英语校本教材教学计划

英语校本教材教学计划（通用8篇）

篇1：英语校本教材教学计划

《高中英语读写校本教材开发的研究》研究计划江苏省姜堰中学吉晨春

一、课题的界定与表述

“高中英语读写”指普通高中英语阅读与写作；“高中英语读写校本教材”指根据本校英语教学实际，通过师生共同探究、合作的教学活动，形成适合本校及本地区高中英语阅读相关教材，主要是时文阅读材料，培养学生英语阅读能力；通过有计划的写作训练，培养学生英语写作策略和技巧，达到高考对读写能力的要求；通过组织学生社会实践活动，形成介绍本地区民俗、民风、地方文化宣传册，为发展地放经济、推动当地旅游业提供第一本英文本资料。

同时，通过校本教材的研究和开发，提高本校英语教师的教育科研能力，促进英语教师专业发展，提高英语教师整体素质。

二、研究的目的、意义

通过研究，培养学生英语阅读和写作的兴趣，掌握相应的阅读和写作技能，形成良好的阅读和写作习惯和主动积极的自主学习态度，使大多数学生在高中毕业时达到《普通高中英语课程标准》八级阅读和写作能力要求，使一部分优秀生达到九级标准。另一方面，通过研究，提高本校英语教师的教科研和校本开发的能力，促进教师专业发展，初步形成高中英语读、写校本教材，与国家教材相配合，更好地开发学生英语学习的潜力，提高教学质量和效率，形成本校英语教学特色。

三、研究内容的具体化表述

根据学生个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热情，将学生的自主学习与教师导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，形成经验和资料。

研究内容重点有四大块：（1）“家乡的故事”—地方风情录，主要通过学生综合实践活动，分名人、民风等板块，用英语小故事图文并茂的形式体现。（2）“写心集”—日记、板报、随笔、值日报告等。主要通过课堂、课外活动、沙龙、竞赛等体现。（3）高中英语美文赏析—课外阅读和课堂点评。（4）“高中英语写 1

作”—常用短语、句式、结构；常见错句分析；写作技巧和方法；语言得体性、规范性策略。主要通过课堂教学及写作训练体现。

1、“家乡的故事”研究（写作）

围绕地方风土人情、地方文化组织学生进行社会综合实践（采风）活动及研究性学习（小组或个人研讨），以小故事的形式图文并茂的双语小册子反映出来，形成校本课程（同时形成地方课程）。

2、“写心集”研究（写作）

主要通过课堂及沙龙、竞赛等课外活动，用日记、板报、随笔、值日报告等形式反映学生的生活、理想及所关心的话题，激发学生英语写作的兴趣，培养良好的英语写作习惯，形成英语不同文体的写作策略。

3、美文赏析研究（阅读）

通过精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评，使学生了解不同文章的文体特点，掌握相应的阅读技巧、扩大词汇，并养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时，结合教材更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情，提高人文素养，培养世界精神。

4、高中英语写作技巧与策略研究（写作）

通过系列写作训练，总结常用短语、句式、结构，进行常见错句分析，帮助学生掌握写作技巧和方法，形成语言得体性、规范性策略。

四、研究对象和范围

本课题研究对象为姜堰中学2005、2006、2007届学生；研究范围是高中英语阅读与写作。

五、进展步骤（阶段任务、目标）、进度

研究分为四个阶段：

第一阶段：2006.6---2006.12课题申报,明确课题研究目标、中心和实施具体步骤。落实子课题责任人和研究内容及步骤。

第二阶段：2007.1---2007.10撰写中期报告，各子课题组交流阶段研究情况，反思研究现状,总结阶段成果、经验和存在问题，商讨下一步工作思路。

第三阶段：2007.11---2008.6后期总结，收集整理研究资料，初步形成论文、作品集。

第四阶段：2008.7---2008.10撰写结题报告，聘请专家评审结题。

六、主要研究方法

行动研究法、问卷法、资料收集法等

七、成果形式

预期研究成果：论文如中期报告、结题报告、英语阅读、写作兴趣培养和高中英语写作技巧和策略方面的教学心得或论文；学生作品如“写心集”、“家乡的故事”等的汇集展览；“家乡的故事”英语小册集；高中英语写作指导及训练序列材料等。

八、课题组成员分工

江苏省姜堰中学外语组全体教师。

高中三个年级实验班承担美文赏析的研究任务。高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“家乡的故事”；高中三年级主要承担“高中英语写作技巧和策略”的研究任务。（子课题牵头人如下）

1、“家乡的故事”研究（写作）

----陈思重、许丽娟、虞旭东2008.102、“写心集”研究（写作）

----许永新、钱梅2008.23、美文赏析研究（阅读）

----严书萍、谢友琴2008.24、高中英语写作技巧与策略研究（写作）

----卞学华、扶国英、吉晨春2008.10

篇2：英语校本教材教学计划

一、中英文化中颜色的内涵

（一）黑色（black）

汉文化中，黑色即是中国人眼中的宇宙颜色，也是中国人认识鬼的色彩。地下冥间漆黑一片，自然鬼魂就生活在其中，鬼之色当然是黑色，因此黑色即是地下的色彩，又是鬼的色彩。同时黑色在中国绘画色彩中一直占主导地位。在西方。特别是英美文化里，黑色（black）是一种不吉利的颜色（unlucky color），常常表示邪恶，死亡，哀悼和地下冥见（evil，death，mouming and the underground wold）等。录入：魔王撤旦（Satan，the devil）被称为“黑暗王子”（the prince of darkness）。黑色出现在英语词语中太阳也表示邪恶，忧郁，悲观，痛苦和不幸（evil melancholy pessimism，sorrow and unluckiness）等。如： 1.black art 魔术；妖术

2.blackball 投反对票，拒绝某人加入某个集团和组织 3.black deeds 卑劣行为

4.black death 14世纪蔓延于欧洲大陆的黑色病 5.blackguard 恶棍，无药可救的坏蛋 6.black hat 坏人（西部片常用）7.black-hearted 黑心肠的

8.black humor黑色幽默（一种病态或异乎寻常的幽默）9.blackleg 骗子；工贼

10.black-letter day凶日；倒霉的日子 11.black lie 阴险的谎言 12.blacklist 黑名单

13.black magic邪恶的魔力 14.blackmail 敲诈，勒索 15.black market 黑市

16.black sheep 害群之马；败家子

17.Black Friday黑色的星期五；倒霉的日子

18.Black Monday 复活节后的星期一；倒霉的日子 19.Black Tuesday黑色星期二 20.Black Hand〈美〉黑手党 21.Black Shirt〈美〉黑衫党

（二）绿色

汉语中绿色表示生命的颜色，同时它还有另外一层意思，那就是称妻子有外遇的男子为戴绿头巾或绿帽子。在西方文化中，绿色（green）是植物王国的颜色（the color of the plant kingdom），它是春天的象征，表示青春，生命，希望和欢乐（youth and life，hope and joy）；中世纪的画家把十字架画成绿色，象征基督带在语言中。Green产生了不少新义，也由此派生了许多新词。如: 1.greenish 同情环境事业的 2.green food 绿色食品

3.Green consumerism 绿色消费 4.Green Revolution 绿色革命 5.Green-peace绿色和平组织

6.the Greens 保护环境的政治团体

（三）蓝色 蓝色（blue）是天空和水（the sky and water）的颜色。在汉文化中，蓝色象征希望，虔敬，稳定，沉着和素净。中国戏剧中的蓝色脸谱表示坚毅勇敢。西方文化中，蓝色象征文静，反对，单射，谦虚和理智（calm，reflection，modesty and the intel-lect）。同时blue还被看作圣色（holy color），表示神圣，真理和忠诚（sacrednsee，truth and loyalty）；蓝色也是圣母玛利亚——基督（Christ）之母的袍服的颜色（the color of Virgin Mother Mary＇s robe），是纯净的象征（a symbol of purity）。同时，英语中蓝色也可以表示社会地位高，有权势等。例如：blue-blood意为“出生贵族的”“出身名门的”“贵族的血统”及贵族、王室的后代”类似的词组还有：

