谈谈教师在英语教学中的主导作用

谈谈教师在英语教学中的主导作用（精选11篇）

篇1：谈谈教师在英语教学中的主导作用

语文教师在质疑教学中的主导作用

三亚市梅山中学 黎元福

质疑教学是一种培养学生自学能力，发展思维能力的语文素质教育，是切合语文学习实际的教学方法。质疑教学已取得许多成功经验，在新课程背景下，怎样在原有的基础上发展提高，是我们为之努力的。两年的质疑教学实践告诉我，以下三个方面是值得我们注意的。

一、真正摆正教师的主导位置

语文教学是教与学的双边活动，学生是主体，教师是主导，这一特点在质疑教学中十分鲜明。熟读课文，发现问题，提出问题，参与讨论分析问题，查阅资料解决问题等，都是学生主体在活动；启发质疑，引导释疑，是老师的主导作用。这一点我们都很明确，但是在实践中常出现违背现象。比如，在学生的质疑积极还没有充分调动起来时，就急于以设疑代替学生质疑；在学生的释放能力还没有充分展示时，就匆匆以补充、归纳、总结代替学生思维。也许是为了“提高效率”，迫于完成教学进度的原因吧！这实际上是在喧宾夺主、越俎代疱，学生的质疑、释放成了一种点缀。因此，让学生自奋其力，自致其知实乃是质疑教学的首要任务。

二、努力提高主导水平

学生喜欢思维的形象性、生动性、趣味性，不愿作抽象思维，有时加上思维的惰性、对教师的依赖性，给质疑教学带来了困难。所以教师要化抽象为形象，变惰性为积极性，既发展形象思维能力，又培养抽象思维能力。我觉得可采用以下四种办法：

1、丰富质疑形式。我采用过“学习明星记者问”、“小组擂台赛”、“请你的朋友帮一把”的办法引发学生质疑的`兴趣，驱动学生的好胜心、竞胜性。实践下来，这些办法能创设宽松的环境，营造活跃的气氛，学生的参与性强，积极性高。

2、灵活掌握质疑方向。读七年级一篇课文，可以要求学生就课文的任何问题质疑，无论是字、词、句、篇，还是语、修、逻、文，都可以“不着边际”的发问。各人阅读的角度不同，欣赏的内容不同，需求范围不同，他们质疑的内容不同，不要局限他们的思维空间，敢于打破单一的质疑方向。实践证明，相机而动的方法比刻板要求序列训练的方法更符合教学实际，更能受学生欢迎。

3、帮助学生质疑成功。教学中，学生常有词不达意的发问和意见，教师可帮助他完善表述或鼓励他再想一想；对有质量的发问和意见，要大加赞赏；对没有意见的发问和意见，不要置之不理，要善于引导。例，在学生在学《桃花源记》一课时质疑：“桃花源经历几百年，里面的人不都是近亲吗？”此问引起哄堂大笑，当即有人说：“无聊。”我说：“他的思考很奇特，你们认为有没有道理？”热烈讨论中，有一种意见得到大家认可：“近亲是很有可能的，说明桃花源在现实中是不存在的，是作者不切实际的幻想。”我肯定了大家的发言，风趣地对发问的同学说：“你的优生知识比陶渊明强。”又一阵大笑，笑声中，发问者反倒感到了成功。

4、捕捉分歧，激发思维。学生认识有差异，分歧是不可避免的。敏锐地地这些分歧，引发争论，让学生去分析、比较、判断，有助于学生思维能力的发展。学生释疑中常有几种不同意见，教师轻易不作裁判，鼓励学生自寻答案，逐渐摆脱对老师的依赖，养成自学习惯。实在无力释疑时，教师不能一味等待，可适当点拨，或提供材料，或让他们查阅材料第二天再作解答，这答案比老师给予的答案要印象深刻得多。教师相信学生的能力，努力挖掘他们的潜能。

三、把握模糊和清晰

人的认识过程，是一个模糊到清晰的过程。教学中有些问题在学生认知水平达不到的情况下，不如模糊些好。教《故乡》一课，曾把《教参》内容传授给学生：“年青时的杨二嫂，涂脂沫粉，凭姿色招揽生意，作者对此是批判的。”有学生质疑：“爱美之心人皆有之，年青时的杨二嫂爱打扮不能算错。现在商场里的女服务员不是也打扮入时招待顾客吗？”学生用现代眼光看待当时现象，不足为怪。我让大家讨论，结果普遍认为这种看法是正确的。我想，如果大讲时代背景，分析年青杨二嫂的心态，分析世人的心态，分析“我”的心态，分析作者的态度，一非易事，二无必要。所以我说：“你们有自己的看法很好，杨二嫂从年青的豆腐西施到令人鄙夷的‘圆规’，正是黑暗社会扭曲而成，是作者重点批判的。”

反思以往教学，我们常在学生思维层次达不到的情况下强行输入，这浪费了师生多少精力和时光啊！所以得糊涂处且糊涂，随着思想的成熟和认知水平的提高，学生自会清晰起来，这是毋庸置疑的。当然，启发学生思维向深层次发展，是质疑教学的任务，不能浅尝辄止或蜻蜓点水。关键是要根据学生实际把握清晰与模糊的尺度，要正规学生认知现实。

总之，质疑教学是培养学生自学能力、敏捷思维能力、能方善辩的交际能力的一种高层次教学，是现代教学对教师的高要求。教师只有更深入的钻研教材，提高主导水平，才能在学生思维如沸水一样翻腾时，驾轻就熟，左右逢源。

1月3日

 

篇2：谈谈教师在英语教学中的主导作用

《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》认为教师在课堂教学中，应该激活学生学习课程的主动性和积极性，做学生学习的引导者、支持者、促进者，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式，引导积极参与学习实践活动中，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。对此，笔者认为：教师应该在掌握学生的学习实际情况和学科特点的基础上，创设学习情境，引导学生进行积极的探索实践，从而提高他们的综合素养。

1.营造探究学习的良好氛围，激活学生的学习兴趣

新课程思想品德教学认为，在教学中营造与文本内容相似的教学情境，不仅能够帮助学生更好地理解感知学习内容，而且能够增强学生的学习情感体验，促使学生的知识不断升华。要在教学中创设一定的教学情境，教师应该注意以下几方面：（1）紧扣文本教学内容的重点，帮助学生加深对内容的理解；（2）教师应该深入到学生的探究活动之中，在学生“口欲言又止、手欲写又停”的情况下予以指导，对学生的学习思考起到一个过渡的作用；（3）教师应营造一种民主、自由、和谐的学习探究氛围，让学生在此环境中能够开发自身潜能，提高问题的探究欲望。

