浅析语文教学中如何加强中职生口语交际能力培养

2022-09-12

中职语文教师需在语文课中加强口语教学的实践性, 这样不仅有利于提高中职生的口语交际能力, 还能提高其思考的敏捷度与应变能力。有了以上的认识, 笔者在实践中不断探索和创新, 谈谈如何加强中职生口语交际能力培养。

一、创建和谐的课堂教学环境

由于成长的环境、养成的性格及所受教育的不同, 会让某些学生产生害怕与人交际的心理障碍。例如, 大多数中职生来自农村, 由于所处环境的影响, 较普遍地存在着自卑感和羞怯感, 长此以往, 就会造成一种语言表达障碍, 一说话就面红耳赤, 结结巴巴;另外, 在基础教育阶段, 某些语文教师缺少对学生口语能力的培养, 导致那些性格内向的学生得到的锻炼机会少之又少。因此, 要改变这些现状就需要教师正确去引导, 让他们敢于开口, 敢于去与陌生人交流。

(一) 营造和谐的师生关系

经实践证明, 生动活泼、热情活跃的课堂氛围则有利于消除学生的畏惧感。因此, 学校、教师都应努力创设多种积极、良好的育人环境, 让学生感受到学习过程中的乐趣和兴趣。巴班斯基曾说过:“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛, 有着重大的作用, 有了这种良好的气氛, 学生的学习活动就可以进行得特别富有成效, 可以发挥他们学习可能性的最高水平。”由此可见, 语文课堂作为中职生口语交际的主要渠道, 教师则更应当为其营造一个轻松、和谐的氛围, 消除他们的畏惧心理, 树立他们的自信心, 让其想说、乐说。

首先, 应当建立一种平等的师生关系。教师应多关爱和鼓励学生, 扮演好听众和朋友的角色, 积极参与学生的讨论, 让学生敢于大胆表达自己的感受。同时, 教师亲切的微笑和得体的手势, 也能拉近师生距离, 和学生产生感情共鸣。另外, 教师还应善于发现学生的闪光点, 并给予及时的鼓励和点评, 让学生感受到自己被重视和被尊重, 从而有利于克服畏惧心理, 也有利于配合教师进行教学活动。

(二) 打造有中职语文特色的“生本课堂”

要让学生在课堂上敢于开口, 还需要建立一种和谐的课堂氛围, 并打造出能吸引学生眼球的有中职语文特色的“生本课堂”。所谓“生本课堂”是一种“以学生的发展为本”的教育理念, 提出一切为了学生, 高度尊重学生, 转变教学思路, 化“被动为主动”, 在中职课堂上创造“生本”奇迹。因此, 在语文课堂中, 教师应结合专业特点, 充分调动学生的学习兴趣和积极性, 促进学生自主、合作、探究式学习, 从而提高学生的语文素质和综合能力, 并创造出有职业特色的语文课堂教学。在具体措施操作中, 可从强调课程的“实用性”入手, 激发学生对语文学科的学习热情。可在每堂课前安排“课前演说”的活动, 活动本着“人人参与”的原则进行, 脱稿演讲, 时间一般控制在3-4分钟内, 要求学生声音洪亮、吐字清晰、内容充实。题材不限, 可讲故事、诵美文, 也可畅谈人生, 或评论热点时事。当每位学生演讲结束后, 要及时鼓励和点评。点评的环节也是师生深入交流的重要一环。第一轮, 由同学之间自由点评;第二轮, 由小组的组长点评;第三轮, 由教师点评。在活动过程中, 对于有进步的学生, 教师应给予一定的奖励, 以便更好地树立学生的自信心。通过这样互评的方式来引导学生更全面、深刻地认识自己的优缺点, 也能锻炼学生的口语交际能力, 从“不敢说”到“主动说”。用这种方式引入到语文课堂教学, 能让学生始终处于主动参与、积极活动的状态, 既能建立和谐的课堂氛围还给学生“生本课堂”, 也能达到练习口语的目的, 从而提高学习效率。

