在阅读教学中培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》把对学生口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求, 并明确指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时也强调“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力。”对低年级的学生而言, 他们已经熟悉了许多客观事物, 能简单地表达自己的意愿, 但表达的语言还是比较零碎的、不规范的。所以, 我们在语文教学中, 要不失时机, 充分利用教材, 充分利用课堂这个大舞台, 提高口语交际的能力。

一、利用文本资源加强语言训练

语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例, 也是学生学习说话的依据, 更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一资源, 为提高学生口语交际能力服务。

(一) 利用课文插图练习“说”

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。低年级教材中, 大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的画面。这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。因此, 低年级阅读教学中, 教师不仅要引导学生掌握观察图画的方法, 还要引导学生根据课文内容展开想象, 说一说课文中没有写到的插图内容。如, 教学《美丽的小路》一文, 我引导学生观察第二幅插图:鸭先生、兔姑娘、鹿先生分别在干什么?他们一边干活一边会说些什么?采用表演的方式进行口语交际训练。这样, 不仅加深了学生对课文内容的理解, 还培养了学生的口头表达能力。

(二) 仿照表达方式练习“说”

教材中有许多“样本”性的文章, 为学生的语言提供了样本、范例。在阅读教学时, 教师可以有计划、有选择地启发学生从教材内容和特点出发, 由此及彼, 举一反三地展开想象, 并模仿课文的表达方式, 来表达自己要说的内容。如, 《植物妈妈有办法》一课, 讲了三种植物传播种子的办法。学习这篇课文后, 我让孩子结合自己搜集的资料, 感受和尝试运用诗歌的语言模仿说说其它植物传播种子的方法。学生在交流的时候互相补充, 互相评价。这就是口语交际的训练过程。

(三) 表演童话故事练习“说”

表演是学生非常喜爱的活动。虽然费时较多, 但收效是多方面的, 特别在口语交际方面。如, 教学《小蝌蚪找妈妈》一文时, 在熟读课文的基础上, 创设情境, 给学生戴上头饰进行表演。通过表演, 不但再现了课文内容, 学生在轻松愉悦的氛围里, 通过重复动物的语言, 渐渐地学会了使用文明语言进行交际。这一过程, 不仅培养了学生的语感, 还提高了学生的说话能力。

(四) 抓住课文空白练习“说”

由于表达的需要, 课文中会出现不少耐人寻味的描写、令人遐想的表达、意犹未尽的语句、内容省略等现象。它们不仅是阅读教学应当推敲的训练点, 也是很好的口语交际训练内容, 教师要善于抓住这些内容, “放任”学生思想, 把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地。让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”, 促进其个性发展。

1. 抓住重点词句, “补白”当时情境。

课文常会有一些概括性的词句, 虽然抽象, 但有丰富的内涵, 能够总结课文内容。表达文章的中心。可以让学生围绕重点词句进行补白, 将抽象的、概括性的语句进行扩展加工, 变成自己的话说出来, 使其具体化、形象化。如, 《小熊住山洞》一课, 可以围绕课文最后一个自然段中的重点句“森林里的动物都很感激小熊一家, 给他们送来了一束束美丽的鲜花”指导学生进行表演。表演时, 先请学生想象一下会有哪些小动物为小熊一家送花?它们向小熊一家道谢时会说些什么?小熊和熊爸爸又会说些什么呢?围绕上述问题, 让学生选择感兴趣的角色先做准备。然后, 和扮演其他角色的学生进行对话表演, 展开一次有趣的口语交际。

2. 抓住省略之处, “补白”课文内容。

不少课文在写作上会采用详略结合的方式, 有时因为表达的需要甚至会将一部分内容省略。课文中的这些“空白”是宝贵的教学元素, 我们应抓住这些“空白”进行相应的口语交际训练。如, 《风娃娃》第七自然段“风娃娃却一点儿也不知道, 他仍然东吹吹, 西吹吹, 吹跑了人们晒的衣服, 折断了路边新栽的小树……”这里, 我抓住省略号让学生说说“风娃娃还会做什么对人们有害的事情”, 让学生先进行合理的想象, 再把省略的内容说具体, 说完后, 请其他学生补充、评价。让学生借助这一载体, 充分经历互动的过程。