例如，在七年级下册16课“长大的感觉”拓展天地中的“解读‘追星’现象”教学中，笔者就运用了情境创设的方法：（1）学生自主阅读有关的文本内容，通过正反对比感受其中的道理；（2）在学生有了充分的理解感悟后，按照国际大专辩论赛的情况，创设教学情境：①将学生按照观点的不同分成几组，②教师帮助设计辩论话题：明星，给了我们什么？③帮助学生确定一辩、二辩等角色；（3）教师担当辩论主席，并让学生选出较为信任的同学担任评委；（4）组织学生按照各自的观点进行辩论，教师予以适当的指导。这样的教学情境，一方面，能够缓解课堂教学的紧张氛围，让学生在轻松、自由的环境背景下能够更好地接受知识，另一方面，能够让学生在辩论的过程中，受到精神的洗礼和思想的碰撞，从而达到培养学生正确情感态度和审美价值观的目的。

2.巧设问题，激活学生的思想品德学习思维

问题教学历来是学科教学的重点内容，也是培养学生问题探究能力的有效途径之一。笔者在教学实践中发现，运用巧设问题进行教学，一方面，能够发散学生的思维，让学生在问题的引导下，一步步地理解感悟教学的重点内容，并能够在此基础上探寻解决难点的有效方法。另一方面，能够培养学生的实践活动能力，让学生在问题的探究过程中进一步地显现自身的解题思维过程，有利于教师采取相应的教学策略。

在教学问题的设计过程中，教师应该注意把握以下几方面：（1）问题的切题性，即所设计的问题应该紧紧围绕教学文本的内容展开，不可偏题；（2）问题的设计应该具有一定的梯度，即能够让所有的学生都能够在自己“就近的发展区域”内获得进步；（3）问题的设计应体现一定的.实践活动性，即教师应该将问题的设计置于一定的教学实践中，让学生能够在此过程中有所积累，从而提高他们问题探究的技能水平。

例如，七年级下册第22课筑起“防火墙”的教学过程中，笔者就依据学生的学习兴趣和文本的教学内容采用了设计问题的教学方法，取得了一定的效果。过程是：（1）学生阅读“生活在线”和“探究平台”中内容，鼓励学生多质疑；（2）建议学生以小组为单位，表述自己的问题，并提出合作探究的学习方法；（3）教师根据学生的反映问题和教学重点内容设计如下问题：①假如你遇到了犯罪分子，除了课本中的做法外，你还会怎么做？②要求学生在充分理解文本人物角色心理特征的情况下，请学生按照文中小兰的故事，进行小品表演；③作为未成年人，我们应该怎样进行依法自我保护；（4）教师对学生在解题过程中的表现予以点评，从而激发学生的学习热情。

3.积极支持小组合作探究学习，做学生知识的引导者

在思想品德教学中运用小组合作探究的学习方式，一方面能够发散学生学习的思维，增强他们学习的情感体验，另一方面能够让学生在学习实践活动的过程中形成团队合作和创新精神。这本身其实就是一个良好的教育教学手段。教师在学生的小组合作探究过程中应该注意把握以下几点：（1）选好合作探究的话题，让学生能够有所探究，有所合作；（2）提供必备的素质支持，教师不应该限制学生作出贡献，而是要在急需的时刻，当学生经验极为有限时，提供必需的材料；（3）教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要使学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世，让学生从中有所学习。

例如，在“护佑生命健康”的教学过程中，笔者就积极支持学生的小组活动，在学生“健康‘陷阱’”的活动过程中，笔者就学生在生活中遇到的一些意想不到的情况予以引导，让学生知晓生活中的陷阱，并引导他们采取积极的防范措施予以避免。同时，笔者通过海报、网络资料搜集等形式，向学生们展示了这些陷阱的危害，以吸引学生的注意力。

总之，在新课程初中思想品德教学中，教师应发挥其主导作用，以“学生为主体，全面发展素养”为指导理念，创新教学思维模式，一定能够提高课堂教学的有效性和学生的思想品德综合素养。

参考文献：

［1］陈会昌.德育忧思――转型期学生个性心理研究.华文出版社，5月第1版.

［2］刘书林.思想道德修养.清华大学出版社，7月版.

篇3：英语教师在教学中的主导作用

一、更新教学观念, 改进教学方法

高职教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术性专门人才为根本任务。教师队伍的建设是提高高职教育质量的关键。根据这一思路, 笔者认为, 高职英语教育要更新教学观念, 实现教师角色的转变。

我在讲授《商务英语精读》第一册, (Unit Five) Eating Habits一课时, 运用brain storming, 让学生群策群力, 找出食品类的一些常用词汇, 把学生分为两组进行比赛, 看哪一组同学找的食品词汇最多。这样一方面锻炼了学生独立思考的能力, 又加强了学生的团队合作精神, 从中扩大了词汇量。在接下来的课堂讨论中, 就学生提供的英语食品词汇, 向学生设置问题讨论:1、What kind of food would you prefer?2、What's your eating habits?3.What do you think are good/bad eating habits?学生展开讨论, 学生能够自如地应用所学单词, 课堂气氛活跃。然后, 向学生介绍英语国家的饮食习惯、饮食背景, 要求学生比较中西方饮食的异同。在教师的引导、启发下, 学生通过思考找出各自的答案, 实现了师生交流与互动, 教师“走出演讲的角色”, 充当了学生的激励者、促进者、辅导者和协调者, 让新的灵活多变的教学观念始终贯穿在整个英语教学中。

二、设疑启智, 营造创新氛围

英语教学中的每一个教学环节, 应多设有探讨意义的问题, 让学生有独立思考和共用讨论的机会。多设信息, 层层深入, 循序渐进, 引导学生根据所学课文内容和教师提出的问题, 提出各自的不同的见解和意见, 培养学生积极思考求异的思维能力。

在讲授《商务英语精读》第一册 (Unit Four) Jobs and occupations一课, 就美国人喜欢jot-hopping-事, 让学生思考跳槽的优势和劣势。把持不同观点的学生分成两组, 有正方和反方, 展开激烈讨论。学生踊跃发表各方的观点并进行阐述说明, 一方认为跳槽的优势可能就是另一方认为的劣势。一方认为:no security, not steady, not, cool and inhuman, 另一方则认为;good pay, have a new chanllege, new opportunities and have an ideal job.为学生学习英语创设了一个良好的学习氛围, 让学生进入到了最佳的学习状态中去。

三、精心设计课堂提问

英语教学中的课堂提问是师生间最直接的方式, 教师培养学生思维能力的前提下, 应注重课堂提问的艺术、质量和效果:

(1) 促进学生认知能力发展:What have youlearned fro rn this text?

