小学语文教学中学生口语交际能力的培养

小学语文教学中学生口语交际能力的培养（精选6篇）

篇1：小学语文教学中学生口语交际能力的培养

小学语文教学中学生口语交际能力的培养

甘肃省张家川县张川镇东关小学麻鹏飞

随着社会的发展需要，口语交际能力日益得到人们的重视。《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文课程也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际能力。口语交际教学是在新课程理念的指导下，总结听话、说话教学经验的基础上确定的语文课程的重要教学内容，是培养学生语文素养的途径之一。口语交际的核心在“交际”，“交际”也就是互动和在互动中实践中形成。本人就如何培养学生的口语交际能力来谈谈自己的一些见解。

一、激发学生的参与兴趣

营造和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提，因此教师要尽力创设一个轻松愉悦的口语交际的氛围，从而激发学生表达的兴趣。口语交际课要让学生敢说，尊重学生的个性，创设和谐融洽的氛围，激发学生交际的欲望。学生的兴趣就是感知事物、发展思维的内动力，是学习的先导，可以激起学生的好奇心，再调动其学习的积极性，激发学生说话的欲望，营造一个愉悦、宽松的语言环境，让学生从听到想到说都充满了兴趣。

二、设计多种交际活动

口语交际课不仅要让学生听清楚、听明白，还要让学生学会思考，学会把自己的想法表达出来，学会给同学之间以补充和帮助，形成互动。我认为可以设计多种多样的活动让学生走进情境进行交流。从简单到复杂，可以从句式训练再到段落训练。从点到面，设计多种活动，如指导学生看一看、说一说、练一练，并及时的给予肯定和表扬，让学生体验到成功的快乐。

三、创设交际情境

创设一个让学生感兴趣的情境，才容易让学生有身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，也会主动的参与到活动中。那么学习的动力自然而然的就增强了。把口语交际的内容营造成具体的生活情景，迁移到学生们熟悉的生活中去，学生都善于模仿，就会产生很浓厚的兴趣，在游戏般的活动中学会了怎样表达，老师也就轻轻松松的完成了本课的目标。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际的知识，灵活的运用到社会生活实践中。有针对性的组织有意义有趣味的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中锻炼口语交际的能力。

篇2：小学语文教学中学生口语交际能力的培养

开 题 报 告

陈述人：何建刚

各位领导，各位专家，老师们：

我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两个部分：

第一部分：课题研究论证报告 第二部分：课题研究设计报告

第一部分：课题研究论证报告

一、课题研究的背景和意义

1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。

2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

3.该课题研究是现代社会发展的必然要求。当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。

基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经验。

二、本课题要解决的主要问题

1.如何解决目前我校部分教师重书面写作轻口语表达的倾向。

2.如何激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。课题组成员立足本班实际，紧密结合语文教学中的各个环节，利用各种教学资源，有意识地培养学生的口语交际习惯，创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，探索出培养小学生口语交际能力的有效策略。3.如何提高我校口语交际课的实效性。通过本课题的研究，探索出提高我校语文教师的口语交际教学实效行。

三、本课题国内外研究述评及预计的研究突破

（一）本课题国内研究现状

口语交际的研究在我国语文学科里比较早，其最初称之为说话。在2007年11月《小学语文教师》杂志郑华福的《克服口语交际表达障碍，提高口语交际能力》的文章中提出：“目前，许多学生的口语表达都存在这样的现象：平时说起话来，大都能说会道，但在正式场合发言却语无伦次，很难做到连贯、完整、持久。究其原因，除部分学生由于词汇贫乏、词不达意外，相当多的学生是由于缺乏自信、紧张胆怯，造成思想混乱，难以准确的表情达意。因此，要顺利的进行口语交际活动，必须想方设法克服他们口语交际表达中的心理障碍。”

综上可见，在我国基础教育战线小学语文教学领域内，口语交际仍然是一个难题，普遍存在被忽视，或难以在有限时间内达到课标要求等问题。对于一线教师来讲，口语交际课依然是一块难啃的骨头，如何培养小学生的口语交际能力是亟待解决的问题。

（二）本课题预计的研究突破

1.关注小学生从低年级到高年级的发展过程，培养口语交际能力，重视学生的可持续发展。

2.改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和口语交际。

四、本课题研究的意义和价值

（一）本课题研究的实践意义：

通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）本课题研究的理论价值：

1.学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力的科学的有效的策略将会真正树立口语交际教学其在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。

2.本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学提供方法的理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。

五、本课题研究的理论依据及遵循的原则

（一）理论依据

1.《语文课程标准》。标准中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的依据，教学建议是我们研究的重要参考。

2.儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。

3.言语交际的基本理论。口语交际是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。参与交际的人必须轮流充当表达者和授受者，否则无法展开交际。为了保证言语交际的顺利进行，实现交际的动机和目的，交际者必须共同遵循一些基本原则。

