谋划教育发展之我见

谋划教育发展之我见（精选6篇）

篇1：谋划教育发展之我见

申报高中信息技术一级教师专业技术资格

教 学 论 文

题 目：《谋划教育事业科学发展》 姓 名：赖剑锋

现任教科目：高二级信息技术 单 位：佛山市顺德区罗定邦中学

谋划教育事业科学发展

-----全面推进素质教育之我见 摘要： 通过分析我国教育的现状，整理出实行素质教育的浅薄意见：分阶段进行教育教学，以摆脱应试教育的尾大不掉。

关键词：素质教育 软教育 硬教育 分水岭

一、我国教育的现状

在我国过去相当长的一段时间里，“重分数，轻能力”、“重智育，轻德育”，“重成才，轻成人”使人才发展失去了全面和平衡，而这种不和谐使中国学生背负起越来越多的缺点，从而在人才竞争中处于越来越不利的境地。我们的小学生天天背着个厚重的书包上学堂，但，他们学到的却是跟他们年龄不符合的所谓“知识”。我们天天讲减负，讲面向社会，面向现代化，可是，我们的中学生却过着三点一线的单调生活，面向社会又从何说起了？再看看我们的高等教育，培养出来的学生让企业和公司不止一次的埋怨我们的莘莘学子专业技术不过关，诸如公文写作、公告通知等基本的职业技能也没有。上海一名中学生物教师带着一些学生前往崇明岛进行水栖动物的研究，因为在研究过程中大家要在泥泞的沼泽地里步行三四个小时，最后坚持下来的只有两三名学生；北京某大学的学生用硫酸泼洒动物园的黑熊；河北某中学女生宿舍楼发生校园暴力事件。。。一桩桩让人无法理解的事情频频出现，真的让我们感到震撼和无奈。我们不得不反思：我们的教育怎么了。我们的学生怎么了？

我们提倡素质教育，可为什么从校园里面走出来的莘莘学子却

不可避免的遭到用人单位的抱怨：为什么这些大学生所拥有的技能和我们所想象的有那么大的差异？连起码的人际交流技巧，基础的公文写作能力都不理想！

素质教育是教育的终极目标。是培养新世纪人才的手段，这是没有错的。但我们的教育现在出现这种情况，原因只有一个，就是超越阶段，没有把它具体落实到教育的具体时期！

我们的教育应该改革，结合时代的要求，结合我国的国情，我认为我们的改革目标应该是：结合学生实际年龄段，坚持以生为本，培养品德高尚的实用型人才。

二、坚持“以学生为本”，全面推进素质教育之我见

我们要全面推进素质教育，就要结合教育对象的实际，分阶段，分时期进行有重点的培养，而不是眉毛胡子一把抓，或者干脆就集中在单纯为解决“应试教育”而努力，又或者把素质教育的对象都集中在初高中或以上阶段的学生，这样不是“以生为本”，更不是全面推进。

在我看来，要想真正培养实用型的高素质人才，最要讲究的就是分清每个时间段的教育重点，像美国、日本等发达国家。为什么我们国家的不少家长都想把自己的孩子送到这些国家深造？就因为，它们的教育制度培养的是实用型的人才，这符合学生和家长的实际。但是，这些发达国家的教育却也有不好的地方，最明显的就是，强调自由的美国教育没能培养起学生的高素质，导致其校园暴力、吸毒远高于其他国家。

我习惯上喜欢把人的勤劳、勇敢、创新等美好品质和素质称为人的软实力，而把诸如数学、物理的知识水平和职业技能等称之为硬实力。相对的，对这些方面的培养也就成了软教育和硬教育。

我觉得，我们的素质教育应该分以下几个教育的时期，在每个时期又应该坚持不同的教育目标。

1、学前---—小学教育，以软教育为主线的教育时期。这个时间段的孩童是最负有可塑性的，其认识世界、培养素质的基础也从这个时候开始。所以，在这个时间段的教育应着重培养孩子的各种美德和软实力，以品德教育和传统文化教育为主，并在这个时期锻炼健壮的体魄。相对的，这个时期的孩子不应该过多的接受其他学科的教育，比如，数学方面的知识在这个时期不应太难，只要基础的就好。而思想教育，爱国教育，传统儒家文化教育就应该放在首位。在这个时期的孩子，有比较强的可塑性，对培养他们的创新协作就更为重要，我们应该要求这个时期的老师，不布置过多的书面作业，而是布置课题作业，让孩子们通过集体协作通过自己的努力去认识世界，注重培养学生健全的人格和心灵教育。也确实的达到减负的目的，真正让学习成为孩子们的乐趣。

2、初中-----高中教育，以社会实践和各学科知识的培养为主线的时期。

在这个时间段的学生，其认识世界的能力有了一定的加强，也懂得开始思考人生，这个时期的学生的教育就应该放在社会服务和社会实践以及学科知识的培养上面。这个时候的学校和教师就要开始为学

生提供社会实践的机会。让学生在实际中去锻炼，去认识我们的社会。并在这个时期开始传授物理、化学等学科知识，并开始注意培养学生的基本生存技能。这个阶段的教育是软教育和硬教育的过渡和衔接时期。基本的生存技能包括： 1.写作、语言沟通方面。

比如：基本的演讲能力培养，口头表达能力培养，基础公文、信件写作能力培养。

2.数学方面的知识培养应放在数据统计、分析等实用性技术的教育 3.基础常用的学科知识的学习

4.认识世界、认识社会、不同地域文化等的教育。5.培养个性兴趣

3、高中后---大学教育

在高中教育的后半段，学生的分水岭开始出现了。有的学生有志于进行进一步的深造，而有的学生则倾向于开始其职业生涯。针对这两种情况，我们的教育在这个时期就该分为两个方向：

1.研究型人才的培养（上大学）2.技术型人才的培养（职业技术大学）

我国现在的高等教育存在着一个不合理的地方。那就是培养的人才都是一样的，好像是从一个模子里面出来的，拥有共性，缺乏个性。并且不少在校大学生都觉得在大学里面学不到什么东西，好似纯是为拿个文凭而进入的大学。这跟我们的高校录取制度有关系。高考是高校选择学生的方式。我们的高考过分的强调入大学的分数线导致

我们的学生把眼光都放在了分数上。素质教育在这个时候也就变成了应试教育！为了改革这种情况，我认为，最好的方法是降低上大学的门槛，不单纯的把学生的高考成绩当成是进入大学的凭证，在这方面，我觉得我们有必要向美国的高等教育学习，把学生的学习兴趣、学习欲望、实践能力、研究能力和独创性作为衡量其是否有资格继续深造的条件虽然几近苛刻，但却真能培养起一批研究型人才。最近，社会上要求的高考分两种考法，一种是进入大学，另一种则进入专门的职业学院也不无借鉴的地方。

