英语语法教学模式探讨

在日常教学中我们发现, 学生语言听说运用能力有所提高,在读与写的准确性上却有所欠缺,那是因为语法知识存在问题,影响学生运用英语的能力。因此,我们要优化语法教学方法,让语法学习成为语言能力提高而服务的工具,使学生在潜移默化中习得语法知识,理解语言现象,提高学生运用语言的正确率,从整体上提高英语学习的效率。具体来说,教师可以根据实际采取不同的语法教学法,如在情景、活动和任务中教授语法。

1在情景教学中教授语法

语法情景化教学是指在课堂教学中设置类似于真实性的情景,以利于学生感知和运用所学语法。生动化和形象化的情景,有助于让学生产生兴趣,有助于学生对信息的理解,从而代入其中,思维就容易被激活。我们可以设置形式多样、多重功能的语法情景化教学方式。

1.1 在真实的环境或模拟创设的情境中教授语法

在教授新的语法项目时,教师尽可能运用图片、语境、肢体语言、音频、视频等手段进行情景设置,再按顺序将新的语言呈现出来,让学生从中感悟新的语法规则,接着教师给学生大量的口语、书面操练机会,如pair work、action等。在多次语言实践后,总结归纳有关的语法规则。如教授现在进行时态时,教师边做动作边用现在进行时态的句子表达。

例如,教师边合书边说:"I am closing the book.”打开门时一边说“I am opening the door.”在教室里跑来跑去说:"I am running.”再叫一个学生上黑板画画 ,教师说:"He is drawing.”叫几个学生跳高,教师说:"They are jumping." 利用flash动画,教师用“What are the boys doing?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去,学生就会在创设的情景中学习句型、会话,在实践中运用语法知识。然后在教师的引导和指点下,由学生自己归纳、总结进行时态的构成及运用方法,使学生领略到成功的喜悦。

1.2 在语篇讲解语言现象

英语语法包括词法和句法。但用孤立的短语或句子来解释和说明语法规则,有时就很不严密。

如“flying planes.”是“飞着的飞机”,还是“驾驶飞机”呢? 如果这个句子短语有了上下文情境, 它就不会让学生感到困惑,也不易混淆。因此离开语篇和语境讲授语法项目是不可行的。

又如在讲频度副词时, 若只是简单的罗列所有的频度副词,让学生死记硬背其含义与用法,效果肯定不好。教师可利话题What do you usually do? 自然引出 频度副词 :Do you go walking every day? Oh, I see. You go walking four times a week. How about you?How often do you go walking? Oh, you seldom go walking… . 一边与学生交流 ,一边将这些句子写在黑板上,并将every day,four times a week, seldom, usually这些表频率的词划线, 这样学生自己就能观察并总结频度副词使用规律,效果是显而易见的。

从上述两点我们不难看出语感在教学中起的作用。那我们平时就要有意识的让学生多开口说话、与人交流,如教师坚持用英语上课,让学生Pair work或Group work等,就能有效培养语感。反之,语法对语感也有促进作用,比如模仿某个句型就会造句,很快就能熟练运用。由此可知,我们在教学中要结合语法培养语感,它们是提高学生英语实力的有效手段。

2在活动中教授语法

在活动中教授语法是指教师用活动代替语法规则, 用交际活动代替教学过程,边活动边操练和运用语法。学生的认知结构和主体意识被活动调动起来, 学生也能更加深刻地理解所学的语法,更加牢固地记忆语法。在教学语法的过程中,教师可以依据语法规则的内容进行不同类型的活动的设计。

2.1 猜谜活动

猜谜活动能极大地调动学生学习兴趣, 吸引学生的注意力和精力。活动增强了学生对语法规则的感悟能力和灵活运用能力。

在教授Present Continuous tense时, 请擅长表演的同学抽取老师提前准备好的写着running、jumping等动作的小纸条,然后做动作, 其他同学运用句型What are you doing? Are you…?What is he doing? Is he…? 来猜动作。只要表演的同学表演得惟妙惟肖,其他学生就会你争我抢,积极发言,在有意无意地用正确的句型来猜测。

2.2 故事讲解

时态教学也可使用故事法, 学生可根据图片或单词接力编故事。如在过去的学习时,老师设置话题Millie’s Yesterday,并准备以下 单词卡 :wake,put on,wash,run,eat,do,have,study,play等 ,接着教师给出故事开头 ,要求学生用所给的动词的过去式进行故事续编。

T: Millie woke up at half past six.

S1:She put on her clothes quickly.

S2:---

3在任务教学中教授语法

新课标又倡导任务教学模式。在教学语法时,我们可尽量设计一些任务让学生完成,在运用中把握语言形式、语言规则,既掌握了语法知识又发展了语言能力。

3.1 传达信息

此类任务指交际一方向另一方获取信息所进行的交际活动。通过活动,学生获取信息的同时也运用了所学语法。如在祈使句直接引语变间接引语教学时, 教师可要求学生以小组形式相互询问家长对孩子的要求,再派代表向全班汇报,在此任务中学生须使用间接引语。例如:

Parents ask us to get up early.

Parents told us not to not to talk in class.

3.2 解决问题

此类任务是将任务和相关信息分配给学生, 学生讨论方能找出解决问题的方法。

如7A Unit 5中要求学生掌握现在进行时态通常和now,at present,at the moment,right now,Look! Listen! 和It’s…o’clock.等时间状语连用,表示某一时刻正在发生的行为或动作,又要求学生能辨别现在进行时和一般现在时态之间的差别。有没有捷径让学生更好地掌握和运用这些语法知识呢? 还是仍旧是靠死记硬背?根据以往的经验,学生运用实际语言的过程中熟悉并掌握时态,还能探求一些规律,学习效果也远胜于传统的一言堂教学。以下两个任务可作参考:

Task1: 给出usually,now,always,at present等状语 , 让学生参照Model操练,替换斜体部分内容。

A:What do you usually do?

B:I usually read some books.

A:What are you doing at present?

B:I’m having a class at present.

A:Look! What are they doing?

B:They are talking about food.

据Model, 学生参照语言环境,“半收放式”地进行语言操练,不仅能灵活运用两种时态的时间状语,更能对现在进行时态和一般现在时态的用法作进一步巩固, 既掌握了语法知识又发展了语言能力。

Task2:在此基础上 , 让学生小组合作归纳并比较一般现在时和现在进行时的结构和相应的时间状语。

Task1为Task2作了充分铺垫 ,对知识的总结归纳就不成问题。通过完成任务,学生深刻体会到了学习的有效性。语法是我们学英语的有效手段,尽管它并不是学习英语的目的。因此,我们要在情景、活动和任务中教授语法,实施有效的教学策略,让语法教学充满生机,让学生玩中学、学中玩,潜移默化中学会应用,让语言教学的作用真正落实到位。

摘要：随着牛津英语教材的改版,听说能力被提高到一个重要地位,然而学生的表达却不尽人意。改变这一状况就要求我们英语教师在教学中要让语法发挥其重要作用。学生有了语法章程,就有例可循,有法可依了。语法教学是枯燥乏味的,学生无乐趣可言,那么教师就有责任让学生乐于学习语法。本文就初中英语语法教学的模式进行了探讨。

关键词：语法,教学,情景,活动,任务