（二）遵循的原则

1.理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。

2.系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。要根据学生口语交际能力形成的特点，设计口语交际训练序列，遵循规律，科学训练。

3.主体性原则。坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，建立新型的学生观，使学生真正成为学习的主人。使口语交际训练的目标通过学生本身的积极参与、内化、吸收得到实现。

4.开放性原则。要求学生在学习中广泛涉及多方面知识，丰富学生的头脑。并创设宽松的学习氛围，让每个学生都有表现的机会。

5.发展性原则。确立以发展为本的现代教学观，不要停留在随知识传授自然而然地培养能力和发展智力的传统认识水平，而要有目的、有计划地培养和发展语文口语交际能力。促进学生的全面发展，促进学生自身潜能充分发挥。

六、完成课题的可行性分析

（一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。

2.聘请惠农区教研室主任吴树强、自治区特级教师姚雪晴老师对该课题进行理论指导。他们理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。

3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《宁夏教育》《宁夏教育科研》《小学语文教学》《小学语文教师》等。教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。

（二）内部条件

该课题负责人何建刚在学校任教小学语文教学工作多年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。课题组成员工龄都在十年以上，全部大学学历。都是从事小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质。其中肖红霞、李翠玲、刘芳、杨君霞都是小教高级职称，其他人为小教一级职称。肖红霞、李翠玲为市级骨干教师，杨君霞、张红霞为惠农区级骨干教师。杨葆琴是主管教学副校长。她们教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。

第二部分：课题研究设计报告

一、课题概念的界定

1.口语交际：是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。

2.有关口语交际能力的策略研究：就是为了纠正长期以来小学语文教学中存在的“重书面，轻口头”的应试教育之偏颇，探索提高学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个较好的基础。

二、课题的理论假设和研究目标

（一）理论假设

我们的设想是通过创设丰富多彩的口语交际情境，激发每一个学生说话的兴趣，让他们积极主动地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，从而达到提高小学生口语交际能力的最终目的。同时使我校一线教师有提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（二）研究目标

通过在学校范围内激发课堂和课外口语交际的兴趣研究，增强学生口语交际的主动性，培养学生口语交际的能力，发展学生健康的个性品质。具体目标：

（1）力求改变教师口语交际教学理念，提高口语交际的教学水平。

（2）探索激发学生口语交际兴趣的方法及策略；培养学生具备日常口语交际的基本能力，使学生愿意同别人进行交际；学会认真倾听、勇于表达与交流的品质；使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

三、研究的主要内容

1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

2.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

3.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

4.口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

5.精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

四、研究对象

2013年10月－2014年6月课题组成员及其任教班级学生

五、课题研究过程设计

研究周期：2013年10月至2014年6月 具体安排：

（一）课题准备（2013.10－2013.１1）

１.课题负责人选定课题，填报申报表，申报立项。２.组建课题组，部署实施计划，建立学习、检查、指导制度。

３.对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因；通过问卷、座谈，了解学校教师对本课题的研究态度，并作正面引导。

４.课题组成员广泛学习，组织培训，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。在了解有关课题研究文献的基础上，针对本校实际情况，设计研究方案，写好开题报告。５.组织召开开题座谈会。在做好开题准备之后，组织召开开题座谈会。聘请教研室教研员参加、指导、课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》课题实施方案。

（二）实施阶段（2013.12-2014.5）

课题实施阶段近两个学年，四个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。

第一阶段（2013、11—2014、1）1.如何激发小学生参与口语交际的兴趣研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

2.广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。

3.初步探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

第二阶段（2014、1——2014、3）

1.召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。2.注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

3.小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，训练口语交际的能力,抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

4.根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

5.实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2014、3——2014、4）

1.按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2.指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3.探讨提高小学生口语交际能力训练策略，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。4.在探索口语交际教学有效策略的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5.教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

第四阶段（2014、4——2014、5）

1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果

3、总结研究得失，及时调整研究方法

（四）结题验收（2014．6）

1.全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律。

2.自审完善工作，接受市的终结性评估。汇编研究资料，编写《培养小学生语文口语交际能力的策略研究》论文、案例集。

3.实验班开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果

4.在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

参与人员：相关领导、评估专家、研究人员 注：本安排随研究进程可作恰当调整。

六、研究方法设计

1.文献检索法：搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。这一研究方法在课题准备阶段使用。

2.问题探究法：观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

3.行动研究法：坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法，在研究的过程中提高学生的口语交际能力，在研究中提高教师的专业素质。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

4.调查研究法：追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

5.个案分析法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

6.经验总结法:总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。这一方法在课题实施和总结阶段使用。

七、完成本课题的主要措施

（一）课题组织与管理

1、争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

2、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，使优秀的研究方法、成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。