研究型人才的培养，我们要适当的降低上大学的门槛，允许学生在进入大学后再选择感兴趣的专业进行再深造，而不应该在高考时就让学生去决定该学什么专业，因为这个时候的学生往往会把目光放在录取分数线低的专业上，而去压抑自己的兴趣。入学门槛低，不代表毕业时候容易。我认为，高校应该提高毕业的代价，判断一个学生是否适合毕业不应该从他是否已经修满学分，提交的论文上，而应该是看他是否真的学有所成，对专业知识是否有了个人的独特见解。技术性人才的培养，结合其专门的职业技术进行教育。但有一点要注意的是：要把实用性操作技术放在教育培养的首位，而不是理论的讲授。

无论是哪种人才的培养，对其基本的工作技能如：自我压力释放，公文写作，基础英语对话等技能的培养都要持之以恒的进行，而且应该放在很重要的位置。以中等职业教育为重点，大力发展职业教育，率先实现农村中等职业教育免费。推进校企合作，建设集约化职

业教育培训基地，面向更大区域配置职业技术教育资源。

4、终身教育

大力开展以岗位培训和继续教育为重点的成人教育是进行终身教育的方向和手段。各类学校进一步面向社区开放，扩大各种教育基地内教育资源利用率，为学习者提供多种多次教育的机会，为各类社会成员提供多层次，多样化的教育服务，组织各种教育活动，大力推进教育社会化，社会教育化。进一步完善人才、劳务市场制度，技术工种持证上岗制度等。调动和激发人们愿意接受教育的积极性和积极要求参加学习的积极性。

三、引入竞争机制，完善制度

要想全面推进素质教育，就要有完善的保障制度做后盾。我个人认为：

1、引入他人评价机制和竞争原理

2、改革税制，增加学校收入，在边缘地区与发达地区举办校校互助行动。

3、加强教师间的交流活动和学校的区域合作

4、科学评价教师素质，鼓励教师接触社会，加强教师培训，提高教师教学水平，奖励优秀教师，在一定范围内试行教师任期制，探索教师资格更新制改革，改善师生比例。

5、推进教务公开和评价、真正做到学生评价机制

四、后记

人才的竞争在现代社会正变得越来越激烈，要想战胜其他国家。我们的教育就要把学生培养成一个拥有健全人格的，能掌握实用生存技巧的高素质人才。只有这样，我们的学生才能学的开心，学有所长。我们的教育培养起来的人才才是真正的高素质人才。

所以，总的一句话：品德素质培养在小学教育应该占主导地位，实用的生存技能的培养则应该从初中开始。

五、参考文献

[1] 王 枬

王 彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2 [2] 《素质教育的呼唤》教育部师范教育司组织审评新华出版社2001年3月版

[3] 孙立春

著 《素质教育新论》山东教育出版社 1999年4月版

作者：赖剑锋

Tel：*** 单位:广东省佛山市顺德区罗定邦中学 通讯地址：广东省佛山市顺德区罗定邦中学 邮箱：ljfscnu@163.com或452642072@qq.com

篇2：谋划教育发展之我见

——文明礼仪在我心

尊敬的评委老师：

大家好！

我是学院附中的学生董诗婷，我演讲的题目是《文明礼仪在我心》。

在这里讲的是素质教育里的文明教育。一个人，不管你愿意不愿意，若想取得学业或事业上的成功，若想生活的愉快、幸福，首先要学会文明礼貌，学会与人相处，学会塑造健康的人格。敬爱的周恩来总理就对自己十分严格，对别人很有礼貌，人们都非常尊敬和爱戴他。有一次，周总理到一个照相馆拍工作照。摄影师正在给几个解放军战士拍照。战士们认出了他，连忙说：“总理工作忙，您先照吧，我们等一等。”周总理却摆摆手，笑着说：“不，大家都一样忙，轮到谁就谁照吧。”在他的坚持下，大家仍按原来的顺序，一个一个地照完了相。我们知道，周总理的伟大就在于他的人格魅力。学校是塑造人格的重要园地，每个人在学校学到的一切，都会在生命中打上很深的烙印，而且会扩大到社会生活以及人际交往之中。健全的人格是通过学习如何与人交往中建立起来的。老师教会学生爱别人，实际上是给学生一种人生信念，那就是学会把周围的人当作兄弟姐妹，用爱心与世界建立起亲密的联系。

一位教育家曾说过：一个人的行为日久可以成为习惯；一个人的习惯日久可以成为性格；一个人的性格则往往决定他的前途。显然，这里所说的“习惯”、“性格”不是指诸如爱吃米饭还是爱吃馒头，好动还是好静这样简单的概念，而是一个人对学习，对事业，对他人，对社会的态度和做法，是人的品格。健康的人格是逐步养成的，但人格养成的“最佳时期”是中小学阶段。无数事实证明，过了这个“最佳时期”以后再想“补上”就难了。

亲爱的同学们，在今天全面进行素质教育的进程中，除了看重考试分数的多少，班上名次的前后，还要特别看重文明礼貌，良好习惯的养成，要特别看重健康人格的塑造。这样，你将会终生受益，其乐无穷。

谢谢大家！

道德教育之我见

尊敬的评委老师，亲爱的同学们：、大家早上好！

我是七3班的董诗婷，我在这里讲的是素质教育里的道德教育，不得不说的是在应试教育当道的今天，素质教育走得相当坎坷。许多家长对孩子都有这样的观念：你只管给我把成绩搞好，其他的你都不用管。如果分数高就有奖励，反过来，如果考不好，轻则批评教育，更有甚者棍棒加身。他们所注重的只有孩子每年成绩通知单上的几个阿拉伯数字，于是就上演了一幕幕名校高材生因生活不能自理而被退学的画面。

然而这些现象并不仅仅体现在家长身上，连我们学生都这么认为，我们通常认为只要自己成绩好，只要自己有过硬的知识，就能成为佼佼者。所以平常不注重自己的行为习惯，不主动和别人交往沟通，不注重培养自己在社会中的生存技能。从而一到社会就感到茫然，不知所措，甚至处处碰壁而自己却不知所以然。只知道抱怨英雄无用武之地，只知道抱怨偌大的世界没有一个能识别自己这匹千里马的伯乐，然而他们却忘了反省自己到底是不是一匹合格的千里马。

记得听过这样一个故事，在一个著名的企业招聘现场，招聘工作人员故意在明显的过道上丢弃一个空易拉罐，这里聚集了很多的应聘者，然而招聘的名额只有一个，他们一个个在招聘台前排着队等待着招聘人员的考核，没有谁注意到那个易拉罐，或是看到了直接从上面跨过去，好像它跟自己根本无关。还有的踩在上面，低头看看又摇头走开，其中一个应聘者走了过来，弯下腰捡了起来并随手扔进旁边的垃圾桶。等轮到刚才那个人时，招聘人员简单的看了他的简历，就当场宣布他被录用了，其他的人很是不解，自己的简历比他厚，口才比他好，为什么偏偏他被录取了而自己确被不明原因的拒绝了呢？讲到这里我想不用我说大家也应该明白到底是怎么回事吧！现在的企业注重的不仅仅是你的能力，还有你的素质，就像我上面说的你是千里马，但你是否想过你是不是合格的千里马？

