任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务型教学法在高职英语教学中的应用（共14篇）

篇1：任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务型教学法在高职英语教学中的应用

摘 要 任务型教学法是英语教学改革进程中一种教学新模式。本文论述了任务型教学法的概念、理论依据和课堂教学的任务设计原则，结合高职英语阅读教学课的任务型教学实例，体现了任务型教学法的优势。

关键词 任务型教学法 高职英语

中图分类号：H319 文献标识码：A

1任务型教学法的概念

任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务的语言教学方法。它强调“在做中学”（learning by doing），是交际教学法的发展，曾在世界语言教育界引起了人们的广泛注意（Willis，1996）。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

2任务型教学法的理论依据

建构主义学习理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动；知识是学习者自己建构的，而不是由他人传授的；人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。学习者可以通过实施任务和参与活动，促进自身知识的“重组”与“构建”。一旦他们体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。

根据这个观点，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。

3任务型教学法的教学设计原则

任务型教学法分为强式和弱式两种，强式任务型教学模式将任务看作语言教学的基本单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务，似乎二语习得如同母语习得一样是同一种交际过程的结果（Wells，1985）。弱式任务型则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。目前，我国所倡导的“任务型”教学途径多属于“弱式的任务型教学模式”。

3.1强调以学生为中心

（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；

（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；

（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

3.2强调“协作学习”对意义建构的关键作用

学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

3.3强调对学习环境的设计

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

4任务型教学模式的优势

首先，教学目标明确，传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）――练习（Practice）――输出（Production）”这一英语教学过程，而“任务型”英语教学尚未形成固定模式。在采用任务型英语教学途径时，教师应根据“课程的总体目标并结合英语教学内容，创造性地设计接近学生实际的英语教学活动”以便完成学习任务。

其次，任务型教学使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为学生打开了一扇新的窗户，并使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂文化也随之发生积极的动态变化，这完全切合了《英语课程标准》的精神实质。

任务型教学强调以人为本，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。首先，教师由教学的主体转变为教学的主导者，教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色。相应的，学生扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，在任务结束后，根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈。学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了良好的课堂互动。

参考文献

[1] Willis.J.A Framework for Task-based Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] 鲁子问.任务型英语教学法简述[J].学科教育，2002（6）.

篇2：任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用

本文结合高职英语教学的特点,阐明了任务型教学法非常适合高职英语教学,尤其是在听说教学中可以取得很好的.课堂教学效果,并针对任务型教学在实施过程中容易产生的问题进行了阐释.

作 者：丁小月 作者单位：平顶山工业职业技术学院,基础部,河南,平顶山,467001刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(41)分类号：H3关键词：任务型教学法 高职英语 听说教学

篇3：任务型教学法在高职英语教学中的应用

教育部针对高职高专类英语教学提出明确的要求“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的应用性和针对性”。然而, 结合笔者近十年的教学实践发现, 高职高专类英语教学虽然取得了阶段性进展, 但仍存在比较突出的问题。学生方面:很多高职学生入学时英语成绩偏低、基础差、学习英语课程吃力, 学习动力不足;部分学生只注重专业课程学习, 无法对英语学习产生兴趣。教师方面:多数教师还仍采用以教师为中心和主导, 讲解英文段落、词汇语法、翻译课文等方法, 这种落后的填鸭式教学方法, 使学生只是被动地接受知识, 更进一步削弱了学生学习英语的积极性与主动性。

综上所述, 高职高专学生提高英语水平迫切需要一种能培养他们自主学习能力, 提高交际能力的授课模式;而任务型教学法所采用的“以学生为主、英语教师为辅”的方式, 使得教师转变为教学活动的组织者、引导者和评价者三位一体的角色, 是走出这个困境的有效手段。

任务型教学法描述

任务型教学 (task-based language teaching, 简称TBLT) 始于上世纪80年代, 是一种结合了情景教学法和交际型教学法优点的新型外语教学方法。任务型教学是指教师在课堂教学中依托教学知识点, 针对学生所处阶段水平, 设计各种SMART化的“任务”或者场景, 调动学生在教学过程中参与的积极性, 利用已经掌握的语言能力进行思考、调查、交流、探讨、合作等各种学习形式来完成“任务”。该模式强调学生作为主体, “在做中学”, 既重视过程又兼顾所学结果, 达到教学目标, 切实提高学生各场景语言交际的能力。

任务型教学法在高职《应用英语》教学中的应用

任务型教学法的实施过程可参考英国语言学家Jane Willis (1996) 提出的任务型教学三步骤:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。在具体的课堂教学中, 我们以《新职业英语》第一册Unit 1 Organization单元为例:

第一, 任务前阶段。主要作为教学目标的分析及准备阶段, 学生在教师的引导下了解任务的目标, 并提前明确达成该任务目标所需的技能、知识点, 背景知识及实施步骤等。在设计任务前, 教师要考虑如何将语言知识的引入与主题相结合, 并达到该单元所要掌握的知识与技能目标。

第二, 任务中阶段。该阶段可以看作是一个开放式的交互互动阶段, 设定该阶段的目的是使学生在执行该任务目标的过程中实现对教学目标要求的技能及知识点巩固及熟练应用。教师在这个阶段, 首先要提出明确的可达成的目标及所期望的结果, 同时要遵循“以达成任务为活动出发点, 以学生自主完成为根本”的原则。明确该项任务的交付时间, 也就是完成时间, 并提醒学生要采用符合教学目标的知识点和技能。在这个过程中, 教师需要及时指导及帮助, 但无需过早指出学生的错误, 要鼓励学生勇于全面地表述自己的想法和思路, 以及具体安排小组内每一位学生的任务。教师需要根据具体场景对每个小组进行明确的角色指派, 使每位学生都能清晰地了解个人在完成该项任务的过程中所承担的角色和职责, 同时保证每位同学都有明确具体的交付件, 保证100%的参与度。同时, 在此活动中, 教师需要对受教学生进行持续的督促与帮助。

第三, 任务后阶段。在该环节中, 主要进行任务目标的完成情况展示及评价分析。各小组根据角色分配由汇报人面向全班进行汇报, 汇报阶段不能被打断, 汇报完成后各小组进行互相补充和评价, 教师进行总评。在此期间学生是主导者, 教师进行必要的引导, 形成活跃开放的交流氛围即可, 并鼓励其他组成员积极分享自己的意见及建议。如上述任务, 汇报结果时, 学生们制作的PPT设计精美, 内容丰富完整, 中英结合, 体现了他们的用心完成和PPT制作水平;汇报的学生对内容非常熟练, 英语中用到课文里学到的知识结构、常用句型、单词和短语, 很见水平。汇报后, 各小组对此结果给予评价和建议, 教师进行总评和知识的补充。最后一个环节是打分, 每个小组对汇报小组进行打分, 最后的平均分作为该组本次任务的成绩, 计入平时考核部分。

通过教学实践, 任务型教学法可有效提升教师与学生在教学过程中达成目标, 调动学生的英语学习热情, 培养学生自主能动性和良好学习习惯, 提高学生的交际能力并树立自信心。如何更好地发挥它的优势, 还需要广大教师在英语教学过程中不断交流与改进, 更好地服务于高职“技能型人才”的培养。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.