1.blue book 蓝皮书（美国议会报告或公文）

2.blue-brick university 名牌大学（剑桥，牛津等，以区别于二流大学red-brick university）3.blue ribbon 蓝绶带（最高荣誉的标记）4.blue stocking 女学者；女文学家

5.在英文民间语言里，蓝色往往表示不快，沮丧，忧郁，有时甚至是淫畏，畏藵等含义。如：

①.befeellook blue;be in the blues;sing the blues沮丧，悲伤，忧郁 ②.blue filmblue movie色情电影，淫秽电影 ③.blue funk 不胜恐惧；情绪低落 ④.blue joke 畏藵的笑话

⑤.blue law清教徒式的严酷的法律（如禁止跳舞或星期天去电影院等）

⑥.blue Monday 沮丧额星期一（相当于欢乐的周末TGIF-Thank God I’tsFri-day）⑦.Blue-beard蓝胡子；（喻）凶残的丈夫

汉语中的蓝色于青色十分接近。所以blue这个词在汉语中即可是蓝色，也可以是青色，比如，下面这些带“青”字的汉语词组在译成英语时用的都是青色，而是，蓝色，比如： 1.青楼——blue mansion 2.青天——the blue sky 3.青出于蓝而胜于蓝。——Blue comes from the indigo plant but is bluer than the plant itself.（四）紫色

（五）紫色（purple）是由红蓝两种颜色等量调合而成。汉文化中，紫色是及贵重的颜色，所以帝王的2被称为“紫禁宫”，帝王所在的区域是“紫禁城”。由此可见，紫色象征庄严，高贵，在西方，紫色象征精神（spirituality），也代表爱情与智慧的结合（the combination of wisdom and love）。在英语语言中，purple象征王权，庄严和高贵。如：

1.be born in the purple生在官臣之家 2.be raised to the purple 升为红衣主教 3.marry into the purple嫁到显贵人家

4.Purple Heart紫色勋章（1782年乔汉.华盛顿创立的第一枚美国军队勋章，授予在战斗中伤亡的美国士兵）

5.the purple 帝位，王权

（五）白色

世界上大多数民族都把白色视为代表和西方的颜色，（make white the color both east and west），这两个基点也就是太阳每天诞生和消失的两个遥远而神秘的端点。在中国文化中，白色既有光明；在西方，婚礼被叫作“白婚（white wedding）”，新娘穿传统的白色的婚纱礼服并披白纱。英语中，与白色有关的词语多带褒义。如: 1.days with a white stone 幸福的日子 2.hit the white 完全正确；一点也不差，（源自古代射箭，箭靶中心是白圈）3.white-collar worker 白领工人（区别于体力劳动者）

4.Whine hat 好人（美国西部片中戴白色帽子的人，对应于带黑帽子的坏人）5.Whitehall 白厅（美国政府所在地，象征英国政府）6.White House 白宫（美国政府所在地，象征美国政府）7.white lie 圆场谎（为不使病人难堪而说的善意的谎言）8.whit magic 善良的魔术（对应于邪恶的魔术black magic）从消极的意义上看，白色是西方死亡的颜色（the color of death）。死刑犯要穿白色罩衣，这是一件表示顺利和听任安排的衣服，就像出嫁时新娘的白裙一样。所以有些与白色相关的词语和典故又带着贬义。如：

1.white elephant 庞大无用累赘的东西（古罗马王国把白象送给自己不喜欢的朝臣作为一种惩罚，因为白象食量大，使主人不堪负担）2.white flag 白旗(投降或休战的标志)；承认失败

3.White Lady 白娘子（条顿神话中的女妖，专收少女和儿童的灵魂，身穿白衣，腰佩一串钥匙。她的出现预示有人死亡。）4.white-liverd 胆小的；（脸色）苍白的 5.White Sepulchre 伪君子；假冒善良的人（《圣经》）记载：耶稣诉责文士和发力噻人是伪君子，他们“（好像粉饰的坟墓，外表好看，内心骷髅）” 6.whitewash（为隐瞒缺点或过失等的）粉饰；掩饰

（六）黄色

（七）在汉文化中，黄色和土地的颜色密切相关，是十分贵重的颜色，象征端庄、肃穆、尊严、吉祥。它是皇室的专用颜色；天子的衣服角“黄袍”；天子的居所叫“皇宫”；天子的文告叫“皇榜”。民间也十分崇尚黄色，把好日子叫“黄道吉日”；中国史书所用的黄色封面，被称为“黄历”。象征完美、财富、荣誉和权力（perfection，wealth，cerdit and power）。如神父胸前的金色十字架、耶稣在最后的晚餐中所使用的金色圣杯（the Holy Grail）。但中世流行淡黄色（pale yellow）象征叛逆（treachenous aggression），这就是为什么叛徒的家门被涂成黄色的原因。

在现代英语里，yellow常和cowardice（胆怯，懦弱）联系在一起。如： 1.be yello 胆小的

2.have a yellow streak 胆小，胆怯 3.yellow dog 胆小，软弱

4.yellow dog 黄牌（国际上表示警告，注意的标志。运动员，教练员的呢过严重犯规，裁判出示黄牌予以警告）

5.yellow journalism 黄色新闻业（指19世纪末在美国出现的以惊人的大标题，耸人听闻的文章，泛滥的插图，滑稽的特写及星期天副刊为特色的报刊，并非淫秽下流的黄色新闻）

二、动物的文化涵义

（一）动物的象征意义（Symbolic Meaning of Animals）

自古以来，人们常借助于自己熟悉的具体事物，--符号，颜色，植物，动物等来象征某种意义，动物忧郁与人关系密切，也常常被赐予了特殊的涵义，下面是西方文化中动物的象征意义：

1.The ant symbolizes frugality and prevision 蚂蚁象征着节俭和有先见之明。2.The ape symbolizes uncleanness，alice and lust.猿象征邪恶，恶意和贪欲。3.The ass symbolizes stupidity.驴子象征愚蠢

4.The bantam cock symbolizes pluckiness and priggishness.矮脚鸡象征胆大，自负 5.The bat symbolizes blindness.蝙蝠象征盲目和愚昧 6.The bear symbolizes ill-temper.熊市脾气暴躁的象征 7.The bee symbolizes indusry 蜜蜂是勤劳的象征 8.The bee symbolizes blindness 甲虫是盲目的象征

9.The bull symbolizes strength and straight forwardness公牛是力量和直爽的象征 10.The bulldog symbolizes pertinactiy 牛头犬是坚韧不拔的象征。（也长象征英国人）11.The butterfly symbolizes sportiveness 蝴蝶象征欢快

12.The calf symbolizes cowardice and lumpishness 小牛犊象征懦弱和迟钝 13.The camel symbolizes submission 骆驼象征顺服 14.The cat symbolizes deceit 猫是欺诈的象征 15.The cicada symbolizes poetry 蝉是诗歌的象征

16.The cock symbolizes vigilance and overbearing insolence 公鸡即是警醒的象征，又是傲慢，蛮横的象征

17.The cow symbolizes longevity 母牛是长寿的象征

18.The crocodile symbolizes hypocrisy 鳄鱼是虚伪的象征

19.The cuckoo symbolizes cuckoldom 杜鹃是丈夫戴绿帽子的象征

20.The dog symbolizes fidelity and dirty habit狗是忠诚的象征，又是肮脏习惯的象征

21.The dove symbolizes innocence hrmlessness and peace 鸽子是天子无邪的象征，还有和平的象征

22.The dragon symbolizes Satan and his crew 龙象征恶魔及其门徒。（在中世纪，龙是罪恶的象征，而在古代中国，龙是皇帝的象征）

23.The duck symbolizes deceit ant hoax 鸭子象征欺骗的愚弄

24.The eagle symbolizes majesty and inspiron 鹰是权威的象征，也是灵感的象征 25.The elephant symbolizes asgacity andponderosity大象既象征贤明，也象征笨重，（在佛教中，象是大慈大悲的象征）