篇3：“爱心教育”之我见

我们不妨先思考一下什么是爱心教育。从真正而全面的角度观察，爱心教育可能不仅仅指教师对学生的爱，更重要的是引导学生学会回报爱———爱亲人、爱身边每一个人;爱生命、爱大自然、爱自己生存的环境。这样就把爱心教育界定得更广泛、更深入。

叶圣陶先生说：“在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。”马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”没有爱的教育肯定是残缺的教育，而不讲究爱的艺术的教育就是不完美的教育。这些都是对于爱心教育的热切的呼唤。

可是，在现实教育活动中，爱心教育的理念被扭曲了，已经大大变了味。在一些人的观念中的“爱心教育”，少了些刚性的东西。谁都愿意谈论爱心教育，但谁能静下心来认真地思索现实中的“爱心教育”的弊端呢?因为，任何事物都有两面性，如果操作程序出了问题，负面因素就会干扰出发点本来很好的做法，“爱心教育”也不例外。所以我认为只有爱心是不行的，毕竟它不能代表教育的一切，爱心教育仅仅是教育的一部分，教育的内涵还有更多、更深广的内容，教育的基础除了爱之外，还需要科学规范的支撑。有许多现象并不能归入爱心教育的范畴，其理论上是美丽的，可是经实践之石一试，顿时化为泡影。

主要有以下几种现象：

1.教师打破师生的所有界限，视学生如弟兄姊妹，教师“放纵”，结果是学生太随便，教师放松了对学生的要求。

2.教师对学生学习过多、过细地关心，干扰了学生独立学习的自由，导致学生产生超越生理承受能力的压力，产生逆反心理，反而嫌老师罗嗦。

3.教师打着关心的幌子，肆意地给学生增加学习负担。(如：另布置作业，课间抽查，强制课余补课……)

4.教师对学生家庭生活过多探问与谈论，导致一些自尊心强的学生产生自卑感。

虽然这些现象也包含爱心，但是这些“爱心”却不能让学生欣然接受，教师予以学生的关爱可能已经变味，不再是我们一路叫好的“爱心教育”了，而已经成了爱心教育的“泡沫”了。

教育是一门艺术，对孩子的爱心教育，更是一门艺术。爱心教育，这不仅仅是感情问题，还是技术问题，因为，教育是艺术的，也是科学的。诚然，在我们现实的教育实践中，孩子需要更多的关心与爱护，这无疑是对的，但许多人关注的是“考分”，而不是“成长”，以为多给孩子一些关心与爱护就是爱心教育了，其爱心自然就是变味的。上述的几种现象，实际上也是顶着“爱心教育”的幌子，实质却蕴涵着一种急功近利的思想。

教师对学生的爱应是真心的爱，是不含杂质的爱，宽容而不纵容、关心而不包办、严管而不强行干预的爱，绝不是溺爱。让学生和谐健康而充分全面得到发展是教育的本真，爱心教育不能偏离这个方向。

爱心教育应该有个“度”，但是在现实教育实践中，很少有人关心这个“度”，以为“爱心”越多越好，甚至作为自己品评师德的一项重要筹码。我并不是在否认“爱心”在教育过程中的重要作用，而是深切地担心教育过程中“泛爱”主义，朱永新先生说：“教育是心灵的艺术!”这个“心灵的艺术”决不是仅仅施予越多越好的爱心就能达到的。因为，“爱心”的施予是有条件的，要以具体的学生而决定施予的方式与“度”。如果把爱以同样的方式、同样的内容施予不同的学生，自然得不到较好的教育效果。

有人认为：爱的最高境界是推卸责任。教师只承担学生不能承担的责任，决不承担学生能承担的责任，这并不是一种无原则的推卸责任，恰恰相反，是一份真正意义上的爱，予以了学生更多的锻炼机会，是对学生独立精神的培养。就如同见到孩子跌倒不是立即去扶起，而是站在旁边鼓励孩子自己站起来，也许，一部分富有“爱心”的人会指责：为什么不立即扶起孩子，怎么这样缺少爱心?然而，这种“扶起”，却是让孩子失去了一次锻炼的机遇，失去了一次很好的体验失败的良机，这样的爱心，是应该摒弃的。真正的大爱即无爱，我们需要这样的师爱，否则，学生就很难适应风霜雨雪。所以，教师不处处追求自身的大爱主义，适时适度地自觉躲避“崇高”，不带功利色彩地看待学生，也能最大化地消减这些爱心“泡沫”。

现在的孩子，大多是独生子女，从小就是“太阳”，几个大人围着他一个转，饭来张口，衣来伸手，于是，“以自我为中心”等现象较为严重。报章、杂志、广播、电视上，经常报道一些孩子因老师、家长批评几句就轻生的例子，难道不该引起我们的思考吗?另外，有关调查显示，中小学生，有心理问题的约占46%，这绝对不是个小数目。我认为，他们缺乏的不是“表扬”、“鼓励”、“呵护”等充满“爱心”(狭隘的爱心教育观念)的关照，而是一些刚性的东西———或适度地批评并严厉地要求及时完成学习任务，或予以一些犯错后的相应的惩罚。需要说明的是：“惩罚”，不等同于“体罚”，教育必须避免对学生的身心进行摧残;当然，惩罚也需要注意方式方法，要以不伤害孩子的自尊心为原则，适可而止。这样的惩罚才会与爱心一样成为一种教育活动。就广义的爱心教育而言，这样的惩罚也是一种爱心，是刚性的、冷峻的，是把爱心藏到心灵深处的，也是孩子健康成长所必须的。

篇4：“有效教育”之我见

关键词：教育；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0092-01

每个人的成长都离不开教育，今天，我就浅谈一下什么是有效教育。

有效-----应该是我们教育工作者永无止境的追求。有效的方法多样，途径很多，关键是施教者要有坚持不懈的努力态度，要有永无止境的精神；管理者要有科学的评价方法，要有宽容的态度和激励机制；引领者要有深入独到的研究，平等的态度，这样才能发挥有效促进作用。