3、每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

（二）主要措施

1、合理分工，明确职责，做到既分工又合作。

2、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的“做法”，如教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，力争人人每学期上好2节研究课。

3、课题组及时收集整理研究资料，分类归档，建好档案。

八、预期研究成果

1.学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。2.将促进我校语文教学质量提高。3.将促进教师整体素质的提高。

九、主要参考文献

1.《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社.2002.1 2.郑华福.《克服口语表达障碍，提高口语交际能力》《小学语文教师》 上海教育出版社 2007年11月

3.胡宁.《口语交际课之我见》《小学语文研究》2005年第3期

4.刘仁增.《口语交际：发展语言是硬道理》《小学语文教学》 山西教育报刊社 2009年总2月

5.《有效教学 和谐课堂》 光明日报出版社 2008年5月

篇3：小学语文教学中学生口语交际能力的培养

一、培养学生口语交际能力中存在的问题

一个人的口语交际能力不仅是语言能力和交往能力的集中体现, 更反映其是否具备适应时代发展的条件。事实上, 口语交际能力比“听、读、写”更重要, 更具实践意义。但现今的口语交际教学状况不容乐观, 也没有引起广大教师的重视。很多教师在语文教学中只有“双基”教学、阅读教学、习作教学等内容, 恰恰没有口语交际教学的“方寸之地”。大部分学生在学校采用当地方言交流, 很多学生普遍表现出了表达能力不强, 怕在公开场合说话的现象。造成这些现象的原因何在?

(一) 教师对口语交际的认识存在片面性

笔者在平时的听课中发现, 很多教师存在“歧视”口语交际教学的现象, 认为识字、阅读和习作教学都比口语交际教学“高一等”。他们仅仅在识字、阅读和习作教学中让学生提提问题, 相互讨论讨论答案, 就进行了口语交际, 认为无需单独进行口语交际的教学设计或安排专门的课时进行具体训练。

(二) 学生惯用方言, 表达能力欠佳

大部分学生受其独特的文化与生活环境影响, 在平时生活、学习中都习惯用方言交流, 造成普通话的口头表达能力欠佳。如把“你先讲”说成“你讲先”, “我给他一本书”说成“我给一本书他”等, 究其原因, 是他们缺少规范的普通话朗读训练。

(三) 大部分学生害怕说话不当导致当众出丑

虽然社会在不断发展, 但不少学生的心理素质却没有提高到与社会发展相适应的层次。在教学实践中, 笔者发现不少学生胆小、害羞、性格内向, 自尊心和自卑感很强, 在课堂上及大庭广众之下特别害怕说话, 他们担心因说话不当而当众出丑。

(四) 学生没有“说源”, 导致其“无话可说”

小学生的生活经验和社会阅历尚不够丰富, 视野不够广阔, 表达的词汇、语句积累不足, 造成大部分学生不会说话, 也不敢说话。形成了“巧妇难为无米之炊”之势。

三、在小学语文教学中培养学生的口语交际能力的策略

(一) 激发学生说的欲望, 使他们想说、敢说

1. 精心设置交际情境, 使学生想说。

“口语交际”是在一定的情境中进行言语交际的一种活动。形象、直观、逼真的交际情境能激发人的灵感, 有效调动积极情绪, 使人产生需要表达的欲望, 产生强劲的交际内驱力。由此可见, 口语交际的“情境”在交际中发挥着重要的作用, 离开了口语交际的情境, 口语交际将成为“无源之水”“无本之木”, 此时如何能谈口语交际?因此, 设置口语交际的情境是训练和提升学生口语交际能力的基础, 也是调动学生“说”的欲望和促使他们想说的先决条件。如, 我在教学苏教版第九册口语交际《健康小顾问》时, 首先创设情境: (课件显示) 小丽张开嘴, 露出了满口蛀牙, 你们知道是什么原因吗?你们能帮帮她吗?学生纷纷举手, 有的说:“可能是小丽糖吃多了”;有的说:“可能是小丽不讲究卫生, 没有养成早晚刷牙的习惯”;有的说:“可能是小丽在睡觉前爱吃饼干”;还有的说:“小丽可能爱吃甜食”……这时, 我又出示小丽表示感谢的课件画面。学生的学习热情被点燃了, 一个个兴趣盎然。我顺势导入话题:今天, 老师给你们讲一讲健康方面的知识, 请同学们来当健康小顾问, 展示、交流一下自己课前收集的资料。同学们兴致勃勃, 纷纷上台来展示。由于上课伊始就激发了学生“说”的欲望, 学生在整节课都处在想说并敢说的状态, 取得了良好的教学效果。