(2) 建立学生思维模式:Why do you think so?

(3) 培养学生发散性思维:Could you tell uswhat's the difference between A and B?

高职教育强谓对职业的针对性 (就业性) 和技能性培训, 以社会人才市场需求为导向的就业教育模式。新时代衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识多少, 而是通过教育拥有3张“通行证”, 即学术性通行证、职业性通行证以及对事业心和开拓技能 (创造力) 的通行证。所以, 高职教育在充分发挥教师的主导作用的同时, 要充分发挥学生的主体作用, 培养学生独立思考能力。英语作为现代教育的学科, 教师要“Let students know how to learn English”, 而非“teach students English”。学生是学习的主人, 教师是课堂教学的主导。

篇4：谈谈教师在英语教学中的主导作用

【关键词】 语文教学 教师 主导作用

语文教师应引导学生开拓阅读视野。语文的含义是丰富的，我们不仅要在课堂学习语文，还要在生活中学习，因为教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的。然而，知识却是无限的。这就要求语文教师要有较为宽广的知识面，开拓阅读视野，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习，只有这样才能做学生的良师益友，才能真正成为指导学生学习的领路人。

怎样才能开拓学生的阅读视野呢？一、培养阅读兴趣，教师可以推荐一些中外名著，还有一些如“读者”“散文”之类的杂志等。二、培养良好的阅读习惯。如每天定时阅读，做好读书笔记。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。是指不同的人有不同的理解。“横看成岭侧成峰”，是指不同的角度也会有不同的看法，开拓阅读视野，就是培养学生分析问题和理解问题的能力。

在教学中，语文教师应做艺术的天使。语文是什么？语文是文化的语文，是科学的语文，是朦胧的美，空中楼阁般的梦幻，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……申子龙在语文阐释中这样说：“一部现代语言学史是汉语的人文精神与汉语的科学主义矛盾、困扰下的历史”。这种争论就告诉了我们语文学习的任务。作为语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识，而要不断加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。可以说语文教学是情感教学主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言，是指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行，就是用自己的行动来教育学生，做学生的表率。再则，教学内容只要涉及古今中外，也可以择机“无所不讲”，这样，才能引导学生发现教材和生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。

教师要将语文课堂变成创新的课堂。在教学中教师要鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小框框内的创造品格。教学时，我们可以教给学生一些创造的技法，如：比较、模仿、设想、观察等。在学习《安塞腰鼓》这课时，我让学生先“观”后“悟”，即先放碟片给学生看，使课文中描写的形象和画面在学生头脑中逐渐清晰、具体、鲜活，使之有身临其境的感觉，然而让学生分别模仿几个动作，让学生来感受安塞腰鼓那豪迈粗旷的动作，刚劲奔放的舞姿，同学们跃跃欲试，畅所欲言，各抒己见，最后达到共识。许多的教学事实亦证明，趣味性的教学，极大地丰富了学生的创造力和想象力。

篇5：谈谈教师在英语教学中的主导作用

自主性绘画是指引导幼儿依自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。三年多的实践使我们认识到，在幼儿自主性绘画活动中，教师的主导作用不仅局限于传授绘画技能以及评价作品，而是应该体现在策划、启发和诱导等方面。因此，我们在活动的每个环节中，明确教师的角色定位以及在活动中应发挥的作用。下面以《画音乐》活动为例，简述教师在幼儿自主性绘画活动中的主导作用是如何体现的。

1.准备环节――明确教师角色，尊重幼儿年龄特点和发展特点，充分发挥教师的策划作用。

基于对幼儿自主性绘画活动的理解和教师作用的定位，在研究实践中教师尝试通过适宜的活动形式，帮助幼儿整合经验，促进其多感官、多通道经验之间的转化，从而使幼儿的创新意识和创新能力得到培养和提高。经过思考和讨论，我们选择了《画音乐》的方式。《画音乐》活动是指通过欣赏音乐作品，帮助幼儿加深理解音乐作品并鼓励幼儿学会用自己喜欢的颜色、图形和线条的组合方式，表达自己的感受以及对周围环境的认知：借助音乐来促进幼儿绘画能力和创新能力提高的原因有两个：首先，音乐是一种艺犬的语言，既具有抽象性又具有形象性.既能够满足幼儿情感表达的个体差异性又能对幼儿产生极大的感染力;其次，幼儿喜欢在边说边唱边画的过程中动手、动口、动脑，可以促进幼儿发展，同时也符合幼儿的年龄发展特点。

活动形式确定后，教师又对教学活动的各个环节进行了再策划。为了帮助幼儿逐步加深理解感受音乐作品内容，整合他们听觉、视觉和空间知觉方面的经验。促进各种经验之间的转化，使幼儿能深刻地认识周围世界，教师初步考虑采用“听”、“说”、“画”三个教学环节实施画音乐的活动。在“画音乐”活动中，“音乐”是绘画的基础，“画”是一种表现形式，引导幼儿深刻理解音乐作品本身是实施这项活动的关键一环。所以。在选择音乐作品时，教师注重选择韵律和节奏变化明显、能表现一定场景和情节、能够表达愉快情感体验的音乐。在提问设计方面，教师利用创设问题情境的方式，将问题开放性逐步加深，激发幼儿的思考和想像，帮助幼儿理解和感受音乐作品，使幼儿能够整理自己对音乐的感受和理解，形成一个完整的故事情节。如，欣赏第一遍音乐后提问：你认为这是一首什么样的音乐，听完它有什么感受;欣赏第二遍音乐后提问：听到这首音乐你想到了什么;欣赏第三遍音乐后提问：你又想到了什么，他们怎么了，结果怎么样;欣赏第四遍音乐后提问：刚才你在听音乐时可能想到了一个特别好听的故事，在一个什么地方，开始怎么了，后来又发生了什么。结果怎么样了等等。

2.组织环节――尊重幼儿的个体差异和表现，鼓励幼儿运用自己喜欢的方式进行多感官学习，充分发挥教师的引导作用。

听：在与幼儿一起欣赏音乐作品时。教师恰当地使用了自己的表情，将自己对作品的欣赏通过体态表现出来，教师投入的表情和体态给了幼儿一种积极的暗示，把幼儿自然而然地带到了音乐作品所描绘的情境中。另外，教师对幼儿的欣赏表现没有过多地干预，减少了幼儿之间的模仿。教师创设较为宽松、开放的活动环境，为幼儿想像、创造提供了支持。

