英语教材入门教学论文

摘要：在中学英语教学实践中，我们必须重视七年级英语入门教学，从教材内容、教学模式方法、学生的学习方法等多方面做好中小学英语教学的衔接，培养学生养成良好的英语学习习惯，提高学生对英语语言的整体把握能力。今天小编为大家推荐《英语教材入门教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

英语教材入门教学论文 篇1：

英语SPP阅读入门教学模式之我见

摘 要：英语“SPP”阅读入门教学模式是指结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。在学生阅读入门教学的不同时期，教师可以根据实际需要灵活地运用SPP教学模式。文章从教学过程先拼读后阅读和教学过程先阅读后拼读两方面来谈笔者对英语SPP阅读入门教学模式的见解。

关键词：小学英语；阅读教学；SPP教学模式

阅读是人们获取信息的一条重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。在英语教学中，阅读是培养学生学科素养必不可少的手段。英语“SPP”阅读入门教学模式是由广州市教育研究院赵淑红老师所提出的。它是指，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。

王蔷和敖娜图仁雅在讨论母语阅读素养的内涵和比较母语与外语的异同的基础上，提出我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素九个具体构成成分。（具体见图1）

SPP教学模式正是基于这一理论提出的。视觉词的掌握会极大地提高阅读的流畅度，拼读规则的掌握则是音素意识和拼读能力的基础，这些都是学生阅读素养中“外语阅读能力”的外语解码能力的重要组成部分。在培养学生的阅读素养方面，英语绘本有它的独到之处。英语绘本主题丰富且与生活密切相关，富有情境，语言鲜活，有利于学生了解英美文化，拓展学生思维，尤其有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能力。比起英语教材，英语绘本更有利于培养学生的阅读兴趣，也能让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐。因此在广州市近年来的大部分低年段阅读教学的研讨上，都采取了这种教学模式，而这种教学模式的使用，也大大促进了低年段的英语阅读教学。通过不断的学习与探索，笔者对SPP教学模式有了更深层次的解读。结合赵淑红老师和王蔷教授的观点，笔者认为这个模式可以有以下两种解读。

一、教学过程先拼读后阅读

教学过程先拼读后阅读，即S（sight words）——P（phonics）——P（picture books）。赵老师通过教学流程图（图2）向我们清晰地阐明了一节阅读入门课的教学步骤。

下面我们来看一节运用了以上教学流程的二年级的阅读课。这节课的主要教学内容是字母组合“ow”的发音以及相关的绘本《Yellow Pillow》。教师在热身环节中通过游戏复习了已学的字母和组合的发音，并把在绘本中出现的一些视觉词放到句子中，让学生认读。由于有长期坚持、潜移默化的訓练，学生能很熟练地认读出视觉词，也能拼读单词。接着老师呈现新授字母组合“ow”，通过瑞格叔叔的微课视频，让学生感知“ow”的发音。可以看出学生对于视频兴趣颇为浓厚，甚至能跟视频里的瑞格叔叔进行互动。当学生知道了“ow”的发音后，老师再借助多媒体软件让学生进行替换拼读练习、打乱字母拼词练习，教师有意识地把绘本故事中含有“ow”发音的单词放到这一环节让学生拼读，希望能为后面的阅读扫清障碍，使阅读更流畅。学生们在这个环节里已经能拼读出符号发音规律的新单词，也能通过小组合作把打乱字母的单词重新拼写出来并粘贴到黑板上，做小老师教其他的同学拼读。教师在引入绘本阅读环节后，先采用图片环游的方式，让学生了解故事的情节发展，在这个过程中结合提问锻炼学生的思维，并联系学生的实际生活体验。如提出“What will you say？”“What will you do？”等问题。然后让学生小组合作阅读、表演展示，最后教师再次提问“What can you learn from the story？”进行思想教育，升华情感体验。从学生的小组展示中可以看出他们的自信与能力，以及对英语阅读的喜爱，而这些与教师教学模式的转变是分不开的。

