专科大学英语听力教材的改编探讨

2023-02-27

根据我国2007年推行的《大学英语课程教学要求》, “大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养, 并给予足够的学时和学分”。由此可以看出, 听说教学在英语教学中所发挥的作用应该越来越重。然而, 如何能够充分发挥英语听力课的作用, 帮助学生提高听力水平还是一个非常值得探讨的问题。

1 专科英语教学中存在的问题

由于专科生的特点和英语教学中所遇到的具体问题, 我们需要对专科英语听力教学作一具体的分析。相对于本科生来言, 专科生中英语差距更大。在听力教学中如何调节学生差距过大的矛盾是教学当中需要致力解决的问题。同时, 专科生英语教学所使用的教材局限性比较大。大多数学校采用的《新编大学英语》、《新视野大学英语》、《体验大学英语》所配套的听力教材虽然体现了与时俱进特色, 有很好的可参考性, 但是, 对于专科生而言, 教材中所存在的难度过大、材料与读写课重复、篇章练习过多的等问题不容忽视。而长期存在的, 传统的大学听力课多把学生作为为被动的旁听者、接受者, 教学方法单调呆板, 阻碍了大学生提高英语听力水平。因此, 要克服所选用听力教材的局限性, 更大程度地以学生的实际接受能力为本, 调动学生的积极性和创造性, 对听力教材的适当的改编已是听力教学发展的必要手段。

2 改编的理论基础

建构主义理论是英语教学和学习中所依靠的一个重要理论基础。“建构主义” (constructivism) 强调知识与经验的双向建构。该理论认为“学习者不是空着脑袋走进教室的, 他们具有利用现有知识经验进行推论的智力能力”;“学习不单是只是由外到内的转移和传递, 更是学习者建构自己知识经验的过程, 即通过新经验与原有知识经验的互动, 来充实、丰富和改造自己的知识体系。”因此, 学习应该通过学习者的高水平思维活动来实现。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码, 建构自己的理解。同时, 原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变。建构主义提倡在教师的指导下的、以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者而不是知识的传授者与灌输者。建构主义教学理论主张采用多维的、非线性的、开放的教学文本。因此, 在听力教学中不能局限于听力课本, 可以采用不同的听力材料来达到训练学生听力的目的。建构主义教学理论认为学校中的学习必须要更加明确地建立在可靠的、“真实”的情景之上, 让学生体会到学习的实用价值, 并主动把灵活运用知识作为目标, 营造一个能够使知识得到运用的学习环境, 使每个学生都能融入到这种学习环境中来, 以达到每个学生都能够充分参与课堂, 并能够使课堂所学习的内容和方法在实际运用中得到发挥。以建构主义为指导的教材改编, 则充分体现了教学内容的开放性和实用性, 使学生的积极性达到充分的调动, 实际运用能力达到提高。

3 在改编中提高教学

3.1 文化导入

由于我们所提到的专科生英语基础的差距问题, 因此在英语听力课中要将听力素材的文化背景知识引入听力教学, 以便学生更容易地理解材料的内容。对于听力材料, 教师应该以提问形式、讲故事的形式、思考题的形式先给出提示, 引导学生讨论或者思考, 然后给出提示性解释, 这样可以弥补原有教材缺少引入部分教学内容的空缺。有助于激发学生学习英语的兴趣, 进一步增强其对英语语言的感受能力并真正成为他们了解外部世界的窗口。学习一门语言必须了解语言背后的文化内涵, 所以文化内容的讲解, 会对学生对听力材料的理解更加透彻, 更加完善。因此文化知识的增加是听力教材改编中必须要体现的一个方面。

3.2 新闻听力素材的导入

新闻听力素材的运用会使听力课堂的内容更加接近现实, 对有关热点问题引入课堂, 调动学生的积极性很重要。比如美国之音特别英语节目, 在课堂上可以有选择性地使用。选择那些具有典型意义的听力材料, 激发学生的兴趣, 促进学生的思维, 进而引导学生培养自主地进行听力训练的能力、方法和意识。听力播放前, 将材料中出现的几个关键词显示出来, 让学生熟悉。播放完, 让学生讨论问题, 引导他们理解背景知识。教师应充分利用美国知音特别英语节目内容的通俗性和易懂性, 在英语听力课堂教学过程中, 经常以节目内容为话题, 激发学生参与讨论的意识, 让学生表达自己的思想和观点, 实现师生互动, 克服学生胆怯、自卑、不自信的心理。

3.3 英文歌曲和电影片段的选择使用

兴趣是最好的老师。兴趣能推动学习进程, 激发创造性学习活动, 挖掘学习者的潜能。听力课中利用英语歌曲进行辅助教学, 就是把学生喜爱唱歌的动机因势利导地迁移到他们原本不喜欢的枯燥的英语学习上。通过调动学生的视觉、听觉等多种器官, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 使语言学习的过程称为学生积极情感形成的过程, 以兴趣促进自主学习。把英文影片运用到课堂上, 可以激活学习主体的积极参与认知活动, 尽可能为学习者提供一个最佳的语言环境。英文电影自然地融合了多种介质:文本 (字幕) 、语音、图像、文化背景等, 其信息量之大是任何形式的资料都不可比你的。电影把真实或较真实的西方文化带到了英语听力课堂上, 把纯正的英语口音或美语口音带到学生面前, 使学生有更多的机会接触更加真实的英语运用环境。因此, 听力课中根据听力教材中所涉及的内容, 有选择性的加入相关歌曲或者电影片段, 使听力课更加丰富, 活跃。

4 改编中应注意的问题

影响听力理解的因素很多, 束定芳和庄智象 (1996) 认为, 影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。认清影响听力理解的因素对提高听力教学的质量具有非常重大的意义。在听力材料的选择下, 教师应根据学生的实际情况对材料进行选择和改编。注意材料的难度, 着重根据语言习得的规律, 选择略高于学生水平的可理解性输入。提高学生的学习兴趣和积极性之外, 还要从各个方面挖掘学生的知识潜力并培养学生的思考能力和推理能力, 由此实现听力教学对英语应用能力推进的作用。

摘要：大学英语听力教学是英语教学的重要环节, 然而, 长期以来专科听力教学进行的难度很大, 学生听力提高效果不明显的现象非常普遍。本文探讨了听力教材的适当改编的方法, 期望专科英语听力教学能进一步改进。

关键词：大学英语,听力教学,教材改编