[3]康林, 刘卫东.论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用[J].教育与职业, 2007.

[4]陈玉霞.任务型教学与高职大学英语教学[J].石油教育, 2009, (3) .

篇4：任务型教学法在高职英语教学中的应用

【关键词】任务型教学法 高职教学 《应用英语》 任务

高职英语教学现状分析

教育部针对高职高专类英语教学提出明确的要求“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的应用性和针对性”。然而，结合笔者近十年的教学实践发现，高职高专类英语教学虽然取得了阶段性进展，但仍存在比较突出的问题。学生方面：很多高职学生入学时英语成绩偏低、基础差、学习英语课程吃力，学习动力不足；部分学生只注重专业课程学习，无法对英语学习产生兴趣。教师方面：多数教师还仍采用以教师为中心和主导，讲解英文段落、词汇语法、翻译课文等方法，这种落后的填鸭式教学方法，使学生只是被动地接受知识，更进一步削弱了学生学习英语的积极性与主动性。

综上所述，高职高专学生提高英语水平迫切需要一种能培养他们自主学习能力，提高交际能力的授课模式；而任务型教学法所采用的“以学生为主、英语教师为辅”的方式，使得教师转变为教学活动的组织者、引导者和评价者三位一体的角色，是走出这个困境的有效手段。

任务型教学法描述

任务型教学（task-based language teaching， 简称TBLT）始于上世纪80年代，是一种结合了情景教学法和交际型教学法优点的新型外语教学方法。任务型教学是指教师在课堂教学中依托教学知识点，针对学生所处阶段水平，设计各种SMART化的“任务”或者场景，调动学生在教学过程中参与的积极性，利用已经掌握的语言能力进行思考、调查、交流、探讨、合作等各种学习形式来完成“任务”。该模式强调学生作为主体，“在做中学”，既重视过程又兼顾所学结果，达到教学目标，切实提高学生各场景语言交际的能力。

任务型教学法在高职《应用英语》教学中的应用

任务型教学法的实施过程可参考英国语言学家Jane Willis（1996）提出的任务型教学三步骤：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。在具体的课堂教学中，我们以《新职业英语》第一册Unit 1 Organization单元为例：

第一，任务前阶段。主要作为教学目标的分析及准备阶段，学生在教师的引导下了解任务的目标，并提前明确达成该任务目标所需的技能、知识点，背景知识及实施步骤等。在设计任务前，教师要考虑如何将语言知识的引入与主题相结合，并达到该单元所要掌握的知识与技能目标。

第二，任务中阶段。该阶段可以看作是一个开放式的交互互动阶段，设定该阶段的目的是使学生在执行该任务目标的过程中实现对教学目标要求的技能及知识点巩固及熟练应用。教师在这个阶段，首先要提出明确的可达成的目标及所期望的结果，同时要遵循“以达成任务为活动出发点，以学生自主完成为根本”的原则。明确该项任务的交付时间，也就是完成时间，并提醒学生要采用符合教学目标的知识点和技能。在这个过程中，教师需要及时指导及帮助，但无需过早指出学生的错误，要鼓励学生勇于全面地表述自己的想法和思路，以及具体安排小组内每一位学生的任务。教师需要根据具体场景对每个小组进行明确的角色指派，使每位学生都能清晰地了解个人在完成该项任务的过程中所承担的角色和职责，同时保证每位同学都有明确具体的交付件，保证100%的参与度。同时，在此活动中，教师需要对受教学生进行持续的督促与帮助。

第三，任务后阶段。在该环节中，主要进行任务目标的完成情况展示及评价分析。各小组根据角色分配由汇报人面向全班进行汇报，汇报阶段不能被打断，汇报完成后各小组进行互相补充和评价，教师进行总评。在此期间学生是主导者，教师进行必要的引导，形成活跃开放的交流氛围即可，并鼓励其他组成员积极分享自己的意见及建议。如上述任务，汇报结果时，学生们制作的PPT设计精美，内容丰富完整，中英结合，体现了他们的用心完成和PPT制作水平；汇报的学生对内容非常熟练，英语中用到课文里学到的知识结构、常用句型、单词和短语，很见水平。汇报后，各小组对此结果给予评价和建议，教师进行总评和知识的补充。最后一个环节是打分，每个小组对汇报小组进行打分，最后的平均分作为该组本次任务的成绩，计入平时考核部分。

通过教学实践，任务型教学法可有效提升教师与学生在教学过程中达成目标，调动学生的英语学习热情，培养学生自主能动性和良好学习习惯，提高学生的交际能力并树立自信心。如何更好地发挥它的优势，还需要广大教师在英语教学过程中不断交流与改进，更好地服务于高职“技能型人才”的培养。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

[3]康林，刘卫东.论任务型语言教学法及其在大学英语教学中的应用[J].教育与职业，2007.

[4]陈玉霞.任务型教学与高职大学英语教学[J].石油教育，2009，（3）.

[5]马晓燕.高职英语任务型教学理论与实践探索[J].潍坊教育学院学报，2007，（4）.

篇5：任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务型教学在高职高专大学英语教学中的应用

高职高专的大学英语教学有其特殊的`需要,使得如何在“实用+够用”的原则下提高教学效果成为大学英语教学的努力目标.任务型教学注重真实的语言训练,注意对学生主动参与学习的引导,是高职高专英语教学中非常实用的教学法.

作 者：李秀明 作者单位：上海中侨职业技术学院,上海,19刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(29)分类号：H319关键词：任务型教学法 高职高专 大学英语教学

篇6：任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务型教学法在高职公共英语教学中的运用

“任务型”教学法是当今高等教育界推崇的.一种新型教学法,注重培养学生的语言应用能力和创新能力.本文概述了“任务型”教学法的定义和实施原则,列举了“任务型”教学法指导下的课堂教学实践活动,阐述了实践效果,分析了不足,“任务型”教学法的具体应用还须广大英语教育工作者不断完善.

