具体活动过程的设计，形成经验文章。

4、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型“教师向“科研型”教师转变。

五、实验措施：

1、按修改后的课题实验方案，调整充实实验研究人员，重新进行人员分工，调整研究力量。

2、加强理论学习，特别要认真学习有关阅读教学研究的理论文章和阅读教学中有关活动设计的理论文章，以及关于学生自主学习的理论文章。

3、继续搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。

4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。

5、请教研室领导指导课题组工作。

六、具体安排： 1、2002年2月——2002年4月，继续实施并修改课题实验方案，调整研究人员和研究力量，学习第二阶段实施计划；收集第二阶段实验前学生的语文能力、学习兴趣等资料。

2、2002年4月——2003年2月，继续学习有关教学理论。

3、2002年4月——2003年2月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，形成经验文章。4、2002年12月，出版第四期教师论文集暨课题组第二阶段研究成果集。5、2002年10——11月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。6、2003年1月，组织对学生进行测试，分析学生的语文学习情况，收集有关资料，撰写课题第二阶段研究总结。

第三阶段：总结补充研究阶段

一、总结第一二阶段实验情况，形成经验论文。（1、分析本班学生在实验1、2阶段阅读综合素质的变化分析并就实验中心得形成经验文章。）

二、加强理论学习，交流实验心得体会，改进教学方法和实验方案。（1、课题组成员相互交流经验文章和本班实验情况。

2、相互交流探讨改进备课。）

三、综合测评实验结果，形成文字材料。（通过测试〈口试和笔试〉及调查卷和备课等资料分析结果。）

四、开展示范课活动，总结出阅读教学中学生自主学习活动设计中的优点，研讨并力求确定学生自主学习活动设计的一般模式。（1、总结设计出自己在实验中探索出的方法或模块、模式。

2、备课好、上课效果好。）

五、整理实验资料，撰写实验报告。

总课题拟用三年时间为一轮实验，各子课题可以根据实验的具体情况，在一至二年内结束实验，然后向总课题组汇报情况并提交所有实验过程、结果的详细材料。1、2000年9月至此2001年1月底为课题可行性论证实验阶段。2、2001年2月（即2000|2001学年第二学期）起课题实验正式启动。

（九）课题研究过程的基本操作简单描述。（具体的描述由各子课题阐述）

各子课题应在总课题的指导下，结合本课题（子课题）和本班实际，首先制定子课题的总目标和阶段目标，在实验目标的指导下，借鉴别人已取得的成功有效的方法手段，结合自己的新方法新手段，把这些方法有机地融合在具体的教学各环节中，在设计课时计划时，就应考虑教学内容的安排、教法、学法精心设计，多种电教媒体的合理运用等，要有利于学生自主学习活动中学生阅读兴趣的培养，要培养学生良好的阅读习惯，要教给学生阅读的方法即培养学生的阅读能力。要鼓励学生质疑，培养学生发散思维、求异思维，使学生具有初步的创新意识和创新思维，为学生终身学习打下良好基础。在实验之初要注意：

1、培养学生阅读的自信心和浓厚的阅读兴趣。

2、保护和鼓励学生已有的良好的阅读习惯、读书方法。

3、大力鼓励和倡导学生萌芽状态的创新意识和创新思维。特别是那些与教师或教材不同的观点，哪怕是看似离经叛道的想法，教师要尊重而且应鼓励表扬。

（十）课题组其他成员。

课题总负责人：杨德全

课题组长：王世伦

课题副组长：杨维富

特请指导教师：李银辉

方孟琦

周英等

课题组主研人员：杨军、宋光明、罗丽群、刘林、王亚碧、罗丽、羊德友、冷静

课题组其他研究成员：三郎小学其他语文教师

三、效果预测

1、收集实验资料和相关论文，装订成册。

2、撰写实验报告。

3、提炼成果、形成阅读教学学生活动设计新模式。

4、形成阅读教学新的特色。

5、实验起止时间：2000.9——2003.7

三郎镇小学语文课题组

篇3：志丹中学课题总实施方案

一、开展课题研究的实施策略及推进方式

(一)以课题研究为主线,培养体育骨干教师队伍

1.组织开展子课题的申报工作,提高教师的科研水平

2012年12月进行了北京市朝阳区《中学体育与健康类校本课程的开发与实施》课题子课题的开题报告,全区共有65名教师参与了子课题的申请,其中有58名教师通过了子课题的开题。通过教师设立的子课题,更多的教师通过参与课题研究的整个过程提高了科研能力。各子课题设计的研究领域既有理论研究也有实践研究,其中,理论研究主要是涉及本校体育与健康类校本课程的开发与实施研究、体育游戏研究等;实践研究主要有球类的研究包括篮球、足球、网球、羽毛球;民族传统项目的研究,包括毽子、太极拳、散打、学生防卫术、防身术、舞龙;新兴项目的研究,包括美式腰旗橄榄球、板球、板羽球、珍珠球、手球、高尔夫、棒球;其他体育项目包括游泳、定向越野、轮滑、瑜伽、健美操、舞蹈。对于相同项目的教师,每个教师又进行了不同侧重点的研究,本次子课题研究不仅仅是项目的开发与实施,还涵盖了教学策略、教学评价、学生能力培养、学生兴趣等多个方面的研究,有利于培养体育教师的科研能力。

2.开展体育与健康校本课程的理论培训,提升教师的理论水平

为了加强子课题教师的理论水平,提升子课题教师的科研能力,特对朝阳区承担子课题的教师开展了校本课程知识的培训,主要是从校本课程的调研报告、校本课程纲要的撰写、校本课程的教学设计、校本教材的编写等方面,聘请专家对教师们进行培训。特别邀请北京市课程中心和朝阳区教科所的专家为教师们就校本课程的基础理论和研究方法进行指导,通过专家的引领,教师们明确了校本课程的概念和基本研究方法,为后面的课题深入打好了基础,极大地提升了教师们的科研能力。

3.开展子课题的中期汇报,推进子课题研究进程

在有条件的地区分片召开了小型中期评估会议。会议采取汇报、交流、总结的办法,即每一个子课题都在会上汇报本课题的研究过程、成绩和问题,并就一些共同问题进行研讨交流,总课题组专家根据各子课题的实际情况,分别提出诊断性的建议和意见,供子课题下一阶段研究工作参考。