画：在幼儿绘画过程中，鼓励幼儿自己解决遇到的问题。如，绘画时，一个小朋友想画青蛙，可是自己又不会画，于是，就请教同桌的小朋友，可是他们两个人比划了半天也没有成功。老师鼓励他们，想想可以在哪里找到小青蛙的图片。后来，这个小朋友来到了美工区去翻阅图书资料，终于如愿以偿。教师鼓励性的语言指导，为幼儿平等交流、自主解决问题提供了支持。

说：在讲述绘画作品时，教师鼓励幼儿讲述自己通过绘画方式对音乐作品的理解和感受。通过引导幼儿给自己讲、同伴讲、小组讲和集体讲的方式，帮助幼儿把自己的思想、情感、事件表达出来，在集体中建立自信;同时，也帮助教师更好地理解幼儿，使教师更能选择适宜的.教育方法。

如，沈羲闻的《青蛙数蝌蚪》：有一只青蛙爸爸要带小蝌蚪去幼儿园。他跳到沙滩上数小蝌蚪来齐了没有，可是，数来数去数不清。一条小鱼看见了，问：“青蛙爸爸你干什么呢?”青蛙爸爸说：“我在数小蝌蚪呢!可是我老数不清。”小鱼说：“没关系，我帮你一起数。”他们就“1、2、3、4、5”地一起数了。青蛙爸爸终于数清了，有7只小蝌蚪。他对小鱼说：“谢谢你!”小鱼高兴地游走了。教师问：“你为什么画这个故事?”他说：“因为。音乐中不是有‘叮叮叮’的声音嘛，青蛙爸爸数小蝌蚪时‘12345’，正好是‘叮叮叮’的声音。”

刘晴的《我在院子里》：一天，我在院子里玩，忽然飞来了三个小公主，她们把院子变成了花园，特别特别漂亮。有花儿又有树，有一棵葡萄藤上结了紫葡萄，还有很多蝴蝶、蜜蜂飞来飞去。她们把我也变成了公主，穿着漂亮的裙子和高跟鞋跳起了舞。她在画中，把高跟鞋周围画了一些点，代表高跟鞋发出的“叮叮叮”的声音，这个正好表现音乐中的“叮叮叮”的旋律。

通过孩子们对音乐作品的讲述可以看出，教师积极的引导对幼儿的促进作用。幼儿不是在单纯地绘画，而是在根据音乐旋律的特点、变化，把自己的生活经验与音乐联系在一起进行想像绘画，幼儿能用绘画的方式比较完整地再现自己对音乐作品的理解;幼儿的语言表达比较流畅、自信，他们是在真正地用肢体语言、绘画语言和口头语言等形式表达着自己的感受。另外，幼儿在讲述内容时.有的幼儿将故事内容与音乐情节对应着讲，有的幼儿在讲述过程中完全投入在自己对音乐作品的理解和表现中。

3.分析环节――关注幼儿作品呈现的信息。从中获得有助于下一阶段活动设计的信息，为及时调整教育策略提供依据。

首先，分析幼儿的绘画作品，及时调整教育策略，为制定下一环节的活动提供依据。

由于绘画本身携带了大量有关幼儿的信息。因此，分析幼儿绘画作品、提出改进措施是教师提高教育技能的一个途径。在第一次《画音乐》活动后，通过对幼儿的绘画作品分析，发现幼儿能够根据音乐的旋律特点来想像、绘画，但在绘首内容上相似的比较多。分析起来有以下原因：可能是在欣赏音乐作品时引导语过多，提同过于局限，固化了幼儿的思维;还可能是在组织环节中先让幼儿分享对作品的理解，引发了同伴之间的模仿。因此.在进行第二次《画音乐》活动时.教师重新考虑了提问的内容、方式和顺序，在组织活动时，把听一说一画的顺序改为听一画一说，从而尽量避免幼儿之间的交流影响创造力的发挥。

其次，分析幼儿的绘画作品，筛选重要信息，了解幼儿的真实想法。

自主性绘画的核心内容体现在绘画方法的自主、绘画过程的自主和绘画表现的自主。因此，分析和评价幼儿作品时，教师没有把写实能力的高低作为评价幼儿绘画能力发展的唯一标准，而是以幼儿的绘画表现，绘画过程的自主性、新异性、独特性来评价绘画作品，并通过幼儿在绘画背景、绘画过程中所强调的重点内容来了解幼儿，重新审视和评价他们要表达的情感和想法。

如，在第二次《画音乐》的活动时，当幼儿在听到音乐中的“叮叮叮”的声音时，有的幼儿想到的《青蛙爸爸数小蝌蚪》故事情节，有的幼儿想到的是用公主跳舞高跟鞋发出的声音等来表现。通过对幼儿作品的分析，教师发现幼儿对音乐中的跳音比较感兴趣，但表现的方式和内容差距很大。

篇6：谈谈教师在英语教学中的主导作用

《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢？笔者认为，应从以下几方面抓起：

1、兴趣导入，创设轻松愉快的学习情境

良好的开端是成功的一半，教师在开展教学内容前，加强课前导入，有助于学生提前熟悉课堂，加深对课堂学习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，可以启发学生与作者产生情感上的共鸣，促进学生主动地，积极地参与教学活动，同时能够让学生产生学习兴趣，迅速进入课堂角色，积极投身学习情境。巧妙地加以引导（图片、问题、影音片断），抓住学生的好奇心和探索欲。在教学《草原》一文时，教师可以巧妙借助多媒体，播放《美丽的草原我的家》，在学生聆听音乐的过程中，利用课件展示辽阔无边的草原景象，让学生在歌声与图片的熏陶中，感受草原之美。教师还可以组织学生有感情地朗诵课文，让学生在观看完课件之后，有感而发。在感受了草原之美以后，教师巧妙导入，抓住学生的兴趣，进行提问，谁看过草原，你脑海中的草原是什么样子的？作家老舍先生又是怎么描绘我们美丽的大草原呢？通过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心去阅读的过程中，学生就会进行思考，教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅读中获得知识。