2. 采用积极的评价方式, 使学生敢说。

每个人都爱听赞扬自己的话语, 小学生更是如此。因此, 在口语交际中, 我们应该对学生采取积极的评价方式, 多用激励和鼓舞的话语, 少批评, 更不要指责。只有这样, 才能让班级的每个学生都愿意参与口语交际活动, 使他们既想说又敢说, 促使内向的学生敢于发言, 活泼的学生善于发言, 从而让全体学生都感到成功的喜悦, 培养他们“敢说”的勇气。

(二) 丰富学生“说”的内容, 让学生有话可说

俗话说“巧妇难为无米之炊”, 在学生产生了“说”的欲望之后, 我们应竭力丰富学生“说”的内容, 让他们有话可说。“说”的内容在哪里?一来自学生自己的生活。我们都知道, 爱玩、好问是小学生的天性, 这一天性极大地促进了学生的智力发展, 更为学生的口语交际积累了大量的素材。为此, 教师可以组织学生开展一系列活动, 例如在春天到来时, 带领学生参观校园的每个角落或让学生走进自然, 有计划、有目的地启引他们从春天的景、春天的物入手, 让他们细致观察花园里的树木花草, 从中感受春的气息, 寻找春的特征, 然后组织他们交流自己的发现与情感, 让他们用语言描绘自己眼中的春天, 抒发对大自然的热爱之情。再如号召家长每年定期带学生到旅游风景点去春游、秋游等, 去体验大自然的美, 去感受各地的人文风情, 为学生积累素材。二来自学生的学习。作为语文教师, 第一必须从小学低年级就重视学生平时的语言积累, 在平时的教学中, 要从识字开始拾级而上, 即字—词—句—段—篇, 逐层落实语言的累积;第二要求学生认真背诵新课标推荐的课外必读书目中的古诗词或文章段落, 同时对优美的词句做好摘录和收集, 并将其内化为自己口语交际的素材;第三要切实加强语文教学中两个“图片”版块的教学, 即“看图说话”或插图的教学, 以此来培养学生掌握观察的顺序, 找准观察的重点并具备必要的语言组织技巧;第四要引导学生加强平时的生活素材积累, 如要求学生在平时观看电视节目、阅读课外书籍 (报刊) 后自觉坚持写读后感, 在与他人沟通、交流时, 学会倾听、观察和记忆等。

(三) 师生多向互动, 让学生会说

教师在口语交际教学中, 应转变自己的角色, 让自己和学生站在同一起跑线上, 与学生一起进入交际的情境, 与学生成为学习的伙伴, 在学生之间、师生之间开展多种形式的口语交流、互动。教师要让学生在听和说中学会说话的技巧和方法, 使他们了解如何才能把话语说得具体形象、生动有趣, 说得具有号召力和感染力。同时在阅读教学中, 要狠抓学生有感情地朗读课文的训练, 逐步使学生能够用准确的语言表达自己的心声, 学会“说”。比如, 我在教学苏教版练习七的口语交际《水浒故事擂台赛》时, 在创设情境之后, 我首先讲了一个《林冲误入白虎堂》的故事, 讲的时候配合自己的手势, 加上恰当的肢体语言, 给学生以示范。学生在讲故事的时候, 也能自然而然地照着老师的样子做。把故事讲得生动、具体、形象。

(四) 拓宽“说”的时空, 让学生练习说

口语交际是一种实践性很强的活动, 要提升这种能力, 单纯依靠课堂40分钟是不够的, 必须给学生拓宽“说”的时空, 让他们进行大量的实践。所以, 语文教师必须树立大语文观, 走开放的教学路径, 坚持“以课内训练为主, 课内外相结合, 校内外相补充”的原则。该如何实施呢?譬如教师可创造让学生与非本班老师、同学交流的机会, 或利用节假日带领学生步入社会, 架起走向课外、校外的桥梁, 为学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力奠定基础, 让口语交际能力在实践锻炼中得以提高。比如星期天, 我会让学生仔细观察大自然, 留心自己的所见、所闻、所感。星期一, 在课前留出5分钟, 让学生上讲台交流。起初学生都不好意思, 经过一段时间的训练后, 学生越说越好, 逐渐培养了学生的说话能力。

篇4：小学语文教学中学生口语交际能力的培养

【关键词】 小学语文教学； 口语交际能力； 培养方法；

中国分类号：G623.2

实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。语文化背景下的口语交际教学，克服了人数过多，学生参与面少，难以互动，缺少实效等问题，孩子们有更多的时间参与口语交际。那么，在现代小学语文教学中，怎样培养学生的口语表达能力呢？下面介绍一下我在教学中的一些做法：

一、创设情景、营造氛围、训练学生说中有情

在新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，更容易指导学生，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。口语交际教学更主要是在教学中创造宽松的环境，从而激起孩子参与口语交际的热情。 创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容，精心创设交际情境，从而引起学生口语交际的欲望，多给学生提供语言实践的机会，激发口语交际的兴趣和欲望。

