浅谈大学英语口语教学

2022-11-28

近十几年来, 我国的大学英语教学取得了令人可喜的成绩, 大学生的英语整体水平有了很大提高。四、六级的通过率在逐年提高。但是, 大学生综合运用英语的能力, 尤其是口语表达能力仍不尽人意。许多学生的听力和口语能力提高不大, 听不懂, 说不出, 即人们常说的“聋子英语”、“哑吧英语”的现象普遍存在。为改变这种状况, 满足社会发展和改革开放的需要, 我们必须加强实用性英语教学, 把听说能力的培养放在大学英语教学的重要位置, 克服“聋哑”病, 增加听力和口语训练, 进行口语教学改革研究, 采取一些切实可行的措施提高大学生运用英语进行交际、交流信息的能力。

1 大学英语口语教学面临的主要问题

从上个世纪80年代开始, 我国进行大学英语改革并且取得了令人瞩目的成绩。但是, 外语教学在“开口”能力的培养上还明显滞后。大学英语口语教学的问题突出表现在:

1.1 与中小学英语教学脱节

由于受到地域、师资教学条件等因素的影响外语学习起始年龄不一致, 导致教学内容重复、交叉, 致使学生产生厌学情绪。其次, 虽然新修订的中小学教学大纲对中、小学口语表达能力提出了定性要求, 但是受到应试教育的影响。中小学英语教学并未能给予学生足够的听说训练, 特别是广大农村地区, 初高中时期学生和老师对学生口语能力的忽略和不重视, 因而导致学生口头表达能力发展极不平衡。

1.2 受传统教学模式的影响, 教学手段单一

受传统模式的影响, 加之大学英语四、六级应试思维作怪, 在大学英语教学中, 教学方式主要是灌输式的, 源于中世纪的语法—翻译法长期以来在我的大学英语教学中占据着统治地位。语法—翻译法强调阅读和写作是重中之重, 提倡用母语对目的语进行逐字逐句的翻译, 教学中听说基本没有被安排。虽然这种教学方法已经由于过分强调语法分析和翻译理解而受到越来越多的人和外语教学法流派的质疑和反对, 但它却至今还活跃在中国很过高校园的英语课堂上。课堂上老师照样是讲大量的词汇, 一字一句的翻译课文, 学生口语交际练习的机会很少, 只需动手勿需动口, 所以学生的想“交际”“开口”的冲动被扼杀了。

1.3 学生被动对待口语学习的态度和羞涩自卑的心理的影响

首先, 许多学生学习外语的内在动机仍然为通过考试。其次, 心理障碍也是制约学生口语能力提高的原因之一。由于语言基本功不扎实, 语音语调不够规范, 对西方文化的不了解, 语用能力薄弱等因素的影响, 使得部分学生对自己的口语表达缺乏信心, 害怕出错而不敢开口。此外, 受中国传统文化的影响, 中国学生在人际交往中常教为含蓄, 课堂上不喜欢主动发言, 课外也不愿主动与外教进行交流。

2 如何进一步提高英语口语教学质量

2.1 采用多种训练方法, 激发学生口语学习兴趣

口语训练和方法在很大程度上决定口语训练的效果。教师应采用多种多样的方法鼓励学生进行口语练习, 创造条件, 提供说的机会。可根据教材设计多种练习形式, 如:问答、复述、描述、情景对话, 看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、现场讨论等, 还可在上精读课或阅读课前几分钟, 安排学生报告新闻, 在听力课堂上做到听说结合。教师应创造条件使语言教学真实化、课堂社会化, 应尽快地使口语训练进入到交际性操练阶段, 以提高学生的口语水平。兴趣是最好的老师。课堂上教师可选择趣味性强的材料来进行口语训练, 选择学生感兴趣的话题组织口语活动;可适当穿插英语幽默故事、名言警句, 采用播放英文歌曲、英文电影等形式来激发学生学习口语的兴趣;还可采用表演式教学及参与式教学及游戏式教学, 开展有趣的英语课外活动等形式来提高学生学习口语的兴趣。

2.2 树立学生本位的理念

口语教学应采取以学生为中心的教学模式。以学生为中心是一种新的教学模式, 符合科学规律的口语教学要能充分体现学生主动学习的价值取向。所以教师应树立学生本位的理念, 巧妙地引导学生产生说的兴趣和讲的欲望。

2.3 选择比较话题, 培养学生的文化意识

语言与文化互相影响, 互相作用, 理解语言就必须了解文化。文化上的差异, 会给不同文化背景人们之间的相互理解与和睦相处带来较大困难。如英语“The lady went up the aisle w ith one man and came back with another”。意为“这位女士同一个男人走上礼坛, 却同另一个男人走了回来”。它蕴含着西方文化中的婚礼习俗。即新娘由父亲带着走上婚礼的礼坛, 然后交给新郎。如若不懂西方这种婚礼习俗, 就无法理解, 还真以为这位新娘片刻换了郎君呢!由此可见, 只有重视中西方文化的差异, 才能为学生将来在工作和生活中运用正确、得体的英语与西方人打交道打下良好的基础。所以, 英语口语教学中选择话题时必须考虑中西文化的比较, 注意两者之间的差异。一种文化背景下的有些话题所涉及的内容, 很可能是另一种文化所竭力回避的。中国文化所涉及的内容, 诸如年龄、家庭和婚姻状况等, 在交流中被提起是表示对对方的关心。但如果不自觉地迁移到美国文化的会话中, 会造成对美国人隐私权的侵犯。基于这一点, 在英语口语教学中应有意识地安排、穿插一系列中西方文化比较方面的话题。这就要教师要善于利用教材现有的文化语境, 并进行适当的归纳对比, 使学生对英语国家的文化认识更加深刻。

2.4 引入任务型教学方法

任务型教学法既强调在运用中学习, 也强调为了运用而学习。任务型教学法是交际法的一种新的形态, 是交际法的发展, 而不是交际法的替代物, 任务型教学法强调教学过程, 力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程, 进而让学生形成运用英语的能力。因此, 任务型教学法克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足;任务型教学法仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力, 但从更广泛的层面强调培养学生语言的综合运用能力。此外, 任务型教学法强调以真实生活任务为教学中心活动, 修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。任务型教学法要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能, 从而提高实际语言运用能力, 也就是说, 任务型教学法并不反对语言知识教学, 而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。

摘要：本文主要讨论了大学英语口语教学面临的主要问题以及如何在大学应学口语教学中取得更好的效果。

关键词：大学英语,教学,口语