4.结合本校实际,以及子课题的项目特点开发适合本校的体育校本教材

以酒仙桥一中、八十中、工大附中、清华附中朝阳学校等学校为代表的有特色的体育校本课程开展了起来,他们以校领导为组长,教学处统一协调,体育组结合本校实际开发了一批具有本校特色的体育校本课程,如,球类包括篮球、足球、网球、羽毛球;民族传统项目包括毽子、太极拳、散打、学生防卫术、防身术、舞龙;新兴项目包括冰球、旱地冰球、美式腰旗橄榄球、板球、板羽球、珍珠球、手球、高尔夫、棒球;其他体育项目包括游泳、定向越野、轮滑、瑜伽、健美操、舞蹈等。

5.校本教材的实施

在不同的子课题学校中,校领导高度重视,协调全校的力量,利用选修课,采用自主学修、比选等方式,打造自己特色的校本课程,并以此为基础建立了自己的校队、展示表演的队伍,以及形成了对外展示的特色等;他们以校本课程为平台,以增强学生体质、激发学生兴趣为出发点,在课内课外培养学生的自主、探究、合作的学习方法,建立学生的团队,培养他们的集体意识。通过校本课程的开展,让学生自行组织校级的比赛,参加区、市级乃至国家级的比赛,取得了较好的成绩。

(二)以课堂教学为主线,探索体育与健康校本课程的课堂教学方式

为了更好地引领教师上好校本课程,提高校本课程的课堂实效性,本课题还注重对校本课程教学模式的探索,每学期都安排了承担子课题的教师开展课堂教学模式的展示课,并组织全区教师进行观摩交流,积极探索校本课程的教学模式。

为验证课题成果的应用效果和探索课题成果转化的模式,在清华附中朝阳学校召开子课题《清华附中朝阳学校体育与健康类校本课程教学评价的研究》现场会。朝阳区所有体育教师500余人参加现场会观摩。通过研讨交流,增进了研究人员与一线教师的了解和联系,提高了研究工作的有效性。

(三)以主题研究为主线,进行体育与健康校本课程资源的开发与利用

1.开展教学设计评优与优质校本课程评选活动,提升教师科研水平

为了引导承担子课题的教师对教学实践中的重要问题进行研讨,进一步深化对校本课堂教学各关键环节进行有效设计的研究,推出一批具有典型示范意义和不同教学风格的教学课例和案例,指导教师对课堂教学进行探索,为下一步子课题资源库的建设积累材料,2013年6月特进行了承担子课题的教师的校本课程教学设计评优活动,2013年11月进行了优质体育与健康类校本课程评选活动,并召开了获奖教师的经验交流分享会,推动了全区校本课程的实践探索与校本课程资源库的建设。

2.开展校本教材编写培训,进行校本教材编写工作

为了促进课题的深入探索,物化课题成果,课题组进行了校本教材的培训。聘请北京市教科院课程中心朱传世老师为子课题负责人做了《校本教材编写方法研究》的培训,帮助教师们明确了校本教材的撰写方法。此后,课题核心组为所有子课题制作了校本教材结构的模板,为教师们在撰写校本教材中提供了参考和建议。通过一系列工作的推进,酒仙桥一中、八十中学、陈经纶中学等都相继出版了校本教材集。

二、研究取得的成就

(一)完成了《北京市朝阳区中学体育与健康类校本课程现状的调查研究报告》

作为本课题研究之一的《北京市朝阳区中学体育与健康类校本课程现状的调查研究报告》已经顺利完成,通过本次调研,了解到了全区各校开展体育与健康类校本课程的现状以及存在的问题,为本课题的研究指明了方向。

(二)校本教材课堂教学模式基本形成在各位承担子课题的教师实践总结课堂教学模式的基础上,课题组总体梳理了校本课程课堂教学模式(见下图)。

(三)促进教师专业化成长

在本课题的研究过程中,各校承担子课题的教师亦是积极参与与课题相关的论文、案例的撰写,有不少教师的案例和论文在市、区的各级各类评比中获奖,同时也提升了自身的科研能力。如,汤忠文老师,于2012年3月获北京市基础教育科学研究优秀论文二等奖,于2012年9月获北京市第三届智慧教师教育教学成果二等奖,于2012年9月获得北京市基础教育课程教材实验优秀论文二等奖;王小敬老师,于2012年3月获北京市基础教育科学研究优秀论文二等奖;娄浩瑾老师,于2012年3月获北京市基础教育科学研究优秀论文一等奖;赵光辉老师,于2011年5月在中国教育学会教育机制研究分会举办的“精彩一课”论文征集评选中荣获一等奖,于2011年11月其论文被评为一等奖,于2013年7月在北京市中小学体育科学论文报告会中获二等奖;苏海鹏老师,于第三届全国学校定向运动学术研讨会中获优秀论文二等奖。

(四)初步物化了校本课程成果

目前,不少学校已经将本校校本课程的教材雏形整理完毕。陆续评选、收集、整理和出版了朝阳区体育与健康类校本课程物化成果,包括《朝阳区优质体育与健康类校本教材》(拟定正式出版)、《朝阳体育与健康类校本课程论文集》、《朝阳区体育与健康类校本课程课例集》,以及已正式出版的《体育教学常用游戏汇编》。这些陆续制作完成的课题物化成果可以和更多的体育教师分享。

篇4：志丹中学课题总实施方案

在实施作文素质训练的过程中，有成功，也有失败；有经验，也有教训。

第一次作文训练完成之后，我顿时感到了危机，由于学生的个体差异，再加上又是实施作文素质训练的初级阶段，因而有诸多的学生不适应。例如，课堂作文限时15分钟，但大部分学生不能按时完成，更有甚者，竟然一节课的时间也完成不了或根本达不到训练的要求。这一境况不能不说是由于学生素质的差异所导致的。因此，应加强对学生写作的培养和训练，逐渐提高学生的作文素质和写作水平。

第一、加强学生阅读能力的培养

由于学生平时的阅读量太少，对知识和作文素材的积累也就不多，因此，抓好阅读教学是促进学生写作水平提高的重要途径和先决条件。义务教育教学大纲中明确指出：“阅读教学……能让学生获得更多知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”