从以上教学案例我们可以看出，这种教学流程能有效地让学生掌握视觉词和拼读规则，从而为阅读扫清障碍，增强学生阅读的兴趣与成就感。在学生阅读素养的培养上，外语的解码能力得到了良好的训练。我们也知道，词汇是英语学习的基础，很多中下生之所以学不好英语，很大程度是因为他们无法记住单词。这种拼读规则的训练不但可以帮助学生阅读，还是他们有效记忆单词的良好方法。掌握这一方法，将极大地提高他们学习英语的信心。

二、教学过程先阅读后拼读

教学过程先阅读后拼读，即S（sight words）——P（picture books）——P（phonics）。结合王蔷教授提出的英语分级阅读的图片环游教学法，笔者认为这个模式可以有另一种教学过程，即先通过图片环游讲故事，在默读朗读故事环节中拼读单词，感受字母发音，然后再总结发音规律，最后做拼读的巩固操练。以《Yellow pillow》为例，在进行热身和复习后直接引出故事，教师通过图片环游，呈现故事的两条主线：乌鸦如何想办法拿到枕头以及Mr. Low对于乌鸦的做法反应如何、心情如何变化，让学生清楚故事的情节发展，并不断地结合学生自身的生活体验提出问题，让学生设身处地，获得更真实的阅读体验。而Phonics的学习则是隐性地与讲故事的过程结合在一起的。教师可在讲故事时通过“yellow”这一已学单词的迁移，让学生判断出“ow”的发音，然后在一系列的提问与回答问题的过程中理解文本，提升阅读技巧与策略，内化知识。故事初步体验后，小组尝试自主阅读，在阅读过程中，自行解决单词的拼读。最后，教师才引导学生总结“ow”的发音，并给出更多含有相关发音的单词，让学生做巩固拼读和听音辨词、听音写词等练习。

王蔷教授说过：阅读教学应该去引导孩子体会语言的精妙，启发孩子的心智，为孩子享受阅读创设环境和机会，给孩子留出自由思考和自主表达的空间。而这种模式正是为了给学生更享受的阅读体验而设计教学流程的，这种方式不管是对于英语阅读的初级阶段，还是更高阶段都是不可或缺的。语言学习重视习得的过程，而语言规律同样可通过隐性学习习得，到了中高年级我们可以多放手让学生去对语言进行归纳学习，以提高他们学习的自主性，增强他们阅读的信心。

在学生阅读入门教学的不同时期，我们可以根据需要灵活地运用SPP教学模式。正所谓“教无定法”，只有从学生的发展出发，以培养学生的学科素养为目标的教学，才是真正适合的方式。我们不能固守陈规，学生在变，学习内容在变，我们也要随之改变教学方式。教学模式之所以存在，除了是让我们学会套模、用模之外，更重要的是能脱模，教出自己的特色，这就需要我们在教学实践的过程中不断学习，提升自我。

作者：翁丹珣

英语教材入门教学论文 篇2：

七年级英语入门教学初探

摘要：在中学英语教学实践中，我们必须重视七年级英语入门教学，从教材内容、教学模式方法、学生的学习方法等多方面做好中小学英语教学的衔接，培养学生养成良好的英语学习习惯，提高学生对英语语言的整体把握能力。

关键词：入门；教法；衔接；兴趣；习惯

七年级英语是初中英语的开端，让学生迈好初中英语的第一步，对他们学好英语至关重要。随着教育教学改革的不断深入，小学开设了英语课，但由于小学对英语教学的重视程度不同和师资水平的不同，使进入中学学习的小学毕业生的英语水平出现了良莠不齐、高低悬殊的现象。如何让初中新生顺利完成中小学英语的过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，七年级英语入门教学显得尤为重要。

一 做好中小学英语衔接的教学

全面实施《英语课程标准》以来，小学英语教学成为起点，初中英语教学是在小学英语基础上的延续和提高，两者彼此独立又相互联接。但在六、七年级的英语教学实践中，存在著衔接方面的问题，主要是：中小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节；小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大，七年级新生面临许多英语学习的困惑，他们的英语成绩两极分化现象过早出现。