“十年树木，百年树人”。教育的结果大约三十年以后才能显现出来，教育涉及每个个体的一生，涉及群体是一代人。纵观我们现在出现的社会问题，道德、诚信的一种缺失，人格、价值观的扭曲都与我们的家、校教育有密不可分的关系。由于成绩被当作衡量一个孩子素质和能力的唯一标准，学习好的孩子，即使有任性、自私、懒惰等的缺点也不被在意；学习成绩不好的孩子，即使有节俭、勤劳、乐于助人等很多优点，也会被忽略。这种为了培养“少数”而让“大多数”带着心灵创伤走出校门的教育，其危害是难以估计的，是不符合教育的目的的。祖国的昌盛是需要每个公民的努力创造与奋斗实现的，需要我们教育工作者有一颗宽容、平等的态度，这样才能发挥有效促进的作用。

从每个家庭来说，子女的教育可能是家庭除了买房之外的第二大投资，尤其是独生子女政策造成的社会现实，家长狭隘“望子成龙”的社会观念，让学校、老师承受沉重的压力，为了升学率、为了教学任务、为了高成绩，严重忽视了学生品德思想、人生观、价值观的培养。一个健全的人才是需要学习、天赋、兴趣为基礎的，而我们现在的中、小学生们处于“时刻准备着”的状态。繁重的课程和作业，各种各样的考试，甚至周末还有各种补习，当他们进入大学或者熬到博士的时候，对于科学真正兴趣已经消磨殆尽了。我们的教育消磨了学生追求知识，探究真理的强烈兴趣，这就是我们教育毁坏人才的根本所在。为什么我们十三亿人口的泱泱大国，有着几千年的文化传承，却培养不出很多一流人才，这就是我们值得反省与深思的地方。教育的有效性，最能体现的就是我们的各类科研的水平，人才的储备，能领导世界的能力。

突出、体现我们的“教育”的“有效”性，就是要改变目前的教育体制和模式，转变我们的教育教学观念，思想是行动的先导，关注学生的情感，态度的培养，增强学生的自信心，培养出学生积极、主动的学习态度，良好的学习习惯；爱国、爱家、诚信、助人为乐的思想品德；正确的人生观、价值观才是我们这个社会所最需要的教育。

只要我们家、校共同努力，积极探索，勇于改变，敢于创新，就能培养出一代国之栋梁，一代精英人才，让我们永远走在世界科研的先例。

篇5：农村教育发展之我见

湖北省麻城市顺河镇谢垸小学 肖铭青

我是一位60后教师，上世纪80年代，以鲤鱼跃农门的方式跨入教师队伍。久居“樊笼”里，一去三十年了。凭着对教育事业的执着，对农业、农村、农民及他们后代的热爱，我一直扎根于条件艰苦的农村山区，可以说三十年的辛勤耕耘，三十年的深情付出，虽无怨无悔，但深感遗憾和有愧······

开国领袖毛泽东曾有句名言：“不进行深入的调查研究，就看不到问题的本质，就没有发言权。”而长期战斗在农村教育第一线的我和我们的这一群体，对农村教育应该很有发言权了吧！

偏离了正常教育轨道的农村教育。农村不能比城市，城市也不能像农村，各具特色，各有风貌。农村的特色体现在“山青、水秀、庄稼美，猪肥、牛壮、蝶儿飞；儿童散学归来早，田间地头满塆追。”农村的孩子倘学有所成，日后则成长为建设祖国的主力军；学业平平者，他们中的大多数身强体壮，日后则穿上军装则保家卫国；纵然学有不成者，他们也精通农事，养猪、种田、做工匠，向城市大量的供应着优质的鲜肉、商品粮，输送着廉价的、紧缺的劳动力，既为国家做出了一定的贡献，又经营着美丽的农村家乡。是他们最懂得尊重自然，是他们最能适应自然，也是他们最懂得如何能让人与大自然去和谐共生······

试看如今的农村：猪没有人来养，牛没有人去放，田地也没有人愿意耕，难以看到每天身背着书包、蹦蹦跳跳去上学的孩童们那快乐的身影，更难以看到以前那种在假日里经常倒骑在牛背上，唱着儿歌的放牛娃们那道独特而又靓丽的乡村美景······是谁无情的摒弃了憨厚、朴实的农村个性，是谁强行的改变了农村的田园风貌，又是谁在绝情的抹杀了农村的优良传统，那就是------追名逐利、大搞形式主义的中国式教育。

农村教育城市化、农村教育极端化。我们的教育决策者的初衷是好的：社会需要公平，城乡差别不能过大，农村的学生也得享受到与城市学生同等的教育条件。于是促进义务教育均衡发展的呼声也就应运而出，并且在各级政府的高度重视下，城乡义教均衡发展的行动也正在紧锣密鼓的进行中，各级政府的口号是“有条件的要上，没有条件的创造条件也要上”。凭心而论此举在重视农村教育，改善农村教育条件上起到了很大的推动作用。然而此举在我们一线教师看来，似乎是“大跃进”、“一刀切”式的文革思维和做法。因为它没有看到城乡差别的现实客观性，没有充分去认识农村与城市教育各自的个性特点。在没有进行深入一线调研，没有广泛听取一线教师的意见，没有从长计议、统筹安排的情况下，以政府命令的方式去搞强行推动、仓促上马、全面开花、平衡用力的大动作，其结局势必会像上世纪90年代的“普九”一样，制造出众多的样板工程，留下沉重的债务负担。巨额的财政投入，达不到广大的人民群众心目中所期盼的那种符合中国农村实际与实用的教育目标。

我是农村教师，熟悉农村教育。我认为农村教育的客观现实特点是：点多、面广、分散、薄弱、简洁、乡土气息浓郁。一切政策都要符合农村教育的乡土特点和客观事实。我们的教育决策者要因人而异、因地制宜，不要大搞齐步走。根据农村教育的特点，合理的去调整农村教育的目标要求：科目不可多、难度不要大、时间不能紧，特别要引起重视的是迅速组织基层顶尖级一线教师(老、中、青三结合型的一线教师，而非上级教育专家)，重新编排一套适合农村儿童特点、具有浓厚的农村特色的乡土教材，供农村学生使用。

看看我们农村教育的现实情况吧：课程设置得既多又杂。以农村小学为例来加以说明。小学五年级开的课程有：《语文》、《数学》、《品德与社会》、《科学》、《英语》、《信息技术》、《体育》、《音乐》、《美术》、卫生、写字、读书、安全、班会课，名目繁多。上面三令五申要开齐课程，下面五申三令得开足课时。如此的设置课程，导致每所农村完小的教师人数都在15人左右（农村小学教师人数的配置是按教学班数× 2十2确定），课程都排不下时还得另外花钱请人，老师们不反感吗？如此的课程设置，小学生的书包能不重起来吗？学生的作业能少下去吗？各级领导们高喊着减负、减负，岂不是自相矛盾和自欺欺人了吗？我很纳闷，令人尊敬而又高贵的上级领导和教育专家们是咋搞的，这是懂教育的表现吗？这是尊重农村学生、尊重农村实际的表现吗？你们不也是总想更多的去了解基层的一些真实情况吗？好，那就走群众路线，不轻易打招呼，不随便扣帽子，就像国家农调队那样来些微服私访吧，只要推心置腹、只要勇于担当、只要敢于亮短，一切都会一目了然的。

