农村初中数学课堂教学改革创新的探究

农村初中数学课堂教学改革创新的探究（精选8篇）

篇1：农村初中数学课堂教学改革创新的探究

农村初中数学课堂教学改革创新的探究

新教材的改革，新课标的使用。要求教师的教学以学生为本，以学生的实际情况调整教学状况，新教材人教版倡导以培养学生的创新意识为目的。以开发学生的智力，启迪学生的智慧，着眼于二十一世纪人才的培养，培养社会主义初级阶段的建设者与接班人。要大力进行教学改革，教师的思想，教法与学生的学法的改革。以适应学生未来发展的需要。特别是农村初中更为紧迫。由于农村初中学生与城镇学生由于教育资源与接受知识的多少不同，学生学习程度不同，导致学生差距很大，特别在基础教育方面差距很大。小学一从一年级开始，直到进入初中，学生的基础知识差异很大，针对这种情况，笔者从几方面探究学生的课堂教学改革与创新意识的培养。笔者调查多所初中学校加以对比。我调查以一所农村初中与城镇初中对比。以小升初期末成绩为例，2005年的成绩比较，城镇小升初语文与数学两科总分180分以上有182人，12个班。每个班平均16人。而一所农村初中小升初语文与数学两科总分180分以上只有5人，5个班。每个班1人。2012年语文与数学180分农村初中入学时三个班共3人。而同样这所城镇初中入学时的语文与数学180分以上是250人。这个差距是越来越大。对于这种情况，要想提高学生成绩特别是数学学科的成绩，教师要加快课堂教学改革，适应学生的实际情况的要求，适应新课标教材的需要，适应新时代的要求。

（一）课堂教学改革是新

课标的要求。现在素质教育是培

养学生创新意识的需要，是信息

化时代的要求。学生接受知识的能力与处理能力是新世纪以及未

来工作的需要。进行课堂教学改

革，培养具有批判思想与积极进

取的精神。课堂教学中，充分发挥学生的创造力与想象力。在讲授三角形的内角和是，让学生进行画图与折叠。将三角形的三个∠A+∠B+∠C剪下来拼放在一起通过观察与测量，看是不是一个角。在证明它。有多少种证明方法？通过手工操作提高学生的动手能力，激发学生的兴趣。现在学生由于智力与非智力元素的影响，注意力不集中，学生对教师的 授课内容不会理解与掌握。学生动手后，让学生积极思考与分析。这三个内角的和是不是180度？在证明它的结果。如何证明它？通过学生的合作与交流，让学生充分思考与讨论，找出证明方法，得出结论。对结论的证明有多少种方法？让学生找出证明它的方法的优点与缺点，最佳证明方法是什么？学生交流，教师把握时控，教师点拨。辅助线的做法一是过一顶点作一边的平行线把另外两个内角与顶点的角放在一起。二是作一个角等于另外一个角，也把三个角放一起。利用平角等于180度。得出结论。把时间交给学生，把思考换给学生。让学生总结，归纳。分析，找出问题的答案。

（二）培养学生的动脑动手能力，开发学生的智力。学生的注意力时间短，教师应在45分中在关键时段授完最主要内容，总结本节课的收获与不足。关键由学生自己得出结论，找出规律，对数学题，要举一反三。对于基础知识差的学生，要多关心，多引导。这就要求老师要担当起导演的角色，真正调动起学生

演员的积极性。给学生创设一定的情境。利用学生的好奇心，使学生自觉的演好自己的角色。如学习折叠的题目，现在关键是学生的动手与动脑相结合。要学生先用手去做一做，观察后在思考做题。教学环节创新，精心设计每一个教学环节，想方设法扣住学生的心弦，使它们主动的探究新知识。在讲授“命题，定理，证明”这个课时环节。让学生在观察。操作。练习中，积极主动思考，学生在学习数学活动过程中，既掌握了知识，又学习了技能、锻炼了多方面的能力。鼓励学生把自己想要表达的意见，把自己独立思考的结果大胆的表达出来，让学生敢于思考，敢于动手。学生交换命题。学生提问与回答。不过应该说明的是，虽然现在提倡学生共同讨论来回答问题，共同动手以完成某项作业或任务,即提倡合作学习，但是我们不能忽视学生的独立思考，独立动手的能力。让学生懂得什么样的问题应该自己独立解决，什么样的问题应该集体或与他人讨论解决。比如简单的作业自己做；难度大、复杂性的作业可以与别的同学合作。同时老师要注意引导学生从具体的操作中发挥学生各自丰富的想象力和创造力，使其大胆动手操作，尽情发挥学生学习的独立性和提高学生的动手操。教学方法创新。常言道，教学有法，但无定法。教师的教法必须以学生的实际情况出发，适合学生的能够在短时间内获得最大效率的方法是最好的。这需要教师要突破自己固定的思维模式，大胆探索，勇于实践，在实际教学活动中总结出具有自己特色的经验。教学手段创新，在课堂教学中，教师要努力创造最优的教学手段，以促使学生在课堂中获取最优的知识，得到充分的发展。要突破传统手段的束缚，在传统中求创新。合理的评价学生的动手动脑成果，给学生以自信心。对于学生的创造性成果要及时的给予合理的评价，适度的赞扬。让他们由评价而竞争，由赞扬而创造，进而再一次激发创造和想象。创新是一个民族的灵魂。”因此，我们要注重学生创新精神的培养。对于课堂练习的处理，要以学生的正向思维与发散思维相结合。创新性布置练习题。课堂练习在巩固新知的同时，要有思考价值，要具有开放性。在学生方面，我们要注意通过自己的教学，开发学生的创造思维和创新能力，要善于呵护和引导学生的创新火花。在一堂课中，对于学生的一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等，就可以称得上创新。要给予鼓励与表扬。对于学生，只要有一点创新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，増循学生的可接受原则，在学生的已有知识的基础上，以学生的接受能力为准则，不能拔高要求而一味追求创新，求新但要务实。

（三）通过变式训练培养学生的思维能力，特别是逆向思维处理例题与习题。让学生自己对一个命题，通过变换条件或者结论自己给自己出题。或者把行程问题转化为工程问题，或者一次函数问题转化为行程问题。图表题与二次函数问题相结合。和差倍分的文字题与应用题关系。要求学生处理数学题时充分应用数学知识与数学方法。应用归纳，演绎与数学思想大胆处理习题与应用题。教师要突破以往的教学传统，尝试探究学习法。探究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。它能使学生在学习过程中充