1.中小学生对比分析。小学生的感知能力、模仿能力和记忆力强，具有好奇、好动、爱表现、善模仿的特点，他们上课思维活跃、敢于开口、积极回答老师的问题，课堂气氛好；刚进入七年级的学生和小学生差不多，积极发言，积极参与小组练习，气氛热烈。但随着年龄的增大，学习难度的增加，功课的增多，会使他们对英语的兴趣慢慢消退，从而降低了英语学习效率。小学生学习态度好，重感情，对英语活动能积极主动参加，有利于提高学习效率；中学生随着年龄的增长，会相应出现焦虑、害怕、羞涩、沮丧、紧张等一些消极情感，心理负担和压力增大，他们怕考试，怕出错，怕受到责备，由此而不敢开口，学习积极性消退。小学生一般碰到问题时，能主动向老师和同学请教，也乐于帮助其他同学；但中学生却不太主动向老师和同学请教，特别是成绩较差的学生，更是如此，他们的自尊心强，自信心弱，他们缺乏有效的方法和策略，对所学的语言知识不能灵活运用和实践，由此而产生对语言学习的恐惧和厌恶。

2.教学目的与教学内容的衔接。中小学英语教学的侧重点是不同的，初中英语直接服务中考，强调学生的读和写，小学英语侧重于学生的听和说。这就要求初中教师在开始七年级新生的英语教学前，应该先与小学老师交换教学信息，了解七年级课本与小学英语在词汇、语法、日常交际用语等的异同处，分析中小学教材的内容，找准衔接点；同时通过对学生的调查，了解学生对英语知识掌握的情况，结合七年级课本，对学过的内容加快进度并进行扩展，对没学过的内容或掌握不好的知识点进行重点突破，以便融会贯通，进行新旧知识的过渡。

3.教学模式与方法的衔接。小学英语侧重提高学生对语言的感受，培养学生的听说能力，课堂上几乎是边玩边学；而初中英语侧重于学生的读写能力培养，是以单一的输出为主，很容易让学生“好玩”的心理变成学习的负担，我们在教学中要注重教材的趣味性，尽量运用各种直观的教具和多媒体技术为学生创设情境，我每堂课基本上都是以游戏热身引入、以竞赛形式贯穿新课，最后以笔头输出的方式检查学生对知识听、说、读、写的掌握情况，以此提高学生的学习兴趣，帮助学生在趣味活动中学习新知识，取得了良好的效果。

4.学习习惯和方法的衔接。学生进入七年级，随着学习目标的改变和学习任务的加重，心理负担和压力随之增大，他们会不自觉的改变自己的学习习惯。对于英语课程来说，必须保留学生在小学时积极举手回答问题、积极参与教学活动的好习惯，同时还要培养学生养成课前预习、课堂认真听讲、勤于思考、独立完成作业、课后复习、自觉学习的好习惯。课堂上我注重向学生介绍英语学习的好方法，如不要死记硬背单词，教会学生利用音标、构词法、联想等进行英语词汇记忆；在听和阅读的训练中，要求学生连贯和整体理解，尽量做到根据前后文猜词取义，或舍去一点，抓住整体，保障思路畅通；每次测验后，让学生查找错误的原因，找出解决问题的方法，从而改进学习方法，变被动学习为主动学习。

二 培养学生养成良好的英语学习习惯

刚从小学升入中学的七年级新生，会有很多方面不适应，这就需要教师的精心教育和培养，我们在英语教学中，要在听、说、读、写每一个环节上狠下功夫，培养学生良好的英语学习习惯和运用英语的能力。

1.培养学生形成自主学习的理念。教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生的帮助者，课堂上以学生为中心，让学生由被动接受者转变为知识的主动建构者，始终处于主导地位，使每个学生学会学习，培养学生的自主学习能力，促使学生素质全面发展、个性健康发展。

