公共英语课程教学模式研究论文

【摘要】本文以高校公共英语课程教学为研究对象，通过对公共英语教学中学生学习需求情况的分析，探究了公共英语课程教学策略。【关键词】公共英语教学学生需求分析策略学习需求是人的一种本能，在英语课程学习中，学生的学习需求包含学生的个人对英语课程本身的需求，也包含着学生对英语学习环境的需求。以下是小编精心整理的《公共英语课程教学模式研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

公共英语课程教学模式研究论文 篇1：

基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式探究

摘  要：在目前英语教学过程中，传统课程教学模式已经难以适应实际需要。基于网络资源共享平台的发展，以及网络资源共享平台的独特优势，网络教学及混合式教学模式，已经成为了英语课程教学模式创新的重要方向。结合英语课程教学实际，网络资源共享平台的CLIL英语教学模式创新，对英语教学而言具有重要意义，只有加强对这种教学模式创新的了解和探究，才能正确理解CLIL英语教学内容，为英语课程教学提供有力支持。

关键词：网络资源共享平台;CLIL（内容与语言融合学习）;英语教学模式

一、前言

英语教学不仅需要学生主动积极的参与到课程教学之中，还需要在教学模式上具有较强的优势和先进性。只有满足这两方面要求，才能保证英语教学取得实效。在国外英语教学中，CLIL作为重要的教学模式，不但在英语教学中得到了重要应用，同时也提高了英语教学的整体效果。基于国内英语教学实际，以及国内英语教学存在的实际困难，积极应用CLIL教学法并合理利用网络资源共享平台对英语课程教学具有重要作用。当前网络教育的快速发展，网络资源共享平台的建立，对英语课程教学有着积极的促进作用。特别是CLIL教学法的运用，给英语课程教学带来了新的启发。因此，本文拟探讨基于网络资源共享平台的CLIL英语课程教学模式创新，期待对英语课程教学的开展以及提高英语课程教学效果具有借鉴意义。

二、CLIL的概述

CLIL（Contentand Language Integrated Learning—内容与语言融合学习）是指将一门或多门外语作为非语言学科的教学语言，在这一过程中，语言和学科将共同发挥作用。CLIL教学模式把英语教学与学科教学结合起来，为学生们创设真实的交际情景，将学生从孤立的、纯粹的学习语言方式中解脱出来，可以大大提高学生学习英语的效率。在具体的教学过程中，以学生为中心，以学科知识为背景，注重学习过程，注重学习体验，注重自主学习和独立思考能力的培养，帮助学生们实现学科知识和语言能力的共同提高。

从CLIL教学模式的应用来看，它弥补了传统英语教学的缺点，使英语课程教学更加全面，并能做到以能力教学为主，保证英语教学能够达到多元化特征，提高英语教学的整体效果，满足英语教学的实际需要。首先，CLIL教学理念反映了社会经济发展对人才培养的社会需求，它是大学英语教学改革的趋势。这种模式在大学公共英语教学中推广是可行的。其次，目前我国大学专业分科明显，各专业学生都主修与自己专业相关的各种课程，有很好的学科基础。并且公共英语专业的学生都已有一定程度的英语综合技能，具有阅读专业知识的语言基础。

三、基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式特点分析

随着互联网的快速发展，网络资源不断增多，网络资源共享平台的建立也成为了必然选择。结合当前CLIL的内容及特点，以及英语课程教学的现实需要，建立适宜的网络资源共享平台，并将CLIL教学法与英语课程教学结合在一起，成为了英语课程教学模式发展的重要趋势。基于当前网络资源共享平台的CLIL英语教学模式的发展，其特点具体表现在以下几个方面：

1.基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式，具有多样性特点

从基于网络资源共享平台的CLIL英语课程教学模式来看，其整合的元素较多。首先，这种教学模式整合了网络资源，并通过利用网络资源共享平台，获得英语教学中的有价值的素材，提高英语课程教学的整体效果。其次，这种教学模式正确使用了CLIL教学概念，并将这一教学理念作为英语课程教学的主要指导。再次，这种教学模式成为了英语课程教学模式的重要探索，对英语课程教学而言具有重要的现实意义和示范作用，只有认识到这些特点，才能保证基于网络资源共享平台的CLIL英语课程教学模式得到全面利用，最终满足英语课程教学需要。