满求知欲和好奇心。接受性学习，教师满足的是教学任务的完成，问题都得到解决，反过来

我们试想，如果经我们教育出来的学生走出课

堂，头脑里的问题都解决了，都轻轻松松走向

社会的时候，我们的民族还有希望吗？邓小平

同志曾经说过“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。教育的目的是为了不教。主要是培养未来创新人才。培养乔布斯这样的世界级国家级的国际创新人才。而这样的人才主要是学习学会会学乐学，让学生掌握知识方法，勤奋好学，踊跃参与，勇攀高峰的科学精神。现在我们国家GDP是第二代经济体。但是自己的创新品牌很少，大多是跨国公司的品牌与技术。例如。如图所示，AB//CD,分别探索下列四个图形中

（四）课堂教学中，要激发学生学习数学的兴趣，通过学生的操作动手与思考。兴趣是最好的老师，要培养学生动手动脑的兴趣。作为数学老师首先要让学生产生学习数学的兴趣，只有产生了兴趣，才能激发学生的动手动脑的欲望。让学生乐于钻研数学知识，享受学会数学的喜悦，成功的荣誉感让学生倍感鼓舞，增强自信心。教师通过直观教学提高学生的兴趣。让学生观看一目了然。通过合作交流与讨论，教师的主要工作是引导，关键是导。对学生的知识的掌握，需要教师的大量的投入时间与精力。自己学习知识，现在知识的信息量是巨大的，学生面对大量信息的处理必须通过去伪存真，从大量信息中找出最适合解决问题的钥匙。在学习分式的加减法时，让学生从自己的解法找出解题步骤与方法，并简要归纳总结。学生归纳一是找出最简公分母，最简公分母的做法是分解因式（分），系数是各方母的最小公倍数，相同字母或因式是取最高次幂，无相同的作为最简公方母的一个因式。（简），再乘一个分子与父母相同的因式（乘），看最简公方母差什么因式，就乘以什么因式。让学生自己得出结论，找出规律，学生自己归纳成一个歌诀。通过做游戏来完成教学活动，培养学生的意志力与持久力。例如，在讲授矩形的长为30m,宽为20m,中间有一条弯曲的小路。宽为1m。中间进行绿化，绿化的面积是多少？让学生自己制作图形，中间弯曲的小路经过平移后，这小路的两条边缘重合。学生一做出图形，在观察后，答案就出来了。尔后把长改为am,宽改为bm,其余条件不变，答案是多少？中间道路改为折线宽为1m，其他不变，答案是多少？学生在玩中学习，既玩又学。提高学生学习的兴趣与积极性。对于学生的一点进步，教师要给予鼓励，对于新的解法给予肯定。建立良好的师生关系，做学生的良师益友。师生关系是平等的。教师是首席，不要高高在上。对基础差的学生，正面引导，这种学生主动性差，惰性强，通过小组长与教师的关怀，让他积极向上，由于基础差，学生是最怕数学这门学科，让基础差的同学弥补跟上来。否则，学生会自暴自弃，学生会放弃数学学科的学习。数学是一门思维严谨性的学科，培养学生的逻辑思维能力与空间想象能力，发挥学生的质疑批判精神。从不会到学会再到乐学，主要是给学生打开一扇窗户，学会在江河中畅游的本领。乔布斯不是培养出来的，而是在工作的质疑中不断的反复试验与论证，成为世界创造发明大王。

（五）。利用现代化的手段如多媒体与powerpoint(ppt)课件。可以在课堂上演示，观察。特别是一些图片题，学生一看就会明白理解。特别是图形的平移与旋转。观看图形前后的变化。轴对称图形变换时，利用多媒体与课件学生最容易掌握。让学生直接得出平移的性质。平移与旋转的图形的形状与大小都不变，得出边，角不变。只是位置发生变化。学生自己总结。图形平移与旋转前与后的图形的边的长度相等，角的大小 相等。平移方向有左右平移，上下平移，斜平移。在坐标系中左右平移规律与上下平移规律，斜平移可以看作左右与上下平移的组合。坐标平移规律与平移距离的关系，左减（右加）平移距离，上下平移规律是上加（下减）平移距离。学生通过演示学生就可以得出结论。及时检验当堂课堂效果。每节课要留出20分钟的时间让学生练习，学生之间相互检查，一部分学生上讲台演排。布置练习是要分层设计，照顾好中差这三部分的需要。课堂作业要紧扣当堂教学内容。查漏补缺。有错误的及时纠正。解法新颖的应表彰。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题，当堂检测、巩固课堂教学效果。让小组长组织组内同学互相批改纠错，请小组成员评价说理，对有争议的可在组内展开讨论，分析出错的原因，研究解决问题的办法。如果组内没有解决的，可留待全班进行交流。各组在讨论交流中，找出出错的原因，共性与个性问题有哪些？并及时组织全班进行交流展示，让学生知道与掌握解决问题的思路与方法，掌握不同的解法。有的题学生做几遍，考试也会做错。学生当时是理解但未掌握知识的要点，学生重新做就做不出来。要让学生反复讨论，弄懂来龙去脉。

总之，课堂教学中，充分设计学生的学案，以学生为本。以最适合学生的接受能力为标准，以获得最大效率为目标，让每个学生都有最大收获。使每个学生这部大脑发挥出最大功率。发挥学生的发散思维与收敛思维，培养学生的创造性思维。创造性思维是不是一种独特的思维，它是发散思维，收敛思维，直觉思维的反映。通过讨论合作，让学生自己归纳，类比与演绎，导出正确的结果，充分调动每个学生的积极性与创造性。

篇2：农村初中数学课堂教学改革创新的探究

第一部分：课题研究论证报告

一、课题的提出

新一轮课改正以前所未有的力度和范围大力推进,课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式,实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关,因为学生学习数学知识,培养能力的主阵地是课堂教学。树立新的教学理念,突破传统的传统教法,提高数学课堂教学的有效性,是我们每一位数学教师必须探究的问题,也对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是让学生真正的在进行学习的过程,是一种有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

近年来，由于多种原因导致农村初中的生源成分复杂，无效学习学生面更广，基础素质偏低，给数学有效教学带来了很大的挑战。农村中学，特别是普通农村中学，初中生源普遍较差，数学无效学习的学生比例较大，时刻困扰着农村初级中学有效教学水平的综合提升。“如何转化数学无效学习学生，提高数学有效教学水平”成为广大农村数学教育工作者不懈追求的目标。

二、课题的界定

1、“究竟什么是有效的数学教学?”