2、指导质疑，激发学生强烈的求知欲望

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培养学生独立提问以及思考问题的能力，进一步培养学生创新能力。以“学生”为主体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参与到课堂活动之中，让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有疑惑的部分，学生才会产生想要探索的冲动，这样才能不断激发学生的创新能力。让学生在疑问探究中获取知识，这就要求教师引导要讲究艺术性。在语文学习中教师还可以设置任务，让学生自主组织教学互动，参与学习，从而提升学生的语文阅读能力。教师可以在课程开始前让学生先进行预习，熟悉课文内容，制定计划，让学生亲身体会课文中的角色的特点，采取角色扮演的方式，让五名同学分别扮演课文中的重要任务，其余的同学充当旁观者，五名同学根据课文的内容进行表演，整整一堂课下来，效果非常好，关键人物的性格特点显而易见，并且五个人物扮演者对课文的内容熟练掌握，并且拓展了不少的课外知识，给其余同学带来了知识的累积，这样不仅调动了全班同学的积极性，而且让学生在一个轻松愉快地环境下就将课文熟练掌握，并且了解了情节脉络，故事背景。像这种有故事内容的课文，教师创造一定的情境，让学生主动参与进来，可以激发学生的自主开发，想象，培养了学生自主学习的习惯。所以，教师依据教材课文内容的不同，可以设定多种情景，让学生在一个良好的氛围中学会自主探究，因此，自主学习从创设和谐的学习氛围开始。

3、开展讨论活动，提高学生的思维能力

在讨论过程中，学生能够获取他人的意见和建议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正，在语文课堂上，教师培育学生疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨论，不断提升学生的思维能力，教师可以巧妙地借助问题，例如“人类如果失去了联想，将会变得怎样？”让学生能够主动的开始讨论，展开充分的联想，思维得到进一步发散。教学实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就产生一种独特的感受，并急于把自己的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是教师在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想，悟学生所悟，只有这样，才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题，在自由讨论的过程中获得真实性的体验，从而得到语文知识教育，获取知识能力，进一步提升语文素养。

4、启发想象，增强思维的创新能力

想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，提升语文综合能力。一是应用优美语言，诱发小学生的想象。在学生阅读的过程中，教师可以加强引导，在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方，教师可以让学生由课文内容展开充分的想象，作者是在什么情景下，描绘出的这样一幅景色，以及作者通过这段景色的描写，想要表达什么内容。在学生阅读时，教导学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力，同时通过优美、生动的语言描写，学生能够获取语言知识积累，在语文写作中可以加以运用。例如《草原》中写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”让学生学会这种写作手法，对于这种优美的语句，可以让学生进行积累，摘抄，甚至记忆，让学生在阅读的过程中，展开联想，激发小学生的想象力 二是生动朗读课文，唤起学生的想象。教师在引导学生进行想象的过程中，一定要善于应用一些生动、形象的语言，让学生能够将想象力展现出来，同时教师创设一定的情景，让学生能够快速地融入其中，在教师描绘画面时，能够身临其境。教师的语言如果不够生动、形象，就难以创设相关的教学情境，学生就不能感同身受。如教学《再见了，亲人》一课时，可以通过听录音，范读，引导学生有感情地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。灵活多样的学习方法，不但激起了学生学习课文的兴趣，还调动了他们参与学习的积极性，更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。

篇7：谈谈教师在英语教学中的主导作用

-----学习如何在教学中发挥教师的主导作用的体会

在初中思想品德教学过程中灵活、多样、新颖、科学的教学方法和方式有助于培养学生的开拓创新精神、辩证的思想观点方法、良好的个性品质、乐观进取的人生态度等。好的教学方法和方式既能有效地传授知识，又具有一种特殊的教育力量。

教师的主导作用则自始至终贯穿在学生的学习过程中。在“铺垫练习—明确目标—指导自学—检查效果—指导运用—当堂训练”这几个步骤中，每一步都离不开教师的主导作用。学生应在教师的循循诱导下，亲自感知教材，通过自学，联系旧知识，初步获得新知识，然后转向运用新知识，去解决新问题。在明确目标到当堂训练这个学习过程中，是在教师不断指导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的。

充分调动学生学习的主动性和积极性。美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣”。兴趣孕育希望，兴趣滋生动力。学生的学习积极性、主动性如何才能调动起来，关键还在于教师的“导”。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就是说，在教学中若不培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性，是不能搞好教学的，所以教师必须精心设计特色教法，设计新颖的新课导入方式，创设巧妙的问题情景与和谐的教学氛围。还要变换教学手段，变换活动形式。如：讲故事、搞竞赛、做游戏等等形式或诱发学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，另外还要善于发现学生的闪光点，多表扬、少批评，多鼓励、少埋怨，帮助他们树立学习信心，激发他们的学习兴趣，消除思想障碍。教师的主导作用应自始至终贯穿于每一个教学环节中。首先教师要钻研大纲，吃透教材，用好教材，瞻前顾后的备好每一节课。铺垫练习教师要精心设计，以旧引新，在新旧之间架起桥梁，为学生自学奠定基础，使学生顺理成章、水到渠成地实现知识迁移。在学生自学课本、讨论思考时，也不能忽视教师的主导作用。教师应站在学生已经对新知有初步了解的基础上，根据新知识重难点来编写自学提纲来指导学生自学。自学提纲最初要尽可能细一些，坡度小一些，密度大一些，然后逐步粗一些，密度小一些。只有这样，放手让学生去独立去思考，独立自学，充分发挥教材的示范作用。在学生自学时，教师要巡视、了解学生思维发展方向，及时回收学生思维反馈信息，以便有针对性地指导、引导学生进行讨论和探究。

篇8：论教师在英语教学中的主导作用

1. 注重文本基础教学，务实学生的基础知识和基本技能

文本是学生学习英语的重要载体，也是提高他们英语基础知识和基本技能不可缺少的重要途径和方法。在新课程英语教学中注重文本基础教学，一方面，能够帮助学生加深对文本知识内容的理解，增强学习的基础，另一方面，能够帮助学生建立行之有效的学习方法，学习模式的多样化离不开坚实的基础。

笔者以为，在教学中，注重文本基础教学，务实学生的基础知识和基本技能，不妨注意以下几方面：(1)注重英语知识的整体理解，感知教学，以此培养学生敏锐的语言感知能力;(2)注重英语教学的方法多样化，让学生能在一定的知识基础上有所发展和变化;(3)注重化解教学难点和重点的方法，让学生在此学习过程中能够积累丰富的知识和技能，以此来满足他们学习发展的需要，从而提高课堂教学有效性。

例如，在《牛津初中英语》(Fun with English) 8A Unit 4“Wild Animals”的单元教学中，笔者就基础教学作了如下的安排：(1)要求学生在自主学习的基础上能够理解bear, giant panda, squirrel, dolphin等单词所表示的野生动物名称;(2)要求学生在学习“Reading:Giant Pandas”的基础上，能够做到： (1) Say the main mean of the article; (2) Finish the exercises in“Reading B”; (3) Learn to use conditional sentences; (3)教师以上述教学内容为突破口，设计一定的英语练习，以此来帮助学生巩固所学的知识。这样的教学思维模式，一方面，能达到温故知新的学习效果，另一方面，能使学生不放松对英语基础知识的学习，为他们丰富知识和提高技能打下坚实基础。