2.帮助学生养成课前预习的习惯。学生通过预习，可以对即将学习的新内容有个初步的了解，把握其大意，让学生带着问题来听课，使听课更具有针对性，可以提高听课效率。从心理学的角度讲，预习可以激发学生学习新知的欲望，调动学生学习新知的热情，刺激学生的求新意识，让学生以一种迫切的求知心态进入新知识的学习过程。七年级新生，由于在小学没有养成良好的预习习惯，根本不去预习新课文，因此影响了最终的听课效率和学习效果。教师一定要帮助学生养成课前预习的习惯。

3.培养学生正确的听课方法。课堂教学是英语教学的主要形式，学生听课质量的高低直接影响其学习效果。我们首先要告诉学生听课的基本要求，听课时要专注，做到目不转睛，排除与学习无关的杂念，还要做到听得准确、看得清楚、记得牢固；其次，要求学生积极参与教学互动，跟随老师的教学去思考；再次，要培养学生积极思考的能力，理清听课思路，理解老师的授课方法；最后要让学生全身心地主动投入到课堂教学活动中去，让眼、脑、口和手都动起来，主动参与，获取知识。

4.培养学生的记忆能力。让学生根据遗忘曲线规律进行记忆，要求学生一要注意英语复习的及时性，长时间不去复习，就等于是重新学习；二要注意英语复习的计划性，可以随着记忆巩固程度的提高，逐渐减少复习次数，间隔的时间也可以逐渐加长；三是要注意英语复习的系统性，做到“温故而知新”。 培养学生的记忆能力，除了教师要强调掌握复习规律之外，还要强调学生必须端正复习态度，多下苦功。

5.培养学生善于思考的能力。教师要指导学生善于思考、学会质疑，在教学过程中，首先要巧妙地给学生创设问题的情境，使学生“想问”；其次教师要营造一种融洽的师生关系，促进学生主动参与学习，使学生“敢问”；最后，教师要把思考问题的时间和空间还给学生，把思维的方法教给学生，使学生“会问”；通过学生的“问”，使学生“学会质疑”，进而培养学生善于思考的能力。

三 入门教学需注意的几个问题

1.不要设立过高的目标。目标是必需的，但目标过高往往会挫伤学生的积极性。特别要保护七年级新生的学习积极性，把握好教材的要求尺度，尤其“听、说、读、写”功能不能盲目追求全会，不能给学生造成压力。

2.对学生要求不要面面俱到。刚从小学进入中学的七年级新生，肯定有很多东西不懂，我们不必担心，通过学习，他们慢慢就会清楚。我们不能恨铁不成钢，把课文的音、词、句、法一股脑全讲，结果是教师磨破嘴唇，学生一无所知。

3.切忌以讲代练。英语课堂要以学生为主体，通过师生互动、生生交流等交际活动进行语言演练，达到使学生熟练运用语言进行交际的目的，我们在课堂上以讲解什么重点、难点而取代学生的演练，扼杀学生自主學习的机会。

4.不断更新教法。教师要随着时代的发展不断创新教学方法，多媒体教学的运用，做到了语言的情景化，能充分发挥学生的学习自主性，我们有了多媒体设备，就不能仍按老教法去讲单词、词组、句型、语法，也不能“穿新鞋，走老路”，要不断更新自己的教学方法。

5.不要挫伤学生的积极性。七年级新生学英语，难免出错，这是正常的，我们要积极引导，纠错要讲究方法，不能挫伤学生交谈的积极性，以免造成部分学生不愿主动参与活动，使教学陷入困境。

七年级学生，刚从小学升学，很多方面还不适应中学的学习，还需要我们的精心教育和培养。只要我们方法得当，从七年级就重视学生各方面能力的教育培养，学生一定会把英语学好的。

参考文献

[1]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

[2]胡春洞.《英语教学法》，高等教育出版社，1995年

[3]吴道存.《怎样教好英语》，北京人民出版社，1993年

[4]曹日昌.《普通心理学》，人民教育出版社，1964年

[5]梁仪.《初中英语教学论》，教育科学出版社，1997年

[6]李晓.《初中英语课程实施与案例分析》，广西师范大学出版社，2005年

作者：李贺美

英语教材入门教学论文 篇3：

初中英语新教材入门教学

初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的训练,使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础。能否达到这一要求,关键在于扎扎实实抓好起始阶段的入门教学。下面拟结合我们的教学实践,就如何发挥新编英语教材的优势,把好学生学习英语的启蒙入门关谈些认识与做法。

