新课标下初中《生物学》教学评价机制的探讨

《生物学》是一门自然科学, 在教学中要重视培养学生的科学探究能力、培养学生形成正确的情感态度与价值观念。目前, 受应试教育的影响, 初中《生物学》教学发展严重滞后, 仍将考试成绩作为评判学生学习水平的主要标准, 与新课标要求的《生物学》教学要“以学生为中心”的教学理念完全不相符合, 造成学生学习兴趣不浓。笔者认为, 要改变当前初中《生物学》教学现状, 实现新课标要求的教学目标, 必须转变现有的教学评价机制。通过新的教学评价机制实现教学的目标, 衡量教与学的双边活动, 检验教学的效果。1初中《生物学》教学评价机制现状当前, 初中《生物学》教学中, 许多教师仍把学生对知识的记忆作为主要教学目标, 忽视了对学生学习兴趣和学科思维能力的培养。教学评价着重管理功能, 只注重定量评价, 注重分数, 忽视了分数以外诸多方面的评价;教学评价由教师独揽, 教师仅依考试成绩对学生进行评定, 学生没有评价的参与性, 导致学生学习的主动性和积极性缺失, 产生厌学情绪。1.1教学评价形式过于单一初中《生物学》教学对学生学习情况的评价主要是期中和期末两次考试的终结性评价, 这种单一的分数评价形式, 虽然比较客观简便、易于操作, 但由于只关注学业成绩, 忽视对学生发展的促进, 对学生自身的改进和完善, 不能体现以学生为本的理念, 难以发挥学生在学习中的主观能动性。1.2教学评价内容过于单一教学评价内容主要是注重对学生认知领域的评价, 缺乏对学习兴趣、态度、学习策略及动手操作的评价, 忽视对发展性目标、情感目标及学习过程的考察;过于强调量化评价, 对质性评价不够重视。1.3学生被动接受教学评价教学评价由教师操作, 出现一手遮天的现象, 学生在接受评价时处于被动局面, 扮演一个被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态, 处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态, 使学生的学习主动性、积极性和自信心受到挫伤。2初中《生物学》教学评价机制的改革思考近年来, 初中《生物学》的教学评价正在引入现代的教学评价机制, 改变原有的考试观和评价观, 在遵循教学规律、尊重学生学习权利、保证学生所需的基础上, 因地制宜地探索和实施一系列行之有效的方法。使教学评价成为检验学生接受教育效果、衡量学生学习状况的重要举措, 通过评价督促和培养学生关心学习、重视学习、关心自己、重视自己;使教学评价成为由教师、学生、家长、管理者等多方的共同参与, 交互作用的评价模式。2.1将学生的自我评价与教师的评价有机结合新课标下教学评价要体现课改精神, 改变长期以来由任课教师作为唯一评价主体的传统做法, 由单纯的教师评价向多方评价转变, 即在教师评价的同时, 尊重学生在评价体系中的地位, 发动学生自评和同学之间的互评。给学生提供机会进行自我评价, 促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价, 使学生在自我评价过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足, 从而不断激发学生的学习动机, 增强主动性、积极性和自信心。但学生的参与评价的过程不能放任自流, 不能成为一种追求形式的评价, 应在教师的积极引导、调节和控制下有计划地进行, 使之成为一种学生自我认识、自我教育、自我发展的有意义过程。2.2将形成性评价与终结性评价有机结合教学评价工作不能只在学习结束后进行, 应该贯穿于教学的全过程, 即对学生学习的全过程进行评价。着重从知识、技能、方法、态度、情感等方面考察、评价学生的学习过程, 重视在教学过程中开展形成性评价, 用提问、观察、谈话、作业等多种形式及时、动态地了解学生, 以便有效地对学生的学习做出适当的调整。形成性评价是终结性评价的重要基础, 终结性评价是形成性评价的延续, 在具体实施时应将两种形式结合使用, 但更侧重形成性评价。要运用多样化的评价方法对学生进行评价, 改变以往将笔试作为唯一或主要评分手段的形式。学生的个性发展和智力发展的差异决定了学生的认知能力和性格特点存在着明显的不同, 教师应承认并保护这种差别, 采用不同的评价方式, 如作业、随堂测验、野外考察、小文章、标本制作、手抄报、某种植物的生长记录、学习档案袋等, 让每个学生都有获得成功的机会, 体验成功的喜悦, 巩固他们学习的自信心和学习的兴趣, 使每个学生能在原有的水平上得到发展。尤其是初一学生应重视并加大形成性评价的力度, 使他们不断获得成就感, 提高学习效果。2.3将封闭式、标准化的评价与开放式、个性化的评价有机结合以往评价学生的学习效果常采取封闭式、标准化的评价方式, 其参考的主要依据是学校对学习成绩的统一量化考核、教师对学生成绩的单一主观评价。这种评价方式在一定程度上能反映学生某些方面的真实情况, 并且在一定时期和一定范围内还将继续存在和使用。但是它的缺陷也是显而易见, 就是忽视了学生的自主性、个体性和差异性, 对客观、科学地评价学生的学习效果, 培养学生的良好个性极为不利。在纷繁复杂的现代社会, 社会生活丰富多彩, 学生的思维方式和行为方式日趋多元化和层次性, 学生的个体差异日趋明显和突出。沿用整齐划一、传统封闭的模式难以有效评价日益多变的学生群体。为此, 要积极探索全方位、立体化、开放式、个性化的评价方式正确评价每个学生的学习状况。新课标下建立初中生物教学的评价体系, 目的是体现“以学生发展为本, 培养创新精神和实践能力”的价值取向, 使评价过程真正成为学生认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程, 把评价作为促进学生发展的重要手段。老师要不断更新教育观念, 积极构建促进学生全面发展、老师不断提高和学校不断发展的评价体系。3结语随着生物学科重要性的不断提升, 初中《生物学》教学应该根据学生的特点, 采取形式多样的教学方法, 加大对学生创新能力的培养。积极改革评价机制, 使评价结果更为客观、公正、合理。引导学生主动参与、亲身实践, 不断提高教学效果。使学生能全面掌握《生物学》的基础知识和实验技能, 了解《生物学》发展的前景, 不断发展学生的学习潜能, 提高学生的综合素质。

摘要：随着生物学科重要性的不断提升, 在教学中重视培养学生的科学探究能力和创新能力、培养学生形成正确的情感态度与价值观念。积极改革评价机制, 使评价结果更为客观、公正、合理, 引导学生主动参与、亲身实践, 不断提高教学效果。

关键词：初中,生物学,教学评价机制