2.基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式，具有全面性特点

由于基于网络资源共享平台的CLIL英语课程教学模式整合了多种元素，使得这一教学模式在具体的教学过程中有着明显的促进作用，不但保证了英语课程教学获得了有力的指导，同时也满足了英语课程教学需要，使英语课程教学能够在实际教学过程中能够获得更多的资源，提高英语课程教学的全面性。只有认识到这一点，才能保证英语课程教学得到有效开展，进而满足英语课程教学实际，为英语课程教学提供有力支持，推动英语课程教学发展。

3.基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式，具有实效性特点

从目前英语课程教学模式来看，基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式，不但在教学资源上相对丰富，在教学理念和实际操作性上也具有较强的优势。在实际教学中积极采用这一教学模式，对英语课程教学的开展以及提高英语课程教学质量具有重要的促进作用。因此，对于这一教学模式的理解，我们不但要看到其多样性和全面性的特点，还要看到其实效性的特点，要将其作为英语课程教学的重要手段和方法，在英语课程教学中，积极选用这一教学模式，发挥其对英语课程教学的促进作用，满足英语课程教学的现实需要。

四、基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式的措施

鉴于英语教学实际，在实施基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式过程中，要想提高教学模式效果，并提高英语教学水平，就要根据英语教学特点，以及CLIL英语课程教学模式的现实需求，制定具体的教学模式措施。具体应从以下三个方面入手：

1.英语教学注重实效性

在CLIL教学模式实施过程中应注重提高教学实效性，这也是采用此模式的主要目的。只有注重分析学生的实际需求，并将学生的实际需求作为主要目标，才能保证基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式能够具有更强的针对性，达到提高教学效果的目的。正确看待英语教学模式对学生的意义，把握英语课程教学原则，使教学创新能够真正的满足学生的学习需求。

2.教学模式应与英语课堂教学相结合

从目前英语教学的发展来看，网络资源共享平台以及CLIL教学法都对英语教学产生了重要的影响。在这一前提下，基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式，具有了明确的方向，同时，也在教学资源上获得了有力的整合和促进。结合英语教学实际，以及英语教学方法的现实发展，基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式，只有切合英语教学实际，并提高其针对性，才能保证英语课程教学获得有力支持，进而满足英语教学的实际需求。所以，教学模式创新应与英语课堂教学相结合

3.教师将培养学生的学习能力放在第一位

基于英语教学特点，在英语教学模式创新过程中，围绕学生的实际需要和教学大纲，制定具体的教学措施。只有重视学生能力的培养，才能提高英语课程教学效果。无论是在具体的英语课程教学中，还是在英语教学模式创新过程中，重视学生英语综合应用能力的培养，以及学生学习能力的培养，都是教学的重要出发点和发展方向。因此，基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式，应将培养学生的学习能力放在第一位。

五、结论

通过本文的分析可知，在英语课程教学中，要想提高教学质量，实现对学生英语综合能力的培养，不但要重视基于网络资源共享平台的CLIL英语课程教学模式的应用，还要根据英语课程教学的实际需要，对这一教学模式进行全面创新，使基于网络资源共享平台的CLIL英语教学模式取得实效。我们要明确教学创新的作用和意义，从选准着力点和制定具体的措施入手，确保CLIL教学模式创新取得实效。

参考文献：

[1]周辉.传统课堂教学与网络教学比较探究[J].技术监督教育学刊，2014（02）.

[2]王辰晖.CLIL教学模式对大学英语教学改革的借鉴意义[J].福建教育学院学报，2013（1）.

[3]马莉.CLIL教学理念与高校公共英语教学[J].外语研究，2012（122）.

[4]刘志文.混合式学习在高校教学中的应用探究[J].南京师范大学，2014（05）.