26.The fly symbolizes feebleness and artifice狐狸象征狡猾和计谋

27.The doxsymbolizes feebleness and insiginficance 苍蝇象征弱小，也象征无关紧要 28.The frog and the toad are symbols of inspirtion青蛙和蛤蟆是灵魂的象征 29.The goat symbolizes lasciviousness山羊象征淫乱好色 30.The goose symbolizes conxeit and folly鹅象征自负，愚蠢 31.The grasshopper symbolizes old age 蚱蜢象征老年 32.The gull symbolizes gullibility鸥是受骗的象征 33.The hare symbolizes timidity 兔子是担心的象征

34.The hawk symbolizes rapacity and penctration 秃鹰象征掠夺和有洞察力 35.The hen symbolizes maternal care 母鸡象征母爱

36.The horse symbolizes speed and grace马是速度和优美的象征

37.The jackdaw symbolizes vain assumption and empty conceit寒鸦是虚荣自负的象征 38.The jay symbolizes senseless chatter 鸟是胡说八道的象征 39.The kitten symbolizes Senseless chatter 小猫象征嬉戏

40.The lamb symbolizes inocence and sacrifice 羔羊象征天正无辜和献身 41.The lark symbolizes cheerfulness 百灵鸟象征欢乐 42.The leopard symbolizes sin 豹子象征罪恶

43.The lion symbolizes noble courage狮子象征勇敢

44.The lynx symbolizes suspieious vigilance 山猫是狐疑的象征 45.The magpie symbolizes suspicious garrulity喜鹊是多嘴的象征 46.The mole symbolizes blindness and obtuseness仓鼠是盲目，迟钝的象征 47.The monkey symbolizes tricks 猴子象征诡计，骗局 48.The mule symbolizes stupidity 骡子象征顽固不化 49.The nightingale symbolizes forlornness 鸵鸟象征愚蠢 50.The osrich symbolizes forlornness夜莺象征遗弃，绝望 51.The owl symbolizes wisdom 猫头鹰象征智慧

52.The ox symbolizes patience，industry，strength and pride公牛是耐力，勤勉，力量和自尊的象征

篇3：英语校本教材教学计划

多种教学方法的应用, 是提高汽车英语教学效果的关键。汽车英语属于专业英语, 与基础英语有着较大的差异, 在教学过程中比较侧重汽车专业词汇的掌握。为了使学生能够更好地学习汽车英语, 教师灵活运用各种教学方法就显得十分重要。

一、行为导向法

卡片粘贴法属于行为导向法中的常用教学方法, 它是以学生为主体, 教师起到引导作用, 强调学生的参与, 整个学习过程轻松愉快。教材中有许多有关汽车信息的符号、信号, 这么多个图标如何能让学生在最短的时间内识别?卡片粘贴法最适合。具体操作如下:由教师在课前绘制图片, 图片最好用彩色笔绘制, 图形下方留出粘贴单词的空位, 并提另制作单词的小卡片, 可以粘贴在图片下方的。课堂学习时, 把所有图片分成四组, 全体学生分组学习, 学生非常投入, 热情高涨, 再举起图片马上检查学习效果, 加上教师的不断重复, 学生立即掌握。效果体现在:没有一个学生承认比别人差, 这就是动力。学生接受老师派的任务, 感觉到的是信任和兴奋。而教师在学生完成任务后要及时地表扬, 给予充分的肯定。课后再把这些卡片贴在教室的学习园地上。学生在课余时间多看、多问, 由科代表适当控制进度, 最后由老师检查效果。实践表明, 效果相当显著。

二、角色互换法

学生想做老师, 这里给你空间。每次上课把10分钟的时间交给学生, 由学生自己考自己。利用学校语音室里的大背投电视, 使用各种学习软件。多媒体以其图文并茂, 形式灵活等特点, 确实为汽车英语的教学带来了无限生机。具体做法如下:学生甲提问, 学生乙在电脑上直接打出它的英文拼写, 全班同学马上可看到。对与错, 这是面子问题, 学生很在意, 这可避免老师提问时学生偷看或其他同学小声提醒, 失去了提问的本意。角色互换法充分发挥了学生的主观能动性, 课堂气氛活跃, 受到了学生一致欢迎。

三、分组竞赛法

十六七岁的年龄争强好胜, 在汽车英语的教学中要充分利用这一点。在教材的第一单元有二十个汽车指示灯, 如何能达到最佳教学效果?我采用了分组竞赛法教学, 具体操作如下:第一步:全班同学按座位分成四组, 每组5个指示灯/每次, 分配时间6分钟。第二步:检查第一步效果, 每组随机请两位同学, 老师提问学生大声背出该组的5个指示灯。老师根据回答的情况当场记分, 四组的掌握情况一目了然。所需时间约10分钟。第三步:给1分钟快速复习巩固。第四步:四组轮换, 操作如第一步至第三步。第五步:在全班学生中随机请三位同学, 就20个指示灯随机提问。时间安排紧凑, 学生思维活跃, 老师在整个过程中不断刺激鼓励, 真正达到了全员参与, 两节课20个指示灯掌握效率可达90%以上, 教学效果非常好。及时复习将会使本节的教学效果大大增强。

四、循序渐进

本教材中有许多缩写词和节略词。缩写词是将若干个专业术语单词取其每个单词的首字母缩略成一个单词, 如ABS-anti-lock brake system (防抱死制动系统) 。节略词是在一个单词中进行简化, 如ACC-accessory (附件) 。毕业的学生将信息反馈回来, 说在实际工作中缩写词和节略词应用最广。如何让学生对这部分内容熟练掌握?我发现一次性把一大堆缩写词和节略词让学生去背, 学生反而没有兴趣, 实际效果并不好。因此在教学中, 每次学习缩写词和节略词, 多重复多提问, 循序渐进。同时在课外作业及考试中加大对缩写词和节略词的比例, 教学实践显示, 学生对缩写词和节略词掌握程度可达100%以上。多种教学方法的应用, 加上轻松宽容的教学环境, 汽车英语的教学达到了预期的教学效果。

五、表扬法

教师的态度对学生学好专业英语起到促进作用, 在教学实践中, 老师要信赖学生、赏识学生、宽容学生。中职学生已经听惯了老师家长的讽刺挖苦, 他们更期待老师的信任与赏识, 老师的关注能增强学生的主体意识, 从而学习潜力得到激发。我最常用的一句话就是“Pleasetry, you can do it.”在教学中我关注优秀学生, 更关注后进生。在赏识理论指导下, 我看到一个又一个学生变得自信, 与大家一起迎接汽车专业英语的挑战。

篇4：英语校本教材教学计划

【关键词】汽修专业新编教材 特点理念方法

【中国分类号】U472

一、新编教材的特点

1、适应了学校壮大发展的需要。随着我校汽车运用与维修专业的做强，汽修英语却一直处于空白，在一定程度上制约了汽修专业的向前发展。今年，我校汽修英语校本教材的编写完成，及时填补了这一空白，健全和完善了汽修专业教材体系，从而为学校的壮大发展充分发挥了“助推器”的作用。2、适应了素质教育发展的需要。我校汽修英语校本教材的编写改变了基础英语课程与汽修专业结合不紧密，忽视对学生实际运用能力培养的状况。根据汽修专业的特色，贴近学生的实际需求、将思想性、知识性和艺术性溶为一体，增强学生对英语实践能力的培养。3、适应了就业形势发展的需要。近年来，进口汽车销售市场将更为活跃，市面上进口机动车的产品说明书都是英文版，能否掌握和运用这一方面的专业英语，已成为在日益激烈的汽修就业竞争中争取主动、形成优势的一个重要有利条件。

二、教学的基本理念

1、面向全体学生，注重素质教育。汽修英语课程要面向全体汽修专业学生，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在使用校本教材的同时，不仅学习到知识、技能，而且情感和态度也得到了提升，从而进一步提高语言综合运用能力、实践能力和人文素养。

2、突出学生主体，尊重个体差异。推动学生的全面发展是汽修英语课程的出发点和归宿。课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