数学课堂教学有效性就是在数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现了课堂教学目标，满足了学生对数学知识的掌握和数学素养的提升。

东北师范大学教育科学学院陈旭远教授在《新课程与教学有效性的思考》中指出教学的有效性包含三种含义：

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量

有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

2、课堂教学的有效性既是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。提高课堂教学的有效性应着眼于完善课堂教学的各个环节，备好教材、备好学生，从而创设有效的教学情境，采取“探究、合作、交流”的教学形式，设计有效的随堂练习，关注学生非智力因素对学习效果的影响，以期实现每一个学生的最好发展。本课题将着眼于寻求在各教学环节中提升教学有效性的策略。

3、数学课堂有效教学策略

在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

三、理论依据

我们课题组认为《初中数学新课程标准》、建构主义教学理论、现代认知心理学等现代教育教学理论能充分地为本课题提供厚实的理论基础。

《初中数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

建构主义教学理论，建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

现代认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。

四、课题研究的主要目标

1、把握农村初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习方向，极力激发学生的学习动机。

2、努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的课堂有效教学的评价体系。

3、通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。科学而有效地引领学生向着所要达到的目标和学习内容迈进，激发学生的学习热情，调动学生的课堂参与欲求，使课堂成为师生共同成长的精神家园；探求目标引领式的课堂教学模式，贯彻“一切为了学生，为了学生一切”的理念要求，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。

4、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

五、研究方法

1、文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2、调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请市内外的专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。

4、案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

第二部分：课题研究设计报告

一、课题研究策略

1、加强现代教育理论的学习，努力提高教师的全面素质。现代教育观念强调人才的多样性、广泛性和层次性，强调对学生创新思维和实践能力的培养。因此，在课题的实施过程中，我们要求教师必须遵循世界教育的发展潮流，转变旧的、传统的教育观念。首先要从单纯的知识传授转向以知识为条件来发展学生的智能，树立以人为本的教育思想。其次要充分发挥每一位学生的学习积极性，树立全面发展的人才观，提高学生整体素质。

2、提高自己的教学能力。教师在课堂有效教学的探究过程中，要认真研究教材吃透教材准确把握教材，提高对教材的驾驭能力。教师只有具有了高超的教学能力，才能把握学生课堂学习情况，才能提高有效地课堂教学能力。

3、研究中将课题研究根植于课堂教学中。课题组每学期要组织教师上一堂研究课。一是围绕课题研究阶段进行说课。教师介绍自己近期课题研究的实施策略、研究点及达成的目标以及现阶段存在的主要问题等。二是现场观摩听课。课题组教师共同参与。并对课堂教学进行片段录像作为后续研究的重要素材。三是集体会诊评课。评课以备课组为单位进行，课题组长课前确定中心发言人。评课要根据课题研究方向，以课堂教学实际为着眼点，对设计的理念、教学策略、研究点的落实、目标的达成等方面等进行全面深入的分析诊断。同时，每个听课老师要结合自己课题研究过程进行补充评价，授课教师根据评课人的分析诊断，对课题研究进行很好地反思。课题组要根据教师意见进行综合归纳形成研究成果集，成果集可以是叙写的教学故事、案例、研究报告、专题小论文、专题反思等，作为课题研究阶段成果材料。四是评估鉴定。由课题负责人对阶段研究的情况进行专题小结，为教师后续研究指出研究的方向。每次活动都要征收教师在研究中出现的问题，课题组教师共同参与分析讨论，在不同教师的思想火花的碰撞中，共享资源，拓宽思路，提升认识，寻求解决问题的有效途径和方法，进一步明确研究的方向。

4、研究中加强教师自我反思意识。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它体现了教师既是引导者，又是评价者。既是教育者，又是受教育者。通过反思，不断更新教育教学观念，改善教育教学行为，提升教育教学水平。

5、研究中加强教师教育科研意识。教育科研是成功教师的必然选择。一名教师只有经常地进行教育科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中突出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。

二、课题研究的原则

1、针对性原则：针对我们学校教师和学生的实际需要。在课题研究中促进教师树立新的教育理念，自觉地转换角度，主动地教学情境创设的研究，不断地完善自我、发展自我，把教学情境创设技能落实到日常的教育教学之中。

2、合作性原则：以学校为主阵地，与自治区教研室、市教科所、惠农区教研室等机构合作，发挥各自优势，提高研究的质量和效益。

3、研究中必须坚持教学情境的趣味性原则。采用趣味性较强的数学情境，就能引发学生浓厚的学习兴趣，进入积极探索、主动求知的境界，并能收到化繁为简、化难为易和开发智力、促进思维、发展能力的效果。

4、研究中必须坚持教学情境的生活性原则。应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。必须坚持教学情境的典型性。设置情境时，所选材料应该全面、准确地反映一个事物的真实情况，以利于学生探究时能提出问题，找到形成问题的原因，最终得出正确的结论，因此在创设情境时，要反复思考，努力创设优化的教学情境。

5、研究中必须坚持教学情境的适用性原则。设置情境时，所选材料要恰当，既能符合学生的心理特征和接受能力，又能配合教材体现教材的观点和原理，同时也要体现教师自己的教学风格和特长。

三、课题研究成果

1、课题研究报告

2、论文集锦

四、课题实验的步骤：

1、课题研究准备阶段(2011年7月一2011年10月)（1）进行课题研究可行性论证，搜集相关理论资料，完成课题研究申报工作。

（2）建立课题小组，确立实验对象。

（3）健全教师教研制度，为实验研究铺垫

（4）加强理论学习，提高理论修养。

（5）制作调查问卷，完成调查报告。

（6）进一步搜集资料，向专家咨询，对课题研究进行理性思考。

（7）开题，写出开题报告。

2、课题研究实施阶段(2011年10月一2013年10月)（1）定期学习新的教育教学理论，提高理论水平。

（2）及时研讨教育教学实践中遇到的问题，并作好应对、处理过程详细记载。

（3）发布定期研究成果。

（4）广泛听取教师、学校领导、有关专家学者意见，修正实验方案，调整实验计划。

（5）全面深入研究，探索校本教研活动模式。

3、课题结题鉴定阶段(2012年10月一2013年4月)（1）进一步进行课题研究，不断提高研究质量。

（2）完善课题研究所有档案材料备查。

（3）做好相关总结，完成课题研究成果的编汇工作。

（4）申报结题。

五、课题研究的组织机构及成员

专家、顾问小组：

宋万斌：大战场中学校长

领导小组：

组 长： 李占全 负责课题实施方案的制定和研究管理工作

成 员：卢宾、张清忠、马成录、任克祥、王福琴、田进玉

课题人员安排：李占全主要负责实验及撰写开题报告、实施方案、结题报告，以及课题实施过程管理。卢宾、张清忠、马成录、任克祥、王福琴、田进玉主要负责各教学班具体实施。所有实验教师按照方案进行实验，及时准确记录实验情况，提供有关数据，整理活动案例。