2. 围绕任务型教学，培养学生的综合语言运用技能

新课程英语教学认为，运用任务型教学模式，能够培养学生综合语言的运用技能。教师在教学过程中，围绕任务型教学思维模式进行教学，一方面，能让学生通过亲身的实践体验理解语言的交际性本质功能，另一方面，能提高学生的综合语言运用技能，有效地促进他们知识和技能的内化生成。

笔者认为，围绕任务型教学，培养学生的综合语言运用技能，主要体现在：(1)设计合理的教学目标，让不同层次的学生在学习实践活动的过程中能够有所收获和提高;(2)注重人物的可操作性，让学生在一定的任务指引下，能够不断地进行内化生成和发展创新;(3)关注学生的学习成果，鼓励学生在人物学习的过程中能够养成自主学习和主动探究的良好学习习惯。

例如，在8A Unit 2“School Life”的“Reading:School Lives”教学中，为了培养学生的综合语言运用技能，笔者采用了任务型教学思维模式，主要方法是：(1)要求学生在自主阅读的基础上能够理解文章的大意;(2)教师设计一定的任务题目： (1) What’s the character of“life in a British school”? (2) What’s the character of“life in an American school”? (3) If you are student in an American school, complete the conversation in exercises B; (3) 教师就任务的设计，创设一定的教学环境氛围，以此来激活学生的学习参与激情和兴趣。

3. 关注学生情感，培养他们正确的情感态度和审美价值观

学生的学习情感也是不可忽视的重要方面。在课程教学中，关注学生的学习情感，一方面，能够帮助学生形成积极的学习动力，增强他们学习的信心，另一方面，能够满足他们学习发展的心理需要，提高学习的有效性。

笔者以为，关注学生情感，培养他们正确的情感态度和审美价值观，主要体现在：(1)创设友好的教学氛围，激活学生学习英语的主动性和积极性;(2)尊重学生的学习成果和创新，让他们感受到成功的喜悦;(3)注重合作探究等教学方法的运用，以此来培养学生的团队合作精神。

综上所言，在新课程初中英语教学中，发挥教师的主导作用，应该体现在：(1)发扬教学民主，让学生“亲其师而信其道”;(2)因势利导，让学生成为学习的主体，引得得法，导得合理;(3)尊重学生的学习差异，为他们的需要发展提供帮助。

参考文献

[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]谢再红.浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用[J].教师·综合版, 2009, (4) .

[3]李东霞.新课改中教师如何体现主导作用[J].素质教育论坛, 2008, (5) .

[4]范中攀.新课程教学方式呼唤教师主导作用[J].文教资料, 2007, (28) .

篇9：体育教师在教学中的主导作用

摘 要 教育的目的是通过教师、学生、教学媒体之间的相互作用，最终使学生得到发展。而教师和学生是教学中最具活力的两个能动因素，因此真正处理好二者之间的辩证关系，充分发挥两个方面的积极性和创造性，是教学成败的关键，也是教育界人士探讨争鸣的焦点之一，值得深入研究和思考。

关键词 教师 主导作用 教学体现

这里结合自己多年的教学改革和实践探索，就教师的主导作用谈一些认识。

一、要走出主导与主体绝对化的理论误区

近几十年，随着现代化教育教学的深化改革，人们普遍摒弃了教师、课堂。教本“三中心”的陈旧教学模式，而逐步形成“教师为主导，学生为主体”的教学原则。但审视我们的课堂教学现状，却发现了不少教师因此而步入一个误区：即把“主导”与“主体”绝对化，尤其是把主导作用绝对化。认为现代教学就是在教师周密的“主导”下，令学生亦步亦趋的活动起来，“致使”学生活动的越多，似乎改革就越彻底。长期以来，我们培养出的学生恰恰缺乏一种内在的精神，不能根据需要主动地发展自我；在开拓性方面缺乏积极参与、大胆竞争、勇于表现自己意识很能力；在创造性方面不善于独立思考，缺少分析问题和解决问题的能力。这种现状如果不进行彻底改革，就很难培养出适应二十一世纪的新型人才。

为彻底改变教师主导地位过死、过细的现状，充分调动学生参与教学的积极性，切实实现学生创新性学习。以创新教育“问题探究”研究为例，课堂教学上通过设立一两个具有探索性的小课题，激发学生自主阅读、讨论、思考和实践练习，让学生以小组单位，协同完成小课题，培养他们的探索精神、创新意识和研究能力；使学生的学识、能力、人格在多维互动中得到全面自主的发展。对于学生的研究过程，教师不定过死的目标、过细的要求，只在学生研究结束后组织自评、互评，然后教师给予点评。为适应学生的实际认知需要，尊重他们的兴趣和动机，在必要时也可以打乱教材的编排体系，摆脱本年级的教材内容的束缚，使学生活动真正为提高学生的素质和认知构建服务。

二、在现代教学中教师如何有效地发挥其主导作用

现在教学放给学生研讨、学习的机会越来越多，这不是削弱了教师的主导作用？回答是否定的。随着教育教学改革的不断深入，只能说教师主导地位的功能和着眼点变了，向教师提出了新的更高的要求，如果教师主导不当，则很难真正实现学生的自主发展的目的。个人认为现代教学中，教师的主导作用应主要体现在以下几个方面：

（一）启：即启发学生思考探索

教师通过深入专研教材、查阅相关资料、并结合现实生活中的实际等，挖掘一些学生感兴趣的研究课题，引导学生去自主地探索研究，从而达到解决问题、掌握技能之目的。例如在学生尝试前滚翻练习后，教师向学生提出课题：1.我们大家都进行了前滚翻的练习，但有的学生翻不正，有的学生前翻后蹲不起来，有的学生摔背磕脚，这是为什么？2.球和方块哪一个更容易滚动？启发学生积极思考与探讨，促使学生边想边练，并在教师的引导下，逐步懂得着手位置、头背依次着地、屈膝团身等技术问题之间的关系，并逐步改进动作、掌握动作。

（二）放：师生确定研究性课题后，教师要大胆地把问题放给学生去思考、讨论、练习、交流。虽然学生对动作原理的理解没那么深刻，动作技术没那么“规范”，但学生对动作技术要领和练习方法却有一定的认识，教师在此过程中只要稍作点评，就能很快达到不教自会的目的。