3、采用活动途径，倡导体验参与。汽修英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作等方式，实现任务的目标，感受成功，从而形成积极的学习态度，促进英语实际运用能力的提高。

三、教学的基本方法

1、开展直观教学，激发学习动力。实物、图片、多媒体, 创设情景, 都直观形象地赋予了认识和记忆的良好条件。 除了应用有效的电化教学外, 在我们日常教学中也可以通过简笔画、形体动作、拟声等教具来吸引学生的兴趣和注意力, 帮助学生直接理解教学内容, 强化记忆。例如:在学习第23单元 “Wax Your Car” 时，可以带着学生在实验室，让实习老师示范给汽车打蜡的步骤，让学生通过直观教学，了解课文内容。我们要充分调动学生的积极性、创造性，使他们在兴趣盎然的心理氛围里同教師一起进入新知识的探索学习过程中。

2、创造活动氛围，激发学习热情。校本教材中有很多专业英语词汇，而识记这些单词是最头痛的，所以帮助学生识记单词是学好专业英语的关键。方法多种多样，比如，在猜图时，老师将单词图片的大部分遮盖起来，由学生猜图片的内容或者采用“看口型，猜单词”、“做动作，猜单词”等诸如此类的游戏在练习单词中非常适用，学生的注意力会很集中，于是在不自觉中获得了知识。除了游戏外，还可以开展多种形式的竞赛活动，如：预先准备很多卡片，将全班学生分成四组，按次序要求各组在封闭的一件汽修实验室内将卡片粘贴到所示的零件部位，根据他们完成的速度或准确率给予评分。让他们在竞赛的氛围中都有表现自己，认识自我的机会，感受成功的喜悦。

3、提供自主机会，展示学习平台。著名心理学家布鲁纳的认为：学习不是被动机械地形成刺激—反应的联结，而是主动形成认知机构的过程。因此，教师要让学生在学习过程中掌握正确的学习方法。这样，学生就由“学会”过渡到了“会学”，只要有了会学的自学能力，就可以大大提高学生的思维能力，想象能力和发现问题、解决问题的能力。例如，在汽修英语的阅读课中有大量的专业术语，要使学生读懂这些材料是比较困难的。因此，在阅读课上可以充分发挥学生的自主学习能力，让学生带着质疑自主的去学习。比如，在上第三单元“Engines” 时，可以让学生先去查找一些有关中文介绍汽车发动机工作原理的文章。让学生带着问题自主阅读，在限定时间内捕捉到相关的信息。课后，鼓励学生根据下列图示复述短文。

Produces forcesmovecarried

Fuel →→ pressure →→ pistons →→ motion →→

Rotate delivered

crankshaft→→ rotary motion →→wheels →→ car move

4、创设学习情境，加强合作学习。合作学习是新教材教学的一剂良药。创设一种“需要合作”的学习情境，可以充分激发学生合作学习的兴趣。教师应设法将合作学习的任务放到能联系学生生活实际，使学生在愉快地氛围中完成合作学习任务。老师适时地对学生的合作交流给予指导。例如：本教材第二十五单元“Logos of Automakers” 是一篇介绍汽车标志的阅读材料。可以将全班分成六至八组，布置一项合作任务：每组收集感兴趣的各款轿车图片及其标志，并附上简洁的英文产品介绍，在班级里讨论评定，赛一赛哪组的作品多，哪组的英文介绍最清楚，并将好的作品贴到墙上，评出的优胜者并给予一定的奖励。通过这些学生感兴趣的内容来激发学生合作学习的热情。又如：在期末考试中，增加对学生合作学生成效的考核，四至六人一组，在规定的时间内完成一至两篇有关专业方面的阅读材料翻译或给予一定情景，要求各小组成员自导自演一段对话等形式。通过这种合作学习与合作考试的方法既可以降低教材的难度，又可以极大地调动学生学习的积极性，真正做到与“以学生为本”、“以学习服务于就业”的理念相吻合。

篇5：泰州市实验小学英语校本教材

（姜建宇）

主要任务：谈论学校及游乐场设施

重点句型：there be 结构的一般疑问句和特殊疑问句

Unit 2 Joe’s living room

主要任务：谈论家庭设施

重点句型：there be 结构和方位介词

Unit 3 Can you read it?

波）

主要任务：谈论各自的能力

重点句型：Can you…? What can you do? 及常用课堂用语

Unit 4 Easter

玫）

主要任务：学会购物，了解西方节日文化

重点句型：Do you like…?

Unit 6 A telephone call

静）

主要任务：学会打电话，询问对方正在做的事

重点句型：现在进行时特殊疑问句What are you/is he/she doing?及回答

Unit 7 A picture book

芳）

主要任务：谈论课余活动

重点句型：现在进行时一般疑问句Are you/Is he/she…?及回答

Unit 8 Camping

谭

静）

（吴

（王素

（翟

（苏艳

（齐

（莎）

主要任务：谈论野营旅行

重点句型：What do you have? What does he/she have?

Unit 9 Shapes

（林

莉）

主要任务：谈论形状，介绍物品制作过程

篇6：校本教材计划与总结

安阳市钢二路小学 阮艳姿 陈国利

社团活动在于培养学生的兴趣、爱好，并增加学生的课外知识，提高一定的技能，丰富学生的课余文化生活。本学期我还继续担任四、五年级画京剧脸谱工作。京剧是我国的国粹，而京剧脸谱则是我国的艺术文化，我们要让每一个孩子学习我们的民族文化，要让孩子了解民族文化的艺术风格。虽然京剧脸谱产生历史与我国五千年的文化相比并不算久远，但其中蕴含着诸多古代文化和美学因素。脸谱的演变和发展，不是凭空臆造的产物，而是戏曲艺术家们的长期艺术实践中，对生活现象的观察、体验、综合，以及对剧中角色的不断分析、判断，做出评价，才逐步形成一套完整的艺术手法。为今后培养美术人才起着积极推动的作用。为了给爱好美术的同学一个良好的学习环境，学校开办了脸谱绘画活动。现将社团的活动安排制定如下：

一、活动目的：

通过脸谱绘画的活动，使学生的美术特长得到更好的发展，进一步了解美术的基本知识，培养学生的观察能力和创新思维能力，提高学生的审美观。通过自己的视觉，由浅入深，由表及里的感受、体会。欣赏之余，还可以师生座谈心得。这样，通过一系列的鉴赏评析，加深学生对杰作的热爱，唤起了对美术的高涨热情，使兴趣小组持久地开展下去。

二、活动时间： 每星期四第四节课

三、活动步骤：

脸谱社团是课堂教学的补充和延伸，与课堂教学相比更加具有灵活性和可塑性，因而学生非常喜欢参加。要办好脸谱社团，必须根据学生的具体情况有计划有目的地进行，将美术社团办的有声有色。

脸谱社团建立在四年级二班教室里，成员大约35人左右.活动要固定，每周一次，而且不能轻易暂停，除了特殊情况外。要做到精心计划，精心备课，精心上课，这样才能保证兴趣小组的深度、广度和力度。

脸谱是一个很广的课程，设计、绘画、欣赏等都是学习的内容。学的多不如学的精，所以教师应该给学生制定具体的学习内容，而这次的社团小组学习的内容为京剧脸谱艺术：中国传统戏曲的脸谱，是演员面部化妆的一种程式。一般应用于净、丑两个行当，其中各种人物大都有自己特定的谱式和色彩，借以突出人物的性格特征，具有“寓褒贬、别善恶”的艺术功能，使观众能目视外表，窥其心胸。因而，脸谱被誉为角色“心灵的画面”。指导学生从事美术创作，培养学生的观察能力和热爱生活的习惯，创作出内容积极向上，催人奋进，有一定的艺术品味的作品。

四、具体月份工作安排如下：

九月 脸谱的简介、起源和脸谱的文化 十月 脸谱的平面绘画方法

篇7：小学陶艺教学校本教材的研究

———《陶艺教育实践的深化研究》

《小学陶艺教学校本教材的研究》

实 验 总 结

（一）问题提出（本课题的提出基于以下哪几个方面）

（1）新课程背景下，研究陶艺教学利于学生全面发展

《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》曾提出：“对有条件的学校可增加陶艺的内容”。

新课程改革的推进，陶艺逐步为校园所创导。实践证明：陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、造型能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。