最后，祝愿我们的课题研究工作在各级领导的关心、支持和指导下，在课题组全体成员的共同努力下取得圆满成功！

篇3：农村初中数学课堂简约教学探究

1.教学目标简洁明了

教学目标要定得切实可行, 切忌大而空洞。 当前许多老师在制定数学课堂教学目标时不切实际, 希望面面俱到, 既要注重学生的能力培养到又要考虑学生的思想教育, 既强调学生学习的创新精神又要求学生有实践能力, 可谓苦口婆心, 费尽心机。 实际上, 一节数学课最基本的目标也不过是让学生掌握好教学内容中的基础知识、基本技能。 因此, 教师在教学中要真正达到的是双基目标。 这就要求教师在制定教学目标时要简洁明了, 避免大而不当。

2.教学内容要取舍相宜

为了真正实现数学课堂教学的有效性, 教学内容的呈现也是非常重要的。 教学内容不是准备给评委老师看的, 不要为了丰富, 就贪多求全, 而应该结合初中学生的实际情况, 按照学生的认知规律, 逐步展示知识的形成过程, “化简”书本知识, 以最简约的风格和最明了的方式呈现教学内容, 把“身边的数学”引入课堂, 再把数学知识引入“身边的生活”, 让学生明白这节课该学什么, 学来有什么用。

数学是一门系统性很强的学科。 因此以前在赛课中, 我总是力求完美, 力求教学内容的系统性, 为了让评委老师知道我充分准备, 往往让教学内容繁冗复杂, 导致效果不佳。 杨九俊先生提出教学内容要取舍相宜, 我逐渐领悟到教学内容应该是简单、恰当而又充实的。

教学内容要取舍相宜, 就是要求教师要根据学生的认知规律, 在吃透教材的基础上重组教学内容:利用新旧知识的联系, 温故知新;吸收生活中的素材, 充实教学内容。

3.教学环节简明化

除了从教学内容这个实质意义上对课堂教学实施简约化外, 在教学环节这一形式层面上入手同样重要。 很多教师在设计教学流程时, 为了调动学生的学习积极性, 活跃课堂气氛, 会加入形式多样的教学环节。 用心设计没有错, 但如果教学环节过于繁杂, 便容易喧宾夺主, 使整个课堂教学显得冗杂。 因此教师有必要对教学环节做适当简明化处理。

例如, 在初中数学相似三角形的教学中, 由于学生已经在前面的学习中对“相似”的概念有了感性认识, 因此本节教学时便无需以这个概念再次进行重复导入。 教师可以直接给出相似三角形△ABC与△A′B′C′进行性质判定学习, 学生便能顺利接受。

通过对教学环节作适当简化, 整个教学过程明显加快, 同时也没有影响教学效果。 只要把握住学生的思维节奏, 在学生能够接受的范围内简化教学过程, 就可以使整个课堂轻松高效, 对于预期教学目标的实现是很有好处的。

4.合作学习提高效率

师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式, 但无论从互动的广度还是互动的密度, 生生互动远远优于师生互动, 尤其在数学课堂教学中, 生生互动的意义显得尤为重要。 我在教学中发现数学课堂教学采用“一帮一”的策略有利于提高数学课堂教学效率。 所谓“一帮一”, 就是事先把学生结成对子, 一个好学生与一个基础较差的学生搭配, 在做课堂练习的时候, 让他们一个帮一个。 对于成绩好的学生, 通过教, 可增强他们的自信心和口头表述能力, 进而加深他们对知识的掌握;对于成绩差的同学, 因为是同龄人的交流, 在言语上更容易理解, 从而使他们彼此都受益。

5.课堂评价要及时

学生是课堂的主人, 教师对他们的学习情况要适时给予评价。 特别是课堂上学生的“插嘴”、出错等生成性资源稍纵即逝。 在很多的公开课、 研讨课中不止一次提到 “你的观点保留”、“下课再研究”、“这个暂不研究”等话语。 对于课堂上生成性的资源任其流失不闻不顾, 或搪塞一句“下课再研究”。 像这样的课堂就是一节不真实的课堂, 是教师“骗”学生的课堂, 教师为的是自己设计的“流程”, 全然不顾学生的感受, 被抢白“观点保留”的学生能服气吗? 他能安心地继续听下去, 继续积极参与课堂吗? 他们的积极性和自尊心受到很大挫伤。 这样的课当然不能算做一节好的课。

简约的课堂是一种洗净铅华、粉饰尽去的课堂, 是一种富有意境、启人思维的原生态的课堂。 有效是看学生是否从“不懂”到“懂”, 从“不会学”到“会学”的课堂;是看是否培养出学生较强学习能力的课堂。 简约是手段, 有效才是最终的目的。课堂只要是真实的就是有缺憾的, 但正是在不断弥补缺憾的过程中, 我们的教学才有了进步。 坚守真实、简单的数学教学, 才能让数学课堂流露出本色, 才能让每学生感觉到真实的教师、真实的课堂。

摘要：简约课堂是一种富有意境、充满韵味、写满诗意、启人思维、荡漾美感的课堂。简约课堂是一种“轻负担、高效益”的课堂。农村学生基础比较差, 平时很难一堂课都集中注意力, 教师要探索出一套真正属于学生的学习方法, 抛弃繁华与浮躁, 不刻意追求精致与热闹, 而是要求简单与高效。

关键词：简约教学,教学目标,教学内容,教学环节,合作学习

参考文献

[1]刘岳, 康翠.初中数学简约课堂教学的探索与实践[J].教学与管理, 2015, 25:41-44.

[2]吴文忠.构建简约的初中数学课堂[J].珠江教育论坛, 2013, 02:55-56.

[3]樊宁.浅谈初中数学课堂教学简约化设计[J].中学教学参考, 2015, 20:19.

篇4：农村初中数学创新教学策略探究

一、创设质疑情境,变机械接受为主动探究

“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题,才有所发展,有所创造。所以在每一堂课中,教师为学生创设疑问情境尤为重要。学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中,教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境,充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折、画一画、摸一摸等,这样可以集中学生的注意力,激发学习兴趣,使学生学得生动、活泼、有趣,又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维。在操作中应大胆放开操作形式,更有助于学生创造能力的培养。

创设情境把握激励创新思维时机,有利于培养创新思维。学生求知欲十分强烈,注意力高度集中,应抓住这一有利时机,进行启发和诱导,促其思维能力取得良好效果。例如:已知p-2p-5=0,q+2q-1=0,其中p、q为实数,求p+1/q的值,大部分同学都是先求出p、q值,再代入求解。这样运算量非常大,但是有极个别学生批判性地提出问题,认为这样做不好,更好的方法是把p、1/q看成是一元二次方程x的平方减去2x再减去5等于0的两个根,利用根与系数的关系得到p、1/q的关系式,再利用p、1/q的关系式整体代入求解。显然这种对常规思路的批判,是具有创造性的。