随着学生年龄的增长，知识的不断增多，求知欲的增强，教师在促使他们学好课本知识的同时，还应指导他们广泛地、有选择性地阅读文质兼优的课外书籍，使学生在读书的同时，潜移默化地领悟和感知其中的写作方法和技巧，并能运用到自己的写作实践中去。这样，学生由读学写，读写结合，既能拓宽学生的阅读视野，又能学习书中的精华，积累知识，进而提高写作能力。

有这样一个作文题目《那一次，我真的哭了》，我在上作文课之前，就已经要求学生下去积累材料，可等到检查的时候，绝大多数学生说无材料可积累，导致这一次作文训练以失败而告终。究其原因，不能不说是由于学生手里无材料可阅，无作文、书刊可读，导致学生头脑中没有材料，写作文自然不会得心应手。鉴于这种情况，我建议每人捐出一本作文书给班上，同时我也把自己所有与写作有关的书籍都拿到了班上，充实作文素材的容量，让同学们能相互交流，积累更多的作文素材，便于课堂写作，提高作文水平和质量。就这样坚持了一年，效果十分明显。

学生如果这样潜心读书，日积月累，久而久之就会尝到“读书破万卷，下笔如有神”的甜头了。过去那种写作时提起笔来无话可说或者心中有话说不出来的感觉就会逐渐消失，自然而然地，学生对写作就有了兴趣，有了激情。那些各类书中的优美动听的语言，引人入胜的开头，耐人寻味的结尾，生动形象的情节，恰当有力的材料，精巧新颖的构思等等，都可以借鉴和学习，并在此基础上有所创新。

事实已经证明，广泛、有效地开展阅读训练，不仅提高了学生的作文素质和水平，同时也培养了学生理解和分析问题的能力，很大程度地提高了语文教学质量。

第二、加强学生观察能力的培养

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，很多东西随手拈来就是我们的写作素材。写作与生活密切相关，因为写作素材来源于生活，因此，老师应帮助学生给自己装上一双慧眼来识别真金，细致观察和分析社会生活中表现出来的种种现象。

由于学生年龄的特点，学生的观察能力具有一定的局限性。因此，老师应该经常带领学生外出观察，开拓他们的视野，收集大量的作文素材，就如画家一样，看到物体就能及时创作。但有的同学在看到物体时，不是特意地观察，而是随意地欣赏，以致于要他们描绘这一物体时追悔莫及，直怪自己粗心大意。因而，老师要正确指导学生仔细地观察。

加强学生观察能力的培养也是作文训练的一个重要环节，不可忽视。良好观察能力的形成，有助于提高写作能力。

第三、加强学生想象能力的培养

初中生思维发展有一定的年龄局限性，缺乏丰富的想象力，因此，应大力加强这方面的训练。

一篇文章如果仅仅局限于叙述、描写之间，而缺乏充满激情的、丰富合理的想象，那么，这篇文章必然是枯燥无味的。因此，如何指导学生展开合理丰富的想象就显得尤为重要。有关展开联想和想象的例子很多：《如果人类也有尾巴》，行文中运用大胆的想象、合理的推导，层层展开，把一篇科幻作品写得真实可感，贴近人们的生活；《基因畅想》一文中，用奖章上镌刻着一头憨态可掬的猪设下伏笔，由此引发对基因发展“猪身人心”的畅想，使人感到真实可信……大胆而合理的想象是开启文章思路的钥匙，同时更是展开文章的翅膀，我们可以取其形而想其神，由当前经历过的事物感知过去或者未来的事物，由表象联想到本质，可以有一个目标地展开丰富的想象，还可以有目的地创造展开联想和想象的氛围。

只有在协奏好阅读、观察、想象这三部曲基础上进行写作训练，学生的写作就不会再枯燥无味，就会有材可取，有话可说，有情可表，文章就会“功到自然成”。

在作文训练的过程中，应加强学生各方面能力的培养和训练，这样，既提高他们的作文质量和写作水平，同时也提高了语文教育教学的总体质量，从而使素质作文训练研究与实验取得实效。

篇5：职业生涯规划总课题方案

中小学教师职业生涯规划与专业发展研究

课 题 方 案

一、课题主持人情况

二、课题组主要参加者基本情况

三、课题组相关成果

四、课题设计论证

1.1本课题核心概念的界定

中小学教师：指高中、初中、小学教师。

教师职业生涯规划：指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计，主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。

教师专业发展：是教师整合社会、学校与自身发展需要，对自己未来进行的主体设计和规划的过程，是通过积极有效的行动策略，以实现教师的专业内涵不断丰富，专业结构不断改善，专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展的过程。

中小学教师职业生涯规划与专业发展研究：指在开放的教育教学情境中，探寻中小学教师职业生涯规划与专业发展的本质内涵、影响因素、发展质态、操作模型与保障体系，唤醒中小学教师的主体意识，引导不同地区、不同发展阶段、不同发展需求的中小学教师理性分析自我，客观分析环境，制定适切目标，采取有效行动，适时反馈调整，加速专业发展，以提升教育教学质态，实现自身生命价值与学生、学校发展的良性互动，促进教育改革的发展。1.2.1国外研究现状述评

职业生涯发展理论源起于美国二十世纪初的职业辅导运动，霍兰德的职业兴趣理论，舒伯的职业生涯发展理论，施恩的“职业锚”理论，帕森斯的人职匹配理论等影响深远。20世纪70年代美国兴起了职业生涯规划教育，如今已成为美国、英国、加拿大等国学校教育和就业指导的重要组成部分。20世纪末，萨维克斯等提出了建立统一的职业生涯发展理论方法的观点。2005年，美国的德博茹·布罗其在此基础上提出了“将职业生涯作为一个复杂而具适应性的独立实体”的观点。

美国从20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，1986年霍姆斯小组在《明天的教师》报告中明确提出“教师工作是一种专业，而不是一门技术”；同年卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。这两份报告都提出了教师的专业地位、专业化标准。1983年英国的《教学质量》白皮书指出由国家拨专款用于教师专业发展。2001年，美国国家教师发展署出台了含“教师在线专业发展标准”在内的《教师发展标准》，为新技术条件下教师专业发展提出了一条更为宽广的路径。