（2）国内外陶艺教学研究促使陶艺教学研究专业化

在国外，陶艺教学在技法、制作上有独特的表现。它与其它材料结合极大地拓宽了陶艺的范畴。其关注生活、关注社会问题，使得教学丰富多彩。我国现在的陶艺教学已有一定的深化，但总体还是很薄弱。人教版、苏少版小学美术教材中虽有陶艺课程的涉及，且有一定的层次性和连续性，但12册内容铺开面太广，让教者和学者无法有统整的思路和学习上的经纬脉络联系。

上阶段全国陶艺课题使我校师生在实验课、个案研究，总结经验方面积累了大量案例、资料。如果说我校校本教材《工艺》中（此校本教材获常州市小学优

秀校本课程案例评选二等奖。）的部分陶艺内容，着重培养学生塑型能力，而今的课题提出更利于陶艺教学研究的专业化，更利于学生全面的发展。

（3）小学陶艺教学现状令人担忧:新课标下的小学六年的学习生涯，学生跟着美术专职教师一步一个脚印地学习，对陶艺是会有所感觉有所悟。但是陶艺教学需要投入，一些认真态度欠佳的教师，怕陶土给教学带来脏、乱、麻烦等，就绕过此内容，改上其他主题。加上一些兼课教师，本身的专业素养决定了陶艺教学难以执行。一些城市边缘或农村小学的学生，没有条件甚至没有机会接触陶艺。其原因有二：1.陶艺的黏土购买不方便、有些家庭无经济条件购买；2.由于一部分美术教师对陶艺课接触比较少，不知如何教学生，也不知如何利用农村的特有资源创造条件为陶艺教学服务。另外，学校自身的办学条件、办学理念制约着教师发展及对陶艺教学的思考。

（4）小学陶艺教学及校本教材研究，引发学校关注： 新课程理念下，越来越多的学校重视学生学陶、玩泥的需求，深知陶艺教学是为教学服务的，是为树立学校美术学科形象服务的。学校组织教师编写陶艺讲义、教材，建立课外陶艺兴趣小组，甚至僻出教学时间为学生陶艺活动提供保障。一部分学校精心编制的陶艺校本教材，是对义务教育阶段美术教材的充实和拓展，在教育教学实践中派了用场。但是也有些教材则缺乏基础性、系统性、整体性，对本校学生或一定区域内学校的学生陶艺学习的实际指导意义不大，校本教材编出的后续工作，缺少人力、资力的投入，更难以进行教材的研究及实施后的统整。

（二）研究实施的过程

（1）研究目标 ·发展目标：

1）使学生学会借助陶艺教材，或以陶艺材料为主要创作媒材，来表达自己的生活感受、理想、个性、情感、意识和审美观点，同时，发展学生视觉辨别能力、形象思维能力和创造能力。

·工作目标：

1）促使教师树立以人为本、育人为本的教育观，注重学生的可持续性发展，培养学生对文化艺术的持续兴趣和关注。学校充分鼓励创新、求异、个性化，教师在实践的过程中，不断超越自我，发展自我。

2）教师从陶艺教学和编制校本教材中，通过实践、体验，提高自身素养和专业化水平。同时，转变教师的教学行为，构建教学相长、师生互动的学习状态，课题将充分调动教师内在动力与追求，努力营造个人开发的环境。

·研究方法

本课题研究分二个板块：课堂教学研究；教材编写及研究；

（1）本课题主要采用行动研究法。通过对“小学陶艺校本教材”的编撰、研究，探索适合本校各年段及周边地区学生学陶、玩陶的教材创作思路。

（2）调查法。通过调查把握陶艺校本教材的实施情况，了解其可操作性、实效性、基础性、趣味性、开放性。我们设置了阶段性调查问卷，及时了解教材使用及陶艺教学的反馈信息。

（3）经验总结法。及时总结提炼教材实施的有效性，做到由点及面地推广。我们老师的部分论文、随笔、教学反思都促使大家把经验化作理论及时提炼，转换成新生的、对课题有用素材。

（4）文献研究法。通过文献研究查阅相关资料，参考或应用已有的研究成果，进行分析研究，寻求理论或实践层面上的创新。

（5）案例研究法。以具体的师生、课堂教学、团队合作作为个案研究，或以具体的课例作为研究对象，通过这些载体来研究“小学陶艺校本教材的研究”价值及实效。

·研究过程（1）课题研究计划

准备阶段：2007年1月——2007年8月

进行课题研究的资料检索，确定研究课题；完成课题研究方案的制定、论证、申报工作；组建课题组，请专家指导、认证，并确定实施步骤；调查分析，收集资料，起草课题实施执行计划。

实施阶段：2007年9月——2009年12月

学习理论；专家指导；阶段总结（定期进行课题研讨活动，总结课题研究的成果和存在问题，调整、改进教学及编写的教材，作好阶段总结，做好课题研究台帐）；写出研究论文；编写低、中、高年段陶艺校本教材；定期进行教材实施的研究、汇报活动。

总结阶段：2010年1月——2010年7月

总结课题研究成果，撰写课题研究报告作好研究活动的一切材料，成果的整理、归总、分类、提炼工作。课题结束时，形成反映研究水平的课题研究报告。撰写一批有质量的课题研究论文。在研究过程中，经常开展现场教育实践活动；研究结束期间，进行现场教育实践活动展示。研究结束，有一系列的支撑研究成果的辅助性材料。

·研究内容

（1）研究小学生各年龄段对陶艺学习的需求。

（2）研究自编陶艺教材的可操作性、实效性，并实现一定的周边辐射性。（3）研究陶艺教学对学生可持续发展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比赛的成绩、获奖论文、发表的文章）

07年

论文《陶艺教学中如何渗透环境意识》在学校德育论文评比中获一等奖。论文《网络环境下陶艺欣赏课的教学体会》获全国少儿美术教育理论研讨三等奖。

论文《妙用“阅读”在美术教学中》“师陶杯”获二等奖

论文《加快渐行的步伐》一文被刊登在第15期《实小科苑》上。论文《主题单元教学，让美术课走向多元》获全国少年儿童美术教育理论研讨会论文评比一等奖。

《陶艺网站》设计在常州市中小学多媒体教学软件评比活动中荣获一等奖。《这是我呀

（三）》、《头饰与帽子

（一）》(陶艺题材)参加江苏省优质资源下乡活动并拍摄成省级录

像课（发布江苏省教研网）。

开发的《手工工艺》（陶艺教材占三分之一）获市小学优秀校本课程案例评选二等奖。

学生学习美术的兴趣浓厚，部分学生的作品被选入江苏省小学美术教材11、12册（课程标准版）常州市教师艺术作品展

张展获一等奖、董琪获三等奖。常州市刘海粟美术馆展出。

市级课题《在陶艺教学中发展学生的空间智能》顺利结题，获结题证书。08年

《主体与背景》一课在学校术课教师课堂教学评优活动中，荣获二等奖。

辅导学生张静作品《棒球小子》参加“迎奥运全国中小幼师生陶艺作品创新大赛”获三等奖。

辅导学生陈洁茹作品《滑向奥运》参加“迎奥运全国中小幼师生陶艺作品创新大赛”获一等奖。

辅导学生颜玺参加“2008年第二届常州市中小学生书画、陶艺比赛”获三等奖。

辅导学生陈洁茹参加“2008年第二届常州市中小学生书画、陶艺比赛”获一等奖。

张展被江苏省常州市教研室聘为第三批美术兼职教研员。

张展参加新一轮全日制义务教育美术课程标准江苏版美术教材修订工作。09年

《浅谈美术教学中的“阅读”》在《中国美术教育》09.12国家级刊物发表 《陶泥乐——浅谈小学陶艺教学》在《学习方法报》2010.1.4（3185期）发表 《从儿童中来