二、挖掘教材，联系生活，训练学生说中求真

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。学生在生活中的经历很多，我们可以进行有效地筛选，挑选一些学生感兴趣的话题，再安排好场景进行口语交际。例如，学生们都喜欢玩游戏，但是很少说游戏。我们可以利用六一儿童节组织学生在游戏玩乐场景中，引导学生说游戏过程，说自己感受，说与人合作的经验等。又如，小学生平时都有自己制作手工的经历，我们可以把手工制作搬到课堂中来，让孩子既在经历生活中的事情，又在老师的引导下打开话题，说制作过程，说制作中的趣事，还可以利用自己买卖东西的经历把自己的制作向同学进行推销。

课堂教学中虽然能让学生掌握的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言能力提高离不开社会实践。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生积极参加各种社会交往活动。如组织参观、调查、慰问、做好人好事等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟“购物”、“餐厅”等服务活动中当服务员；模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和风土人情、景物等。这种模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下良好的基础。

三、走近学生、内化素养、训练学生说中创新

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这樣起到了交流信息、训练说话的作用。

多赏识学生，增加学生的自信心。喜欢听表扬是人的天性，更别说是小学生了。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你的声音真响亮！”“你知道的知识真不少！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你的想法真独特！”大拇指、大红花等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，不知不觉就喜欢上口语交际活动了。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。这就充分调动了大家交流的积极性。

在这样活跃的课堂气氛中，有利于拓展和培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力。因此，教师在设计课堂教学结构时，要优先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得以充分的发挥，实现基础知识，优势得以充分地发挥。

四、合作----参与，让课堂涌动生命的灵性

教育不单纯是减少班额，而是小学语文教育改革向纵深发展的一个标志。而自主、合作、开放的课堂教学正是以学生为本，全面推进小学素质教育，提高教育质量的有效措施。教师在课堂上认真地倾听学生的声音，尽可能地对学生进行点拨、诱导和鼓励。当师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师而信其道，积极主动地参与到教学中，生动活泼地体验，兴致勃勃地述说。

孩子们除了一些共性特点之外，还存在着个性的差异，包括性别、潜力、情感以及家庭等因素的差异。在交际过程中，他们肯定有很多跟老师与同学不一样的看法，我们应珍视他们的个性体验。这样，学生可以无拘无束地交流，建立起一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松环境，有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师。

只有通过创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新，对学习产生浓厚的兴趣。

总之，在语文教学中，只要我们充分利用该学科的教学的优点，有效效运用口语交际教学策略，创设良好的课堂气氛，就能为学生开创口语交际的广阔天地，让班里的每个孩子都能说会道。

参考文献：

[1] 赵财经. 推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J]. 呼伦贝尔学院学报 2000年04期

篇5：小学语文教学中学生口语交际能力的培养

开 题 报 告

濮阳开发区胡村乡大村小学

董宝生

农村小学生语文口语交际能力培养研究

开 题 报 告

大村小学

董宝生

各位领导,各位专家,老师们: 我代表课题研究组作课题研究开题报告,请领导,专家老师对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两部分：

第一部分：课题论证报告 第二部分：课题设计报告

第一部分：课题论证报告

一、选题意义及课题提出的背景

该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

基于上述方面的认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为口语交际教学再积点滴经验。

二、研究基础

(一)农村小学生口语交际的现状

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。

导致我国农村学生口语交际能力差的主要因素有：

①应试教育仍存在导向作用。家长只注重孩子的分数，对于口语的表达能力不太重视。②家庭教育差。农村家长的文化水平有限，普遍缺少现代城市文明生活的经验，缺乏最基本的家庭教育知识，既无经验亦无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计、平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通，久而久之，形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加，农村家庭中很多是母亲成了留守家长，一个人操持家务已经不易，更谈不上家庭教育了。

③口语交际课的形式单一。教学中没有给学生充足的时间，学生无法从容地把自己的想法与他人进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。

④学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。(二)课题研究的必要性

①提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏.孩子们从呀呀学语起，就已经在地方方言中扎根了。教师在口语交际课上，由于学生说话时常常受地区方言的影响，以及他们生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。对于农村学生来说，提高自身的口语交际能力，是紧跟时代脉搏的需要。

②提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际过程中，个个参与，人人实践，学生在广阔的互动空间里学习语文、识字用字、用词造句、润饰成文、丰富知识、提高认识、增长才干，交际中能培养学生对社会生活的理解和感受，能培养健康高尚的审美情趣和个性品质，口语交际综合性课堂教学能打破过去传统教学“说”与“听”不能同步的环节，把过去“轻说”“轻听”，重“写作”的做法一定程度上予以否定，同时更能打破学生“守口如瓶”的僵局，锻炼学生的胆量与勇气。以贴近生活的话题或情境展开口语交际活动，更能培养学生的创新精神和创新能力，以“听”促“说”，以“说”促“写”，相互结合，提高能力，迎合素质教育。