二、创设交流情境,变个人竞争为集体合作

教学中要重视学生的“思维”过程,训练学生的思维过程是重点。创造思维中很重要的一个方面就是培养学生的发散性思维。为此应在教学中创设“多思考就是好学生”的氛围,保护和发挥学生的“自主探索精神”。“一题多解”的训练,可以开拓学生思路,提高学生思维的灵活性和敏捷性,在培养学生创新思维方面具有特殊的功能。在强化多元化的解题思路训练中,教师应着重进行“开放式”训练,在答案不唯一的开放性习题的训练中,应用心指导学生积极主动地探究寻求尽可能“多”、尽可能“简”、尽可能“新”的答案来。而这本身就是使学生的思维不断地活跃,不断地发展着。

突破难点动手合作。在教学中,尤其在教学重点、难点时,若能组织学生集体合作,则有利于发挥学生的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体的思维网络,往往会产生“1+1>2”的效果。让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。陶行知先生说过:“人生两个宝,双手和大脑”。手和脑一起干,是创造教育的萌芽,手脑双全,是创造教育的目的。教师在课堂教学中要提倡让学生在合作时操作、实践、找出规律、归纳方法。如在教学“圆和圆的位置关系”时,先让小组观察、讨论,画出自己想到的几种位置关系,然后比较、归纳,得出了圆和圆的位置关系及其与d、r的关系,学生在做、想、说的过程中,相互启发,相互融合,难点就迎刃而解了。的确,每个人交换的是一件物品,得到的还是一件物品。如果每个人交换的是一

种思想,那就会产生新的有丰富内容的思想。

三、严密叙述推理,培养思维的正确性

数学思维的发展首先是对概念的正确理解为基础,其次依赖于掌握,应用定理和公式进行推理、论证和演算。因而在理解掌握概念、定理、公式的同时,能正确表述(包括文字语言和符号语言)并用它们进行严密的推理,做到步步有据是正确思维的前提,如a(a>0)表示a的算术平方根。那么求a的平方根和计算 a(a>0)是否一回事? a2,|a|,(a)2之间有何关系?如果没有对概念的正确理解,思维将处于混乱状态。如果说对概念、公式、定理的理解和正确而严密的表述是正确思维的前提,那么清晰明确的思维脉络,则是正确思维的保证。因而培养学生思维的顺序性显得非常重要。如:OB,OC是∠AOD内的两条射线,那么共有几个角?解决这个问题首先是对角的概念的理解,然后才是确定角的总个数。首先从射线OA数起,射线OA与其他三条射线可以构成三个角,再从射线OB数和其他两条射线可构成两个角……这样有序地数,便不重不漏,正确地得出角的总个数。掌握了这个顺序性后,再把问题加深,如∠AOD内有7条从顶点发出的射线可以构成几个角?在∠AOD内部有n条从顶点发出的射线呢?这样不仅培养了学生顺序性思维能力,而且也培养了学生的观察能力。

篇5：农村初中数学课堂教学改革创新的探究

云南省昭通市鲁甸县小寨中学

江歆敏

摘要：新课标、新教材给数学带来新的活力，农村中学教师必须通过自己的教学方式来进行课堂教学的改革与创新，要集体备课，资源共享，优化课堂教学；精心设计疑问，实施启发式教学；根据学生特点，联系身边实际组织教学；与传统的教学手段相结合，创造性地进行教学，在课堂教学中还应培养学生的数学情感，激发学习兴趣，充分发挥学生的主体性，加强学生的参与意识。使数学课堂真正呈现出一种应有的生机与活力。

关键词：资源共享；精心设疑；启发教学；联系实际；结合传统手段；创造性教学培养情感，激发兴趣；发挥学生主体性；加强参与意识

新课程改革给数学教学带来新的活力，课改下的新教材的教学内容及其呈现方式面目一新，精彩纷呈的画面，生动形象的情景，给人以赏心悦目的感受，新教材融趣味性、实践性、科学性于一体，以人为本，以学生的发展为本的理念在新教材中得到充分体现，这也同时要求教师在课堂教学中采取一些新的方法来完成新教材的教学，充分体现新课标下的教育思想。

农村中学的数学教学模式，也从以前的“教、练、考”的单纯训练教学向新的素质教育方向转变，因我校属于山区农村中学，现结合我校的具体情况，谈谈农村中学数学课堂教学的一些改革尝试。

一、集体备课，资源共享，优化课堂教学

俗话说“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”，加强集体备课，充分发挥集体智慧的力量，真正做到资源共享。我们数学教研组全体成员利用周五晚的时间集中在一起，各年级对本周所教的内容进行分析研究，并对教材、教法、学法进行讨论，充分发表个人的见解：如何抓住重点？怎样突破难点？采取什么教学方法？怎样调动学生学习的主动性？在这些方面形成比较一致的意见后，然后再各自备课，形成具有个性

风格的教学设计，这样的教学设计既有集体智慧的结晶，又有个人的教学风采。

二、精心设计疑问，实施启发式教学

启发式教学方法是指教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学方法。现在的新教材要求学生活动的内容很多，作为教师要善于引导，因此，我在每节课的教学过程中，精心设计一些问题，每个问题都有启发性、针对性、合理性和科学性，并且对不同层次的问题选择不同层次的提问对象，使所有学生都积极参与，在提问时机把握上尽量成熟，如果把握不准，就会忽视对重点、难点的点拨和讲解，从而出现“满堂问”的局面，表面上提问次数多，实质上没有效果。只有精心设计问题，精心安排问题，学生才能有目的地通过思考来获取知识，体验学习成功感，增强学好数学的自信心，从而达到满意的教学效果。

三、根据学生特点，联系身边实际组织教学

由于农村学生家庭条件、学习条件都比较落后，导致思维能力、学习能力、认知结构等都相对较弱，数学内容有的很抽象，教师可以根据学生所熟识的实际问题出发，联系身边实际，帮助学生完成从感性认识到理性认识的飞跃。

例如：“函数”是个抽象而又重要的概念，教学时，我首先从在太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应关系，再出示学生所熟悉的实例揭示问题中两个变量的对应关系，并说明x的变化，会

引起y的变化，最后顺理成章引出函数概念。例子为：农村用电的价格为0.78元/度，设x度电应付电费y元，那么y= _____元，此题中的电价y随用电度数x的变化而变化，学生对生活中用电知识十分了解，也就很容易理解两个变量的变化关系，从而也就了解函数这一抽象概念。