（作者单位：沈阳大学外国语学院）

作者：车艳云

公共英语课程教学模式研究论文 篇2：

公共英语课程教学中学生学习需求分析

【摘要】本文以高校公共英语课程教学为研究对象，通过对公共英语教学中学生学习需求情况的分析，探究了公共英语课程教学策略。

【关键词】公共英语教学 学生 需求分析 策略

学习需求是人的一种本能，在英语课程学习中，学生的学习需求包含学生的个人对英语课程本身的需求，也包含着学生对英语学习环境的需求。学生的学习需求可以氛围个人需求和社会需求两种。个人需求主要指学生的英语学习水平及英语学习目标。社会需求主要指社会及企业用人单位对学生英语能力的要求。随着我国教育事业的发展，高校公共英语课程教学受到社会各界的普遍关注。在新课程改革的趋势下，高校基于学生的主体地位，积极培养学生的自主学习能力。在这种情况下，公共英语课程教学中学生學习需求受到高校英语课程教学的高度重视，成为高校公共英语课程教学的重要研究方向。研究公共英语课程教学中学生的学习需求不仅有利于提高学生的英语水平，而且对我国教育事业的发展有着深刻的现实意义。

一、公共英语课程教学中学生的学习需求

1.学生对英语学习的需求。首先，高校学生大多数比较重视英语四六级考试，但有很多学生希望自己的英语水平可以达到跟外国人交流，阅读英文作品的程度。大学生的英语学习不仅限于证书的要求，更多的出自自身对英语能力的渴望；其次，有些学生希望自己能够运用英语技能熟练进行阅读、写作、口语表达等，在英语技能中，口语能力更加受到高校学生的重视；最后，随着高校扩招政策的实施，大学生的数量不断增长，并且生源质量逐步下降。在这种情况下，用人单位对大学生的要求越来越高，很多用人单位需要大学生的四六级证书。因此，学生对英语学习的需求很大程度上决定于用人单位对大学生英语证书的要求。

2.学生对教师教学的需求。首先，学生对教师教学内容的需求量较大，且期望值较高。大多数学生希望教师在讲课的过程中希望教师能够以四六级考试为主，一部分学生希望英语教师在讲课过程中以课外内容为主，只有少部分学生希望在英语教师在讲课过程中以教材内容为主。这表明，大学生的英语学习受到用人单位对学生英语等级证书要求的影响，很多大学生学习英语并不是为了掌握英语知识和英语技能，而是为了获得用人单位的认可，以找到好工作；

其次，学生对英语教师的教学方式有着一定的需求。在新课程改革的背景下，传统的教学方式已无法适应教育事业的发展，因此，学生希望英语教师能够积极更新传统的教学理念，积极创新科学的教学方法；

最后，学生对教师的教学技能有着一定的需求，大部分学生希望教师能够充分利用教学资源和教学经验，积极学习新知识和新技能，完善自身的知识结构，提高教学质量。

二、公共英语课程教学中学生学习需求的策略

1.完善教学内容，培养学生的应用能力。高校应积极了解学生对英语学习内容的需求，根据学生的需求改进教学内容。首先，高校的公共英语课程应重视学生的兴趣和爱好，在英语教学中加入学生感兴趣的英语知识，提高学生的学习积极性；其次，高校的公共英语课程应重视学生的英语技能、创新能力和应用能力的培养，在公共英语课程教学中，加强学生的实践锻炼，提高学生的英语应用能力；最后，做为公共英语课程，在教学内容的设置上英语教师要加强与各专业教师的沟通与了解，在对公共英语课程教学内容进行整体规划的基础上，做到对各专业学生有倾向性的开展公共英语专业教学。如，对于外贸专业学生，要多引入外贸相关英语用语；对于幼教专业学生，则可以将一些简单易学的英语歌曲作为公共英语例子教授给学生。

2.转换教师角色，培养学生的自主学习意识。随着教育事业的发展，学生在学习中的主体地位受到高校的普遍重视。在这种情况下，高校公共英语课程教师应积极转变自身角色，充分认识到学生自主学习意识和自主学习能力的重要性，积极重视学生的主体地位，培养学生自主学习的习惯。同时，教师应正确认识自己在教学中扮演的学生学习的引导者和帮助者的角色，增强自身的职业道德和工作积极性，提高教学技能。为此，教师要围绕学生的英语学习状况，制定相应的英语学习计划，如适当的开展合作学习、多媒体教学等英语教学活动，在教授学生英语知识的同时帮助学生培养自学能力，教师则在一旁充当学习引导者的角色，帮助学生解决学习中遇到的困难。