到儿童中去》江苏省教科院丛书09.12发表 《浅谈儿童的创意训练》“杏坛杯”、“师陶杯”省级三等奖 董琪在“校术科教师评优活动”获二等奖 董琪在“常州市小学美术评优课活动”获二等奖

常州市“沧海美术”杯中小学美术教师作品展

张展获一等奖、董琪、周苏明获三等奖

辅导史英杰、白萦璐同学参加“常州市第三届中小学生艺术展演” 分获一、三等奖。

（四）突出抓了哪些内容，用了哪些手段（如：案例分析、例证）

（1）研发校本教材方面：建构了我校陶艺校本教材基本框架与体系，开发了低、中、高3册教材。

运用经验总结法，建构完善我校原有校本教材《工艺》中的部分陶艺内容，使《工艺》教材逐渐转变为陶艺主题教材《乐陶陶》。我们通过调查问卷等方式，寻找较为符合各年龄段学生生活实际的学习内容进行校本教材的编撰，在《乐陶陶》编写过程中及时推广实施，并及时总结提炼教材实施的有效性，做到由点及面地铺开教育教学。我们的陶艺校本教材基本遵循由简到繁，由浅入深，由感觉体验到理性认识的发展顺序。

例：在编纂校本教材的最初，我们围绕陶艺题材组织课程单元，使不同类型课程多元交叉，相互联系，变化中求统一。在不损害学习者兴趣的前提下，兼顾课与课之间，册与册之间的经纬结构关系。3册教材编排多条横向隐线，贯穿于册与册之间。我们根据人教版、苏少版、我校《工艺》教材拉出了下列条线：

·建筑一条线：有门窗墙、老房子、我的房间、我设计的建筑、我设计的园林、桥、新老街道、桥上桥下、中外民居、现代建筑、我设计的未来建筑等。

·学生生活一条线有：放学后、难忘的幼儿园、乘车印象、我和动物朋友、买菜、节日、迷人 的游乐场、参观旅游等。

·生活用品的内容有：电话机、有趣的椅子、新奇的帽子、车、船、罐子和壶、漂亮的鞋等。

·人物一条线有：各种族、各民族朋友、会说话的手、外貌有特点的人、我的成长变化等。

·动物一条线有：虾和蟹、有趣的昆虫、鸟和家禽、动物朋友等。·大自然一条线有：雨、花儿朵朵、树、夏日印象、冬天的回忆、秋风瑟瑟等。·卡通一条线：卡通卡通、卡通设计等。

·泥版画一条线有：手印联想、叶子拓印、感觉肌理、立线浮雕等。·设计和应用一条线：漂亮的衣服、盘子、我设计的小设施、我设计的船、我设计的飞机、我设计的鞋、我造的乐器、变化的柱子等。

·抽象思维训练一条线：做声音、做味觉、做嗅觉、做性格、做情绪等。此外还有走进博物馆系列：有小泥人、中国民间玩具、外国民间玩具、现代建筑壁画、江苏古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我们在教材的设计和编写时依据《全日制义务教育艺术课程标准》要求，以课标阶段标准

和学生身心发展水平为参考，总体思路与《标准》的要求相吻合。以学生发展为本，从学生的兴趣、能力和需要出发。以有利于学生学习作为思考的基点，用提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式，展示学习过程，培养学生积极主动的学习精神。我们注意教材的趣味性和知识性，将课程内容有机而巧妙地融入每个课题或学习单元。同时我们把握好传统与现代的关系。陶艺教材既渗透优秀的陶艺传统文化，也涉及了现代陶艺艺术的观念和方法，以开阔学生的眼界和思路。

基于上述架构，我们着力校本陶艺教材的开发和研究，拟为小学陶艺教学的研究提供创作思路。教材编写亮点具体表现在：①教材有适合儿童年龄的语言，介入适量的专业术语。②图文并茂的效果，加入课堂互动场面的引领。③技法点击，制作过程切合学生实际。④个性化的学习要求，以及课后拓展、挑战广场等的设定，为学生的可持续发展注入鲜活要素。⑤借助校本教材的研究及编写，关注教师的专业主动发展，为学校的特色办学奠定基础。

我们还通过案例研究法，来了解学生在使用校本陶艺教材后的感受。抛出问题：1.你喜欢上陶艺课吗？2.你最喜欢的陶艺题材是什么？3.你最喜欢教材中的哪一个陶艺课？4.你最不喜欢的陶艺题材是什么？4.你最得意的陶艺作品是哪件？5.你最不成功的陶艺作品是哪件？6.你在陶艺课中学到了些什么？7.你对学校的陶艺课有什么建议？等等。

在如实听取孩子的建议同时，我们积极修正陶艺教学及教材内容。为方便学生陶艺制作，学校尽量提供一些黑泥和白泥，或者告诉孩子稀有泥卖的地点；学校在硬件资源匮乏情况下，腾出一间小工作室，提供陶泥存放地；我们也根据孩子建议，平衡美术、陶艺课时，适量增加陶艺课的课时；陶艺制作题材拓宽，内容更加丰富；在中高年级陶艺教学中，学校考虑提供部分陶艺工具，多给些自由创作的机会……

我们通过这些载体来研究“小学陶艺校本教材的研究”价值及实效，使教材在实际中用好、管理好。

（2）陶艺教学方面：学校陶艺教学全面铺开，陶艺课时充足，陶艺制作创新连连。

为保证课题组教师对陶艺教学有进一步的研究，学校校长室、教导处给予大力支持，学校领导克服排课程表的重重困难，让学校美术课、陶艺课实现2节课连上，外加每周一次的陶艺学生社团活动。这样的时间保证，使学生作品的完整、创意的表达不仅到位且有保证，也为丰富教材内容提供了帮助。

我们在编写教材同时，研究陶艺课堂教学。并创设了一新动作“粉彩陶艺”，其实这是

学生在陶艺制作过程中自创的一种用刮、抹彩色粉笔屑的方式，使原本色彩单一的作品亮丽起来的制作手段。因较为符合小学阶段学生对色彩审美的需求，所以在教材中有所体现。从启用教材的信息反馈来看，学生很乐意接受这样的创新方式。教材正是在这种反复使用，提炼升华中才有这样一种无形的挑战，才使学生的创作越发有个性的表达，越发有发自内心的“神韵”。我们觉得：教材的编撰——实践、运用——对教材使用的反思，可以说，我们的教材真正是从儿童中来，最终又回到儿童中去。

中期报告中，我们曾经提及：“我校是所百年老校，班容量的扩大，使得实施陶艺教学的硬件设备受挤压，三、四个教师同用、抢用一间陶艺教室教学是经常的事。另加上教师上课谨小慎微，怕弄脏教室，制作不敢放大。学校现无作品展示室等，好的作品无处存放，制作无对比，欣赏无实物。对研究的进一步展开有阻碍。”至2010年，我校仅剩的一间陶艺教室也派作他用。鉴于此，我们有了《在普通教室上好陶艺课》的研究欲望。我们认为：这个单项研究，其实是对总课题研究的一次普及实践，也是对“校本化”、校本教材适用性、可操作性的最好诠释。

我们的做法是：“统一要求、统一步骤。”所谓统一要求，我们有统一的课前准备、有统一的桌子摆放要求、有统一的一次性桌布保洁、有统一的“预备操”（学生取泥、用泥等的要求）、有统一的启动动作等。所谓统一步骤，我们即有陶艺作品基本形的制作引导、有创新的启发、拨动，有放开手脚的激情演绎时间，更有完成创作时收拾“残局”时的沉稳规定……正是因为有了两“统一”，使得我们的陶艺课堂严谨且充实、规整且洒脱、务实且开放，激情中更有美丽。在两个“统一”下，我们的普通教室再也不会因“脏”而上不起陶艺课，不会因“闹”而上不来陶艺课，不会因“乱”而上不完整陶艺课，更不会因“烦”而不上陶艺课。当陶艺课有了规范、有了尺度、有了纪律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；与“校本”就更贴近了……