二、授予技巧, 打好口语交际的能力基础

要提高中职生的口语交际能力, 还需要语文教师引导学生进行一系列的专业训练, 从而使学生掌握准确、恰当、得体的口语表达技巧。

(一) 普通话是口语交际的基础

普通话是全国通用的口语, 要提高口语交际能力的必要条件就是说好普通话。因此, 在语文课中应让学生多练习普通话的正确发音、发声技巧, 克服不敢说、不愿说的心态, 激发学习普通话的兴趣, 让学生感受到一口标准、流利的普通话不仅是个人魅力和修养的展现, 同时也是扩大交际能力范围的途径以及更好地适应社会文化的需要。那具体应如何操作呢?首先, “听说读写”的训练是基础。在具体的教学过程中, 可经常播放一些美文或诗歌朗诵, 让学生在“听”中理解、想象和品味, 感受普通话独有的“声”、“韵”、“调”之美, 并引导他们模仿其语音、语调。在课后, 鼓励学生多看新闻, 多听广播, 边听边悟。同时, 教师还可结合当前的一些社会热点问题, 经常组织一些演讲赛、辩论赛或者讨论会, 给予学生信心, 鼓励学生多开口, 为提高其表达能力提供平台。在课后, 鼓励学生多看新闻, 多听广播, 边听边模仿。同时, 还可让学生通过“读”来接受感情熏陶, 提高口头表达和思维创造能力。它有助于学生积累词汇、扩大知识面, 增强语感, 提高口语表达能力。在讲授一篇美文时, 教师可安排学生分角色朗读, 让大家共同欣赏, 读的多了, 口语表达能力也自然提高了。另外, 语文教学还离不开“写作”基本功的训练, 它是对学生综合能力实践的考核。因此, 在教学中, 教师应着重纠正学生的错别字发音, 规范字的用法以及语法表达的规范性等问题, 帮助学生理清语法关系, 逐渐规范用语, 提高驾驭语言的能力。

(二) 思维是口语表达的核心

由于语言和思维是相辅相成的, 因此, 在进行口语训练的时候, 必然离不开思维的参与。在课堂中尤其应鼓励学生运用比较、想象、联想等思维方式去解疑答惑, 鼓励他们创造性地开展思维活动, 在学习的实践中主动地获取知识并提高能力。所以, 语文教师需要在课堂中引入质问、反问、设问、驳问、讨论等教学方式。另外, 还可即兴出题, 让学生多进行即兴口头表达, 例如, 看图说话以及议论、抒情和说明等口头作文练习。周而复始地训练, 既可增强学生的表达能力, 还可让其思路开阔, 逻辑条理缜密化。

(三) 态势语是口语交际的外壳

口语交际不是单靠声音传播, 同时还需要伴随一定的态势语。因此, 教师还需引导学生在口语交际过程中掌握一定得体的态势语。例如, 眼神、表情、姿势和手势等, 它们均有利于表达一个人的思想和情感。

(四) 训练阶段与测试阶段相结合

口语交际是一门艺术, 更是一项技能, 须经过专门训练和培养。教师在对学生进行训练时, 要多鼓励他们多说、敢说、能说。在教学过程中, 亦可采用计分、竞赛等方法对学生的口语能力进行测试, 重点考察语音是否标准、词汇语法是否规范、言语是否自然流畅。让测试促进训练, 多给予学生肯定和鼓励, 让学生产生信心。另外, 对学生的口语能力进行测试, 还可参照“国家普通话考级测试”方式进行, 或组织单项比赛进行, 如讲故事、演讲、辩论等。

二、创设口语训练情境, 让学生“敢说”、“想说”

在语文教学中, 可采用情境教学, 教师有目的地引入或创设有一定情感色彩、生动具体的情境, 以此激发学生口语交际的兴趣, 让学生产生口语交流的愿望。

(一) 教师运用语言创设情境, 激发学生交流欲望

教师富有感染力的语言描述可引领学生进入生动形象的情境, 激发起学生的感情共鸣和交流的愿望。叶圣陶说:“在教导学生读文时, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉。”这是语文教学最可贵的一种境界。在教学《像山那样思考》时, 笔者采取了范读+互动提问的方式, 并告诉学生:只有用心去感悟语言, 与作者同喜同忧, 与文中人物同喜同忧, 把别人的语言当自己的心声, 才会有动情的朗读和真正对文章的理解。示范后紧接着又提出了几个环环相扣的问题, 让学生畅所欲言, 发表他们对文章的理解, 这样, 也达到了提高学生交流的积极性的目的。在教师的带动下, 学生入情入境, 畅所欲言, 争先恐后地表达了人类是大自然生态链中的一个组成部分, 只有做到“像山那样思考”, 才能达到与自然和谐相处的最高境界的理解。这样的教学方式既能完成教学大纲任务, 也能起到锻炼学生口语表达能力的作用。