作 者：薛红 作者单位：辽阳职业技术学院刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：任务型教学法 英语课堂教学 学生 语言应用能力

篇7：任务型教学在英语教学中的应用

任务型教学是新课程标准所倡导的一种新型的教学模式。该教学模式可以使学生最大限度地发挥内在潜力，使学生能主动学习，自主学习，自主发展。教师要了解任务型教学的意义，掌握任务型教学的模式和步骤，遵循任务型教学的原则，才能使学生在不断完成任务中获得乐趣，不断提高学生运用英语的能力。

英语新课程标准指出：要让学生在教师的指导下，通过感悟、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。新课程标准所倡导的任务型学习，是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展，它把语言运用的基本理念，转化为有实践意义的课堂教学模式。

任务型教学应遵循的原则。

一、语言情境的真实性原则

在设计任务时，要给学生提供明确的，真实的语言信息、语言情境和语言形式。要尽量使学生在一种自然，真实的或模拟真实的情境中学习语言。教师要善于把语言的学习和运用有机结合起来。

例如：在教有关冬天的单词时，我制作了幻灯片，雪人，雪花，冰„„用“the winter is coming！”的句型来介绍。再如：教授“after school，I buy a book.”将book替换成pen，pencil，pencil case，bike„„通过反复练习使其掌握。用学生们较熟悉的日常生活这种任务活动贴近学生的生活。

二、形式与功能相结合原则

英语学习要注意形式和功能结合。要达到这个目的，教师要具备听、说、读、写、唱、画的基本素质，创设适合的各种情境，通过这些情境，使学生运用英语进行交际，使英语技能、英语知识、情感态度、学习策略和文化意识在交际中得到不同程度的渗透。这种形式和功能的结合，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。让他们在掌握语言形式的同时，使学生学会自我培养掌握语言功能的能力，通过这一系列的任务的训练，来理解语言功能，并在交际中进一步强化。

三、趣味性原则

此原则的动机来源于兴趣。教师可设计小品，英语短剧，英语知识竞赛，歌曲联唱，单词猜谜等活动，使学生在轻松愉快中获得愉快的情感体验，培养学生的兴趣，自信心和自主学习的能力，这些有趣活动的完成达到了预期目的，使学习自始至终通过完成具体任务来学习语言。

四、循序渐进原则

设计任务要遵循由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的过程，形成了“任务链”。使学生在不断完成教师教给的任务同时，不断获得成功的喜悦，不断提高自己的英语水平。在设计任务时，教师要遵循因人而异、有的放矢的原则，考虑任务的难度、单词的数量，要根据不同的情况，把握好任务形式、难度和内容。

五、挑战性原则

学习是一个积极的认知发展过程，教师应把学生看作是语言和思维的积极探索者，如果教师所设计的任务缺乏挑战性和冒险性，则会影响学生自我学习能力的培养，严重的会失去学习动力，产生厌学、弃学情绪。因此，任务设计要有新颖性，趣味性，内容的设计应该由浅及深，要有创意。

篇8：任务型教学法在高职英语教学中的应用

高职的任务教学是应该以任务为导向, 教师为学生提供互动交流的情景。任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“1earning by doing” (做中学) , 是一种在实践中运用语言的教学方法。它是从学生的实际的生活和认知水平出发, 通过精心组织的以任务为基础的语言教学方法来让学生直接用英语学习所要掌握的语言知识和语言要点。任务型教学的核心观点是:有效的语言学习不是传授性的, 而是经历性的。任务型外语学习的基本模式是情景—任务—语言操作, 也就是情景产生需要, 需要生成任务, 任务驱动语言操作。笔者在英语的课堂教学中运用“任务型教学”来组织课堂教学改革, 为学生提供大量的真实情境和任务, 从而有效地提高了学生的积极性和英语教学质量。任务型教学能够充分发挥学生的主导作用, 全面提高学生的英语应用和交际能力, 达到高职英语教学的培养目标。

笔者认为Willis的任务型教学模式是比较具有代表性的, 她的这个模式分为三个阶段:前任务、任务环和语言聚焦。在前任务阶段, 教师导入主题和任务, 激活相关的词汇和短语, 帮助学生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。任务环为学生提供了使用语言, 完善语言的机会。在语言聚焦阶段, 学生通过录像或文本分析其他组执行任务的情况, 并在老师的指导下练习语言难点。语言聚焦的目的是突出任务环阶段所出现的语言特征, 使学生的注意力在处理语言意义后集中到语言形式上, 保证语言使用的正确性。根据任务目标, 教师在任务的每一个阶段所起的作用是不一样的。在任务的前阶段, 教师的作用是任务的导入者。在任务环阶段, 教师的在任务段作用是“提醒者”, 在计划段作用是“语言顾问”和在报告段的作用是“报告主持人”。在语言聚焦阶段, 教师充当“语言引导者”的角色。我们外语教师需要适应不同角色之间的转化, 在任务活动的各个阶段恰如其分地发挥其作用, 使任务的完成达到最佳效果。

根据Willis的任务型教学模式, 笔者认为任务型的教学设计流程如下:

1教学设计的流程

(1) 建立课程学习小组。根据学生实际情况、英语水平层次, 将学生分成若干个学习小组。

(2) 设置一个工作场景。根据不同专业的学生, 设计不同的工作环境, 小组成员模拟工作角色。

(3) 提出若干个任务。以真实工作环境为基础, 提出日常购物、求职应聘、商务谈判、产品介绍、预约咨询等任务。每个项目根据职业的情况, 又分为若干个具体的学习任务。每个学习任务大体按以下方法和步骤组织教学:1) 导入新课 (以提问的方式) 。2) 明确相关理论知识 (教师讲解必要的语言点) 。3) 学生理解消化知识点。4) 布置综合实训任务 (根据职业工作流程设计任务) 。5) 学生按小组分角色进行现场模拟。6) 小组进行检查纠正, 给出评价。7) 老师进行总结点评, 并融入相关理论知识。

2情景教学举例

就《实用英语》第二册第9单元Job Hunting (求职应聘) 为例, 此次课的教学目标:帮助学生了解应聘知识 (知识目标) , 掌握求职技巧 (能力目标) , 及训练应聘时的心理素质 (素质目标) 。此次课的主要过程如下:

(1) 导入新课。以与本次课相关的问题提问, 激发学生学习兴趣, 促使他们自主思考。

如:What kinds of diffi culties can you imagine you might encounter in a future job search? (你能想像出今后找工作所面临的那些困难吗?)

学生讨论后, 总结归纳应聘的问题如下:

1) sexual discrimination (性别歧视)

2) severe competition (激烈的竞争)

3) tough interviews (艰难的面试)

4) lack of good jobs (好岗位的稀缺)

5) work experience (工作经验)

6) low salaries (特低薪金)

…

(2) 知识讲解。由tough interviews (艰难的面试) 引出话题, 告诉学生这次课会学会些求职应聘技巧, 导入一些必要的生词和短语。让学生听一段简短的应聘对话, 熟悉应聘情景。就应聘对话内容提问, 了解学生听力的理解程度及对求职的初步了解和掌握的情况向学生介绍求职要领和技巧。

(3) 巩固练习。要求学生阅读课文, 了解课文中必要的生词和短语以及面试中常会问到的问题。

(4) 布置任务, 现场模拟。例如:厦门市鼎盛电子有限公司是一家致力于为中国电子企业提供集成电路及相关电子元器件, 集电子元器件销售服务、方案设计、技术支持于一体的专业开发生产型企业公司。经营的产品广泛用于通讯、家用电器、充电器及消费类电子产品等领域。新年度由于业务的需要, 招聘一批电路设计工作人员。

1) 在屏幕上显示对招聘员工的要求及相关内容, 然后让一名秘书 (学生) 口头解释招聘要求, 要求学生准备应聘资料;