20世纪90年代以来，欧美国家开始对过去自上而下、由外而内的教师发展模式“拨乱反正”。近年来，美国、英国、澳大利亚、新加坡和荷兰等国家掀起了以学校和大学相结合的教师专业发展的新模式，关注学术性与应用性结合。然而，将中小学教师职业生涯规划与教师专业发展整体研究的课题研究和专门著作仍不多见。

1.2.2国内研究现状述评

我国对中小学教师职业生涯规划与专业发展研究起步较晚。职业生涯研究上世纪90年代才从欧美传人我国。《教育大辞典》《中国大百科全书·教育》《国际教育百科全书》等15种代表性教育教学类工具书均没有“教师职业生涯规划”“中小学教师职业生涯规划”的条目。百度百科尚未收录“教师职业生涯规划的词条。通过中国知网CNKI跨库检索有关论文关键词发现：含“教师职业生涯规划”的31篇（含2篇硕士论文），最早的发表于2005年；“中小学教师职业生涯规划”2篇，均为2010年发表；“中小学教师专业发展”55篇（含5篇硕士论文），最早的发表于2001年；而“教师职业生涯规划与专业发展”“中小学教师职业生涯规划与专业发展”均为0。

课题研究方面，国内高校对大学生的职业生涯规划指导较为关注，基础教育界对教师专业发展问题有所涉及，对职业生涯规划研究开始关注，但对中小学教师职业生涯规划与专业发展研究不够深入、不够系统。与教师职业生涯规划与专业发展有关论著主要有袁振国著《教育新理念》，叶澜等著《教师角色与教师发展新探》，程振响主编《教师职业生涯规划与发展设计》，刘捷的《专业化：挑战21世纪的教师》等，这些著作从不同层面对教师发展的理念、策略作了系统的论述，这些将成为本课题研究宝贵的理论基础。专门针对中小学教师职业生涯规划与专业发展的著作有待建构。1.3选题意义及研究价值

课改首先必须改课，改变课堂质态的关键在教师，实现教师专业成长是课程改革成败的关键，也是难点所在。2011年2月21日，胡锦涛在中共中央政治局第二十六次集体学习时强调：“全面贯彻《国家中长

期教育改革和发展规划纲要》，着力建设高素质教师队伍，加强教师职业理想和职业道德教育，提高教师综合素质和业务水平。”做好职业生涯规划是促进教师专业发展的有效途径，是打造高素质教师队伍的有力保障，该研究具有重要意义。

大量名师成长案例及本人专业发展体悟表明：做好职业生涯规划，不断给自己可触的标高，可以加快教师专业发展的步伐，有效消除职业倦怠，突显该项研究的现实意义与应用价值。

目前我国对该项研究还处于学习借鉴国外理论的起步阶段，本课题研究能建构出具有中国本土特色的理论体系，探索出符合不同地区、不同生涯发展阶段教师的有效操作模型，促进我国教师专业发展制度的完善和重建，有重要的创新价值。

本课题注重实践研究，偏重应用研究，集江苏、浙江、上海、广东、广西、山东、山西、湖北、安徽、黑龙江、云南、贵州等教育主管部门、教师培训机构、高等院校、教研员和一线教师的研究力量，将会从不同视角开展研究，探索出全面、立体、多维的理论体系与实践策略，具有很强的普适性与推广价值。2.1 研究目标

通过研究，形成对中小学教师职业生涯规划与专业发展的价值认同，探析中小学教师职业生涯规划与专业发展的核心要素、交互作用机制、操作模型、有效策略、保障体系等，促进教师专业发展，实现教师发展与学生、学校发展的良性互动，促进素质教育的有效实施。2.2 研究内容：

中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论研究

①中小学教师职业生涯规划与专业发展的内涵、原则、愿景、特色研究；

②中小学教师职业生涯规划与专业发展的核心要素与交互机制研究； ③中小学教师职业生涯规划与专业发展的阶段特征研究； ④国内外中小学教师职业生涯规划与专业发展比较研究； ⑤中小学班主任职业生涯规划与专业发展理路研究；

中小学教师职业生涯规划与专业发展的实践策略研究

①中小学教师职业生涯规划与专业发展的现状调查分析归因研究；

②中小学教师职业生涯规划与专业发展的方式与途径研究； ③中小学教师职业生涯规划与专业发展的操作模型研究； ④中小学教师职业生涯规划与专业发展的特殊个案研究； ⑤中小学班主任职业生涯规划与专业发展的发展样态研究； ⑥中小学教师职业生涯规划与专业发展样板校研究；； 中小学教师职业生涯规划与专业发展的支持保障研究

①中小学教师职业生涯规划与专业发展的资源开发与利用研究； ②中小学教师职业生涯规划与专业发展的有效支持机制研究； ③中小学教师职业生涯规划与专业发展的相关政策研究； ④中小学教师职业生涯规划与专业发展的评价研究； ⑤区域性教师职业生涯规划与专业发展联盟研究。

2.3研究假设：

通过实证调查、文献检索和逻辑分析，探索中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论，分析中小学教师职业生涯规划与专业发展的内外影响因素的交互机制，系统建构中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本范式，制定中小学教师专业发展的行动计划和基本策略，有效地促进中小学教师优秀群体建设和教师个体的持续健康发展，进而实现教师发展与学校发展的良性互动，使学校素质教育得到有效落实。2.4拟创新点：

1.通过实证调查和统计分析研究，揭示教师职业生涯规划与专业发展的内外影响因素交互作用的机制； 2.运用系统动力学和微分方程理论，建构教师职业生涯规划与专业发展的一般动力模型； 3.运用逻辑分析和行动计划研究相结合的方法，设计阶段递进行动计划和基本策略；

4.依据研究目标、研究假设，落实研究内容，创生教师职业生涯规划与专业发展的评价思路与策略。3.1研究思路：

围绕中小学教师职业生涯规划与专业发展研究主旨，基于现有文献研究的有效资源，建构研究的系统结构，注重理论与实践有机结合，着力突显研究的实践指向，通过由指导者、培训者、研究者与一线教师合作的特殊研究共同体，立足基层学校，立足日常教育教学工作，积极探寻中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本理论、实践策略与保障机制。3.2研究方法：