时间的安排既紧又乱；以农村寄宿制小学为例：早上1节朝读课，上午4节课，午饭后学生还在老师的监督下坐班40—70分钟，下午上3节课，晚上又上2节自习。一群正处于天真烂漫、活泼好动年龄阶段的小学生，从周一早上上学、周五下午放假，期间住校生活、学习，中途一般是不能回家的。学生在学校里每天要上11节课（午休时加了1节），每天除了学习还是学习，学校领导因为怕出安全事故，基层主管部门又要搞成绩排 名（2014年3月1日《中国教育报》02版，刊登一篇来自湖北省嘉鱼县农村小学教师的文章，就具有极强的应试教育代表性），于是课表上就只好少安排体育课了，午饭后的休息时间也就极力的要把学生拴在教室里，学生在老师的监督下，不许说话和随便的下座位，学生们倒是显得很乖巧、听话的，校园里也鸦雀无声，好一派秩序井然。多么遵守纪律的学生，多么负责任的老师啊！少年儿童那天真活泼的自然本性，就是在这种囚笼似的环境里，被无情的扼杀在我们这些很“认真”的教师手中。是可忍，孰不可忍啦！我曾从一个叫陶栖桐的学生所丢弃的书本上，看到他抄写的一段原话：学、学、学，升学的灵药；练、练、练，我们的家常饭；考、考、考，老师的法宝。试想这种牢笼似的学校，学生能不厌学么？这种囚犯式的管理，学生能不害怕么？这样的时间安排，学生的体质还能不下降、眼睛还能不近视么？那些只是服从领导、疲于奔命的教师们，上课的时间多、作业的批改量大、又要整天的陪着学生们转，他们中有多少人是真正的喜欢和热爱教育事业呢？

达标验收实在令人窝火。前年的合格学校创建，去年的义教均衡发展，今年的后勤营养午餐，时不时的一阵达标验收之风袭来，教师们又得紧锣密鼓的去应付上级的检查。为了能顺利过关，平日里总是不厌其烦的去教育自己学生：“要诚实做人、务实做事、不许说谎”的领导和教师们却堂而皇之、不择手段、加班加点的正赶着造假。为此老师的眼睛熬红了，学校的打印机都打坏了，这些做法对学校工作并没有起到多大的促进作用，倒是大量的浪费了有限的教育资金，劳而无功、劳民伤财呀！试想我们的学校领导能有心思去谋划学校的发展、我们的教师们能有时间去钻研教材、我们的基层教育工作者能有激情去热爱教育工作么？不切实际的做法为何总是出自你们之手？而各级造假精英们为了迎合你们的检查，更是煞费苦心，捏制出来的各种迎检材料也确实甚为美观。你们咋就不想想，下级为你们准备的各种材料为什么那么的新鲜、整洁、齐全且滴水不漏？你们很聪明，咋总是把你们骗得团团转（也可以说是相互欺骗吧）？在举国上下大兴求真务实之风的今天，这些很低级而又不得人心的做秀之术咋仍就那么的盛行？什么时候能让它们成为千夫所指？什么时候让它们不再为今天的人们所追崇？什么时候让中华教育大地上能再现一片冰清玉洁之风呢？为什么我们的教育办得让学生不快乐、老师不快乐、人民群众也不觉得满意呢？问题到底出在哪里？

回想起上世纪七十年代，虽然我们的农村缺吃少穿，读书条件极其的艰苦，但有一个不争的事实就是：孩子们总觉得上学读书是一件很光荣和快乐的事。那时我们的的课堂学习以《语文》、《数学》、《常识》为主，也上体育、音乐、美术，仅此而已。可我们却学习着、快乐着：每天带着自制的或大人们帮忙制作的玩具当宝贝似的，上课前把玩具藏在学校旁边的庄稼地里；上课时在老师带领下认真的学习书本知识；上学、放学的来回路上则相互配合着耍弄各自的玩具，真是多么的惬意与快乐呀！放学后老师虽布置有家庭作业，但数量少、也简单：写一页字、组几个词、练习几道计算题，大部分时间在学校就可以完成的，纵然玩忘记了，晚饭后的柴油灯下，男人们抽着旱烟拍天，女人们靠近油灯拉鞋底，我们则霸占着桌面上的油灯做作业，一会儿就写完了，做完作业就去邀约小伙伴们玩。因为玩的时间多，天真活泼的儿童天性才得以充分的展现，学生没有废寝忘食的学习，少有煤油灯下的挑灯苦战，更难以找到一个近视眼的农村学生。那时的我们，骨质结实身体好，不打针来少吃药，倘若有人戴眼镜，你也讥来他也笑。那时的学校不照样出优秀的学生？企业、单位不照样出研究成果了吗？我国的台湾、香港地区从不搞应试型的教育，他们的社会不也是文明、发达的吗？那时的我们，闲暇之余偶尔也搞到一两本的小人书，那可真是爱不释手，自己看完了还被别的小伙伴缠着拿玩具或别的小人书来换着看，那可真是苦也自在，乐也逍遥啊······

再回到现实生活中的农村小学教育:学习的科目繁多（上面已有列举）、难度偏大。各门课程都说重要，各个方面都得检查，并且上级要求各种资料要规范、齐全和上档次。因而老师们的任课量和迎检量就特别的大，教师人手也就显得严重的不足，于是乎上级又要增加教师人数。师范专业的教师供不应求，于是只得降低准入门槛，大量招录非师范专业的人员充实教师队伍，于是教育质量就不尽人意。还有些老师为了怕考试成绩排名落后，千方百计的来提高学生的成绩，也为了打发过多的上课时间，就给学生制造出大量的习题，供学生们一遍又一遍的练习；为了培养拔尖人才，那就得到处搜罗更多、更难的习题给学生们加餐了。加大了难度、加大了分量、反复的磨沁了纱，少数学生的成绩确实提高了，而大批的学生则厌倦学习就显得见怪不怪了。特别是教师队伍的数量庞大以后，国家财政新增加的教育经费总是显得捉襟见肘，提高教师待遇成了墙上画饼，尊师重教又变成了一纸空文；

科目的设置很不科学。作为农村小学的学生，学《语文》的主要任务是学习汉语的初级知识，识汉字、写汉字、初步的知书明理；《数学》要求会加、减、乘、除的基本算理及初步运用它解决生活中的问题就行；为了开阔视野、增加乐趣、培养审美情趣，继而配之以体育、音乐、美术，这是理所当然且十分必要的。而现行的小学教育课程中像那些后来才增加进去的《英语》课，我们认为是完全的没有必要。因为小学生本身的汉语就难 以学会，汉语拼音才刚刚入门，又搅三嚼