2) 学生扮演招聘人员和雇员, 举行现场招聘会;

3) 根据第一次课的分组, 指定身份 (鼎盛电子有限公司招聘组、职院电子专业应聘学生) , 各组学生以老板和雇员的不同角色进入情境思考, 轮换进行练习;

4) 分组上台演示;

5) 小组进行检查纠正, 组织全班交流讨论 (学生发言) , 互相给出分数;

6) 教师点评, 及时鼓励, 同时指出模拟应聘中存在的问题;

(5) 对应聘常识进行拓展, 告诉学生为了成功获得面试, 还要注意以下问题:dress neatly and modestly (衣着要整洁得体) ;pay close attention to your manner of speaking (注意讲话方式) ;talk about your own training experience and other qualifications (说说自己的培训经历和资格) ;show confi dence in yourselves and enthusiasm for work (表现自信和对工作的热情) 。

虽然任务型教学非常适合高职英语教学, 但是在教学过程中也要注意以下几个问题:

(1) 不能把任务活动和练习活动等同起来。任务型教学中的任务是“一项有意义的活动, 需要学习者用语言去达到某种目的”。任务活动侧重于对学生完成任务的能力和策略的培养, 重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。后者则是一种机械性的语言练习。

(2) 任务型教学的教学环节错位。有的教师往往在任务阶段让学生学习大量的生词和句型, 先让他们熟悉完成任务所需的各种语言知识, 然后, 让他们去执行任务。这是一种先语言后任务、先部分后整体、先有意识后无意识的做法, 和传统教学法没有什么区别。这就违背了任务型学习的基本做法, 即从整体到部分、先任务后语言。虽然在任务型学习模式的前任务阶段也需要导入一些必要的生词或短语, 但不是要教给学生大量的生词也不是要教会学生某一语法结构, 而是让学生在执行任务之前有一个预热的过程, 增强他们执行任务的能力。

(3) 任务型教学不等于口语教学。很多教师认为, 任务型教学就是口语教学, 在任务的设计上过多地从听说能力的培养方面来思考, 没有对读和写能力提出一定的要求。

对于这些问题, 我们有必要在理论和实践层面进行认真的分析和改进, 并对英语任务型学习的进一步发展提出科学的展望。只有如此, 任务型教学才能够更加健康、快速地向前发展。

摘要：本文提出了把任务型英语教学模式应用在高职英语教学中, 并给出了实例, 还指出了一些任务型教学设计的误区。

关键词：任务型语言教学,高职英语教学,应用

参考文献

[1]资芸.高职英语任务型教学中任务的设计与实施[J].职业教育研究, 2008 (5) .

[2]程国红.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].海外英语, 2011 (1) .

[3]龚鸣.运用任务型教学法提高英语交际能力[J].科教文汇 (中旬刊) , 2011 (8) .

[4]马真虎.任务教学法中教师、学生角色的转变[J].海外英语, 2010 (11) .

篇9：任务型教学法在高职英语教学中的应用

关键词：任务型教学法 高职英语 课堂效果

面对新的教育形势，引进国外先进的教育理念，是我们提高自身教育教学水平的有效手段。英国语言学家Jane Willis将任务型教学分为三个阶段：前任务阶段（pre- task）、任务环阶段（task cycle）和语言焦点阶段（language focus）。而任务型教学法“统一要求、分层指导的原则”，与高职英语中提倡的“不放弃每一个学生”的教育理念相契合。此外，其强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，与高职英语教育中要求老师开展难度适中的教学活动的教育目标相吻合。因此，研究任务型教学法在高职英语教学中的具体应用，是我国进一步提高高职英语教学水平的前提条件。

一、高职学校英语教学存在的弊端

目前，高职院校的英语教学与就业市场发展脱轨,学生学习积极性低、英语实践能力差、“哑巴英语”等现象层出不穷的弊病。在具体的教学过程中，我们发现了以下不尽如人意的地方。

（一）内容枯燥单一，无法激发学生的学习热情

近年来，伴随着高职扩招规模逐年攀升的现状，学生的质量也出现了大幅度下滑的趋势。很多高职英语教师为了提高班级课堂的知识容纳量，维持有序的课堂秩序，仍然沿袭了以往“插秧式”的教育方式，即以教师课堂讲授为主，学生“被动”接受为辅的教育模式。即使有少部分高职英语教师采用任务型教学法，也仅仅是在讲解完一个语法点后，让学生们利用这个知识点进行造句练习。

例如，教师在讲解完“送行”的意思之后，会提问学生：“‘我不喜欢上火车站给人送行’用‘see...off’这个词组怎么翻译？”只要学生做出诸如“I don′t like to see people off at the railway station.”这样的回答就算完成了教师的“课堂任务”这种枯燥乏味的授课方式，不仅没有起到提高课堂效率的教学目的，反而在某种程度上，阻碍了学生发散性思维的培养。

（二）忽视个体差异，分层教学不明显

高职学生是一个独立发展的学习个体。因此，高职英语教师在运用任务型教学法时，应充分考虑到学生个体的差异性，从而真正在英语教学中做到“因材施教”“有的放矢”，进而逐步提高英语课堂的教学效率，促使每个学生的英语能力在不同层次上都有提升。

但是，高职教师常常面临着评职称、管理班级、搞科研的巨大压力，而这一沉重的非教学任务在很大程度上消耗了教师大量的精力和时间。为了完成学校既定的教学任务，很多高职英语教师在开展教学时，往往会忽视对班级学生具体情况的分析，而采用“一刀切”“一锅煮”的做法。这也导致了高职英语教学陷入了“好学生吃不饱”“坏学生生吃不了”的恶性循环之中。这种缺乏层次性的任务教学极大地打击了学生学习的积极性和主动性。

二、任务型教学在英语教学中的优势

任务型英语教学是以提高学生的英语交际能力为核心,强调“做中学”,即通过完成任务调动学习者的学习积极性和主动性,提高语言交际能力,使学习者自然地习得语言。为了进一步提高高职学生学习英语的积极性,进而提升其语言交际技能和英语综合运用能力。我们将从以下几个方面着手，改进英语教学。

（一）丰富教学内容和形式，吸引学生注意力

高职教育意在培养知识技能型人才而非研究型人才。因此，在高职英语中运用“任务型教学法”时，应加强对学生的个人体验、自主思考和团队互动的培养，从而充分发挥学生学习的主观能动性，进而实现“一切为了学生，为了学生一切”的高职教育目标。

因此，在“任务型教学法”的运用过程中，高职英语教师应围绕教学目标，采用丰富多彩的教学手段来活跃课堂气氛。例如，在课堂上讲解一些英语笑话，适当播放一些经典英语短片、电影等，从而调动学生们学习的积极性，将学生从沉闷的课堂氛围中解放出来。