文献研究法、实证分析法、数理模型建构法、行动研究法、调查研究法、个案分析法等。3.3技术路线：

收集现有文献资料，构建中小学教师职业生涯规划与专业发展研究的理论分析框架——利用抽样调查，同时借助专家咨询等分析方法，取得并建立相关数据库——运用计量经济学相关理论进行实证分析，考察教师职业生涯规划与专业发展的影响因素——借鉴国内外已有政策经验，建立行之有效的保障体系。3.4实施步骤

准备阶段：2011年3月—2012年2月 研究文献资料，开展论证调查，拟定方案，组织研究力量。实施阶段：2012年3月—2016年8月

开题论证：2012年3月举行开题论证会，子课题制定研究计划，进入实质性研究。中期论证：2014年12月撰写中期报告，接受专家中期评估，调整下阶段研究工作。总结阶段：2016年9月—2017年3月

子课题撰写结题研究报告，进行结题鉴定；提升研究成果，发表论文、出版专著；召开结题鉴定会，总课题作工作报告、研究报告，接受专家评审。

4.可行性分析

4.1已取得相关研究成果的社会评价

课题组3项成果获江苏省基础教育成果评比一等奖，1篇论文被《新华文摘》全文转载，4篇被人大复印资料全文转载，2项课题获全国课题研究成果一等奖，5项获省课题成果一等奖。研究成果被教育部师范教育司、基础教育司采纳。

课题负主持人35万字专著《教师专业成长之道》列入中国特级教师文库，由人民教育出版社出版，《中国教育报》《中国教师报》刊登书评，网络搜索教师读书笔记数百篇，2009年入选“影响中国教师的100本书”，获扬州市、江苏省人民政府哲学社会科学一等奖和三等奖。当选“中国教育改革先锋教师”。主持国家重点课题子课题、省重点课题，获省课题成果一等奖两项，省基础教育成果一等奖两项，中国教育学会召开全国研讨会推广；2004年12月教育部基教司全国会议推广；教育部师范教育司、课程教材中心聘为全国教师远程研修、国培计划专家组核心成员，讲学20多省市，听众逾百万人。在《人民教育》《课程教材教法》等杂志发表论文90多篇，20余篇论文获省、全国一等奖。教育部主管《小学德育》以52页报道；出席教育部师德论坛，《中国教师报》教师节头版以“教师专业成长的领跑者”为题，用三个整版报道；2010年应香港教育署邀请讲学，《文汇报》报道；《长三角教育》封面人物，并登2万字专访《走向主体发展的教育追求》。4.2主要参考文献

[1]饶见维著.教师专业发展-理论与实务.[M].台湾五南图书出版公司.1995.[2]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.[3] 刘捷著.专业化：挑战21世纪的教师[M].人民教育出版社，2004.[4] Mandinach，E B The development of effective evaluation methods for learning：A concept paper and action plan［J］Teachers College Record，2005(107)

[5] 蒋茵.国外教师专业发展的新范式及其对中国的启示.全球教育展望[J].2005(9).[6](美)费斯勒，克里斯坦森著.董丽敏、高耀明译.教师职业生涯周期-教师专业发展指导[M].中国轻工业出版社，2005.[7](英)Cowley，S.著.宋旸译.初为人师-职业生涯第一年[M].北京师范大学出版社，2006.[8] 程振响主编.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京师范大学出版社，2006.[9] 袁振国著.教育新理念[M].教育科学出版社，2007.[10]田慧生，(日)田中耕治.21世纪的日本教育改革-中日学者的观点[M].教育科学出版社2009.4.3课题负责人主要学术经历

①教学实践：一线教学9年，任教研员15年，公开教学60多次；②课题研究：1988年起参与李吉林情境课题，主持省重点课题3项；③教材编写：1995年起参编、主编教材50多本；④教学反思：发表论文90多篇，人民教育出版社出版35万字专著《教师专业发展之道》，参著《中国教师简明新百科大辞典》等16部；⑤课程推广：赴20多个省区，走进北大、北师大、南师大、社科院等高校，为全国高等师范院校教师国家级培训、中小学教师国培班、全国教研员研讨会、中国教育家论坛讲学。多次主持李希贵、魏书生、李吉林、孙云晓等报告会并点评；⑥教师专业领跑：培养出5名省特级教师，辅导12位教师获全国、省赛课一等奖，被评为江苏省特级教师，省333高层次人才，省语言文字咨询专家，市有突出贡献的中青年专家，扬州市人民政府授予“扬州学人”称号（全市在职人员目前仅7人）。4.4主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

主要参加者专业结构合理，具有代表性，为江苏、浙江、上海、广东、广西、山东、山西、湖北、安徽、黑龙江、云南、贵州等12个省教育厅基础教育处处长，省干部培训中心、教师培训中心主任，高等院校、教师进修学院研究员，教研室、师资处特级教师及教育局局长、一线校长、特级教师等，专业背景为教师教育、教育管理、课程教学、教育评价、教育统计学等；曾主持国家级课题5项，省重点课题11项，研究经验丰富；遍及12个不同省市，均为教师培训、教研机构或基层学校负责人，年龄38到58岁，均有高级职称，有教授、研究员及教授级高级教师20人，博士8人，特级教师15人，均与课题负责人有过成功的专业合作，研究课题助推本职工作，易出成果，且成果有普适意义和推广价值。4.5完成课题的保障条件：

课题主持人所在教育局将全力支持本课题研究，所在单位研究条件为江苏省内一流，研究资料丰富，研究设备齐全，研究时间充裕，将积极为国家级立项课题提供充足的配套经费。本课题研究者均为省市区教师培养负责人，组织网络健全，研究能力较强，研究经验丰富，课题研究与本职工作密切结合，保障条件优越。

篇6：志丹中学课题总实施方案

著名作家、诗人、文艺评论家、书法家,曾任全国青联副主席、共青团中央书记处书记、河北省省委副书记、文化部常务副部长、十二届中央候补委员、中国文联党组书记兼常务副主席。现任全国政协常委、中华文化促进会主席。

周满生本课题组顾问

名教育家,教育部国家教育发展研究中心副主任、研究员。兼任全国教育科学规划领导小组比较教育学科组副组长;中国教育发展战略学会副会长、中国教育学会学校文化研究分会理事长、教育部考试中心考试研究委员会委员等;北京师范大学兼职博士生导师。

