谈谈教学艺术中教师的表演艺术

当今社会是竞争的时代, 是“展示”和“推销”的舞台。如何让学生喜欢你的教学, 使自己的教学让学生乐学, 变“要他学”为“他要学”, 是时代给教师提出的一个大课题。

就课堂教学而言, 平淡的讲述, 单调的练习, 对于特殊性活泼、好奇心盛的小学生来说, 有如白开水, 淡而寡味, 久而生厌。因此, 我们提出教学的直观性原则, 形象性原则, 实践性原则, 以及寓教于乐、深入浅出等指导思想。生动的、直观的、多姿多彩的表演, 多渠道多、多感观的刺激, 必将给学生深刻的印象, 使抽象的、枯燥乏味的知识点具体化、情景化地烙在他们的脑海深处, 并激发起他们学习的举和欲望, 促进他们积极地创造性地思考。因教师的表演艺术而引发的学生浓厚的兴趣, 高昂的情绪, 会激活他们多方面的素质和无穷的创新活力。那么, 教学艺术中教师的表演性因素体现在哪些方面呢?

简单地说, 主要有以下五点:

一、语言的表演性

课堂教学活动中, 语言是教师运用得较多的手段之一。课堂教学课文要求准确、简练、生动、形象, 富有表现力和吸引力。小学教师的课堂语言还要适合小孩子的需要——饱含童真、童趣。这要求教师在语言内容的确定上做到新鲜、精当, 语言表达形式上讲求新颖、活泼, 富于节奏和韵律等等。特别是语文课中, 不同人物、不同角色、不同情景、不同形式的语言, 教师都要尽可能恰如其分地表达, 历历如绘地描述事件人物, 形象鲜明地表述思想感情。你也许没有歌唱家的音色和音质, 但你的抑扬顿挫, 轻重缓急不乏亲切新奇和神秘, 或激越, 或振奋, 或温和, 或愤激, 时而象清澈的溪流, 孱孱地流淌, 时而象飞瀑滔滔不绝地奔泻时而象澎湃汹涌的大海, 时而象曲折惊险地江河……这样的语言可以紧紧扣住学生的心弦, 大大增强教学的效果。教师的口不应是传声筒, 而应是一口流淌着无穷魅力的语言艺术的喷泉。

二、教态的表演性

我们描述一个人高兴, 常常说他“高兴得手舞足蹈”可见, 动作、姿态是人的情绪宣泄的一种表现, 也是表情达意的一种重要的语言形式——肢体语言。小孩子是好动的, 最爱参与, 也最爱受外界动静吸引, 一味枯站或呆坐的教师肯定会让小学生厌倦。教师应根据授课的内容, 恰当地以手势、姿态、表情、造型等, 辅助讲解, 以丰富的, 甚至略带夸张的肢体语言传达出更加真切的信息。这不仅可以更直观、更深刻地诠释教学内容, 还能充分吸引学生的注意力, 调动他们的情绪, 加深记忆和理解;如能恰当地引导学生参与表演, 能更进一步激发他们的求知欲和创造性。

三、情感的表演性

教师授课跟演员演戏一样, 要进入角色。教师不但有教者角色, 还要能因不同人物, 不同情景, 扮演不同角色。这些角色是否扮演成功, 关键在于情感的表达。一位好教师, 当他一来教室门前, 就要抛开此前一切个人的喜怒哀乐等情绪, 立即进入课本和课堂教学所需要的情绪之中去。古人曰, 感人心者, 莫先乎情。前苏联教育家赞科夫说过, 智力活动是在情绪高涨的气氛里进行。生活中, 我们有时也会遇到这样的情况, 一个原本口才并不很好的人, 在他非常快乐、兴奋, 或者非常悲哀、怨恨之际, 也常常可以口若悬河地讲出一大串流畅而感人的语言。如果教师在课堂教学中倾注真情, 必将打开学生心灵的闸门, 让他们的思想在丰富的情感体验中插上翅膀, 在知识的海洋中翱翔, 绽开出朵朵创新的浪花!

四、实物表演

教师在课堂教学中, 要充分体现实践性原则, 利用各种教仪、教具, 尽可能地使抽象的概念具体化, 枯燥的表述生动形象。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”多画画, 多比比, 试一试, 听一听, 摸一摸, 看一看, 演一演, 扮一扮。可能多地把音响图片, 以及实物展示给学生。在教师具体的演示和表演中, 学生不但得到了结果, 还能体验怎样得到结果的过程。同时, 学生多参与演示和表演中来, 可以培养学生的实践能力。

五、程序的表演

教学内容及程序的编排, 切忌“直白杂乱”。“直白”, 指不作铺垫, 不作铺排, 不作渲染, 无侧重, 无取舍, 没有趣味, 没有悬念, 直截了当, 照本宣科, 只顾“教”, 不顾“学”。“乱”指程序混乱, 缺乏条理, “杂”指内容不精当, 缺乏系统性。我们常说的学生的主体作用, 至少体现在学生既是接受者, 有是参与者, 还是发现者。教师不只是呈现知识, 还要讲究呈现的方式, 要引导学生自主探索、发现:不但要“结果”, 还要“过程”;不但知其然, 还要知其所以然;不但要“学会”, 还要“会学”。在内容及程序设计上, 要充分考虑学生心理的“最近发展区”和新旧知识的“最佳结合点”。或逐层展示, 突破难点;或故设疑问, 不愤不启, 不悱不发;或旁征博引, 多方位, 多视角演绎;或巧妙铺垫, 创设情景……学生遨游于知识的海洋, 既获得了新知, 又充分展示了自己的创造性, 实现了自身的价值。

教师的角色定位, 决定了他不光要把知识提供给学生, 成为教学机器, 而是要将知识形象化、情感化, 把获得知识的过程具体化, 尽可能活灵活现地展示在学生面前, 引导学生走进一个个知识点的生动有趣的情景之中, 去发现, 去认识, 去领悟, 去创造……在课堂教学中, 教师应该全身心地投入, 恰当地运用表演艺术, 给课堂注入生机与活力, 以增强教学的效果, 促进学生各方面素质的和协发展。

摘要：教师的角色定位, 决定了他不光要把知识提供给学生, 成为教学机器, 而是要将知识形象化、情感化, 把获得知识的过程展示在学生面前, 引导学生走进一个个知识点的生动有趣的情景之中, 去发现, 去认识, 去领悟, 去创造。

关键词：教学艺术,表演因素