（二）尊重个性化发展，因材施教

我国著名教育学家蔡元培曾经说过：“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”在面对高职学生参差不齐的英语现状时，教师应将班级的实际情况作为根本出发点，认真分析每个学生的学习特点、学习心理特征，从而做到对不同的学生设计不同的教学任务，真正做到“因材施教、有的放矢”，进而促进学生英语综合能力的提高。

具体而言，教师可以适当地“活化”教材内容，把课本上枯燥的知识条块变成学生乐于参加的活生生的语言交流活动。例如，在讲解“glance”(环视)这个单词时，教师可以让学生们根据词义做出相应的动作，并用这个单词自己造句。这种灵活多变的课堂任务，不仅活跃了学生的英语思维，也为学生提供了一个充分展示自我个性的良好的平台。

（三）扩大任务的开放性，增强学生的实践能力

兴趣是最好的导师，有层次、富于针对性的任务设计才能促进学生学习能力的提高。因此，高职英语教师在设计教学任务时应注意任务的真实性、开放性、阶梯性和选择性。

与此同时，教师还应加强对学生实践能力的培养。高职英语教育的最终目的是培养出具有较高实践能力的技术性人才。由此可见，在高职英语课堂上，加入一些课堂英语情景会话模拟训练是提高学生实践能力的有效手段。例如,高职英语教师可以模拟一些机场接待客人、贸易谈判等情景，让他们利用所学的英语知识组织会话，并进行表演。

总之，在高职英语教学的过程中，运用任务教学法是全面培养学生们“听、说、读、写”能力的有效手段。教师通过设计一些具有交际性、目的性的活动,来促进学生英语运用能力的提高，是培养高素质英语人才的重要手段。

参考文献：

[1] 许妍.任务型教学在大学英语教学中的应用与思考[J]. 科教文汇，2008(12).

[2] 赵建聪.任务型教学法在英语教学中的运用[J].甘肃教育，2010(10).

（责编 闫祥）

篇10：任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。

根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受学习带来的乐趣。

在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它强调以任务为核心，任务设计的质量是一堂课成败的关键。另外，Skehan也提出“表达意义是任务的首要目的。”所以，在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到教学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。譬如，在教师讲授有关购物知识的课堂上，为激发学生的兴趣，可以这样设计任务：把学生分为两组：一组学生扮演店员，一组扮演顾客。要求扮演店员的学生要努力销售自己的物品，以成为第一个卖完物品又挣最多钱的人；扮演顾客的学生每人有50元，要购买老师发给的购物单上的物品（不同的店可以卖同样的物品），他们要向不同的店员询问价格，看谁能用最少的钱买到要求的物品。然后换角色再进行一次。这样设计符合学生的常识和心理，学生就不会有被迫学习的感觉，具有生活气息和真实性。从上面所述，我们可以看出任务型教学具有较为明确的目标指向,这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。还具有详细的任务内容和履行某一任务的程序和方法，即做什么和怎样做；教师要提前准备好一些辅助材料，使任务更具真实性，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合；促使学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间进行双边或多边互动。在任务设计中，要遵循连贯性，实用性，趣味性；并且教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源；充分发挥学生的独立性和创造性，使学生擅于表达，擅于交流。

在英语的实际教学中，影响任务实施的的因素有很多。对于选择任务型教学法实施课堂教学的教师（包括大纲设计者和教材编写者）来说，最实际的一个问题就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。要把握和调整任务的难度，就必须分析影响任务难度的因素。一个显而易见的事实是，语言因素并不是任务设计中确定难度的唯一因素。我们以听力任务为例，一些非语言因素也起非常重要的作用。包括听话人的内部因素，如注意力、对一篇听力相关知识的了解、对主题的兴趣﹑动机等，甚至听话人当时的心情好坏，都可能对听力理解的成功与否产生影响。Brown和Yule就曾提出影响听力难度的四大因素。其一是说话人因素，包括参与说话的人数，说话人是否使用方言，语速、语音是否标准等；其二是听话人因素，包括听话人的角色（参与者，旁听者，甚至偷听者）、要求回答的信息涵盖量、听话人对主题的了解等；其三是内容因素，包括所听语篇的类型、语篇涉及的语法、词汇及信息结构的复杂度、所涉及的背景知识等；其四是辅助因素，即在听的过程之中，是否提供可以促进理解的辅助手段，如图表、关键词汇或短语等。事实上，如果对Brown和Yule所列举的这些大项所包含的子项进行进一步分析，还可找出更多的影响理解听力难度的因素。以“语篇”为例，就包括：首先，语篇信息组织和结构的复杂度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通过推理才能获得信息或问题答案）；其三，所涉及的主题，比如是日常生活中广为熟悉的，还是较专业或生僻的；其四，语篇在信息组织中使用衔接手段的类型。另外，听话人目的也影响任务实施的难度。所谓听话人目的，是指听话人根据任务需要对语篇进行理解和加工的方式和程度。如识别、定位、重点理解、细节理解、全面理解、推理等。如果只要求识别，判断出人名﹑地名﹑事物名称﹑广告中的形容词，任务的难度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，则任务的难度显然要增大。由上述可知，在任务设计中，影响任务难度的因素多种多样。教师应根据学生的具体情况，综合分析不同任务中影响任务难度的种种因素，选择合适的任务的原则搭配，同时利用或提供必要的辅助手段，将任务难度调整到适当程度，以使任务具有可操作性，真实性，使教学达到最佳效果。在教师的指导下，使学生在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，使学生德智体美劳全面发展。

在英语教学中，任务型教学仍然存在不足，需要进一步发展、完善。首先，教师不能完全按照任务型教学法的理论进行教学活动，要有意识地把理论与实践相结合，根据具体情况做适当的调整。譬如，英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出的任务型课堂教学的三个步骤： 1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务。

2.任务循环流程(Task-cycle)：

a.任务(task)——学生执行任务；

b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。

3.语言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

如果教师让学生按照任务循环流程(Task-cycle)中的三个步骤进行课堂活动，会使学生感觉到没有新意，使课堂氛围机械乏味。因为这样的任务设计可能大大超出学生的能力和知识面，使他们产生“我们什么都不知道”的心理压力，导致学生失去学习兴趣，产生厌学的情绪。并且，作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的，在授课过程中也难以把握这个合适的尺度。所以一些任务型教学的理论需要进一步提高和完善，需要在实践中多多探讨。另外，学生大多以小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导会使一些学生产生侥幸心理，敷衍了事。如果这种现象出现，教师不能及时发现及时给予指导，会非常不利于学生的心理健康乃至国家教育事业的发展。

篇11：任务型教学法在高职英语教学中的应用

摘 要：高中阶段，语法是英语教学中极其重要的组成部分。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面合理而有效的提高。本文阐述了高中阶段语法教学的重要性以及如何运用任务型教学模式来学习语法，介绍了语法课堂教学中怎样实施任务型教学法。任务型语法教学逐渐深入课堂，使得语言教学更加真实化，课堂趋于社会化，学生不仅在运用中学到了语法知识，而且提高了学习兴趣。任务型语法教学强调了以学生为主，加强了学生的实践和动口能力、提高了综合英语运用能力，是提高学生英语学习效果的有效途径和方法。