包明德本课题组顾问

全国政协委员,国家一级作家,中国社会科学院研究生院文学系教授、博士生导师,中国作家协会全国委员会委员,中国当代文学研究会副会长,中国当代语文教学专业委员会理事长。

雷达本课题组顾问

中国作家协会全委会委员,中国当代文学研究会副会长。第四届、第五届、第六届茅盾文学将评委,第一届、第二届、第三届鲁迅文学奖评委,国家舞台艺术精品工程评委,中组部、中宣部、人事部“四个一批”人才工程评审小组成员,兼任兰州大学文学院中国当代文学专业博士生导师。

众多知名专家学者助力[美文课题]研究

促进教学课程改革创建大语文课堂[教学]

陈金明本课题组顾问

首都师范大学教授、中国教育学会中语会学术委员会主任,全国中文核心期刊《中学语文教学》杂志社顾问。长期从事中学语言教育研究和中国教育学会中语会的组织及管理工作。主编《三味语文》、《新中国中学语文教育大典》等专著顾问首都师范大学文学院院长、教授

吴思敬本课题组顾问

首都师范大学文学院院长，教授，博士生导 师，中国当代文学研究会副会长兼秘书长，中 国作家协会公员，北京作家协会理事，中国诗 妆学会理事，《诗探术》 主编。2001 年8月获 得中华人民共和国国务院颁发的“政府特殊非 贴”。2001年9月获得中华人民共和国教育部 授子的“全国优秀教师”称号。

李燕杰本课题组顾问

著名教育艺术演讲家、教授。首都师范大学《教育艺术》杂志社社长。六、七届全国政协委员,中华教育艺术研究会常务副理事长。先后被评为北京市劳动模范,先进教育工作者,全国优秀青年教育工作者,有突出贡献的专家。

汪国真本课题组顾问

当代著名诗人,文化部中国文化研究院研究员。出过多部诗集如《年轻的潮》、《年轻的思绪》,他的诗歌得到广大青少年的追捧,全国掀起一股“汪国真热”。汪金权本课题组顾问湖北省蕲春县第四中

汪金权本课题组顾问

湖北省所谷县第四中学高级教师。W获全国优 秀教师，湖北省“五 .”劳动奖章，湖北省道 德模范、湖北省劳动模范、全国“五-”劳动 奖章等荣营称号。2010年教师 节荣获首届“全国教书育人借模”称号，并受到党和国家最商 领导人胡锦涛同志的亲切接见.

中国教育学会“十二五”科研规划课题 经典美文与语文课堂读写教学研究总课题组面向全国诚征

课题研究实验基地、课题研究员

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《基础教育课程改革和发展纲要》精神,深化教育教学改革,全面提高教育质量,经中国教育学会批准,“经典美文与语文课堂读写教学研究”课题由“十一五”科研规划课题顺延为“十二五”科研规划课题(中国教育学会“学会[2011]135号”文件批准立项,立项单位:文苑杂志社,级别:国家级,立项编号:05060434)并进行深入研究

参与本课题的研究实验基地、课题研究员的课 题结题证5..获奖证书均可作为地方教研整核.职称评定的重要依据。

通讯地址:北京市100141- 002 信箱邮 编: 100141

收件单位:“经典 美文与语文课堂读写教学研究”总课题组

联系人:李娜老师 咨询电话: 010-57107538

官方网站: www.csekt.com 邮箱: zgjyxhkt010@126.com

篇7：志丹中学课题总实施方案

中国下一代教育基金会数字校园专项基金科研办公室执行主任刘兴元先生介绍了中国下一代教育基金会数字校园专项基金科研办公室就“十三五”全国重点课题申报审批情况，由北京正念正心国学文化研究院申报的全国重点课题《中华国学融入学科创新教学的实验研究》获得批准，宣读了批复文件，为该课题组组长靳新国、副组长王红研、李爱娣颂发了证书。为研究院颁发了课题证书和铜牌。

中央财经大学新闻系主任、教授、北京正念正心国学文化研究院谭云明院长做了指导性讲话。

北京正念正心国学文化研究院执行院长、中华文教网、科技信息报今口文教主编、《中华国学融入学科创新教学的实验研究》课题组组长靳新国为就课题《中华国学融入学科创新教学的实验研究》的规划论证做了汇报。

篇8：志丹中学课题总实施方案

林小苹老师受总课题专家组委托, 在会上作《纵横信息数字化学习研究促进优秀信息素养的形成》专题报告。报告前, 来自广东省潮州市昌黎路小学9岁小学生陈淑娴、云南省昆明市盘龙区新迎第三幼儿园5岁半小朋友李煦、昆明市聋哑学校初三学生曾媛培, 为现场专家学者演示纵横信息数字化学习“看打、选打、想打”三项纵横信息数字化学习技能 (如图2) 。

这一集纵横码信息技术、认知心理学原理、汉语文 (识字、阅读、写作) 教学实验研究于一体的创新学习方式, 在大会现场引起了强烈的反响, 受到了热情的关注。

在大会安排下, 总课题组组织的学习参访团和与会者一起参观访问了新加坡南侨小学, 听取了南侨小学“信息化教育——移动学习”等方面的多项介绍, 并和与会的台湾专家同仁共同交流研讨。由中国教育技术协会刘雍潜秘书长领队的纵横信息数字化学习总课题组学习参访团还特地拜访了新加坡华文教育研究中心。

林小苹老师应邀与新加坡的朋友们分享了纵横信息数字化学习与研究专项研究成果 (如上页图3) 。学习参访团中北京军区政治部幼儿园段春梅园长、北京宣武区槐柏幼儿园申桂红园长, 应邀分别与新加坡华文教育同行分享了学前教育以及开展纵横信息数字化学习实验的经验与体会。总课题组学习参访团回国途经香港时, 访问了香港大学教育学院。在谢锡金教授的安排下, 召开了小型座谈会, 与香港的幼儿教育以及小学教育的同行一道, 共同交流了纵横信息数字化学习专项研究等大家所关注的热点与焦点。

总课题组专家、香港大学教育学院祁永华副教授对纵横信息数字化学习与研究作出了指导建议。其他同事也积极参与交流和讨论。大家兴致勃勃地为实验研究的发展出谋献策。学习参访团还应邀访问了香港的纵横信息数字化学习实验子课题单位──香港仁济医院第二中学。纵横码发明人周忠继先生出席了活动。香港仁济医院第二中学余大伟校长代表所有的纵横信息数字化学习实验子课题单位对纵横码发明人周忠继先生表示了崇高敬意 (如上页图4) !