③提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。心理学认为，人的知、行一旦分离，必能导致活动变形。口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，口语交际课把口语和交际结合，避免了孤立的听话、说话训练，学生通过口语交际的实践，规范了口头语言，培养的是交际能力。出色的口语交际能力是学生各方面能力的良好配合的外化表现。思维活跃、注意力集中、语言组织能力强、理解能力强、表述恰当准确、语气语调语速恰当、态度谦和、行为彬彬有礼、举止进退有度等等，要达到这些目标除了强化学生口语训练外，还要在丰富的语文素养中，使农村学生对语言的认知、语言的运用、语言的交际结合，增强了农村孩子对语言的知、行统一，有利于提高语文听说教学效率。

三、研究内容

(一)研究目标

构建口语交际课典型课例的教学模式；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长。

（1）学生层面上的目标：

①农村学生地方方言过重，文字语言表达贫乏;培养学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；

②能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容；

③学生胆怯，不敢交际,使与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

④有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。

（2）教师层面上的目标：

通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。强调教师对自己教学行为的分析与反思，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。

（3）教学结构上的目标：

教材中的内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际、无话可说。怎么办呢？作为教育者若拘泥于教材，就教材静态开展口语交际活动，必然使口语交际走入死胡同。现实中似乎农村的教师也明白这一点，于是因地制宜地选择了一些口语交际的内容，但是往往偏离了学生的生活，只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。

“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。(二)研究思路、方法与技术路线

（1）就现在小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定调查实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。（3）课题组成员围绕如何培养小学生口语交际能力开展专题研讨活动。（4）实施调查实验方案

（5）学生口语交际能力的测试评价（6）如何培养小学生口语交际能力的研究

(三)主题研究原则

（1）如何提高农村小学生口语交际能力培养研究，解决“想说和放胆说”的问题。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

（2）小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。

（3）注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。

（4）农村小学生口语交际能力培养，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。这是研究的重点。

（5）精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。

四、创新程度、应用价值

（一）创新程度

本课题研究的理论假设是：积极构建开放、创新的口语交际课堂，通过对教与学资源的设计、开发、利用、评价，优化学校的教育教学过程，为学生创造具有丰富的口语交际素材、宽松的交际环境和充分的口语表达空间，激发学生的表达愿望，变羞于表达为主动表达，变不善表达为善于表达，乃至能说会道，能言善辩，从而使学生的综合能力达到长足发展，促进学校素质教育的进一步深化。同时，以本课题为契机，推动学校各学科的大胆改革，为实施素质教育服务。

（二）应用价值（1）本课题研究的实践意义：

通过创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，感受口语交际的快乐，从而达到提高学生口语交际能力的最终目的。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。

（2）本课题研究的理论价值：

①学生如果在小学阶段形成了口语交际的能力，那么就为未来综合素质的发展奠定了基础。培养口语交际能力将会真正树立口语交际教学在小学教育中的重要地位，显现其课程价值，会因此引起教师的足够重视。

②本课题将在实践中总结出规律性的教学理念，其成果一方面将对我校语文教师转变教学观念产生重要影响，同时也对我校语文教师的教学方法提供理论指导；另一方面，本研究将对学生的学习和发展产生直接作用，为学生今后学习、生活和工作打下基础。

第二部分：课题设计报告

负责人和主要成员曾完成的主要课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。

一、完成课题的可行性分析

（一）外部条件

1.学校领导非常注重对教师科研素质的培养，努力为教师搭建教学研究的平台。2.聘请濮阳市教育局张红丽老师对该课题进行理论指导。她理论水平高，教研经验丰富，专业理论强且课题研究水平高，直接领导课题负责人的工作，便于指导。

3.学校相关教学资源丰富，学校为教师订阅大量图书，如：《河南教育》《河南教育时报》《小学语文教学》《小学语文教师》等。教师也认真阅读学习，写读书笔记，所以课题组具备本课题研究的条件，课题组成员有充分的研究条件。

（二）内部条件

该课题负责人董宝生在农村学校任教小学语文教学工作26年，具备一定的理论基础，且教学经验丰富，有较强的驾驭教材能力。并有一定的心理学、教育学基础，熟知小学生的身心发展规律和认知特点，与学生沟通能力强。课题组成员武彦芳、吴震霞、张慧锋、张振玲、武艳玲教龄都在十年以上，大专及以上学历；都是从事农村小学语文教育的实践工作者，具有语文教育的专业素质；教学经验丰富，有一定的教育科研能力，有参与课题研究的热情，有时间、有精力、有能力开展本课题的研究。

（三）完成课题的条件和保障

1、学校具有较好的研究保障条件。学校的研究资料丰富，并且给各年级都配置了电脑，可以通过网络了解并收集外地相关的教育教学理论、成功的经验。在认真学习的基础上，借鉴他们的经验，从理论上提高了教师们的认识，为本课题的顺利开展做好了充分的准备。