四、适当运用传统的教学手段，创造性地进行教学

随着科技的不断发展，现代化的教学手段成为课堂教学的主旋律，它具有图文并茂、生动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提高教学效率、激发学习兴趣等特点，但数学是一门特殊的思维学科，许多逻辑推理、论证、简便计算等都要通过板书来传授。因此，质量高的板书对数学效果影响极大，它是无法用多媒体来替代的。因此，在进行多媒体教学时，辅之以必要的板书加以示范，会起到良好的效果，另一方面，在常规的教学中传统的教学方法也有其独特的一面，也能收到意想不到的教学效果。九年级下册投影与视图一章要求学生观察物体画出它的主视图、俯视图和左视图。我没有使用多媒体教学，而是让学生在课后搭出棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等模型，对照模型在教室的三个互相垂直面上画出它的主、俯、左视图，学生们兴趣十足，慢慢比划，个个都画得很好，尤其对一些看不见部分的轮廓线的画法更容易理解。这样既学好了知识，又锻炼了学生的动手能力和合作能力，因此，因地制宜，根据教材内容的不同，创造性地使用合适的教学手段，不仅能使学生学好知识，也培养了学生的多种能力。

五、培养学生的数学情感，激发学生学习兴趣，运用情感教学

中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增强情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样，学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大辐度下降。

2、化枯燥为趣味，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正，黑色的为负，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感如奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论：“一张足够大的纸对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会

有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

六、充分发挥学生的主体性，加强学生的参与意识进行教学。在数学教学活动中，常常出现这样的现象：学生课堂上听懂了，但课后解题遇到新题型便无从下手。这说明学生听懂是一回事，而掌握所学知识是另一回事，波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用”。仅就数学教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只顾娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路和技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，欲速则不达展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。

加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代教学的趋势。当今的中学生有很强的依赖心理，跟随老师惯性转，没有掌握学习的主动权。表现在不订学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐只听，上课不得要领，没听到“门道”。如此种种，都是学生没有参与教学过程，也就是说参与意识差，被动学习。

1、我们教师不仅仅是一个教育者。

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识

与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反现代中学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色。

①模特儿。要演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。从而引导学生正确地分析和解决问题。

②评论员和仲裁人。对学生的数学活动给予及时的评价，并用精彩的、深刻的观点阐述内容的要点，重点及难点，同时以专家般的理论让学生心服口服。指出学生做的过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考，把怎样做留给他们。

③欣赏者。支持学生大胆参与，不论他们做什么，抓住学生奇妙的火花，多加赞赏。

2、提高数学教学课堂中学生的参与程度，让他们自由、主动地学习。

引导学生参与课堂教学全过程的数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生主动积极的参与，教师的主导也就没有意义。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立，公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索，敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生

亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。

①参与数学概念的建立过程

数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要，教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养学生的参与意识。

②参与公式的发现过程

数学公式定理形式过程大致有两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明；二是理论推导得出结论。无论是哪一种都要亲自去推导、体验，例如：在推导前几个相邻奇数和公式时，先让学生列出几个特殊的相邻奇数来求和，再从中找出规律，最后去验证。

即：观察：1+3＝4＝21+3+5＝9＝3 1+3+5+7＝16＝4

4……

猜想：

1+3+5+7+┅+（2ｎ-1）＝？（ｎ为自然数）验证：（略）

在验证时，老师要积极引导、提示使用倒叙相加法。

令s=1+2+3+5+……+（2n-1)

又令s=（2n-1)+（2n-3)+……+1

∴2s=2n×n 得s=n2

因此，引导学生参与公式的推导有助于提高学生的主动参与能力，养成良好的思维品质。

3、参与问题的不同解法的探索中。

许多数学问题都有一题多解的解决途径，在教学中应给予学生的思考空间，启发学生对一个数学问题从多方位，多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，更有利于培养他们的参与意识。例如：教学二次根式的除法时，对同一个问题可以使用除法法则，又可用分母有理化，同时还可以用因式分解来约分。总之，在课堂上应极大调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，呼起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习变成自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。数学课堂教学是一门科学，又是一门艺术，它的研究是无止境的，是永远发展着的，以上只不过是我在平时教学中的点滴收获，浅显而又粗陋，在新课标、新课改的思想指引下，作为农村中学数学教学更要有紧迫感，更要不断探索、创新，教海无边，在新课改、新教材、新理念的教学改革浪潮中，只要我们不断加强学习和研究，努力提高教育教学理论水平，不

断摸索，不断总结、反思，努力克服困难，一定会探索出更好、更多的方法来优化课堂教学，培育出更好、更多的优秀人才。

参考文献：

（1）陈旭远《新课程，新理念》 东北师范大学出版社

2003

（2）章能全、任其平、焦凤君《农村教育论稿》 中国审计出版社

1996

（3）关君文《数学学习论》广西出版社

2001.12

（4）黄新民《以学生为主体的数学课堂教学的探索》浙江大学报

2000.1

篇6：农村初中数学课堂教学改革创新的探究

一、新课改下初中数学教学存在的问题

（一）教学理念滞后

由于传统教学理念的影响，初中教学更着重于灌输性教学，让学生在学习中处于被迫状态。教师成为了教学的主体，教学则没有很好的效果，只有在教学中做到以学生为主体，正确的定位师生角色关系，才能有效地进行教学。在当前以教师为中心，学生被边缘化的教学情况下，不仅对师生良好关系建立有一定的影响，还阻碍了初中数学教学改革进程。

（二）教学目标僵化

当前教学有着特定的目的，所有的学习都是为了应付考试。这种应试教育使得学生成为了考试的工具，并没有做到高质量的教学。以学习成绩作为指定性目标的教学方式，不仅忽视了学生的追求、探索思维，还大大的压制了学生的创新思想。学生缺乏创新探索思维将会对自身的健康发展产生极大的消极影响。

（三）教学方法单一

传统的数学教学方法单一，通过对学生思维进行牵引，进行灌溉式教学。将初中数学教学变为对各种公式定义的记忆，而不是探索理解。这种教学模式使得教学课堂缺乏活跃的气氛，不仅对教师教学的进行有影响，对学生学习知识也存在着很大的影响，使学生对学习没有多大的`兴趣和积极性。

（四）缺乏数学学习兴趣

学习最好的方法就是对学习的东西产生强烈的兴趣。如果学生对数学这门学科差生了兴趣，那么学习数学的效率也就上去了。但是现阶段的初中数学主要是让学生掌握逻辑思维能力和抽象思维能力，所以在教学中只有公式定义的讲解，学生学习时也就变得无味，从而大大降低学习效率。

（五）忽略学生能力的培养

数学学课的学习，需要学生具有超强的数学逻辑思维和抽象思考能力。目前的初中数学教学中，老师只在乎知识点的传授，而对学生的数学逻辑思维和抽象思考能力缺乏重视。当前教育由于受到应试教育的影响，使得教学只注重成绩分数，对学生其他方面比如创新探索能力并没有多大力度的培养，使得学生在其他方面的发展缓慢，在创新能力等方面严重不足。