关键词：语法教学 任务型教学 应用 规律

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（a）-0164-02

语法教学的必要性。随着新课程标准改革的实行，很多教师上课不再注重语法的讲解，即使讲也是少之又少，有时甚至是忽略掉语法教学，这是一个很不好的现象，也是教学中的一个败笔。如何才能更好的使学生提高理解能力分析能力及其阅读能力，教师要正确认识语法教学改革的精神，确定高中英语语法教学的重要性，充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语言综合能力的发展。高中生通过义务教育阶段的学习后，有一定的英语语法的感性认识，积累了一些材料，具有较强的综合分析能力，他们对语言知识尤其是语法有很强的要求。语法知识可以使学生越学越了解，学习越来越聪明，越学越容易，容易学习更多，从而激发学生的学习兴趣，深入，持久，更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。另外，语法教学为学生提供了潜在的、无限的语言创造力，有利于学生长远的语言学习进步，对于全面培养学生听、说、读、写等英语综合运用能力也起着很非常重要的作用和影响，可见语法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。

语法教学虽然重要但不能死抠。语法教学有多种方式可以采用。一个是机械练习。教师通过设计训练吸引学生积极参与，让他们进行机械训练。使用这种教学方法是可行的，并不能因为其看似传统是被遗弃的，关键是如何设计活动，如何以教师为主导，学生为主体的教学过程设计。二是有意义的实践。从注重其内容和意义的语言活动的形式要关注学生的认知，使用这种方法，从外到内，为语言运用能力。教师应在解释旧的教学模式的语法抽象摆脱教室，但从应用角度出发，运用逻辑思维，相关的文化意识，语篇语境，题材体裁，词汇，结合口语练习，使学生能更好地学习语法。三是采用任务型教学法，设计任务的多层次，丰富多彩的任务执行环境，让学生充满乐趣的输入，引导学生通过完成任务的活动中学习语言，达到“Learning by using，learning for using”的目的。

在语法教学中采用任务型语言的教学途径，提高学生学习语法的兴趣与效率，从而提高学生的全面素质及整体英语水平。任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成布置的各种任务来进行的教学策略及方法。首先，教师应努力找到提高学生的学习兴趣的方法。一是需要继续改进课堂教学，让所有学生积极参与学习过程，学习英语给自己充分体验的乐趣；二是每一个利用机会，鼓励学生，让他们感受到胜利的欢喜心情；三是创造多种多样的英语学习环境，认真贯彻各种英语学习活动，提高学生的学习兴趣在体验活动中。如组织英语角，英语表演，游戏，英语翻译英语单词小游戏，诗歌朗诵。四是进一步加强教师和学生之间的关系。教师要和学生交朋友，及时了解他们的学习动向和学习不好的地方，了解学生的思维和学习心理，急人之所急，想人之所想，诲人不倦。教师和学生之间的关系进一步和谐，让学生接受你，喜欢你，让学生因为教师的榜样努力学习英语，真正的“亲其师，信其道”。学习语法，首先要明白什么是主谓宾定状补，什么是系动词，什么是直接宾语，间接宾语，这些是学习语法的基础，语法是房子，主谓宾定状补等是沙石砖瓦。然后就要多做一些语法专项练习，并在此过程中不断总结，并时时回顾那些了解，那些依然不理解，需要注意的是，那些不理解的一定要花时间弄清楚，否则对自己的不负责将会导致英语语法一知半解的结局！这对于想成为英语高手的人来说，是十分不利的！此外，对于完形填空以及阅读理解，那就只能靠平时的练习了，在这个过程中，你要时时总结，纵深对比，千万不要陷入题海战术只做题，不总结的误区当中。在做题的过程中，你把各种体型都总结了一遍，积累了丰富的经验，而且你还提升了自己的阅读速度，一举两得，所以做题是很重要的！其实，完形填空无非就是单项选择加语境分析，也就是说，做完形填空你的语法要好，而且你要积累比较多的固定搭配，短语，特殊用法等，完形填空的语法还是很重要的！对于阅读，我个人感觉是，纯粹是个人经验积累多少的问题，只有保证一定的练习量，你才能有质的提高！先掌握了主谓宾的意思。然后就能分清英文句式了英文是讲究形式严谨的，所以不能错。

英语语法主要就是有8大时态，其实每个时态都弄清楚了，题就好做了。你可以分一个一个时态来练习，这几天突破现在时，过两天又练习完成时。可以买本语法书练习一下，要那种先讲解原理，再给练习题的。像黑冰还是什么的就有那种。高考前分版块的练习题集。什么阅读，语法，写作等。就可以买语法。还可以做做高考题。要想学好英语，就得有股子韧劲儿。学过的生词和句子一定要记住，真正掌握它，千万别把希望只放在考前的突击记忆上。期中、期末考试时，成百上千的单词怎么能一下子背下来呢？所以，记单词一定要日积月累，备一个小本儿随身携带就更好。比如今天学了10个单词，记住了7个，其余3个怎么也记不住，这时你就可以把它们记到小本子上。小本子随身带，有空你就掏出来，看它几眼，说它几遍。看的次数多了，说的次数多了，再难记的单词也能记住。当然，记生词最好连句子一块记效果更好，这样记得牢。通过句子记新单词，不但扩大了词汇量，而且还记了单词的用法，真是一举两得。语法配合阅读，因为语法是一句话的基础构架，在读短文的时候，你可以有意识的去想一下，这句话里面用到了哪些语法，你是不是会用？语法配合做题，英文的选词填空有时候考点不单在于你的词汇量，很多时候也在于你的语法专精。学会语法的同时，注意要应用在听说读写上，因为语法这样的理论知识，最终还是要应用。不过反过来，我们也可以从日常看到的，听到的英文中学习他们运用语法的技巧。

下面我就以The Simple Future Tense这个语法项目为例，介绍一个相关的任务设计：

任务讨论：圣诞节快来了，你将怎么度过这个假期？你的安排或者计划又是什么？

（1）要求个人写出一篇连贯的安排计划，文中至少包含四个用将来时表示的句子。（教师先在学生写之前，通过Brainstorming先做一个热身活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用的简单的词汇或者短语。（go shopping，travel，stay at home，spend one’s holidays，go skiing，have dinner，visit some friends or relatives.（2）将学生分成若干四人小组，让他们在小组内谈论各自的计划 并且写到纸上。