参加活动的几百名师生, 除香港仁济医院第二中学外, 还有香港仁济医院附属小学的学生和幼儿园的小朋友。香港培正中学叶赐添校长应邀出席活动, 香港沙田苏浙公学陈汉龄校长、王仲夷副校长带师生出席活动, 香港苏浙小学也派教师参加活动。

来自广东省潮州市昌黎路小学的钱瑞扬老师与香港罗陈楚思小学的实验班学生分享了纵横信息数字化学习活动过程。应邀在会上作分享的还有广东省潮州市昌黎路小学王振中校长、两位来自北京的幼儿园园长、云南省昆明市聋哑学校黄红燕老师。林小苹老师也简要与大家分享总课题组专项研究成果。

香港仁济医院第二中学的实验班学生与访问团实验班学生分享交流了看打、选打、想打三项信息学习技能。学习参访团的李煦小朋友和曾媛培同学、段春梅园长与香港仁济医院第二中学师生同台交流联欢。宾主互动尽情献歌献舞, 团结、友好、和谐的气氛十分浓烈。

林小苹老师热情地与香港仁济医院第二中学的学生互动与交流, 该校领导师生严谨的“尊、仁、济、世”学风校训给来访领导、教师、嘉宾们留下了美好而深刻的印象。会议以及活动在多方的配合下取得了圆满成功! (文:林小苹图:李建志)

纵横信息数字化学习为孩子开启成才创新之门

这项在中国16个省市300余所幼儿园、小学、中学、大学中进行的教学实验, 爆发出金色火花的创新学习方式, 吸引了来自全球各地的专家、学者、教师。他们推后了午餐时间, 用心聆听总课题组林小苹秘书长的汇报, 目不转睛地盯着展示学生右手敲击小键盘的灵巧、快速动作, 好奇地发问, 并饶有兴趣地在会场学起了纵横码。这种将纵横信息技术、认知心理学和语文的识字、阅读、写作有机结合的先进学习方式——纵横信息数字化学习被世界各地更多的专家、学者、教师所认可。

作为中国内地参与该课题研究的千百位实验教师中的一员, 我很幸运与听障学生曾媛培以及年仅5岁的李煦小朋友等应邀出席会议。我们师生、家长四人虽然来自云南, 但代表的却是数百所参与此课题的特殊教育学校和实验幼儿园, 孩子们在大会上展示的成果代表了中国内地听障教育群体和幼儿群体开展纵横信息数字化学习的成果。两个孩子在如此高规格的大型会议上自始至终保持着专注和冷静, 眼神中透出自信, 行动中保持着沉稳, 头脑中充满着一个个创新的火花, 在每一次汇报的现场, 孩子们赢得了一次高过一次的热烈掌声。

在为期十天的新加坡、香港之行中, 我也在不停地思考这种学习方式对孩子到底有怎样的影响。无论在交流现场, 还是在朝夕相处中, 我都仔细观察着她们的一举一动。我发现与同龄的孩子相比, 16岁的听障学生曾媛培与不到6岁的李煦小朋友都具有良好的心理素质和较强的语言感知与表达能力, 主动学习的意识强烈, 主动创新的能力较强, 我觉得这可能要得益于她们两年来在纵横信息数字化学习中的自然习得。在将近两年的实验过程中, 两个孩子经历了基于提高素养技能的为他们所喜欢的学习, 经历了全国各省数百名选手的现场互动与交流, 得到了课题组专家的直接指导, 在主动学习中不断收获和提高, 通过交流, 练就了超强的心理素质, 养成了一种自主和外界对话、进行主动表达和创新的意识与习惯。

我的学生曾媛培, 是个漂亮、懂事、有礼貌的听障姑娘。两年前, 14岁的她初一刚结束, 语言充满了稚气, 行为像个小孩子, 许多同龄的健听人熟知的事情她一无所知, 我真担心她该如何去面对自己的将来。由于听力有障碍, 她跟其他听障者一样主要是借助手语来学习知识和与外界交流, 没有有声语言的习得, 汉语书面语能力很差。可是那么大一个世界, 精通手语者寥寥无几, 就连她的父母也不懂手语, 她只能通过简单的口语和有限的书面语来与父母及健听人交流, 能够表达出来的东西极其有限, 正是由于沟通交流的不顺畅, 导致了她认知的滞后。

可是两年的纵横信息数字化学习却使她发生了翻天覆地的变化, 纵横学习使她在很短的时间内练就了快速的打字技能, 熟练掌握了上网搜寻资料、QQ聊天、电子邮件收发等信息技术能力, 在家里她可以自由地跟志愿者、老师、亲戚、朋友进行网络聊天, 别人不懂手语也没关系。朋友圈子大了, 沟通交流多了, 懂得的知识也多了。沟通的顺畅, 打开了她认知和求知的快捷通道, 她开始渐渐长大, 逐步成熟。也正是纵横码依据汉字方块字形的四角取码规则, 形象生动, 将笔码匹配于0至9这10个数字键来对应操作的简单特点, 促进了听障者认知能力的提升。

作为一种信息化学习方式, 这似乎是为听障者学习汉语量身定做的。纵横信息数字化学习促进了听障者各方面能力的重要发展。在文章看打、词语选打和作文想打中, 曾媛培的语文表达能力、创造力和自信力得到培养。在网络笔谈课堂教学中, 起初我让她主动提问, 她经常会在一秒钟内就回答说没有问题, 其实我知道那是因为她没有问问题的意识和习惯, 又不知道该如何进行语言表达。现在, 她提问题的意识越来越强烈, 不仅在上课时候喜欢问, 在下课也喜欢问。在纵横信息数字化学习中, 有一项专门的技能训练, 就是想打, 看到一幅图, 在没有任何人提示的情况下, 自己进行15分钟的独立表达。起先, 她和其他听障学生一样, 总喜欢在写作文之前一起讨论或者问老师要怎样写, 老师和别人的观点经常就是她们写出来的内容。现在, 她逐渐认识到应该学会自己独立面对问题, 自己的观点表达是很重要的, 不能人云亦云, 应该多动脑筋进行独立思考和创新。以前写作文是她很头疼的事情, 现在, 借助于信息技术的媒介作用, 她喜欢上了用电子作文记录自己的生活、成长经历, 每去一个地方, 她都要写风景日记、心情日记, 用电子邮件发送给老师、朋友看, 请他们帮助修改和评价。在新加坡、香港之行的现场想打中, 她用一句话道出了内心的真实感受:“纵横信息数字化学习使我能够和大家平等地站在了一起, 请为我加油!”这句话代表了她以及听障学习群体对这种学习方式的感激之情, 他们的自信心正在一步步增强。

