《希望英语》教材评价及教学模式探讨

2022-09-11

《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出:“在加强英语语言基础知识和基本技能的同时, 应重视培养学生用英语进行交际的能力”。《希望英语》以学生为中心, 重视学生需求, 融语言技能综合应用能力于一书, 给学生提供了最佳语言样本和有系统性、针对性的语言实践活动。本文就《希望英语》教材特点做些评介, 并尝试性地探讨适合《希望英语》教材的教学模式。

1《希望英语》的特色

1.1 教材体系编排体现人性化

《希望英语》实现了“一切有利于教师教学、一切服务于学生学习”。《教师用书》首先在排版上摆脱了传统教参排版模式, 采用与《综合教程》对照排版形式, 方便教师使用。第二, 除了像传统教参那样提供答案、录音脚本、语言点和译文外, 《教师用书》还提供教学方法、教学步骤、教学建议和各个教学环节的教学时间, 极大地方便了教师备课和授课, 真正起到了教学参考和指导的作用。第三, 《教师用书》提供的教学方法强调从语篇整体着手, 突出文章的结构分析, 更能提高学生的阅读和写作能力。第四, 教师网站的开设是英语教学的一项改革, 充分利用网络为教师备课提供更多更新的素材。辅助学习模块《学习卡》、学生自学光盘和学生网站为学生提供必要的练习题及学习方法指导, 学生可以根据自己的实际情况来选择内容, 满足了学生的个体需要, 实现了“以人为本”和“因材施教”的教学理念。

1.2 主题文本选择具有时代性、真实性、趣味性

这套教材推行“以学生为中心”的课堂满足了学生对英语知识、情感、智力、兴趣等需求。Ellis (1994) 认为兴趣是学习动力的一个主要部分。学习者只有对主题感兴趣时, 才会认真阅读, 思考, 从而促进学习。针对高职学生“好奇心强, 思维敏锐;但缺乏生活经验, 兴趣难以持久”的特点, 《希望英语》主题选择体现了“由近及远”原则, 教材中绝大多数文章选自近几年的英语国家报刊、杂志等具有时代性、知识性、趣味性语言材料, 给学生提供合理的交际情景, 让他们在一种崭新真实语言环境中学习, 使他们的语言活动更贴近生活。一、二册的主题侧重于与生活紧密相关的话题, 如:大学校园、音乐、爱情、体育、环境等, 多为描述叙述性文章。三, 四册的主题侧重于重大社会话题, 如:丁克家庭、克隆、人口、安乐死等, 多为议论说明性文章。这些话题是年轻大学生们特別感兴趣, 他们乐于了解人们的观点, 也急于发表自己的看法, 在这种情况下学生对语言的感悟和运用都会达到最佳状态。这种课堂教学有利于学生产生内在学习动力, 同时, 课外调研和课堂报告为学生提供了大量的语言实践机会, 让他们有机会表现和检验自己的知识能力, 满足了学生用英语进行交际的需求。

1.3 课文编排合理, 单元围绕同一主题, 强化记忆

《希望英语》不仅在选材上有独到之处, 在编排构思上也颇具匠心。语言项目记忆的研究表明:在学习过程中, 除了语言输入的兴趣外, 对材料加工处理的深度也是记忆的重要因素。为了让学生能在课堂上完成对教材的深度加工处理, 《希望英语》在单元各模块中, 紧扣同一主题展开, 强化听、说、读、写、译技能的综合培养, 将各种语言技巧较好地结合在一起, 有助于提高学习者的语言综合运用能力。另外, 语言材料的秩序安排淡化了传统的线性模式, 充分突出板块模式和循环模式的统一, 使主体和情景一体化、语言输入和输出一体化, 做到同一主题在不同的层次上多次循环、逐步深化。总之, 每个单元的主题就像一根绳索, 使单元下的材料和活动有机地串联在一起, 让学习者在阅读和使用目的语过程中开阔思路, 提高思辨能力并习得目的语。

2“3 S中心”教学模式课堂教学设计实例

“3S中心”教学模式, 即student-centered (以学生为中心) , subject-centered (以主题为中心) , society-centered (以社会需要为中心) , 把课内与课外活动结合起来, 学法与教法并重, 引入自主协作式学习, 注重培养自主学习能力。这种教学模式将学习者从传统的学习模式中解放出来, 变被动学习为主动学习, 参与整个学习过程, 并较好地控制学习性质和方向。学习者通过协作性学习, 能够实现知识共享, 学会从多角度看待事物和理解问题, 提高发现问题和解决问题的能力。

笔者所授课的班级是理工科电子专业的学生, 该班绝大多数是男生, 对英语学习不太感兴趣。如何培养他们学习英语的兴趣是教学过程中考虑最多的问题。通过采用“3S中心”教学模式, 笔者发现越来越多的学生开始产生或增加了学习英语的兴趣, 并主动积极地参与课堂活动。

下面以学习《希望英语》第四册的第四单元“交际”主课文为例, 谈谈对“3S中心”教学模式的认识和体会。

学生课外调研准备得充分与否直接影响到整个课堂的质量好坏。为了让学生调研更有针对性, 目的性, 老师可以把抽象问题具体化, 划大为小。笔者从篇章结构入手, 以口语练习形式设计了两个问题:1) 为什么交际对人类如此重要?2) 如何扫除交际障碍?在经过课外调研部分和课堂游戏“肢体语言的表达与解读”环节, 学生们进一步了解人类交流的重要性, 这样就自然地解除了无话可说的尴尬, 减轻了交际实践的心理压力。第二个问题就是主课文的中心, 答案就在书本上, 而且很明显。在教师的调动和鼓励下, 即使没有预习的学生都能积极回答出问题, 学生的成就感可想而知了。通过这两个口语练习, 学生其实已经在不知不觉中掌握了课文的大部分信息。接下来正式进入主课文学习, 先让学生带着问题浏览课文, 回答两个问题:1) 交际的定义?2) 找出主题句和扫除交际障碍的方法。经过前一环节对课文整体结构的讨论, 学生的兴趣已被调动起来了, 思维也正处于活跃状态。语言的学习过程是一个从“输入”到“输出”的过程。如果说课文结构讨论是输入的话, “找出支持论点的细节”这一环节将语言输入和语言输出有机地结合起来。教师只需点评和简要讲解课文中出现的疑难重点, 解答学生主动提出的问题, 引导学生讨论完成对语言材料的理解。课文后面形式多样的练习反复强化语言的输入, 经过学生主动的消化, 吸收而转化为他们自己的知识, 最终达到自由输出的目的。

在这种教学模式下, 多数学生能感到不仅学得轻松而且确实学到了东西, 慢慢消除了对英语学习的惧怕, 增强了学好英语的信心。通过三个学期的学习, 全班56人一次性通过高职高专英语应用能力考试的学生有52人, 通过率为93%。其余4个也在第四学期通过了B级考试。

教材只是一种语言符号系统。没有一种教材和教学法是万能的, 教师应采用切合实际的教学方法, 在课堂上创造最佳语言习得环境, 充分发挥学生主观能动性, 最大限度地发挥教师自身的主观能动性和创造性, 从而使学生得到最大的收益。

摘要：《希望英语》教材建立“3S”教学模式, 较好地运用主题、协作性自主学习, 推动了高职高专英语改革。本文从教材编排、主题和文本选择以及单元编排三个方面评介了该系列教材, 并尝试性提出了一种适合该教材的教学模式。

关键词：《希望英语》,“3S中心”,教学模式