四、叽里呱啦的去学习与汉语拼音字母相似的《英语》课，犹如一个小孩子还没有学会走路，又要去学习赛跑，其结果是邯郸学步------忘了初衷。加之小学的英语教师也仅是胡乱拼凑，其自身的基本功都不扎实，发音也不准。小学生最不喜欢上《英语》课，小学老师教《英语》也兴趣全无，然而小学英语课又是必考课，非上不可，学生的英语作业非做不行，可怜的学生们只好鹦鹉学舌般的磨完一节又一节的英语课了，小学生能不厌倦么？待小学生上中学后又真正的去学习英语时，中学的英语老师却十分的恼火，因为他们为了矫正当初小学老师的错误读音，又必须得花费几倍于初学者的气力和时间，所以小学阶段设《英语》课完全是是徒劳的、添乱的； 又如小学的《品德与社会》课，空洞的文字理论式说教索然无味，倒不如连环画配之以文字说明，或故事化式的宣传与说教，那样的《品德与社会》课更能让学生们真心喜爱和内心接受。回忆我们孩提时代所读过的《草原英雄小姐妹》、《半夜鸡叫》、《哪吒传奇》、《戴碧荣》、《刘文学的故事》等图文并茂式的书籍，它潜移默化的教育和感染着多少代的孩子啊！再如小学的《科学》课。小学生初入校门，应该以知识的摄取和积累为主吧，他们上不懂天文地理、下不通三教九流、也没有丰富的人生阅历，对他们而言，一切都显得懵懵懂懂，根本就没有探究知识的资本和能力。然而现行的小学《科学》则要求学生以知识探究为主，把小学生当大学生对待，纯属乱弹琴，这样的教材是怎么就能通过国家教材审定委员会的审核批准了呢？《品德与社会》、《科学》在我们一线教师眼里，真是废话连篇、极度的不科学的呀！

农村基层教师晋职、晋级极其的不公平。2013年秋季，湖北省出台政策，鼓励高学历人才加盟教师队伍，条件是下到农村最基层学校支教。于是那些初出茅庐而专业并不 d对口的大学生走进了我们的农村小学，我们就成了同事。他们刚一参加工作，月薪3000余元，而我们的很多教师，在农村学校工作了三十多年，月薪才2500余元，农村的教师们有怨气，论起资历来，爷爷辈的老师的工资还不如孙子辈的老师的工资呢！而那些支教教师他们也觉得心有不甘，因为和他们的大学同学比，人家工作条件好，工薪待遇在他们的两倍以上呢！令人不解的是，我们麻城市教育局又根据省里的精神，出台相关的配套政策：城区学校内的公办教师，年龄在45周岁以内，凡主动申请经批准下乡去支教的教师，市财政每人每年额外补贴20000元，并在晋级和职称上优先考虑。农村的一线教师则普遍认为此举纯属荒唐和乱作为，因为这一政策严重的伤害了农村教师的尊严，更加助长了城区教师们讨价还价和不愿下乡轮岗的歪风邪气。上级领导以“重赏之下必有勇夫”的理念 去刺激城区教师支教的积极性，殊不知那些长期扎根山区教育第一线的教师，他们才真正是我们基础教育的脊梁呀！你们咋就不放在心上呢？难道他们就该一辈子的俯首甘为孺子牛？一辈子的甘当人梯？一辈子的就该去做默默无闻的铺路石而不被你们所重视吗？尊敬的上级领导们，醒醒吧，真正最值得惦念和嘉奖的应该是他们啊！还有2013年湖北省又出台的关于“一部分农村教师享受省骨干教师待遇”的政策，也是乱弹琴。以我们顺河为例加以说明：全镇近400人的教师队伍，经论资排辈式的桌面打分，最终仅50多人享受每人每月600元的加薪补贴。同样的工作在农村学校，工作业绩、工作能力、工作热情、工作资历均不相上下，咋就做人的差别就那么大呢？上级领导不做深入的调查研究、多方权衡，仅凭头脑发热式作出决定，美其名曰重视农村教师，提高他们的待遇，结果适得其反。湖北的洪湖、罗田等9个市县教师纷纷上访、抗议就很能说明问题。为什么好事却办成了坏事？原因很简单：缺乏深入细致的调查研究、缺乏与基层教师的沟通互动、缺乏走党的群众教育路线，缺乏办大教育的战略智慧和战术眼光，一句话“坐在办公室里舞弄着文字游戏，外行得很啦！”。

农村教师的进出机制极其的不合理。同样都是在教育战线上建功立业，城区的教师下不来，农村的教师出不去，纵然有一些抱着一定目的而下来的城区教师，也只是走马观灯式的完成上级的任务，草草应付一年或几年，达不到能沉得下来、坐得下去、干得扎实、活得快乐的终极目标。国家虽然也看到基层教育阵地这个短板，也想方设法的从五湖四海、大专院校招录志愿者补充教师队伍，然而一些诸如陕西小伙子、山西大姑娘的大学生们凭着一腔热血背井离乡、离开父母、远走他乡的来到湖北麻城顺河山区从教，他们能安心工作吗？他们的父母放心得下吗？中国人特别的讲究“百善孝为先”，他们能有精力、有时间、有能力去回报生身父母的养育之恩吗？这种抓壮丁、拉郎配式的人事安排是人性化的表现吗？它符合农村教育的长远发展的实际吗？从笔者的长期工作经验得知，我们倒觉得上级教育主管部门应该调整思路：可以降低准入门槛，面向基层定向委托培养中专、专科学历的师范专业学生补充到基层教师队伍中来，他们的专业对口，有志从教，人心思稳，又能照料父母，忠孝两全，岂不美哉、善哉！至于农村教育阵地留不留得住人才的问题也很好解决：加大对农村基层教师待遇的倾斜力度，从基础工资、生活补贴、交通补贴、职称晋升、表彰奖励等诸多方面赋予比城区教师更大幅度的倾斜和支持，他们自然会从内心感受到“此间乐、不思蜀也”，从而达到安心农村教育第一线的目的。对于城区教师和新上岗教师则予以政策上的硬性规定来约束之：必须得有十年以上的基层工作经历，否则 工资水平、职称评聘等诸多方面总还是处于最基础的起点地位，对于那些贪图享乐、不思进取、不思奉献者，要让他们的社会地位、工资水平、技术职称长期处于基点而无地自容。唯如此则进、出、用人等方面难题也就迎刃而解了。要相信“人随王法草随春的”，只要政策的指挥棒发生了根本性的转向，那么种得梧桐树，自有凤来栖啊!作为一名在农村教育战线打拼了三十年的教师，我们对基础教育的体会极为深刻，不可否认农村教育的发展成绩是有目共睹的，而发展过程中存在的问题也是忽视不得的，我们不能因为有成绩而高枕无忧，也不能因为导出问题而耿耿于怀。也正因为对教育工作的无比热爱和高度责任心，我们一线教师才会勇于直言，我们自认是很有发言权的，也对改变农村未来的教育面貌信心满满。习总书记说过：社会发展的过程中是会出现问题的，而存在的问题就要以改革的方式去加以解决。为此我经过深思熟虑而设计出一套农村教育改革发展的新思路，供上级领导参考，期待着能引起你们的高度重视。