2、我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。

3、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。在对学生的调查研究方面，针对本课题内容制定了调查问卷，这些工作为后续研究的展开打下了基础。

（四）主要措施

1、出台科研管理制度，明确职责，做到既分工又合作。

2、保障研究经费。

3、充分利用因特网，购置必需书目，为实验提供文献资料保障。

4、实验教师如期完成课题组分配的研究任务，收集研究素材，总结经验，上交研究成果。每位实验教师随时拿起笔来，重点写好自己的“做法”，如教学随笔、经验文章、教学反思、案例分析等，力争人人每节课都上成研究课。

5、课题组及时收集整理研究资料，分类归档，建好档案。

二、实施阶段（2016.05-2017.05）

课题实施阶段近一个学年，两个学期，各阶段不能完全分开，但各有侧重，循序渐进。第一阶段（2016.05—2016.06）

1、邀请专家做工作指导,修订课题研究计划。

2、如何提高农村小学生口语交际能力培养研究，解决“想说和放胆说”的问题。例如创设丰富多彩的口语交际情境，我们准备采用生动的语言描述、看情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音等形式，为学生创设一个接近生活的情境，指导学生带着情感走进“交际情景”。拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。

3、广纳博采，积淀口语交际的素材。

通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。只有让学生多读多积累，他们的口语交际才会有文化的基础。有了一定的语言积累，学生交际的语言就会内容丰富，才能给人启迪。

4、初步探究农村小学生口语交际能力培养，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。

第二阶段（2016.07—2016.09）

1、召开课题研讨会，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用。

2、注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心。

3、小学语文教材中口语交际训练内容汇总。主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类，凭借教材，训练口语交际的能力，抓口语交际教材这一训练“基点”。各年级语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。然后根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，低年级的《介绍自己的小制作》、《看谁想得妙》；中年级的《有趣的发现》、《小小辩论会》；高年级的《童话故事》、《我喜爱的影视片》等。

4、根据《语文课程标准》中对各学段口语交际的不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，课题组按高段、中段、低段不同分工进行同步研究，寻求提高口语交际的方法和途径。

5、实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。

第三阶段（2016.10——2016.12）

1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。

2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。

3、探讨如何提高小学生口语交际能力，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练，解决“互动、构成交际状态”的问题。（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，才能在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。

4、在探索农村小学生口语交际能力培养的同时，总结哪些方法比较科学、有效，形成经验论文和总结，在课题组内交流。

5、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。

第四阶段（2017.01-2017.03）

1、开展研讨或观摩会等，交流平时教学中运用的口语交际教学策略，鼓励课题研究人员运用，并全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

2、对实验班学生进行对比调查，了解研究效果

3、总结研究得失，及时调整研究方法

参与人员：课题组长、领导、专家、课题组成员、实验学生

三、结题验收（2017.04-2017.05）

1、全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律。

2、自审完善工作，接受市的终结性评估。汇编研究资料，编写《培养农村小学生语文口语交际能力培养研究》论文、案例集。

3、实验班开展口语交际能力展示活动、实验教师进行口语交际课展示，总结研究成果

4、在成果展示的基础上，进行课题总结，撰写课题研究报告和课题工作报告，并向课题管理单位申请结题。

参与人员：相关领导、评估专家、研究人员 注：本安排随研究进程可作恰当调整。

四、研究方法设计

1、文献检索法：搜集检索国内相关研究理论成果，提供必要的理论学习材料和研究基础,并借鉴理论基础去指导实践。这一研究方法在课题准备阶段使用。

2、问题探究法：观察学生在口语交际中表现出的问题，针对问题，追溯原因，分析原因，并谋求理论依据，在理论指导下，对症进行策略尝试。这一方法在课题准备阶段和实施阶段使用。

3、行动研究法：坚持实践出真知的原理，按照课题设计和实施方案，在现实的工作岗位上，在学生学习的自然状态下，有目的、有计划地开展研究。在实践中发现问题、研究问题，谋求解决问题的方法，在研究的过程中提高学生的口语交际能力，在研究中提高教师的专业素质。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

4、调查研究法：追踪调查学生在口语交际参与实践前后的发展状况，为研究提供可靠的依据。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

5、个案分析法：将学生的问题收集整理，积累，抓住典型问题进行个案分析，并跟踪进行个案策略尝试，在尝试过程中进行科学的分析与提炼，找出规律，探索实践的有效性策略。这一研究方法将贯彻课题研究始终。

