谈谈情景教学法在小学品德与社会课教学中的应用

。小学品德与社会课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地,在落实立德树人这一根本任务中起着十分重要的作用。在品德与社会课教学中,引入情境,创设理念,是新课标要求的必然体现。创设一定的情境,能够缩短与学生实际生活的距离,促进学生情感升华,让学生在特定的环境中,自主建构认知路径,从而达到教学目标。

一、在品德与社会课教学中怎样应用情景教学法

创设情境的方法很多,有故事诱导,照片、图画、多媒体展示,角色扮演,模拟表演,实物展示,音乐渲染,亲近自然等方法。要注意根据教材内容和学生特点,创设环境,使课堂动起来,让学生感受学习的乐趣,并领悟人生的真谛。

1.利用教材,创设情境。教材中有大量小字部分材料,对正文做了较生动的描述和补充, 品德与社会教材内容是生活的缩影。我们可充分利用这部分教学资源,发挥学生的主体作用,将教材,学生融为一体。教师要结合这部分内容,积极地创设生活情境,联系生活实际进行教学,让学生体验到生活的乐趣,从中学会做人、学会做事、学会生活,使品德与社会课迸发生机和活力,取得实效。

2.扮演角色,再现场景。小学生天性好动,喜欢自己表演,也喜欢看别人表演。在教学中,通过扮演角色,让学生置身于角色中,能活跃课堂氛围。比如,在教学《钱该怎样花》,可以模拟买卖活动,让学生分别扮演成售货员与顾客, 货柜里放着各种各样的实物,让学生体验购物。通过举一反三,知道蔬菜、水果、鱼虾、肉类都应买新鲜的,不要买变质的;买饼干等食品要看生产日期和保质期,买文具应注重实用、价廉物美等,从而提高学生观察社会,适应社会的能力。 教师在教学中,让学生担当不同的角色,表演教材中的相关内容,把课外熟悉的生活情景,以生动的形象再现于课堂,既让学生在新异感中激动不已,也能加深学生对知识的领悟,并愿意付之于践行,从而受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣,达到知行合一的目的。

3.参观体验,亲近自然。教育即生活,生活中处处充满了教育。在品德与社会课教学中适当带领学生走出课堂,将课堂上较为空洞的说教,变成可以看得见、摸得着的东西,也是情景教学的有效方法之一。通过组织学生参观,亲历亲为地体验,能让学生情感上产生的触动、心灵上产生的共鸣。例如, 教学《走进大工厂》一课,教师可组织学生参观学校附近的工厂,引导学生了解家乡发生天翻地覆变化。 大自然里蕴藏着无穷的奥秘,让学生走进大自然,观察大自然,欣赏大自然的美景,探索大自然的奥秘,能让学生们学会很多书本上学不到的知识。当然,参观体验和亲近自然这些教学方式一定要和课本紧密结合,有的放矢,不处于盲目状态。

4.运用媒体,重现场景。教与学是心灵、情感、信息交换的一个过程。在教学过程中,我们利用多媒体手段,调动视听,生动具体地再现场景,从而激起学生强烈的求知欲望,充分激活学生多种感官,实现多渠道信息传递,并促进知识向道德能力的转化。当然,情景创设不能牵强附会,哗众取宠,内容的深度、时间的安排,一定要合情合理。

5.游戏互动,体验生活。游戏是人类的本能和动机。儿童的活动和学习是从游戏开始的,哪里有儿童,哪里就有游戏, 儿童的机体在游戏中得到锻炼,情感在游戏中得到满足,品德在游戏中得到发展。由于游戏它内容丰富,形式多样,并且有较强的趣味性、娱乐性、竞争性,深受小学生的喜爱。通过游戏教学,不仅可活跃学生身心,发展学生的素质和能力,而且还可培养学生的优良品质和集体主义精神。在小学品德课教学中,适当采用游戏教学,能取得良好的教学效果。

二、在品德与社会课教学中应用情景教学法应注意几个结合

(一)理论与实际相结合

品德与社会课既要给学生讲明道理,提高学生的道德认识,又要引导学生把道德认识转化为道德行为,养成良好的习惯,达到知行统一。情境教学是手段,不是目的,让学生明白道理并内化为行为才是我们应该做的。

(二)课上与课下相结合

现实生活是丰富多彩的,只有让学生联系生活实际,学生才能乐于接受这样的教学活动,从封闭的课上的小课堂走向课下的社会大课堂,回归生活,感悟社会、使学生从中受到熏陶,受到教育。品德与社会课的教学目标,要通过多种途径的相互配合才能实现,要注意把课内的教育延伸到课外,把课上课下结合起来,才能收到良好的教育。

(三)教师与学生相结合

品德与社会课的对象是小学生,他们是学习的主人,在教学中要尊重学生,注意倾听学生的意见。教师要多与学生打成一片。了解学生的心声,言传身教,以身作则,使学生主动地模仿学习的榜样。对照自己的思想行为,自觉地克服缺点,在自我教育中形成正确的道德认识,培养道德情感,养成道德行为习惯。

(四)学习与生活相结合

品德与社会课必须贴近生活。品德与社会课本的编排都紧密围绕学生的生活展开,教材的内容无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。在教学中,教师可以多方面搜集发生在学生身边的事例,深入浅出,让课本上的事例活起来动起来,让事实说话,使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。让学生在特定的情境中进行生活体验,使学生进入主动的学习状态中,引起共鸣,使学生受到深刻的教育。