任务驱动教学模式在高职计算机应用基础教学中的应用——以Excel函数的学习为例

2022-09-12

一、任务驱动教学模式内涵

所谓的任务驱动教学模式, 指的是学生在学习知识的时候, 在教师的指导和帮助下, 围绕一个选定的课题或是任务活动, 积极的运用自己所掌握的知识和资源, 对该课题和任务进行探究的一种教学方法, 这种教学方法相较于传统的教学方法而言, 在教学时, 注重发挥学生的主体作用, 注重使学生参与到课堂中, 而不再是像过去一味地注重教师的讲解, 而忽视了学生是否真正的学到知识。学生在探究教学任务的时候, 多是根据自身积累的知识, 和掌握的资料, 在学习的时候, 主动性更强, 这样他们的学习积极性也更高, 可以有效提高教学效果。

二、任务驱动教学模式在Excel函数学习中的应用

任务驱动教学模式中将课堂知识点融入问题并解决问题的方式, 相对于传统的讲授法可以使学生更愉快的接受, 更容易进行高效率的课堂教学。

(一) 内容分析

Excel模块是学习微软自动化办公软件之一, 在学生的日常生活、学生中有着重要的用途, 也是学生进入职场和社会使用频率最多的软件之一。Excel函数这一章节更是学生在职场中必不可少的, 正所谓“学好Excel, 不加班”是其重要的、最具有说服力的口号。然而, Excel函数也是高职计算机应用基础课程中最难、最枯燥的章节。对于大多数高职生来说, 因为本节课与高中数学基础有关, 与数学思维有关, 学习难度大, 难以跟得上教学进度。所以必须讲究方式方法, 学生才能深刻理会函数内在联系, 才能学的轻松。

Excel函数学习中函数内容丰富, 知识点较多, 通过任务分解学习如下表:

Excel函数学习任务分解表:

(二) 具体是实施过程

将任务驱动教学的模式融入课程教学, 需经历以下五个阶段:

1. 加强学情分析, 科学任务设置

任务驱动教学模式最重要的在于引导学生主动参与教学任务之中, 只有在充分了解学生, 在充分的学情分析的基础上, 才能更好进行任务配置, 才能的指引学生参与课堂讨论, 构建高效课堂。任务设置好之后, 教师不能直接对任务进行讲解, 也不能直接布置学生去完成。应该对讲主任务分解成若干个子任务, 然后将子任务继续分解, 分层次的布置。要做好这些, 首先是学生的分析。分析学习者的基本特征:年龄、知识储备、学习态度、兴趣点等。其次是可执行的教学方式, 包括:课程的性质, 适合教学方法、教学平台、教学资源的分析。在学情分析的基础上, 把课堂知识点进行分类、细化, 转变成一个个可执行的子任务, 也即是科学的任务设置。任务的设置要有代表性和实用性。任务的来源要是学生在日常生活中所接触、所熟悉的问题, 通过解决问题提升学生学习的内在驱动力。同时, 子任务必须与知识点一一对应, 将任务与知识点相融通, 通过完成子任务问题学习知识, 学习过程即是任务完成的过程。此外, 在任务分配时应注意因人而异, 把不同的任务根据难易程度以学生个体最近发展区为基础的分配任务, 这样, 学习成绩好的不会感觉太容易, 没挑战性;学习后进的也能经过努力得到提升。通过明了学生学习最近发展区, 就能更好的激活学生原有的知识, 将新知识与愿有知识无缝对接, 就可以很好地解决问题, 学到新知识, 拓展学生的知识视野。如在Excel函数章节学习的时候, 将函数1—3为一类, 4和5单独为一类任务进行学习。然后将函数1-3对比、类化, 找到函数书写的规律。在教学过程中教师可以利用各种教学手段, 利用多种教学方法综合解析, 通过实际情境相符合的任务的完成, 加强excel函数内涵进一步理解, 掌握知识要领, 提高解决问题的能力。