（三）指：适当适时点拨、指点迷津

在学生活动过程中教师要预料并及时地发现学生研学中出现的思维障碍、易犯错误、因背景知识不足、方法不当、小组内组织协调不力带来的困难等。如属个别情况，可在巡视中与学生进行探讨，给予指点。如学习“蹲踞式”起跑，同学们普遍存在双腿伸直的现象，此时教师可用压缩的弹簧来类比，促使学生积极思考，从类比中悟出动作的本质和内在的规律从而较好地掌握技术动作。

（四）激：即激励加油

每一个成功的教师都会深信鼓励的作用“好话一语暖三春，冷言半句赛冰霜”，何况我们面对的是孩子。对于学生创新性学习的过程，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地予以正面鼓励表扬，激发学生的好胜心和小组的集体荣誉感。对于学生探索中出现的错误要宽容，要正确对待和处理；探索创新出现错误是极为正常的，教师不要操之过急或拔苗助长，要不断地给学生们打气、鼓励，容他们逐步地感悟；同时教师不要以成败论英雄，要重视弘扬科学精神，促进学生主动发展。

（五）评：即对于学生研究、学习的结果做好评价

在学生有了一系列真切是感受后，教师进行点评更有针对性，学生听的积极性高，效果也特别好。评讲是针对知识方面进行的，学生由于受思维能力和知识方面的限制，他们的研究结果肯定不会是尽善尽美的，教师结合学生研学中的结果精讲和深化，加强学生对知识的认识，补充学生未研究到的或认识不足的知识点。而评价是对学生活动的过程进行综合分析，使学生知道哪些方面做得很好，哪些方面还不够好，哪些方面还需要进一步改进提高，让他们今后扬长避短，逐渐地学会学习，学会研究，学会创新。

参考文献：

[1] 季浏.课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社.2003.

[2] 凌平.我国体育教学改革思考[J].论文联盟WWW.LWLM.COM整理.北京：北京体育大学学报.1998（1）.

篇10：教师的主导作用体现在什么方面

1．教师的主导作用首先体现在培养学生的学习兴趣方面。2．教师的主导作用应体现在积极进行学法研究，加强学法指导。３．教师的主导作用应自始至终贯穿于每一个教学环节中。

［论文摘要］提高高校教育教学质量，必须具有一批高层次、全面发展的复合型体育师资。新时期的高校体育教师要与时俱进，转变教育观念，转变角色，从中找准自己的位置，不断提高自身知识结构、能力结构和学识水平，提高整体素质，以适应和谐社会现代化的需要。

［论文关键词］和谐社会 高校体育教师 教师素质

随着我国社会的发展，国家提出了构建和谐社会的思想。学校教育作为知识传播和创新人才培养的主体，在构建和谐社会中起着重要的作用。学校体育是学校教育的重要组成部分，同样肩负着新的历史使命。高校体育教师必须根据新时期高校体育工作的目的、任务以及新时期对体育教师和谐教育思想提出的新要求，抓住改革带来的机遇和挑战，及时地调整和提高自己。未来高校体育教育的成败，很大程度上取决于体育教师队伍的基本素质，体育教师素质的高低直接制约着高校体育的发展。

一、和谐社会的内涵与哲学基础

“和谐社会”的概念最早是由英国的空想社会主义者莫尔提出的。党的十六大把构建社会主义和谐社会作为全面建设小康社会的六个目标之一，十六届四中全会又进一步把“构建社会主义和谐社会的能力”作为加强党的执政能力建设的主要任务之一。胡锦涛指出，实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。根据马克思主义基本原理和我国社会主义建设实际经验，根据新世纪阶段我国经济社会发展出现的新趋势新特点，我们要建设的和谐社会，应该是民主法治、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。从社会学角度考察，和谐社会的内涵涵盖四个方面的内容：人与人的和谐；人与社会的和谐；人与自然的和谐；人自身的自我和谐。因此今天我们所说的和谐社会是指社会成员能实现各尽所能、各展所长，社会各阶层和利益群体之间能够良性互动，利益分配能够公正，社会能够实现平稳运行和健康发展的一种社会。

从以上和谐社会的基本内涵可以看出和谐社会体现了唯物主义思想、唯物辩证法思想和系统论思想。和谐社会是一个以人为本的社会，其一切活动的根本目的是为了人的生存、幸福和发展。和谐社会是一个人可以获得彻底解放和全面发展的社会，而体育是实现人的彻底解放和全面发展的一个重要手段，发展和谐体育或体育和谐发展对促进人与人、人与自然以及人与社会和谐方面起到重要的作用，这正好与和谐社会的目的相一致。以人为本是现代教育的基本价值观，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人，体现着人类社会在发展观念上的重大转变，标志着在当今社会发展中，人类对自身的重新认识与反思。可以期望以人为本将会成为新世纪体育发展的主旋律，以人为本的现代体育教育观的构建，必将成为现代体育教育改革的重要方向。作为其重要组成部分的高校体育，主要表现在以学生的发展为本，满足学生的生长发育需求，注重发挥学生的主体性和积极性。高校体育教师要在深刻理解和谐社会的内涵基础上，从解决学生最关心、最直接、最现实的切身利益问题入手，推进和谐社会建设，这同时也为培养高校体育教师的素质指明了方向。

二、和谐社会背景下的高校体育教师素质的构成

提高教育质量的关键在教师，教育改革成败的关键也在教师。哈佛大学前校长科南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色。”联合国教科文组织的文件也指出：“教师是变革的动力，是促进东西方之间、南北之间相互了解的桥梁，是塑造新一代性格和思想的积极参与者，人类从来没有像今天这样痛切地感悟到教师在这些方面的重要作用。”加强教师队伍建设是目前全球教育改革关注的重要问题之一。和谐社会的体育强调以人为本，一个合格的高校体育教师必须具备以下几方面的素质：

1.专业素质。体育教师队伍是学校教育力量的一个重要组成部分，尤其是在我国强调素质教育和“健康第一”的教育思想理念的今天，它的重要地位是由其学科的独特作用所决定的。体育教师职业的专业特点、体育课程的学科特性决定了体育教师专业发展所应追求的专业素质。体育教师专业发展强调教师作为发展中的专业人员，其发展的内涵是多层次多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情义的发展。体育教师专业发展过程是其专业素质形成与发展的过程，教师专业发展的核心是教学的专业化。所以，体育教师应具备的专业素质是先进的教育思想和体育教学理念，多元化的知识结构，精湛的教学技能，良好的专项技能和标准优美的动作示范能力。