(二) 结合专业特色, 创设口语训练情境

结合中职学生各专业的不同特色, 口语教学可紧密结合其专业课程, 因材施教, 把口语交际训练融入到专业课的模拟训练中, 创设岗位情境。笔者曾结合“市场营销”专业的特色, 在口语训练中, 让一些学生扮演商场的营业员, 一些扮演顾客, 让营业员将商品介绍给顾客, 整个过程将考核学生的表达是否清晰、普通话是否标准, 语调是否能让顾客感觉有亲和力;针对“酒店管理”专业, 创设了酒店的场景, 把课桌当餐桌, 把讲台当酒店的前台;而针对“旅游管理”专业, 把教室当旅游巴士, 把讲台当解说台, 把其他学生当游客。在这样一种场景中, 既让学生练习了口语交际, 还巩固了其专业课, 可谓“一箭双雕”。

(三) 创建社会实践活动情境, 强化语言沟通技巧及应答技巧

在课堂中, 还可多开展模拟社会交际的活动, 强化其语言的沟通技巧, 掌握适当的应答技巧。例如, 举办“论坛沙龙”、“学习经验交流会”、“毕业生招聘会”等, 这些对提升口语交际能力非常有帮助。以“毕业生招聘会”中的“应聘”为例, 教师应提醒其原则是:避免抽象、确认提问内容、切忌答非所问、要有个人见解, 有个人特色。

另外, 还可组织学生开展各类的演讲赛、辩论赛、朗诵赛等, 甚至还可鼓励有才艺的学生改编小品、相声等, 采用自编、自导、自演的方式, 充分调动学生的积极性, 达到练习口语、锻炼口才的目的。如条件许可, 还可安排到各岗位中参与真正的社会实践活动。例如, “旅游”或“酒店”管理专业的学生通过考取相关证书后, 可安排到旅行社或酒店去实习。这样, 既巩固了专业知识, 又提高了学生口语交际水平及语言表达、组织协调和现场应变能力;还可以掌握待人接物的礼仪以及培养吃苦耐劳的精神。通过这一系列活动, 让学生充分体会到口语交际的重要性, 并完成从“要我学”到“我要学”的转变。

三、采用“多元化”评价方式, 促进中职生口语交际能力

评价是检验课堂教学的一种手段。在课堂中, 通过“多元化”的评价方式可促进学生不断提高口语的交际能力。例如, 可定期在语文课中组织“口语交际”表演活动。待活动结束后, 立即进行评价。评价标准可从交际内容、交际姿态、语音、语速、语调以及双方互动情况等方面进行评价。评分的方式采取自评、小组评和师评。评分结束后, 各组应进行公开点评, 然后由教师进行总结。另外, 还可结合“普通话测试”中的“朗读题”对每位学生进行检测。由每组派一名学生代表当评委, 四名学生评委加上教师打分的平均分即为该生的朗读分数。评价标准:声韵调错误、停顿、断句不当, 方言语调等。除此之外, 还可结合“普通话测试”中的“说话题”, 让学生围绕话题展开叙述, 时间为三分钟。要求普通话准确、思路清晰、有感染力。以上三种方式的检测完成后, 教师即可给出学生的口语检测综合成绩。成绩由以下几部分组成: (1) 表演得分; (2) 朗读得分; (3) 说话得分; (4) 平时实践得分; (教师根据学生在平时的实践训练课中的表现给予相应的分数) ; (5) 比赛奖励得分。若表现优秀的学生, 教师还应给予学生相应的加分奖励。通过这些测试活动, 也让学生意识到语文学习中口语交际的重要性, 从而加强对口语交际能力的重视, 获得更好的训练效果。

摘要：口语表达能力则是其中最重要的一环, 它不仅关系着社会交往和人际沟通, 对中职生今后的就业发展也有着重要的意义。面对大部分中职生口语交际水平不高的现象, 如何通过语文教学来提高其能力, 已成为中职教师应多探索的目标。

关键词：中职语文,提升能力,口语交际,综合素质