3.因材施教，满足学生的个性需求。随着学校教育的发展，学生的个性需求受到英语教学的重视。高校的公共英语课程教学应积极重视学生的个性需求，积极了解学生在英语学习中的现实需求，并进行深入的调查研究，对学生的英语需求进行整合。根据学生的英语需求制定个性化教学方案，以满足学生的个性需求。例如，英语教师可以结合当今学生喜爱的英剧、美剧等挑选其中的经典台词，作为教学案例对学生开展公共英语教学。并将句子中的英语单词、语句构成等英语基础知识对学生进行讲解。在提起学生学习兴趣的同时，顺利的完成教学任务。

参考文献：

[1]施晓燕.基于学生学习需求分析的大学英语课程设置改革探索[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016，（02）：89-93.

[2]石萌萌.大学公共英语教学中护理专业本专科学生ESP教学模式需求调查分析研究[J].疯狂英语（教师版），2012，（02）：55-56+60.

[3]宋梅梅.顺应高职教育发展 深化公共英语教学改革-《高等职业教育英语课程教学基本要求》解读[J].中国职业技术教育， 2013，（20）：90-93.

作者简介：郭菲（1982-），女，硕士研究生，石家庄铁道大学四方学院外语系讲师，研究方向：英语语言文学。

作者：郭菲

公共英语课程教学模式研究论文 篇3：

高等职业院校公共英语课程教学反思

摘 要：高等职业院校公共英语课程教学应以“实用为主，应用为目的”，培养学生“实际应用英语的能力”。以所在学院的公共英语课程教学为对象进行反思性研究，分析高等职业院校公共英语课程教学现状，指出存在的问题并试图找到提升高等职业院校公共英语课程教学质量的有效途径。

关键词：高等职业院校；公共英语课程教学；反思

一、高等职业院校公共英语课程的地位和作用

2000年，教育部颁布的《高职高专教育英语课程改革基本要求（试行）》明确提出了高职英语教学以“实用为主，应用为目的”的教学目标。2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提到：高职英语课程应该以“职场交际”为目标，以“应用”为目的，培养学生“实际应用英语的能力”；同时能够掌握有效的学习方法，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养；为他们提升就业竞争力以及为今后的可持续发展打下良好的基础。

二、我院高职公共英语课程的教学现状

1.体系架构

我院本课程教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分组成。基础模块为《英语》（第一册）和《英语》（第二册），职业模块为《英语》（第三册）（分为服务类和工科类两大类），拓展模块为《英语》（第四册）。课程开设在一二年级，分四个学期完成四册教学内容。

2.教学目标

知识目标：遵循“实用为主，够用为度”原则，掌握基本的英语语言知识。能力目标：使学生具有一定的听说读写译能力，以及通过PETS ONE水平测试。素质目标：增加学生人文知识，提高文化素养，使其深知英语能力的提高，视野的拓展，道德、职业、人文素质的提高对未来工作的重要性。

3.重点难点

课程重点：基于日常工作和生活的英语用语、情景对话等。对教学内容进行适当的整合，注重职业性与实用性。

课程难点：（1）夯实学生的英语基础和提升口语水平。（2）巩固讲授内容，督促学生复习，使其真正掌握教学内容。（3）注重课程教授的体验感和真实感。（4）关注不同水平学生的学习需要。

4.教材主要特点及特色

我院公共英语课程所选用的苏教版教材《英语》准确地反映了课程的定位与设计，遵循了“以就业为导向、以学生为主体、以能力为本位”的原则，具有适宜性和实践性的特点。

5.存在的主要问题

（1）由于生源多元化，学生的英语整体水平参差不齐，个体差异较大。只用一本教材就能快速有效提高每个层次学生的学习效果，在现有学情下仍具有较大难度。（2）现有教材缺乏针对性、时效性与专业特色。忽视了职场英语（EOP）和行业英语（ESP）的教学，仅仅停留在基础英语（EGP）的层面。（3）目前学院有相当一部分公共英语教师缺乏必要的教育学、心理学方面的知识，课程教学有太多的“发散性”和“随意性”。