1、为了呼应人民群众的强烈诉求，缓解广大的农民孩子的读书苦、读书难的问题，并从农村生育政策发生改变的前瞻角度考虑，建议以农村的村级为单位，恢复各村级初小(条件不具备的也可以暂时考虑两个村并村办学)。每校设幼儿教育、一、二、三、四年级5个程度教学班规模的教学点。每个教学点定员6名教师(教学班数×1十1的模式定员),这样就可以大幅度的减少教师人数，也能保证让学生的上学走路时间在40分钟以内。小学生则以走读为主，中餐可以就近就便的撘餐，早去晚归，因小学生年龄小、底子薄、活泼好动，不适合低年级阶段就住校生活。

2、如果继续实行寄宿制的小学，上课时间可依照第5款设计的执行，只是学生的课余时间太多，那就改早自习为自由活动，改晚自习为以班为单位，在老师监管下收看电视剧，其实看电视也是一种学习，只不过是增加学生住校的乐趣和吸引力而已。

3、将小学五、六年级学生纳入乡镇中学的管理范围，可考虑将5、6、7、8、9年级五个程度学生的学制缩短一年，变小学加初级中学为四年一贯制学校，从整体上看，既防止学生受教育的年限过长，又可以满足乡镇初级中学现阶段因生源缺乏而造成教育资源出现闲置的问题，同时还能相对减少教师的总量，在不新增财力的情况下同样也可以实现教师工资收入的绝对增长。

4、小学阶段课程改革：设置《语文》、《数学》、《生活常识》为主要科目，以体育、音乐、美术、劳动课为辅助科目，其中《生活常识》是由原《品德与社会》、《科学》、,《安全》、《卫生》等综合而成的课。教学内容以学生所喜闻乐见的寓言、故事、生活案例 及小学生所必须掌握的生活常识为主，寓教于乐，浅显、简单、直接、明了、实用就成，小学生他们喜爱就是最好。如此的安排，既精简、整合了教学科目，又减少了教学人员，更重要的是增加了学生对学校和学习的浓厚兴趣。

5、教学时间的安排：上午4节，第一节课为朗读课，二、三节课以《语文》或《数学》、生活常识》课为主，第四节课则以《体育》、《音乐》、《美术》、《劳动》课为主。下午上3节课，一、二节上《数学》或《语文》，第三节则为集体活动课，学生在老师的监管下自由的娱乐，只要安全、健康、有益的活动都行，老师不可以横加干预。小学生不需上早、晚自习，允许老师布置30分钟以内能完成的简单、少量的家庭作业。

6、降低现行教材的份量和难度。农村小学生所学的知识以简单、实用、有趣为主要标准，大胆删掉教科书中那些非实用价值和晦涩难懂型的课文或内容，以及与之配套而产生的转弯抹角型、钻牛角尖型的提高题、拓宽题。目前虽然国家教育部已经出台了“一课一辅”的作业控制总量，但是由各级教育部门下发的《课堂作业辅助练习册》上来看，作业量仍然过大，学生做不赢，老师改不赢。有些题仍然偏难、偏怪。就我们麻城小学生使用的长江出版传媒的各科《课堂作业》来看，整体的质量还是可以的，如果那些参与编辑的人员能每学期下来听取基层一线教师的反馈意见和建议，删难、减半，那就非常的合乎学生的实际情况了。

7、改革农村学校的评价体系。取消涉及农村教育的各种达标、创建、验收活动后，但一定要注重基层学校平常正常的教学行为的管理，取消“以成绩排名论英雄”的应试型教育观念。深入听取辖区内的学生及家长对学校的领导、老师工作的评价，把群众拥护不拥护、赞成不赞成、满意不满意作为考核教育工作的重要依据，并引领和指导今后工作的前进方向。

8、改革义务教育阶段寄宿生生活补贴发放标准与发放方式。此项惠民政策容易引起学生家长与学校间的矛盾，每年的9月是决定是哪个学生该享受寄宿生补助的时候，学生家长精得很，提前闹起来，一旦没有得到就引发对立情绪。可以改为特困学生一律全额享受，家庭条件一般的学生部分享受，有政策红线的不得享受。

9、改革义务教育阶段学生营养午餐补助的发放方式。目前国家按学生人头数每生每天3元的标准下发到学校，此项政策看起来很好，具体由学校执行起来效果不行。学校把这个钱让学生全额吃完吧，造成了极大的浪费（学生把菜里的肉都丢掉了），也容易造成学生的营养过剩。不把它消完吧，上面三天一看，五天一查，什么表与表对应，八与八相 符，乱七八糟的资料实在多得很，搞得管理生活的兼职教师根本没有心思去教学。各个学校管理学生生活的老师纷纷都辞职不干了。可以改为将营养午餐款直接打入学生或其家长的账户上，不用担心家长把钱挪作他用，要相信没有什么人比家长更爱自己的孩子了。这样做简单、实惠，很多的负面效应就消除了。

10、取消各种以看档案资料和文字材料为主要形式的检查、评比、验收、达标等活动，坚决反对形式主义、铺张浪费之风，把有限的财政资金用在促进教育的发展上。

11、国家根本不需要从大学本科型的志愿者中，花大力气去招录农村小学教师。只要出台相关的激励政策就能解决。除了定向委培进人外，还可以就近就便以农村乡镇为基点，鼓励有志终身从教者，在取得相应的大、中专学历和教师资格证后，从他们中择优录用，经岗前培训后签订聘用合同，可以补充到农村教师队伍中来，若在实际工作中确实不能胜任教学工作则予以解聘。两个渠道进人，就不愁农村教师缺编的问题了。从实际的情况来看，那些起点学历很高的教师，他们下到农村小学来工作，其工作的积极性、责任心、耐劳、务实精神，还真的不如专科及中专学历的本地教师呢。

12、严厉惩处各种形式的弄虚作假、阳奉阴违行为，大张旗鼓的支持、鼓励一线教师对学校工作提出意见和建议，让教师成为学校管理工作的主人，及时正确采纳他们的合理化的建议，以防出台的政策偏离广大群众的预期。对持不同意见者不抓辫子、不扣帽子、不打板子，保持言路通畅，保证我们的工作能长久、良性的发展。