3. 抓住课文结尾, “补白”故事情节。

有些课文的结尾言虽尽而意未尽, 可引导学生按照课文的思路进行合理的想象, 用口语交际的方式进行补白。如, 《坐井观天》一课, 课文的结尾这样写道:朋友, 你是弄错了。不信, 你跳出井口来看一看吧。课文没有写出最后结局, 这就给学生留下了悬念, 即课后的讨论题:“青蛙如果跳出井口会看到什么?会说些什么?”教师可以组织学生展开讨论, 从而加深对课文的理解。而讨论、交流的过程也是口语交际的过程, 对学生口语交际能力的提高有帮助。

二、结合阅读过程进行语言训练

(一) 加强朗读, 注重复述

心理学研究表明:朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境, 有利于体会语言文字所表达的情感, 有利于规范语言、培养语感, 更有利于积累语言材料, 提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩, 语言生动有趣的童话故事、诗歌、散文等。教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导和复述训练, 让学生多听录音、教师范读。通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感, 让学生在理解课文的基础上, 学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。如学习《酸的和甜的》一文, 在理解课文的基础上, 让学生分角色进行朗读, 对这篇课文进行概括性的复述。朗读复述后对情况进行简单的评价。这样, 学生不仅可以积累丰富而规范的语汇, 而且能不断增强语感, 使他们水到渠成地准确用语、表情达意。

(二) 大胆质疑, 讨论争辩

质疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节, 学生提出了问题, 需要通过阅读文本、查阅资料、向人求教、与人交流来解决问题。这个过程中, 既有师生之间的交流, 也有学生之间的交流。因此, 教师要充分利用阅读教学中的质疑来培养学生的口语交际能力。如, 在教学《司马光》一课, 引导学生在阅读文本后质疑。然后, 针对各自提出的问题说出自己的想法, 引起争辩, 引导学生进一步阅读文本, 想想司马光所采用的“砸缸救人”的办法究竟好在哪里。学生在课堂上你一言我一语, 饶有趣味地进行讨论争辩。这种训练, 不仅加深了对课文的理解, 发展了学生的思维能力, 还潜移默化地锻炼了学生的口语交际能力。

(三) 小组合作, 扩大交际

小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质, 为学生创设了口语交际的环境。开展小组合作学习, 同学们在组长的组织下就一个问题展开讨论, 人人都参与发言, 形成有效的师生互动、生生互动的局面, 最终达成共识或者保留不同意见。在全班反馈时, 既可以以小组为单位一起发表看法, 互相补充, 可以推荐代表来阐明本小组的观点。这样, 能使口语交际训练的面更广, 增大了学生口语交际训练的活动时间, 也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。

(四) 评价激励, 增强信心

在阅读教学中, 教师应当重视学生的自我评价和对他人的评价。在评价过程中, 学生对老师、同学读书, 回答问题等情况发表自己的见解, 说出自己的看法, 被评价的同学可能虚心接受, 也可能针锋相对坚持自己的意见。这样, 自然形成你来我往的交互过程。这一过程中, 学生不仅能逐渐形成相互交流、大胆争辩的口语交际能力, 而且能提高口语交际的信心。针对学生在评价过程中的表现, 教师要及时进行评讲, 肯定优点, 指出不足。对其进步应给予表扬鼓励, 对其口语中出现的这样那样的问题, 要善于引导, 热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好, 也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励, 增强他们的自信心。

(五) 延伸课外, 增加阅读

口语交际是一种即时性较强的活动。只有具备了丰富的文化知识, 才能够启其心智, 才能在复杂的环境中巧妙问答, 应变自如。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”说的就是这个道理。因此, 我班充分利用晨读、自主活动、读书活动开展课外阅读指导。通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、新闻发布会、小能手报告会等等, 有效地促进了学生课外阅读质量的提高, 从而为提高学生口语交际能力提供保障。

其实, 在阅读教学中, 对学生口语交际训练的策略还有很多, 如课堂上的互问互答、同学之间的辩论、背诵、小记者采访、导游等。教师应不拘一格, 视具体情况灵活运用, 重视学习课文中的语言, 扩大学生的“内存”。这样, 学生的思维才能得到拓展, 口语交际能力才会得到提升。

摘要：《语文课程标准》把对学生口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求, 并明确指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时也强调“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力。”所以, 在语文教学中, 要不失时机, 充分利用文本资源, 结合阅读过程加强语言训练, 提高学生口语交际的能力。

关键词：阅读教学,培养,口语交际