随行的李煦小朋友, 只有5岁多, 参加纵横信息数字化学习也未满两年。在十多天的相处中, 看到她那么小小年纪, 就能熟练地打字, 脱口而出许多儿歌、故事, 能独自一人安静地翻书看故事, 语言表达清晰, 词汇使用丰富, 真让我吃惊。和大人相处、在大场面表演, 那种落落大方的表现真让人喜爱。听林老师说, 去幼儿园调研的时候, 她当时只有四岁, 才学过几个月, 就能快速、专注地打字。又经过一段时间的学习, 这个小姑娘居然会发电子邮件了, 还把妈妈的故事照着书本打出来发给林老师看, 真是了不起。

看到两个孩子的优异表现, 回顾她们两年的成长经历, 我感触颇深。在一个信息技术高度发展的时代, 孩子们的学习正经历着一个变革, 时代呼唤快速、高效的创新学习方式。纵横信息数字化学习, 这项在科学发展观思想的指导下, 将“纵横码”的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文字有机地结合, 以培养人的快乐学习, 主动探索, 培养信息素养, 提高信息学习技能, 促进人的潜能发展, 提高学习能力为目的的课题实验, 为不同群体的孩子打开了数字化学习的便捷之路, 开启了学习创造立志成才之门。 (文:黄红燕)

赴新加坡、香港访问交流随记

交流访问让我更加深刻地感受到孩子们在纵横信息数字化学习环境下的进步。我的学生陈淑娴, 这个只有9岁的小女孩, 我想最能恰当描写她的一个词语就是“灵气”, 而这份灵气闪烁在她每一次的纵横信息数字化学习中。

四年来, 我看着她在不断地进步, 语数英总分列全年级第一, 进步不仅体现在学习成绩上, 更让人欣喜的是她在观察力、注意力、对问题的质疑能力及心理素质上均得到良好的发展。不论在哪一场交流汇报中, 陈淑娴都表现得十分镇定, 面对围观的人们, 她没有丝毫胆怯, 只顾投入到自己的学习中, 纵横信息数字化的学习环境像一块磁石吸引着她自主学习。此时, 我想起另一位学生江佳烨, 他原本是一个多动的孩子, 但学习了纵横码后, 他学习的稳定性增强了, 能够安静地坐在计算机旁主动地去认识字词了, 可见这种学习方式对孩子毅力等素质能力的间接提升是何等明显。泰然自若的心理, 我想也是成就陈淑娴每一次考试成功的基石。在看打的技能学习中, 她接触的文章类型越来越多, 阅读能力也得到很大提高。有一次, 我们俩一起看一篇小小说, 令我惊讶的是她的阅读速度丝毫不逊于我, 并且还能概括出故事的中心思想。

她很喜欢选打词语, 不仅她, 每次上纵横实验课前, 我都能看到学生在玩词语游戏, 他们的词汇量在游戏中不知不觉地增长, 这应该就是一种自然的“习得”, 这样的学习方式让学生的头脑处于轻松的状态, 脑容量增大了, 记忆力也随着提升。我发现实验班的学生对词组的敏感度明显优于非实验班的学生, 相同时间内, 实验班的学生能迅速找出文章中的词语, 准确并全面。

经常听到林小苹老师提起小李煦, 这个抱在怀里还嫌小的黄毛丫头, 竟然会每天将故事打成邮件发给林老师, 这次我终于见到她了!扎着两条小辫子, 笑起来甜得像一个小“水蜜桃”。听她妈妈讲, 小李煦很喜欢玩纵横码, 识字量增长得很快, 会自己挑选喜欢的书籍去阅读, 记住了许多故事。会议上看她的学习过程, 会后与她的交流, 我第一次真切地感受到纵横信息数字化学习对幼儿智力的启蒙作用是如此大, 她开朗, 善于提问题, 因为识字多促进了她的阅读, 提高了她的表达能力, 也开阔了她的思维空间。

此行中另一位特殊的孩子是漂亮的聋哑学生曾媛培, 在我的想象中, 聋哑学生或许会因为其自身的缺陷产生个性的偏差。但出现在我眼前的, 却是她在纵横信息数字化的学习环境中快乐地学习着, 懂事且情感丰富。她的老师用真实的教学例子让我们了解到聋哑学生在学习上的障碍, 是纵横码这一神奇的“催化剂”改变了他们的教学模式, 这种信息数字化学习方式似乎是为聋哑学生精心定制的, 几个简单的手势便能使他们学懂取码口诀。经过努力, 便可以利用网络进行学习互动交流了, 他们对语言的悟性提高了, 更加善于主动和他人沟通, 自信心增强了, 个性也随之得到完善。

通过此次的交流, 我们看到纵横信息数字化学习适应性的广泛, 幼儿、小学、聋哑、老年等多类人群都能在其中获得各自的个体发展。

此外, 让我感动的是此行交流团中每一位成员:中国教育技术协会刘雍潜秘书长谦逊的学者风范;北京电教馆赵壁如老师乐于助人的精神;北京两位幼儿园园长严谨的课题实验态度;云南聋哑学校的黄红燕老师善于引导学生的教学能力;卢璧锋校长年近八旬仍然活跃的学习精神;王振中校长以身作则的实干作风等。而纵横码的发明人周忠继先生无私的奉献精神, 总课题秘书长林小苹老师对纵横信息数字化学习这项公益事业的倾注、科学求实的积极实验态度, 更让我们钦佩!我想, 正是这些美丽的人格构筑就了这份美丽的事业!