2. 创设情景, 设计典型案例

创设典型案例激发学生学习兴趣是提高课堂效率的首要关键, 典型的案例能极大的吸引学习注意力, 提高学习的学习热情。设计的情景案例要符合学生审美情趣, 符合学生的认知。如本节中以2018年我是歌手比赛背景设计案例, 再根据所学的函数内容, 拟定要求为某一歌手的最终排名为去掉最高分和最低分后的成绩排名。典型案例要富有趣味性、可行性, 设定与学生喜爱的歌手有关, 节目有关, 就可以有效的提高学生的注意力。当然在具体操作中可以设置更为富有吸引力的情景, 如改成历史名人大比拼等等。另外, 在设计情景案例的同时应把相应的任务植入知识点中。如:歌手的总得分是多少?最终得分怎么求呢?函数显示的数值与函数的关系?修改某一个歌手的成绩后, 其他的各项结果需要重新赋值吗?歌手的成绩如何排名等等。通过问题的提出, 使学生内在认同感提高, 激发学生学习的内在驱动力。

3. 学生实战演练, 教师引导观察

学生进行实践演练是任务驱动教学中最为关键的环节, 教师的教学效果是否良好, 学生是否掌握知识点, 都在此能体现出来。学生进行实践练习的过程就是任务驱动教学法中的任务逐一解决的过程。在这个过程中教师是引导者、指挥者、课堂的掌控者, 学生在课堂中是能动性的主体。在任务驱动教学中注重教师对课程的把控, 指引学生积极思考, 主体参与任务的实施, 要善于发散学生的思维, 组织学生完成任务。做到既不只顾完成任务, 忽略学生学习过程;也不能在课堂中变成旁观者。同时, 学生根据任务进行学习的时候, 当遇到困难应主动的思考、查询资料、讨论、研究等, 通过主动的学习获取新知识。如:rank函数比较复杂, 有些学生难以理解, 课堂上可以鼓励学生进行讨论, 区分最后参量的选择, 研究其用法。教师应积极观察注意学生动态, 记录学生学习反应, 把问题总结梳理, 为后期总结做准备。

4. 交流经验, 再次巩固

此阶段是教师对知识的讲解、补充阶段。教师通过重难点知识点的讲解使学生对任务有更深层次的认知, 达到内化的过程。这里的讲解主要体现学生的引导、启发, 而非一味地灌输知识。学生可以通过小组讨论探究的方式完成任务, 也可以在完成任务后与他人交流。通过小组探究式讨论或个人到讲台前演讲, 进行头脑风暴交流经验, 了解他人完成任务的过程, 不仅可以加深知识印象, 更可以发散思维, 根据他人的发言适当调整自我认识, 涌现出完成任务的新思路、新方法, 达到知识的学习、巩固和升华的目的。如进行合作讨论rank函数最后一个参量代表的意义, 指出生活中使用的情景, 加深对函数的理解。同时还可以讨论下rank函数与前面四个函数格式的异同。最后, 教师指出这几个函数看起来用途各异, 但其书写本质, 表达含义的过程基本一致, 强化知识点的理解。学生通过头脑风暴式交流方式还可以提前感受到在社会工作中团队的工作交流方法, 对学生的积累职业经验和提高职业素养大有裨益。

5. 总结评价, 及时反馈

任务驱动教学模式的最后阶段是对学生作业总结归纳的阶段。学生完成任务后, 教师把课堂中学生讨论情况或完成任务时程遇到的困难归类总结, 回答学生问题, 把典型性错误和群体性问题着重讲解, 指出出现问题的原因, 让学生知其然知其所以然。这个阶段是非常重要的, 它体现了课程教学中教师与学生双主体的特点。教师对课程的总结性评价对于课程来说是至关重要的, 是对学生任务完成情况定性的结论, 关乎学生对新知识的认知。同时, 教师的总结性评价应该是及时的, 及时性的评价有利于提高学生的积极性, 有利于学生知识的巩固掌握, 还有利于提高学生成就感。

摘要：高职计算机应用基础教学中采用任务驱动教学法既可以使学生摆脱枯燥的理论知识传授, 又能完成一个项目作品, 提高了学生学习兴趣。本文从任务驱动教学的内涵出发, 解释在高职计算机应用基础教学中采用此教学方法的重要性, 最后以Excel函数的学习为例阐述任务驱动教学法在高职计算机应用基础教学中的具体应用。

关键词：任务驱动,教学模式,计算机应用基础