2.科学研究素质。科学研究是指“人类在实践中用正确的观点和客观精确的方法，观察未知事物并通过理论思维正确反映其本质规律或验证、发展有关知识的认知、实践活动”。高校的教学训练工作是一项富有创造性的工作，这种创造性除了依靠体育教师教学训练经验的积累外，教师的科研、学术水平也十分重要。世界各国的大学都要求教师既要从事教学又要搞科研，因为只有这样才能确保教学的高质量和研究的高水平。教师的教学训练工作作为传授专业知识、掌握技能和培养能力的一种活动，它需要不断地学习和总结前人的研究成果，需要对间接知识的积累。只有通过科学研究，才能及时地跟踪和掌握本专业、本项目最新的研究成果、发展动态和趋势，及时地将自己的科研成果转移、补充到具体的教学、训练中去，从而不断地更新和丰富教学内容、方法和手段，提高竞技训练水平，促进教师的学术水平和教学质量的提高。

3.道德素质。体育教师道德是指体育教师在教育、教学活动中应遵循的行为准则和应具备的思想道德素质。在构建和谐社会背景下，要求用科学发展观的思想把体育教师道德建设放在人与自然、人与社会、人与人、人与自我这个全面、协调、持续发展的社会时代背景中去认识和研究。体育教师道德素质不仅是体育教师自身的职业道德问题，它关系到以德育人，关系到社会的道德进步，具有重大的社会效应，是构建和谐社会必不可少的精神动力。和谐社会的提出为体育教师道德赋予了新的时代内涵和使命，因此，要以构建和谐社会为目标，抓住和谐社会提供的机遇提升体育教师道德素质，积极推进体育教师道德建设，以适应构建和谐社会的迫切需求。

篇11：谈谈教师在英语教学中的主导作用

----如何利用“六环节学案导学”发挥教师的主导作用

青海省西宁市湟中县拦隆口中学

安海琴

“六环节六环节学案导学”课堂教学模式是我县在学习、借鉴全国名校江苏东庐中学、山东杜朗口中学、江苏洋思中学等学校的先进课改经验的基础上，结合我县中学教学实际加以总结、提炼而成的，目的是从尊重学生的地位入手，调动学生的学习积极性，通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，从而转变教师教学和学生学习方式，进一步深化课程改革，不断提高课堂教学效益。在实施的一年中，我由开始的初步认识，理解接受，到现在能够较为顺利的操作，一路走来，既改变、丰富了自己的教学思想，也规范、提高了自己的课堂教学实践。那么利用“六环节学案导学”在初中语文教学中教师又怎么样发挥主导作用呢？浅谈一下自己粗浅认识。

我在教学中利用“六环节导学法“的课堂基本结构是：创设情景，激学引欲→借助学案，自主学习→暴露问题，合作学习→精讲点拨，释疑解难→分层练习，共同发展→梳理反思，形成网络。这六个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，实现教与学的合一。具体表现为：

一.创设情景，激学引欲

兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景能有利于学生提出问题或让学生发现问题。因此，利用学案实施教学活动，也需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。那么这个环节使学生成为课堂中心，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的感知、理解、体悟。文化传承与语言训练，这是语文教学不可偏废的两大任务，我们所说的“教书育人”，正是对这两大任务的过程、结果的概括。语文课文的学习，是使学生理解其思想情感的同时，学习其表达方式、方法，是“文道统一”的感文悟道，是“文”与 “思”的相辅并进。作为语文能力中可以考试检测的“读”、“写”能力，也是在这一进程中形成和发展。

二、借助学案，自主学习

在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。对学生的阅读学习，教师要做到以下几点：1．问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。2．要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。3．教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控 制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。这个环节体现了温故知新、感知思悟、整合表达的思想情感语言提升发展的内在节奏。经验知识是学生认知的工具和基础，课前检测环节的作用就是激活学生记忆中的相关经验知识，就使得学生学习新知的基础更为牢固。在这一学习环节，教师要做好学生学习的参与者，指导者和帮助者。

三、暴露问题，合作学习

完成“学案自学”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。这个环节使学生的课堂学习，以学案为脚本，以自身为主角，在感受、体验、思考、感悟、创造、表达中，完成自己思想、情感、思维能力的发展提升。教师的作用体现为：调控时间，使课堂按照一定的节奏演进；评价激励，使学生保持注意力和激情；点拨讲析，使学生解疑释惑，思考感悟达到一定的广度深度。一个班级的学生存在较大差异，同样的环节任务，有的学生能很快完成，有的到了规定时间也完不成。在此，教师一要根据学生完成任务的进度对时间作灵活调整；二要给任务完成比较快的学生提出本环节任务更高一层要求，或者是相关联的新问题，使他们能够获得更多；三要给学习困难学生提供启发帮助，使他们能够基本完成课堂环节任务。如果是班级学生大多数学习能力较弱，那就要适应学生实际，课堂任务侧重基础知识和初步感悟层面，同时，采用强化识记感受的训练方式。教师在课堂上适时对学生做出评价，一是对学生良好表现、准确思考给予肯定褒扬，使学生获得荣誉感，增强自信心；二是对学生不良表现、错误答案给予批评纠正，使学生认识错误，规范思维。教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：①合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。②学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。

四、精讲点拨，释疑解难

在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要教师的讲解了，关键在于讲 要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。如果教师觉得通过语言还表达不清或学生仍然难以明白的，还可以合理借助多媒体设备将抽象、复杂的现象或实验直观展示出来。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

五、分层练习，共同发展

由于知识基础及智力能力的差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，出示参考答案，组织学生讨论。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。

六、梳理反思，形成网络

这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从那些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。从上述的环节中可以看到“课前检测”递进到“明确学习目标”，继而“引导自学”，开始新知学习及能力发展。从学习新知识的角度看，是温故知新，是循序渐进；从学生知识结构和能力发展角度看，是归类集成，是精进提升。“课堂训练”形式多样灵活，较多以考试类型题为训练材料，侧重于知识的应用，侧重于学生解决问题能力的训练，此一环节是提高学生考试成绩的关键步骤。“课后作业”一为在理解基础上巩固知识，二为联系生活强化知识应用。因为这一环节是在课外实施，所以，学生有更多的自主选择，这就为学习能力较弱的学生提供了弥补缺漏的时机，为学习能力较强的学生向更深、广度发展拓展出更辽阔天地。六个环节，六个层次，五种境界，踏实走过，学生知能并进。六环节学案导学，使语文课堂教学表现出更为鲜明的韵律节奏感。