高职新模式教材的创新要求及特点

2022-09-11

1 高职专业核心课程教材的范畴

广义的教材是指所有学生能够利用的学习知识或提高技能的材料。狭义的教材仅指课堂上使用的的纸质教科书。本文所指的教材系广义的教材, 包括纸质教材 (教科书) 在内的一切能够帮助学生提高技能的材料。高职学校的课程, 一般都是一年级开设公共外语、高等数学、思政课等所谓的“公共课”或者“基础课”, 进入高年级后, 开设直接或间接为某些岗位、岗位群服务的课程。文中所指“专业核心课新模式教材”, 即是某些岗位、者岗位群服务的广义教材。

2 高职专业核心课程新模式教材的创新特点及要求

高职的教材通过课堂连接着学生和老师, 是课程的最重要的承载者, 于高职人才培养意义重大。然而传统的高职教材, 基本上是本科教材的压缩版。教材的知识内容还可以, 但是知识的排序和架构, 是基于学科体系的, 不符合现代高职教育教学和高技能人才培养要求。

2.1 教材设计的动态化

教材不仅是知识、技能的载体, 同时也是教学流程的设计, 通过一系列课程组织与实施, 引导学生自主学习。这种教学模式不是独立存在的, 而是隐含在课程开发和教材建设中。“工学结合”、“工学循环交替”、“教学做一体化”等教学组织与实施形式, 是高职教育教学和人才培养的内在要求, 是以“行动导向”为特征的。所以, 职业教育教材必须将工作岗位实践活动、完成工作任务的过程等“还原为”活化的、动态化的内容。教材如何使用必须事前设计出来, 对学生为主体、教师为主导、工学结合的教学组织要有一个系统设计。

2.2 教材内容的可视化

高职教育培养对象是多元智能类型中的一个特定群体。他们以形象思维见长, 行为模仿力强, 实践性智力突出, 而不太擅长抽象的概念、原理、范畴等数字化、符号化的逻辑思维。因此, 我们必须结合课程建设, 在注重将更多的教学内容进行情景化设计的同时, 在教材编写过程中将一些难以理解的概念、定义、定律、术语等内容, 通过图示、逻辑图、流程图等多种形式, 替代以往单纯的文字性抽象表述, 尽可能地将教材内容演绎、简化、诠释为可视化、形象化的学习内容, 从而降低学生学习难度, 提高学生自主学习的效果。

2.3 教材表现的立体化

立体化不仅是指用多媒体形式立体地、多角度地表现教材的内容, 更重要的是要把教材设计成一个“教与学”的系统, 在“教与学”的过程中让多媒体学习资源立体地“交互”、“联动”起来。通过这些丰富的立体化学习资源让学生“穿梭”于“教学做”之间, 达到既按教学规律循序渐进学习知识与技能, 又能激发学生自主学习意识和兴趣、调动自身学习潜能的目的。

2.4 教材模式的体系化

工学结合新模式教材是一套系统化的教材, 以主教材为核心, 构建了主教材、自主学习手册、助学系统、助教系统和教材网站5个部分。这5个部分不仅表现形式不同, 更重要的是各个部分之间相互关联、相互补充和相互联动, 按照职业教育的职业成长规律和循序渐进的知识与技能学习规律, 形成了一套完整的“教与学”的资源系统。

2.5 教材建设企业化

现在的高职院校, 许多都建设了很多的实训基地, 在很多方面, 尤其是学生实习实训方面有很深入的合作。但是, 在教材建设方面, 二者的合作少。高职的专业核心课程新模式教材应该有学校和企业的工程技术人员共同编写, 真正实现“企业岗位技能需求”。

结束语

加强“高等职业院校专业核心课程新模式系列教材”的研究与开发, 对于引导高职教育实现人才培养模式的转变, 推动高职教育模式的转型, 具有重要意义。但也是一项难度很大、复杂的系统工程, 需要一个动态调整的长期过程来不断完善和提高。期望通过该系列教材的研究开发和编辑出版, 能够促进广大高职院校与行业企业的专家学者积极参与该系列教材的探索与创新, 及时总结反馈教材规划设计和推广使用过程中存在的问题, 从而带动我国高等职业院校教材建设整体水平的提高。

摘要：教材是课程重要的载体和教学资源, 对于提高人才培养质量有着不可或缺的重要作用。界定了高职专业核心课程教材的范畴, 指出高职专业核心课程新模式教材应具有设计的动态化、内容的可视化、表现的立体化、模式的体系化等创新点。这种立体化教材的开发, 对于推动高职教育模式的转型和人才培养模式的转变, 意义重大。

关键词：高职,型模式教材,创新,专业核心课程