（3）各个代表讲完后，各小组对照三个计划安排，按照抽到的题目进行准备，然后几个小组分别发言自己的看法，尽可能做到让每个学生主动发言，大胆发言。

（4）教师根据每个学生的表现进行简要点评，之后，由学生们自主评出前三名，然后再指导学生练习将来时，给学生设定一些语境来巩固，做到活学活用。

课题的选题贴近学生生活的设计，学生们说，每个人都有事做，提供一个更现实的语法语境发展口语能力和书面交际活动，会听，口语和写作中任务完成混合技能的培训和交流。此外，由于任务是开放的，答案是免费的，培养学生的想象力和创新思维，有利于培养学生的学习兴趣和团结协作精神，有利于激发学生的学习主动性和积极性，让学生在相互合作中体验到了学习英语的快乐与满足。任务型教学对于学生语法的学习有很多的意义。它以学生为主体，让学生用“语言去做事”，充分调动和发挥学生的内在潜能，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的认知策略，培养学生与他人的合作精神和参与意识并存，提高学生的英语水平和语言综合应用能力，还可以让学生体验完成任务的成功快乐，自我价值的实现。教学方法强调学生的主体性任务，提高学生的实践能力，创新和提高综合运用英语的能力，是提高学生英语学习效果的有效途径。任务型教学设计各类任务，并且按照任务指导学生学习，使语法课更加生动有趣，学生学习语法更加轻松愉快，提高了教学效率，提高了学生的成绩。

该篇文章通过任务设计与语法教学相结合起来，寓语法知识于语言运用能力的训练之中，使语法学习真正为达到培养和提高学生的语言运用能力而服务，使学生成为学习的主体。在高中英语教学中，教师应充分认识到语法在英语学习中，对学生的影响的重要作用，语法教学与任务型教学相结合，将学生的特点和接受水平相结合，对学生多一点耐心，多一点鼓励，热情可以激发学生学习英语语法，提高学习效率，从而为听英语的坚实基础，说，读，写等各部分知识奠定。

通过实践证明，任务型教学确实是一种与新课程标准理念相匹配的教学，是培养学生综合语言运用能力，把握好语法知识的一种行之有效的教学途径。

参考文献

篇12：任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务型教学在大学英语听说教学中的应用

任务型听说教学重在利用学生身边的生活资源,增加听说的途径,扩大听说内容的广度、深度,并加强听说内容的时效性、情景性,从而达到以听促说、以说促听、以听说促读写、促交际的`目的,对提高大学生英语听说能力具有重要作用.

作 者：宝建东 作者单位：重庆三峡学院外国语学院,重庆,404000刊 名：疯狂英语(教师版)英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS年，卷(期)：“”(6)分类号：H319.3关键词：任务型教学 大学英语教学 听说教学

篇13：任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务型语言教学 (Task一based Learning, 简称TBL) 是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学新模式, 由交际法 (Communicative Approaches) 发展演变而来, 强调“做中学 (learning by doing) ”, 即强调在运用中学习, 同时也强调为了运用而学习。通过“任务”这一教学手段, 让学习者在交际中学会表达思想的技能, 学习者通过不断接触新的语言形式, 发展自己的语言系统。任务型语言教学主张:有效的语言学习不是传授型的, 而是经历型的。“任务”使得教学活动有了明确的目的性, 又因为强调“任务”要与真实生活中的交际任务在某种程度上有相似之处, “有某个交际问题需要解决”, 任务本身具有了真实言语交际的诸多特征, 因而更有利于激发和培养学习者的学习欲望和交际能力。

“任务型语言教学”理论, 自诞生以来就受到了世界很多国家和地区的教育工作者和教育问题研究者, 尤其是第二语言习得研究者们的大力推崇。许多国家和地区在其制定的《教学大纲》或者《课程标准》中都大力倡导“任务型”语言教学理论。我国教育部于2001年7月1日颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》中也明确提出:倡导“任务型”的教学途径, 促进学生语言实际运用能力的提高。早在2000年10月教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 明确提出“以实用为主, 应用为目的”的教学目标, 突出教学内容的实用性和针对性, 将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来, 以满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求。

任务教学法把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来, 每一个任务都是一个整体计划, 包含各种机会和接触面。学生在这些过程中发展了认知潜力, 一种有明确目的的生成、转换、应用语言知识和交际知识和技能的潜力。任务型教学模式强调英语学习的交际与实际应用功能, 重视在“做中学” (learning by doing) 的教学与学习方法, 无疑和高职高专整体的教学目标即培养应用型人才的理念是吻合的。是目前热议的“以就业为导向, 改革高职公共英语教学”理念所采纳的最佳教法之一, 对我国当前高职英语教学无疑是非常有意义的, 而且是非常必要的。

任务型教学一开始就呈现出任务, 让学生从课堂教学的开始就明确要完成的目标任务, 然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练, 这样的学习过程是任务驱动的 (task driven) 过程, 有利于强化学习的兴趣和动力, 同时有利于体现任务的真实性。语言学Hberert H.Clkar (1996) 说:“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词, 也不是熟记脱离语境的句子, 更不是记忆枯燥乏味的语法规则, 而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。

任务型教学包括任务准备、任务实施和任务后三个阶段。在任务准备阶段, 教师要把任务阐述清楚, 要让学生热身, 集思广益, 为执行任务做好充分准备。教师要提供与任务相关的语言提示。任务完成后, 教师要抽查几组学生, 并对有关的语言点作出解释, 同时提供范例让学生操练, 然后进行总结分析。

2 任务型教学法应用于高职英语教学案例

我院采用的教材是外语研究出版社高职高专版的《新视野英语教程》。在学习的过程中针对每个单元不同的主题, 教师事先设置与主题相关的一个个任务, 让学生带着任务去搜寻去探索。下面就众多任务模块教学中的例子略举一二, 以示任务教学法在高职教学中的应用过程及收获。

如在学习第一册第4单元High Technology时, 本人根据教材内容设置出具有真实意义的任务。让学生在任务的驱动下去学习, 在解决任务的过程中感知与此主题相关的词汇、短语、句子和观点等。

课例一

任务:Advantages and Disadvantages of Doing Shopping Online (网上购物的利与弊)

时间安排:学生准备:20分钟讨论展示:20分钟教师总结:10分钟

教学目标:学生学习并掌握与网络相关的词汇、短语以及句式;启迪思维——引导启发学生考虑问题时注意全面性 (正反两面) 、逻辑性;鼓励学生流利地进行英语表述

教学班级:电子商务0901班

教学过程:

1) Lead-in导入话题;

2) 学生分组讨论学生根据事先搜集的有关资料各抒己见:网上购物的好处与弊端;

3) 小组长记录同学们的不同见解;

4) 各个小组的代表发言;

5) 教师总结。

总结:

总结反思:

通过具体的贴近生活的 (呈现真实的任务) 任务讨论与学习, 同学们明确了自己的学习任务, 搜集资料时具有针对性;对日常生活中非常熟悉的话题“网上购物的好处与弊端”讨论, 同学们有话可说, 有话想说并且能说。使学得的英语学以致用。使教师的“教”, 学生的“学与做”融为一体。但同学们词汇贫乏的弱点在一定程度上影响了他们的表达, 人称、时态的错综错误使用因影响了表达的准确性。这时教师不要急于“帮忙”和纠错, 等同学们陈述完之后, 抓住时机将同学们欲言又止既不会表达的词写在黑板上, 在这些词的帮助下, 进行补充表达。这样同学们在“用中学”在“学中用”, 不再仅仅注重语言形式本身, 而是语言的应用功能。