（3）教师成长方面：在课题中见证成长，在实践中提升专业素养。

课题组老师不单单是为做课题而做课题，我们通过课题研究，使课题组成员在研究中成长。如：专业水平提升，在市比赛中名列前茅，年轻教师能独立承担市级课题等……（成果附录中有体现）教师在陶艺教学和编制校本教材过程中，通过实践、体验，以此提高自身素养和专业化水平。课题研究中，我们习惯于：

1）从迁移的角度思考写教材

在把握教材时，根据教材显现的特点，着眼于技法的迁移，使学生能够联系自己的生活实际，把学习内容、所得举一反三，并根据教材中的陶艺语言、制作方法，进行延伸、创造。

例如：《感受泥性》一课，课中道：把你的小手放在陶土上，是什么感觉？用小手捏捏又是什么感觉？再揉揉是什么感觉呢？

在实验研究课中，老师敏锐地抓住这一句话作为重要的课程资源来开发，让学生用语言把自己真切的感受表达出来，同时通过各种方式的触摸进一步体味陶土……

根据统计，学生能当堂说出几十种感觉来，而且课堂十分活跃，学生都沉浸在语言表述及触摸陶土的的喜悦中。通过这种延伸迁移的形式，确实激发了学生的思维，激发了学生的兴趣，激发了学生的情感。

2）从拓展的角度去思考教材

中国画把空白处称作“计白”，有“计白当黑”之说。在陶艺创作中，一些作者也非常重视艺术空白的作用。这些“空白”的设置正因为是在“无声之处”，因此教材就给学生留有一定的空间，学生可以根据自己的个性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一课，教材出示的照片是一艘小船，船头坐着一个老人，佝偻着背，两袖间一杆鱼钩斜伸出来……那他的背景语言是什么？是一片湖水？还是周围群山绕？……像这样的个性拓展想象，在教材的每个环节、每个单元都有体现。对“空白”的想像，是对教材内容的拓展延伸，皆符合实情，不仅加深了对教材内容的理解，又体现了创新精神，落实了创意、技能的训练。

3）从想像的角度去充实教材

有人说，陶艺创作特别具有灵性，创造的空间特别大。通过学生对教材的再创造，来充实教材，来发掘教材的无穷魅力，是此次校本陶艺教材编写的一大特点。

当师生用习惯了陶泥的制作，偶尔“试用手工泥来制作创作作品，那会使学生作品更漂亮！”这种拓展一是基于学生兴趣，二是基于学生对色彩搭配、协调的考虑，同时也是让学生感受不同的材质给他们带来的不同感受。

当学生学会泥饼、泥块的制作后，偶尔试用“镂空法”，会有新奇的感觉，“镂空法”的拓展，不仅适用于平面造型，还使学生做成更精彩的立体陶艺！《毛毛虫》、《三只小猪》等彩泥作品就是这样创作出来的。

4）从整合的角度去把握教材

研究实践中发现，要想让学生掌握陶艺的基本技法，教材的趣味与整体的设计思路要统一。如：最基本的技法搓泥条、泥团、捏小泥块等，我们整体设计成为一个单元。由此理清了技法一条线：让学生一次性体味泥土的柔韧、感受泥土的“芬芳”。如：认识各种陶土和陶艺所用工具并取一份陶泥——说出对泥的感知——把泥块变变形——根据教师的要求搓泥条（或泥团、泥块等）——欣赏各种相关资料——把泥条（或泥团、泥块等）堆积成一立体的形状——感受作品的立体感——感受作品整体的美。

5）从联系的角度去丰富教材

自始至终给予学生关注，予以指导，有利于丰富学生的想象。我们的泥板制作一课就是在这样的状况下丰富教材内容的。不同的造型的泥板，用大家学过的泥条、泥团、泥块等装饰泥板，展开想象……在此过程中，学生创生出了极为有趣的形象，有凸起的线形、有凹进去的碎点、有块面的造型、也有综合各种技法的惊人表现……

以培养学生综合素养为目的的陶艺教学，不仅仅只是拘泥于教材的学习，而应该是结合教材，沟通生活，发展思维，发展动手能力的学习。我们的教材是为学生服务的，反过来学生通过教材的学习也是可以丰富教材的内容的，如果我们把握好两者间的关系，属于我们自己的教材才能更好为学生服务。

（五）问题与思考（如：没有研究结束的内容，还存在的困惑等）

（1）教师发展方面：较缺乏陶艺教学研究的学术性文章的有效引领（一般杂志刊登陶艺教学的文章偏少），走出去的机会还不多。（因一周课时数在20节左右，调课难，教师有畏难情绪）

虽然，通过此课题研究，教师自身提高了一定素养和专业化水平，但对“陶艺”的深刻理解还不够，课题研究未充分调动教师内在动力与追求。

（2）学校硬件设施方面：陶艺教学研究场地有待改善。因学校是所百年老校，班容量的扩大，使得实施陶艺教学的硬件设备受挤压，至２０１０，学校已无陶艺专用教室。虽然，制陶炉、陶艺工具、设备等应有尽有，无空间摆放等于没用，这对研究的进一步展开有阻碍。

（3）教材设计编写：“学生第一”的理念还要加强。教材编写中，版面有时还过于呆板，图片不易激趣，挑战广场设置太少，激发学生灵动思维的文字、图片有待完善。

（4）学材准备方面：由于收费有严格规定，学校不能收取任何费用，研究中学生所需大量材料得不到保证。我们的陶泥是让学生自己购买，许多学生往往只购买1块陶泥，影响作品的品质、大气。教师有意收集泥料，无奈收存受空间约束。

（5）进展速度较慢：其他教育、教学任务以及上级领导规定动作太多，往往挤掉课题研究时间，有效分配科研时间的意识有待加强。

（6）陶艺教材周边辐射性：虽然有部分学校利用我校《乐陶陶》陶艺校本教材，但都因课题

组组长的个人原因启用，如果课题组长去掉身上所谓“光环”，所编教材仍旧被大家公认、启

用，那真正做到了普及、使用、辐射。

课题研究的时间虽然告一段落，但课题留下的许多困惑、疑难还需在今后的教育、教学

中一一击破、一一解决，只要我们有积极的科研状态，相信，课题只是作为我们研究的一个起

点，对教育教学的追求、探讨将激励我们一路踏实走好！

篇8：英语校本教材教学计划

作为外语特色学校,为满足学生的个性发展需求,凸显外语特色,笔者所在学校选定原版的“American English in mind”(以下简称AEIM)作为校本教材。这套教材是为美国本土非英语母语的青少年英语学习者开发的,收录的阅读篇章情境真实、内容丰富且使用美式英语。但该教材中出现的词汇和涉及的语法知识都超前于笔者所在学校对应年级的学生水平,而且教材中的阅读篇章篇幅长、信息量大、涉及的地理知识广泛、语料真实、文化多元,对学生来说难度很大。这些问题大大制约了学生课堂上语言表达的流利度和语言学习的深刻性。

鉴于此,笔者大胆尝试,在校本教材阅读教学中开展翻转课堂教学。学生课前进行的自主学习并不局限于教学视频,可利用教师的课前导学解决词汇、语法等简单的问题,为课堂上学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决跨文化层次的理解扫清障碍。在翻转课堂教学中,学生在自主学习的基础上开展生生、师生之间的交流、会话与协作,让学生获得更深层次的理解,达成更高层次的语言运用能力和交际能力,使学生成了真正的教学主体。

笔者在AEIM第二册第七单元“Where boys become crocodile men”(以下简称“crocodile men”,详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com资料下载中的“原文选登”)一课的教学中,尝试了翻转课堂教学,成效显著。

一、课前:精心设计导学案将阅读过程前置

(一)明确学习目标

导学的主要功能是告诉学生本节课学什么、怎么学,让学生明确学习的任务和可利用的资源。明确了学习目标,学生的课前自学才会有的放矢。本节课的学习目标如下。

a.Master the following words and expressions:skull,ceremony,amazingly,symbol,responsibility,take...off one’s mind,the rest of,take place.

b.Get to know and understand passive voice in the simple present tense.

c.Talk about a coming-of-age ceremony entitled“where...become...”following the structure of the model article and using some good word chunks and patterns.

d.Try to have an active attitude toward different cultures.

e.Try to develop basic critical thinking.