6、经验总结法:总结实验经验，探索、提炼实验成果，升华研究成果，实现理论创新，推广研究成果。这一方法在课题实施和总结阶段使用。

五、完成本课题的主要措施

（一）课题组织与管理

1、课题顾问

张红丽

中央教科所协作组成员、河南省名师。

2、学校管理

张在学

胡村乡中心校副校长 陈素美

胡村乡大村小学校长

3、研究小组 组

长：董宝生 参研人员：

武彦芳

中小学二级教师

语文教研组长 吴震霞

中小学二级教师 张慧锋

中小学二级教师 张振玲

中小学二级教师 武艳玲

中小学二级教师

4、研究人员分工

实验负责：董宝生设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料、完成课题研究报告

理论学习主持：董宝生 会议记录：武彦芳 资料整理、保管：董宝生、吴震霞

文献资料查阅、收集：张慧锋、张振玲、武艳玲、问卷调查：武彦芳、董宝生、张慧锋、张振玲、武艳玲、吴震霞 课题设计、研究报告等：董宝生 音像资料：吴震霞、张慧锋、张振玲

课题组全体成员：参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论文、案例等。

5、争取学校的支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。

6、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，使优秀的研究方法、成果得到肯定和推广，并改进研究中的不足。

7、每学期开学时，参与课题研究的教师制定课题研究计划，学期结束时，参与课题研究的教师都要撰写研究论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。

篇6：怎样培养小学生的口语交际能力

交际是人与人沟通，人与社会沟通的一种手段，口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具有直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。随着社会的发展，口语交际能力在现实生活中越来越重要，口语交际能力的高低，直接影响到人与人之间的关系、人与社会之间的关系，可以说决定着一个人的前途命运。然而，作为小学生是未来社会的接班人，担负着建设祖国的重任，他们能力的高低，影响国家和民族的发展。因此我校把“学生有效参与口语交际活动”作为课题教研来抓，可见学校对此活动重视。通过这一年的教研活动，我对培养小学生的口语交际能力有如下认识。

一、教师要改变观念，重视“口语”训练

在我们教学中，可能有不少语文老师只重视阅读和作文的教学，面对”口语”却不屑一顾，认为学生的考试涉及内容较少，分值不高而忽视对口语的训练。然而有一件事使我感到震撼，那就是这学期我班一位学生在“喜迎十八大幸福杯”征文比赛中获得了一等奖，我为了鼓励全班学生积极创作，就叫她谈获奖感受，她却吞吞吐吐、病句连篇，根本不能表达自己的心声。于是我开始反思，一位写作好的学生表达能力却如此，原因简单，不善言辞。由此可见，教师一定要重视口语教学，让学生多锻炼语言表达能力，否则我们的教育将与社会发展脱轨。

二、创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发学生的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

三、再生活实践中培养口语交际能力

1在学校活动中培养口语交际能力

喜爱活动是学生的天性，有意义的活动可以陶冶学生的情操，培养他们的创造性思维，形成良好的习惯，会使一个学生终生受益。因此要借助开展丰富多彩的活动，来提高学生口语交际的能力。教师可以结合教育教学内容，开展有意义的活动。如教师可利用晨会课，班队会课，或者课前十分钟的时间，轮流让学生讲讲自己的见闻、说说喜爱的影视节目、开故事会、辩论会等。参加这些活动能

提高学生的实践能力，使他们产生广泛的兴趣，他们就会有交流的欲望。这时教师可安排适当时间，组织引导学生把自己参加活动的体会说出来，教师再稍加指导，学生的口语交际能力就会在不知不觉中有所提高。

2在家庭活动中培养口语交际能力

家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任老师。学生口语交际能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。家庭对一个学生的影响是至关重要的。家庭生活是学生形成口语交际能力的重要土壤，教师应利用家长会、个别交流等方式，经常性地和家长沟通提高学生口语交际能力的策略。在家庭中，孩子更像孩子，因此，在家庭活动中进行口语交际，应当与学校的系统教育有所区别，需根据孩子的年龄特点，采用随意、自然、具有亲和力的方式进行。教师要告诉家长口语交际的主体是孩子，家庭的氛围宽松和谐，孩子就轻松，自然就愿意与家长交谈，愿意与家长交流自己的经历、想法。当孩子产生了口语交际的的兴趣后，作为家长还应当引导孩子学会倾听、表达、交流的口语交际技巧。

四、关注过程、积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有：良好的倾听能力和应对能力，既要专心致志地听人发言，并迅速做出反应，明白对方说话意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，并引导、激励，使交际活动有序进行。

1肯定优秀，感受成功。在交际中，老师的评价应以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察真仔细”、“你说的真棒”、“你听得好认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自己在交际中的价值，增强交际的信心。

2帮助落后，树立信心。在交际中常有同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我们可讲一些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立信心。

其实，口语交际无时无刻不存在我们的生活中，我们不但要上好口语交际课，也要在日常生活中也要上好口语交际课，珍惜每一次和别人交流的机会，使生活变成在大课堂，使学生真正能学以致用。