二、新课改下初中数学教学方法的改革与创新

（一）贯彻新课改的教育思想

为了进行对新课改的教育思想的落实，需要教师在教学中清楚自己的位置，将学生作为教学中心，突出学生的主体地位，通过进行思想指导，培养学生的学习兴趣和激发学生的创新能力。教师在数学教学的过程中需要改变学生的被迫学习方式，对学生的认知层面进行分析，进行合理的教学情境创设，鼓励学生多参加教学活动，开发学生探索创新思维。当学生在学习中遇到困难时，教师需要采取层层递进的方法进行解决，在学习开始时组织学生进行有效地预习，学生提出预习中的疑惑并进行探讨或者由教师解答，从而提高教学质量。在初中数学教学中，不能一味的追求进度，最重要的是需要保证教学质量。

（二）培养学生的学习兴趣

考虑到每个学生的性格爱好都不一样，以传统模式进行教学必定不能顾及所有学生的发展和需要，学生在学习上得不到各自的要求。新课改的改革重点在于满足每个学生的需求，针对不同学生采取不同的教学方式。教学的改革需要做到全方位的涉及，运用分层次教学模式进行因材施教，使得不同基础、不同学习能力的同学都能得到帮助。

（三）大力培养学生的创新能力和探索能力

传统教学模式教会学生的是对概念定义的死记硬背，而新课改的教学是让老师对学生的思想进行引导，让学生去理解概念的形成过程和背景，解析概念的生成和发展，从而深度理解，完全掌握，培养学生的数学逻辑思想。在具体的教学实践中，教师可以给学生设立一个新颖、有趣的问题情境，情境的设立会促进学生对问题的深入研究，利用不同的观点和角度去分析问题，使用数学知识去解决问题，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新能力和探索思维。

三、结语

篇7：农村体育教学改革与探究

参观矮寨中学之感

自从新课改以来，体育课的内容和形式更加丰富、灵活。健康第一成了体育教学的新理念，人们越来越认识到体育教学成了当今学校培养学生全面发展的重要内容之一，正因为如此，体育考试分数纳入了中考成绩，成了衡量学生综合发展的重要因素之一,然而受传统观念的影响，很多学校尤其是农村学校在体育教学上还存在不少的问题。

一.学校对体育教学不够重视。

体育工作在整个学校教育工作规划中的地位没有充分体现。体育课成了所谓主科的候补课时。多数农村学校为了按规定开齐课程、开足课时，虽然都排有体育课程，但大多数都是把体育课分摊搭配给各科教师，体育课时实际成了各大科目的填补课时，这样一则可凑足课时，二则各科教师可灵活机动地调节课时安排，体育课有名无实。真正的体育教师却被分配去做其他。而且这种做法似乎已经成了多数农村学校 的一种潜规则。

二.体育教师师资匮乏，教师观念陈旧。

笔者所在的毕节地区很多农村中小学，没有专业的体育教师，即使有也就是一到两个，远远满足不了要求。由于此种情况，很多学校用非专业体育人员来上体育课，这样带来的结果就是出现很多兼职或代课教师，兼职教师或代课教师上体育课结果就是备课走形式，上课是自由式。教学无目的，授课无计划，上课无教案。学校对体育课上好上坏一个样，上与不上一个样，上课而且散漫。教师上课“一个口哨两个球，学生高兴我自由”。绝大部分教师只能在操场上走走、跑跑，做做样子，几分钟就完成一堂体育课。活动用具只有一些破旧的皮球、乒乓、跳绳等。这样的体育教育，上课的效果可想而知，更谈不上体育教学改革创新了。

三.体育设施相对滞后。

由于经费紧缺等原因，农村学校体育设施匮乏，成为制约学校体育发展的瓶颈。尽管两基以来，上级主管部门给很多学校配备了不少的体育器材，但也不过是杯水车薪。很多体育器材室里仅有几个篮球、几根跳绳和几副乒乓球拍。有的学校操场上除了一副篮球架，便是旁边一个摇摇欲坠的单杠，并且为了安全起见，有的已经拆除了一些联合器械，单、双杠也加了防护，一些健身设施也被封闭。这样一来学生可以使用的体育器材少得可怜。由于缺乏必要的体育场地和器材，有限的体育课效果很不理想。一些“危险”项目。比如单杠、双杠、铅球、标枪等已从体育课中被“移除”。学校唯一能保证的就是做课间操和眼保健操。

四.体育考试走过场

尽管这么多年来体育考试已经计入中考或小考成绩，但是因为考试的形式相对开放，所以体育考试分数人为操纵因素很普遍。体育考试由市教育局抽调各学校体育教师组队分头到不同学校进行考试，虽然这种考试方式相对前几年公正了很多，但也不是没有问题。为了让自己学校学生在体育上能拿高分，很多学校领导施展浑身解数，想尽一切办法招待好考试老师，一包好烟，三餐佳肴，来回车辆接送，考试的时候本校人员旁边奉陪（实为监视）,加之很多考试人员和被考学校教师或领导是熟人，于是考试睁只眼闭只眼，所有成绩就由考试人员笔下生花了。这种考试形式下出来的考生哪怕考试成绩在高，你也不敢相信。并且这种过场式的考试形式导致的是对体育教学的一种软性伤害。体育教师会认为，反正考不考都能的高分，那教不教无所谓，学生也会认为学不学都能得高分，那平时还有什么可学的？于是寻一轮的恶性循环开始了。

那么，我们应该如何改变现状呢？

首先应该加强对农村学校体育教学的监督力度，将体育工作纳入学校全面工作评估范畴。加强农村学校体育工作规章制度建设，使农村学校体育教学工作逐步实现规范化、科学化；克服单纯以“升学”来评价学校的不良倾向；不断发现和培养体育工作的先进典型，使学生和老师把对体育的学和教当做一种爱好，一种本职，而不是可有可无的填空科目，只有这样才能引起各学校，尤其是农村学校领导对体育课程的重视，改变以往的体育教育观念。只有这样老师才会把体育教学当一件事去做，学生也才能把体育学习当一件是去学。其次加强体育师资队伍建设。加强专兼职体育教师的学习提高，尽可能使现有体育教师和兼职体育教师专业化、稳定化。努力提高体育教师的思想觉悟和思想境界、文化素质，掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识。掌握熟练的技术、技能，建立知识的立体结构，从各个学科体系中，汲取自己所需要的东西，融化到体育工作实践中去，使体育教学不断地创新和发展。关心广大农村体育教师生活，稳定教师队伍，提高体育教师的地位、待遇，尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。