一、消除焦虑心理,树立学习信心

由于外语难学的社会舆论至今很盛,初学者常被这样的说法搞得过分紧张、忧心忡忡。有些学生刚开始,觉得新鲜,而随着单词量的增加,靠死记硬背往往记不住,信心便丧失大半。因此,必须帮助学生消除焦虑,树立信心。要做到这一点,光凭说教是不够的,还要具体地教给学生学习方法,使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感,焦虑自然消除,信心也会随之树立和增强。

根据新教材的体系编排特点,把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教學入手,采取相对集中,难点分散的音标教学方案,把部分音标教学安排在字母教学当中,让学生根据音标读出字母来,这样克服了以往的初学者把“a[ei]”,读成汉语拼音的“a-啊”。同时注重进行字母和音标的比较,其余的音标安排在各课之中去分散教。这样,利用三周左右的时间,不仅可以完成26个字母的教学任务,而且基本完成了48个音标的教学任务,为培养学生的预习能力打下了良好的基础。

二、加强引导,抓好预习

要学生学好英语,对学习方法进行正确的引导非常重要。同其他学科一样,课前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习,必须在教师的指导下进行。例如学单词要求学生首先正确划分音节,找出元音字母及组合在单词中的发音,借助于录音进行拼读,这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。对话和短文,则往往给学生提出一些问题,如 What’s(are)…?Who is he (she)?Where is (are)…?How old…?What color…?Is he(she)…?这样就能在教师的指导下,充分发挥学生的能动作用,对所学的知识理解会更深刻、更透彻,并且能够边听课、边消化、边巩固,较快地吸收知识营养。另外,还可以让学生超前预习(主要是指预习单词)。

三、设置情景,注重操练

新编教材向学生提供了具有实际意义的、形式多样的语言交际材料,尤其是贴近生活的情景对话。因此,教师应该多设置情景,让学生进行对话。如教What’s this?What’s that?时,让学生学着里德太太的模样发问;再让学生模仿小鸟波莉发问,学生听到这些发问后,激起了浓厚的兴趣,都争着发言,使学生在轻松愉快的气氛中学会用英语表达思想。为了使教学效果更理想,运用实物教学,教师要尽可能地创造运用语言的各种情景。这样不仅可以调动学生的学习积极性,而且用实物进行会话比起口头操练更容易接受、更活泼,更容易达到用语言交际的目的。

在课堂教学中,还须注意进行形式多样的操练。操练的形式可以连锁式、二人式、三人式或四人式等。在操练时,除了要用课文后现成的练习外,还根据学生的具体情况和特殊需要,灵活多变。如在学表示颜色的单词时,让学生根据自己身上穿的衣服、鞋子,自己的学习用品等颜色进行问答。

四、统筹安排,提高效果

初一入门阶段使用新编英语教材强调的是听、说为主,但往往学生听、说能力提高了,却在写的方面出现了问题,在许多学生身上有会说不会写的毛病。这就要求英语教师要能统筹兼顾,避免顾此失彼,从而全面提高学生听、说、读、写的能力。为了避免上述现象的出现,在学生写的方面要求上不能放松,坚持让他们听写。这不仅锻炼了听的能力,而且也锻炼了写的能力,避免了读写不协调的不良现象。学生每天要听写,每天就得准备,督促他们养成自觉读书的良好习惯。

此外,教师每讲完一个单元,就要出该单元重点,让学生提问,由教师集中解答,同时进行有目的、有计划的单元测试,如:词形变化,单词、短语、短文的听写、填空,完成对话、看图写话、看图回答问题等不同形式的检查,教师认真批改,从检查中发现薄弱点后再进行讲解,加强训练,保证听、说、读、写能力的全面提高。

作者：杨小琴