课例二

任务 (讨论主题) :Advantages and Disadvantages of Doing Part-time Jobs (大学生从事兼职工作的利与弊)

时间安排:学生准备:20分钟讨论展示:20分钟教师总结:10分钟

教学目标:学生学习并掌握与该话题 (大学学习、生活以及社会工作) 相关的词汇、短语以及句式;启迪思维———引导启发学生考虑问题时注意全面性 (正反两面) 、逻辑性;鼓励学生流利地进行英语表述

教学班级:会计电算化0901班

教学过程:

1) Lead-in导入话题;

2) 学生分组讨论学生根据事先搜集的有关资料各抒己见:学生从事兼职工作的利与弊;

3) 小组长记录同学们的不同见解;

4) 各个小组的代表发言;

5) 教师总结。

总结:

分析与反思:

通过对具体的任务讨论学习, 同学们明确了自己的学习任务, 搜集资料时具有针对性;对同学们切身体验的兼职工作的利与弊的讨论, 任务具有真实意义, 同学们用英语表达出不同的想法和看法, 以及工作中的酸甜苦辣。同学们滔滔不绝, 跃跃欲试。同时发现同学们热情有余, 条理不足。英语表达不够流畅, “茶壶里面装饺子”有话说不出的情形时有体现。待讨论结束后, 教师不失时机地将同学们的看法进行归纳整理并且补充完整。

上述任务都符合任务设置的几项原, 是运用任务型教学法进行英语课堂教学的两个实习范例。通过任务型教学法, 学生们学起来更有动力和兴趣, 他们为了完成任务能够积极搜集资料, 负责地进行合作协商。通过学习和交流, 学生对任务和全文的主题、文体结构的理解更全面、透彻, 对词汇语法记忆更深刻。

3 结束语

任务型教学法“以学习者为中心”和“以人为本”的这一核心非常适合高职英语培养学生应用能力的特征。在信息技术日新月异、交际频繁的当今, 重视在“做中学” (learning by doing) 的教学与学习方法, 不仅有利于激发学生的学习动机和兴趣, 增强自主学习能力, 而且学生英语基本技能和综合语言运用能力得到很大的提高。因此任务型教学法无疑是高职英语教学最有效的方法之一, 对当前进行的高职英语教学改革具有积极的现实意义。

参考文献

[1]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育, 2002 (6) .

[2]中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[4]夏纪梅, 孔宪.难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较[J].外语界1998 (4) .

篇14：任务型教学法在高职英语教学中的应用

【关键词】任务型教学发 高职英语 听说教学

说到任务型教学，我们并不陌生，这种实用性的英语教学模式在我国存在已经有30年之久了，但是对于语言的学习来说，这无疑是一种非常有效的方式。任务型教学法主要是老师在授课的过程中，为学生们布置一些运用语言的任务，学生通过完成任务的过程即可进行英语的学习和掌握。任务型教学的主要思想就是通过话题任务的方式培养学习者的语言运用能力，把课堂的教学内容转化为完成任务的模式，老师对于学生学习结果的评价也应该更注重过程。实施任务型教学的过程需要学习的积极配合，老师的适当教学，还有师生之间的完美配合。本文主要从以下几个方面展开讨论：

一、任务型教学发的概念

“任务型教学法（Task-based Language Teaching，TBLT）”，它兴起于20世纪80年代，是指教师通过布置任务，让学生通过完成某项具体的任务实施的一种语言教学模式，是“在行动中学习（learning by doing）”的语言教学模式，是交际教学法的延伸和发展。该教学法认为，语言的掌握是通过在活动中反复使用语言习得而成，而不是单纯地通过训练语言技能和学习语言知识的结果。

二、任务型教学法在高职英语听说教学中的应用

英国语言教育专家威利斯，将任务型教学法分为：“任务前（Pre-task）”、“任务环（Task cycle）”和“语言焦点（Language focus）”三个部分。“任务前”就是老师通过一些简单的介绍让学生对上课的话题有所了解之后开始布置任务；“任务环”就是学生根据老师不值得任务选择适合自己的方式来完成老师布置的任务，同时发现和标记任务完成过程中遇到的问题，进而进行总结；“语言焦点”就是老师根据学生们遇到的问题进行重难点的强调讲解，最后再进行一定的巩固和预习。在高职英语的听说教学中的任务型教学可以从以下几个方面展开应用：

1.师生之间要增加互动。任务型教学法主要是以学生为主体，老师进行引导和辅助的一种教学模式。但是在实际上课的过程中，增加师生之间的互动能够显著提高教学效率。在锻炼学生的英语听说能力时，学生自己组织进行话题的对话，能够训练他们语言表达的流畅性，但是学生的发音毕竟不够标准，在练习的过程中老师应该及时给予纠正，否则学生练习多次以后就形成了一种发音定式，再纠正有困难。老师也可以通过自身的口语表达来锻炼学生们的听力，因为我们平常用来练习的听力或者是影视剧里面的英语的发音都是标准的英式或美式英语，但在实际上和外国人交流的时候，他们的口语大多也存在口音，而且词语之间连词很多，学生通过听老师的解读来联系听力也是一种有效的途径。

2.开展合作完成任务模式。任务型教学的完成方式可以是学生个人完成，也可以是分组合作完成，相比于个人学习，合作学习是一种提高学习积极性的良好方法。在任务型教学法中，老师可以布置不同的听说任务，两人组合完成对话，多人组合进行表演或者辩论，这种方式不仅可以调动学生学习的积极性，还可以提高学习效率，以及培养学生的团队意识。在表演或者辩论的时候，很多话都属于即兴表演，根据小组其他人的话及时的做出反应，在锻炼听力的同时也锻炼了应变能力和沟通能力。懂得变通和及时掌握别人想要表达的思想是精通掌握一门语言的关键。

3.增强教学内容的实用性。随着世界一体化的不断发展，我国现在和世界各国的接触越来越频繁，在教育内容上也应该做出相应的调整，应该和当今时代的话题接轨，让学生们掌握各个领域的一些基本听说技能。在任务教学法实施的过程中，老师要对任务的布置进行挑选，要把英语听说的基础理论知识和生活的实际以及流行的话题相结合，这样学生在走出校园才能更好的做到学以致用。

三、总结

总而言之，英语在当今时代已经逐渐成为了每个人都应具备的一种基本技能，因此高职院校的英语听说教学也应该紧跟时代潮流，在传统任务型教学方法的基础上，根据时代的变化不断创新教学内容和教学方式，提高学生的英语听说水平。

参考文献：

[1]陈丹露.任务型教学法在高职高专阅读教学中的研究[J].科技视界，2014，（2）：184-185.

[2]吴明玉.任务型教学模式在高职高专英语教学中的应用[J].鸡西大学学报，2013，（1）：90-91.

[3]曾康莉，王蕾.基于任务型教学法的旅游英语课程教学探讨[J].时代教育，2014（17）：189-190.