人们常言道：良药苦口利于病、忠言逆耳利于行。我的上述言辞可能有些犀利，观点可能有些偏激，那是因为所处的位置不同、看问题的角度不同而已，正常得很，而且我们注重在顶层设计上的变革，但愿这些很有些逆耳的言论，能引起我们的决策者的重视，能对我们的农村教育工作起到很大的推动作用，我们热切期盼这一天能早日到来。果真如此，那实乃我们农村学生之幸运、我们农村教育之幸运、我们中华民族之莫大幸运也!作者简介：肖铭青，男，48岁，中共党员，小学高级教师。1985年7月毕业于湖北省麻城师范学校，同年7月留校工作，1986年7月主动请求下乡支教至今，热爱教育事业，始终痴心不改。2013年、2014年先后两次主动退出评选，将加薪、晋级的机会留给一线其他同事。崇尚：自然、真实、简洁、正直、高效、有为。

篇6：赏识教育之我见

内蒙古赤峰市克什克腾旗土城子总校 江万里

内蒙古赤峰市翁牛特旗毛山东总校史桂珍

【摘要}】 赏识教育是现代教育中必然的产物，教师必须用新的教育理念引导学生健康成长，运用榜样的力量，熏陶感染学生，尊重、鼓励、宽容，善待每一个生命的个体。赏识教育与绿色批评相生相伴，塑造学生性格，改变学生的命运。

【关键词】 赏识教育 榜样法善待生命个体绿色批评

赏识是一种积极的心态，是教育诺亚方舟中饱满的精神状态。强调的是善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，在情绪上得到满足，学习心境上保持愉悦，使学生的感觉、知觉、记忆、思维处于良好的活动状态。产生强烈的求知欲望和情感，强化学习效果。从“要我做”变成“我要做”，重塑自信，进而发掘自身最强大的潜能，取得成功。正如“赏识教育之父”周弘专家所言，我们应用“花苞的心态”陪伴孩子成长，还个孩子一个金色的童年。下面对赏识教育谈谈自己点滴认识：

一、教师要躬身自省，提升素质。

教师是学生的一面镜子，学生就是你的影像。故教师的言谈举止、音容笑貌、文化底蕴等，无不对学生的良好品质的形成起着潜移默化的影响。学高为师，身正为范，教师面向全体学生、一视同仁，积极创造一种愉悦和谐、自由的教育环境，蹲下身子和学生交流，用爱的教育去融化冰山的一角，我们都知道现在的孩子都是家里的“小皇帝”“小公主”，缺失的是挫折教育，一旦受到挫折，就心灰意冷无法派遣，心理问题就会暴露无疑，此时此刻就需要教师用爱的甘露使其枯萎的心灵苏醒，感受学习和生活的

1温馨，同时利用自身有效的教育资源让学生欣赏你、悦纳你，学生就会不断地自律，健康的成长。所以教师要把自身的素养转化为博大的爱，温暖孩子的心灵，让学生在阳光路上茁壮成长。

二、尊重、鼓励、宽容，善待每一个生命的个体。

对于现在的孩子来说，智力不是问题，成问题的是他们的心里。每个班级中都存在着这样或那样的问题学生，怎么办？这就是老师必须研究的课题。在日常工作中我们发现有的学生厌学（上课不认真听讲，不按时完成作业，学习一塌糊涂）、撒谎、拿别人东西等不良习惯普遍存在。面对这些情况，特别是学困生，要善待他们，了解他们，从尊重和赏识开始，多用放大镜寻找他们的优点，用爱心作情感催化剂，帮助树立自信心。首先，尊重孩子，认真、专注的倾听孩子的诉说，就像聆听花开的声音一样，平心静气。这是脆弱心灵的一种急切的心理关注需求，教师绝不能敷衍了事，否则会由于你的一时疏忽，可能就有一个瓦特、一个牛顿、一个爱因斯坦的流逝，孩子对你的认识就形成了特有的定格，以后一切都无所谓了；其次，适时地激励学生，潜能启智不断地积累正能量。有效的表扬被认可了，学生就会把积极的一面展现出来，在孩子心目中他不是被遗忘的角落，会记住老师点滴的肯定，不由自主的变成前进的动力；最后，要宽容孩子，具有换位思考的意识，积极地站在孩子的角度看问题，先接纳他，因为他是你的学生，他是没有长大而持续发展的孩子，他们是失去信心的孩子，不必对他们有太多的苛求。要“望、闻、问、切”寻其根源，用对方法。以宽容的心态去包容，用慢的教育艺术，耐心等待学生转变，激励其健康成长。

三、赏识教育与绿色批评相生相伴，塑造命运。

习惯决定性格，性格决定命运，命运改变人生。对于那些不良习惯的孩子，及时的“提醒式”绿色批评也是非常重要的。推崇赏识教育并不是放纵孩子自由随便，而这中间必须有个尺度，“激将法”的时代已飘逝，要用和风细雨的方式温柔的征服，环顾左右而言他不失一种好方法，引导学生自信、自律、自强。这不由得想起《乐妻劝婆》经典故事：说的是乐羊子外出求学，七年未归。婆媳相依为命，家境贫穷。一日，婆婆嘴馋，竟然偷杀了邻居家的鸡。乐妻知道事情的真相后，并未立即发火。当婆婆把香喷喷的鸡汤端到桌上时，她却不动筷子。婆婆忙问何故，乐妻伤心地说：“都是媳妇无能，没有侍侯好婆婆,使婆婆受苦,致使饭桌上摆的不是自己家的鸡.”说着，泪如泉涌。婆婆羞愧难当，食欲全无，嘴馋的毛病也彻底改掉。乐妻反话正说，以退为进，以守为攻，用极为巧妙的语言策略让婆婆拷问自我，收到了良好的教育效果。这对大家平时规劝人、教育人、说服人时值得借鉴学习，尤其对教书育人的教师来说，更是值得借用的一种不伤害自尊、却能效果颇佳的批评策略。

如果乐妻单刀直入、开门见山地把婆婆地丑事端出来，并大加训斥一通，抱怨这么一大把年纪还偷偷摸摸，真是丢死人了；或者把婆婆地丑事不是委婉提醒，而是在大街上乱讲，想必婆婆不仅改不了，甚至会变本加厉，错误越来越大，越来越多，或者难堪的一死了之。同样，教师在对待学生犯错误时，若简单粗暴，训斥体罚、变相体罚，只能无情地伤害学生的自尊心，进取心、上进心受到压制，产生逆反心理，以致破罐子破摔，这样不仅不利于学生改正错误，教育他们，而且会创伤他们的心灵，扭曲他们的灵魂，有的甚至走上绝路。这样的事例已经很多了，教训很深刻了。“树怕伤根，人怕伤心”说得就是教育者一定不要伤害被教育者的自尊心，给其留够足够的“脸面”。

“金无足赤，人无完人”！批评是一把双刃剑，运用得好，可以使其改正错误，但过多无技巧的批评反而会产生相反的效果。因次我们深信好孩子是夸出来的，让学生生活在快乐幸福之中，来完成他们的教育。