再次加强体育场地、器材设备的建设，增加经费投入，可以靠上级行政部门专项拨款，学校也可以自筹资金。同时，体育教师要善于动手，发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，因地制宜就地取材，自制器材开展学校群体活动。将一些民间体育活动引入学校体育教学之中。这样不仅能节省资金，还能激发学生或老师对民间传统体育项目的兴趣，从而提高对体育科目的热爱。

另外体育考试制度化。尤其对初中毕业体育考试要形成制度。成立相关考试监督机构。对考试的全过程进行监督，处理考试过程中发生的有关技术方面的问题，相关纪检部门还要受理、处理考体育试过程中的违法、违纪事项。考生如在体育考试中遇到上述有关问题，可以通过这些职能部门来解决。在体育考试实施前，要对考务工作提出了科学、严密、务实的要求，制订考试方案的实施细则，对监考人员进行严格管理和业务培训。杜绝徇私舞弊、弄虚作假行为，确保体育考试公正进行，要求每个考务人员熟悉考试规则和流程，掌握工作方法，做到统一标准、统一方法，对违规操作者，不管是考试人员还是被考学校人员，严肃查处。只有这样才能保证体育考试的公正公平。

篇8：农村初中数学课堂教学改革创新的探究

在飞速发展的现代社会, 谁具有更高的创新能力, 谁就具有主动权, 就更有机会成为人生的赢家。无论是在科技、教育以及商业领域中, 创新能力都一项重要的能力。这就要求教育领域也要紧跟时代步伐, 努力为社会培养社会需要的人才, 进而推动国家建设和社会的发展。现阶段, 高等职业院校的发展, 越来越受到国家和社会的重视, 高等职业院校也越来越重视学生的发展, 不断突破原有教学模式, 培养高质量就有较强创新能力的人才。而数学是一门综合性学科, 数学解题方式灵活, 对于学生发散思维的培养有很大的帮助作用, 所以高职院校应该通过不断加强学生数学能力的提高, 进而培养学生的发散思维, 锻炼学生的创新能力。

一、重视培养学生创新意识

要提高学生的创新能力, 首先要培养学生的创新意识。数学这门学科是高职教学中的一门重要课程。数学的重要性源于数学的特点[1]。数学是一门综合性较强的学科, 它涉及很多其他学科, 具有较强的逻辑性。数学题型形式多种多样, 不拘泥于固定模式, 这也充分体现了数学灵活性的特点。也正是由于数学的这个特点, 通过数学课程的学习, 可以有有效提高学生的逻辑能力, 培养学生的发散思维, 进而锻炼学生的创新能力。

教师作为课堂的主导, 对数学课堂起着导向性作用。所以要培养学生的创新能力, 就要从教师开始, 改变传统教学模式, 在教学中应用创新的教学方法, 例如多媒体教学方法, 情境教学法等, 通过为学生营造良好的学习氛围, 激发学生的学习积极性, 提高教师的教学效率和学生的学习效率, 不断提高学生的学习能力, 使学生掌握数学技能, 并且提高学生在实践中应用数学的能力。

二、精心设计课程内容和教学目标

要提高课堂效率, 在有限的课堂时间内让学生接受和掌握更多的内容, 要求教师在上课之前, 完成好课前准备工作, 进行充分的备课, 并且在备课时预测对于接下来要学习的知识点, 学生可能不懂的问题, 然后提前做好以通俗易懂的语言为学生讲解, 使能够学生理解的准备。上课之前应该设置合理的案例, 通过对通俗易懂的案例的讲解, 引出课堂要学习的内容, 通过案例的抛砖引玉, 可以激发学生对接下来学习内容的兴趣, 使学生更愿意配合老师, 完成教学任务, 达到教学目的[2]。

教师要达到教学目标, 就不能够完全沿用传统的教学方法。应该吸取传统教学中的精华部分, 并且在传统教学方法上不断创新, 开创新的更适用于现代教学和更符合高等职业院校学生学习习惯的教学方法。教师在运用创新型教学方式的同时, 要结合学生实际, 从学生实际出发, 才能够高效运用教学方法, 并发挥创新教学手段的优势。学生在创新型教学手段下, 能够感受到创新的重要性, 培养学生创新意识, 锻炼学生创新能力。

三、加强学生数学意识的培养

在高等职业院校教学中, 数学课程是一门非常重要的课程。数学学习对于学生未来的发展有极其重要的意义。通过数学课程的学习, 可以培养学生的逻辑思维和发散思维, 使学生避免思维局限性, 避免学生做事循规蹈矩。当学生的思维不受拘束, 打开思想禁锢, 他的创新能力就会得到发展。让学生加强数学课程的学习, 首先要做的就是让学生充分认识到数学课程学习的重要性。高职学生虽然已经具备了一定的数学基础, 但是数学基础还比较薄弱, 对于数学的应用能力还需要进行提高。所以在教师教学过程中, 要加强学生数学意识的培养, 强调数学学习的重要性, 强化学生学习意识, 进而提高数学成绩。

四、运用多样化的教学手段

一个多样化的学习环境, 对于提高学生的创新能力有良好的促进作用。多样化的教学环境, 能够激发学生学习的积极性, 培养学生自主学习和独立思考的能力。学生是课堂的主体, 老师应该在课堂上确立学生的主体地位。高职学生有他们自身的特点, 教师在教学过程中, 要充分认识到学生的学习特点, 进而设计合理的教学手段。例如教师在教学时可以应用任务型教学和提问教学法。通过为学生布置合理的学习任务的方式, 督促学生学习, 提高学生学习效率。而通过提问法的应用, 可以为学生的学习提供方向。并且, 教师在应用提问法时, 要注意设置问题的指向性, 通过提问法引出课堂内容, 帮助学生理解课程内容[3]。

要提高学生职业能力中的创新能力, 仅有理论基础是不够的, 应该积极组织学生进行实践活动, 通过理论与实践的完美结合可以有效提高学生的创新能力。教师在教学期间, 可以通过为学生设计合理的活动来提高学生的能力。例如, 可以以演讲和辩论赛的形式开展活动, 如可以以“如何应用高职数学教学提高学生职业能力中的创新能力”为题。让学生针对这样的主题进行探讨, 发表自己的看法, 使学生可以深刻认识到提升创新能力的重要性, 并培养学生的创新意识。

结语

提高高职学生职业能力中的创新能力是高等职业技术学校培养学生能力的重要工作之一。加强创新能力的培养, 对学生未来的发展具有重要的意义。高职数学教学的学习有利于锻炼学生的发散思维, 养成学生的创新意识。所以高职教学中也应该注重学生数学能力的培养。

参考文献

[1]赵彬.论高职数学对职业能力中创新能力培养的探索与研究[J].科学中国人, 2014年02期.

[2]张琛, 罗凤姿.培养高职学生创新能力的数学体系研究[J].中国电力教育, 2010年11期.