(二)精心设计导学案

【导学设计1】

Study the following proper nouns.Read them aloud and find out where a&b are on the map.

a.Papua New Guinea/5pɑ:p E nju:5g I-ni:/

b.the Sepik River/5sep Ik/

c.the Niowra/n IE5 r E/

链接:

Papua New Guinea:http://en.wikipedia.org/wiki/Papua_New_Guinea

The Niowra tribe:http://en.wikipedia.org/wiki/Benedict_Allen(key word:Niowra)

The Sepik River:http://en.wikipedia.org/wiki/Sepik

【设计说明】本文涉及的地理知识对于中国学生来说有点陌生,于是笔者将课文涉及的两个地名和一个部落名称设计为资料查询任务,让学生课前了解文章的相关背景,为顺利理解文章铺平道路。笔者提供的链接降低了学生资料查询的难度,地图中找位置的任务使学生对知识的认识更直观,印象更深刻。这样的导学设计避免了教师单向讲解的枯燥,同时学生的学习方式由被动接受变为主动探索。

【导学设计2】

Look up the words and match each one with its appropriate meaning.

A.tribe 1.a small house with only one or two rooms

B.ceremony 2.the bony part of the head which encloses the brain

C.skull 3.a formal event performed on a special occasion

D.hut 4.the duties that you have because of your job or position

E.bamboo 5.a group of people of the same race,language,and customs

F.responsibility 6.

【设计说明】将阅读材料中的生词运用查找对应的英语释义和连线图片的方式,使学生能够运用已知的英文词汇和工具书,为后续阅读扫清词汇障碍,便于课堂教学中生生、师生之间交流、会话与协作的顺利开展。

【导学设计3】

Read and match the main idea with each paragraph.

Paragraph 1 What is the“crocodile ceremony”like?

Paragraph 2 Why do the Niowra have this ceremony?

Paragraph 3 Introduction to the“crocodile ceremony”in Papua New Guinea.

【设计说明】要求学生阅读文章后基本理解课文,把握每段的段落大意,理清课文脉络。

【导学设计4】

Think about the following questions and share the answers with your partner.

1. Besides the pain,what other danger may the boys face going through the“crocodile cere-mony”?

2. Why do boys in Papua New Guinea have to go through this ceremony?

【设计说明】对问题的思考是课前自主学习的核心。对于学生现有的知识水平和思维水平来说,他们都能够理解Niowra部落进行的“鳄鱼疤”成人礼可能引起的感染、心灵伤害甚至死亡,唯一的问题是词汇量过少会限制他们的表达。因此,在课前把问题抛出来,给他们充裕的时间查找资料、与同学交流,有利于课堂上的讨论和分享。

二、课中:优化教学设计促使知识内化

课前,学生在导学案的引导下,在相关材料的辅助下,对相关知识进行了自学。而在课中环节就需要有效地促进学生对新学知识的消化吸收。相比传统课堂上,学生跟着教师按部就班,亦步亦趋,翻转以后的课堂上,更多的是通过师生、生生之间的互动交流和学生的课堂呈现等学习活动,达成知识内化与融合、能力建构与拓展,完成思维能力的提升和批判性思维的生成。

(一)交流自学复现知识

上课伊始,教师先通过设置理解性问题开展师生对话,检查学生对于文本的初步理解。在“crocodile men”一课教学中,教师可以提问:Where is the man from?What are the marks on his back?What do the cuts look like?...通过师生对话,确认了学生课前的自学程度后,教师可以再设置如“What do you know about Papua New Guinea?How do the man get these marks?What does he need to get through?”等思维拓展引导问题开展生生互动,让学生交流自学情况,将文本内容与学生的已有知识和课前准备中获得的资料有机结合起来,真正使“学习”在学生身上发生。交流自学,不仅使学生达到对自学知识复现的目的,更是学生在语言初步学习后的首次听说尝试,有利于学生听说读写能力的全面发展。这与传统的课堂呈现相比,避免了信息传递方式的单一性,增加了学生的主动性和学生发言的覆盖面。

(二)巩固自学强化语言

在对学生的自学检查复现的基础上,将自学内容迁移到语篇的学习中,从而达到巩固自学、强化语言的目的。针对语篇内容,教师可设计有针对性的习题,让学生在完成习题中巩固自学。在习题的设计过程中,考查方式可用回答问题、填空、判断正误、连线等不同形式,以避免学生的“审美疲劳”。同时,教师应该利用过渡性问题引导学生时刻关注篇章的结构。如在“crocodile men”一课的教学中可使用“What does the crocodile ceremony mean?What’s the ceremony like?Is this how a boy’s life change after the ceremony?”等问题来巩固学生对于文章行文的逻辑和结构的理解。

同时,教师应该适时增加追问,以核查学生对于相关知识点的内化程度。如当responsibility出现在学生的回答中后,教师应该及时追问:“What do you think are the adult responsibilities for the new crocodile men?”

(三)探究讨论培养思维

课前,学生根据导学案事先对文本进行自发的、独立的思考,并提前探究答案。未解决的和值得讨论的问题,都写下来在课堂上讨论。课堂上,教师可与学生一起梳理有探究价值的问题,并适时根据教学内容的重难点补充一些问题,以综合确定用于课堂探究的问题。在“crocodile men”一课的教学中,学生提出了几个非常有价值的问题,如“Why does this tribe have this ceremony?What’s it for?What if a boy doesn’t want to suffer from this kind of ceremony?”教师根据以上问题可补充基于文本的延伸性问题,如“What do you think of this ceremony?”然后结合学生提出的问题,确定本堂课需要探究讨论的问题。

学生在回答“What do you think of this ceremony?”的问题时,不仅用strange,unusual,painful,dangerous等词汇表达了自己的观点,更是生成了meaningful和meaningless两个完全相反的观点,这初步体现了学生基于自己的价值观所做出的综合判断,难能可贵。这就是翻转课堂想要达成的“以学生为主体”“提高学生自主学习能力”的效果,也达到了在讨论中培养学生的批判性思维的目的。

三、课后:结合本国文化加强应用

英语教学的主要目的在于培养学生使用英语进行交际的能力。交际是双向的,通过交流,一方面要把国外的先进思想、科技与文化引进来,另一方面还要把中国的文化介绍出去。因此,在我们重视介绍西方文化的同时,也要重视中国文化的渗透,鼓励学生使用英语介绍中国的文化与国情。

本文的话题成人礼作为古代中国华夏民族的传统从西周一直延续到明朝。时至今日,在中国各地民间仍有各种形式的成人礼。学生若能在了解了Niowra族独特的成人礼后,利用“crocodile men”一课的课文框架、句式和词汇,将中国文化介绍出去,才能达到一节有效课堂的情感目标,使学生“对祖国文化能有更深刻的了解,具有初步的国际理解意识”[2]。

基于此理念,笔者设计了以下的课后任务,让学生在了解外国文化后,能对本国的文化进行深入了解并用新学的语言知识进行介绍,增强民族自豪感。

Do you know of any ceremonies for teenagers to become adults in our country?Find information about it and write it down in your own words in about 150 words,talking about:

Where is the ceremony?What’s the name of the ceremony?

What do people do during the ceremony?

What’s the belief behind the ceremony?

How does a teenager’s life change afterwards?”

在校本教材的阅读教学中开展翻转课堂教学,充分利用学生的课前时间、已有知识和能力储备,调动学生的主观能动性,提高课堂效率,充分培养学生的批判性思维,使学生的语言能力和思维能力获得同步提高。

摘要：相较于常规的英语教材,校本教材往往因词汇多、信息量大、涉及的知识广泛、文化多元等原因,使课堂教学陷入困境。而通过翻转课堂的教学模式,将简单知识的学习前移,课堂上尽可能多地开展生生、师生之间的交流、会话与协作,让学生获得更深层次的理解,从而获得更高层次的语言运用能力和交际能力。

关键词：校本教材,翻转课堂,导学案,阅读教学

参考文献

[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012(7):114.