三、提升高等职业院校公共英语课程教学质量的路径

1.教学方法灵活多样

我院公共英语课程采用的体现职业特色的教学方法有：（1）启发式教学法：例如在导入部分，教师精心设计与本单元主题相关的问题，引导学生去思考去探索，积极主动寻找合适的答案。（2）任务型教学法：例如在讲到phonetics的元音部分时，在讲授完正确发音方法后，让学生朗读一段或一篇文章，找出其中具有所学元音的单词，并以小组竞赛形式进行。（3）比较式教学法：比较式教学法是一种使教学内容精简化、综合化，高效省时的教学方法。在词汇的教学中使用这种方法，收到了较好的效果。（4）情境教学法：针对不同专业的学生，在对话操练时尽可能为他们设计与专业相关的情境，以此实现学生交际能力和职业能力的双重提高。

2.不断丰富教学手段

我院配备了江苏省内先进的多媒体教学设备和语音室，大大提高了教学效果。学院还在课余时间开设第二课堂，定期组织丰富多彩的课外活动，提高了各专业学生的英语学习兴趣。

3.评价方法科学有效

我院学生学习效果评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合。学院公共英语课程对学生的考核由平时、期中和期末三种形式组成，三者分别占30%、30%和40%。教师教学效果评价方式主要由学生评教、督导听课、同行评价、自我评价、教研室考核以及系部考核组成。科学有效的多样化评价方法最大限度地调动了师生的教学和学习积极性，取得了良好的效果。

4.海量教学资源的利用

我院采用了丰富的教学资源。课程使用的教材为江苏省统一指定教材苏教版《英语》及配套电子教材；教师还根据每个单元具体内容自制必要的补充性课件；教学纸质参考资料为工具书以及英文报纸杂志等。另外，教师针对本课程从网络资源中选择合适内容，提供给学生作为课外学习英语的资料，并通过QQ、微信以及E-mail实现与学生的课外交流。

四、提高学院公共英语教学质量仍需突破的问题

1.应明确课程培养目标，为培养合格职业人服务

高等职业院校公共英语教学要突显自身的职业特色与特长，在实际教学中体现出“使用性”“实用性”和“职业性”的特点，走“职业化”的发展道路。体现“分类指导，因材施教”，强调“能用语言在工作中做某事”，开发学生的职业技能。

2.应改革课程设置，使教学体现职业化特点

课程设置应探索全新的职业化课程模式，即：基础英语（EGP）+职场英语（EOP）+行业英语（ESP），三者有效结合，拓展学生的职业能力。

3.应加强教师队伍建设，谋求自我专业发展

高等职业院校公共英语教师应努力成为具有“英语知识+专业技能”的“双师型”教师。积极与专业教师合作，实现优势互补。利用校企合作，深入工作场所，增加实践经验。

4.应构建多元化评价体系，提高学生综合职业能力

在评价内容上，应把“用英语处理与未来职业相关的业务能力”作为考核的重点。评价标准应层次化，避免“一刀切”。使不同基础的学生通过努力达到各自的目标，充分满足学生的成就感。

对公共英语课程进行教学反思，有助于高等职业院校英语教师将自己的实际教学经验升华为理论，构建属于自己的、符合教学实际情况的理论体系，并用其指导自己的教学实践。教学反思提高了高等职业院校英语教师的素质能力，也适应了高等职业院校英语课程教学改革的需要，必将促进师生的全面发展，从而推动高等职业院校英语课程教学质量的整体提高。

参考文献：

[1]崔丽丹.反思性教学引领高职高专大学英语教师专业化发展[J].牡丹江大学学报，2009（05）.

[2]高秀丽.对高职高专英语教学改革的几点思考[J].教育研究，2008（01）.

[3]康珉.高职英语课堂教学模式的研究与构建[J].电力学报，2008（06）.

编辑 董慧红

作者：翟月