内蒙古科技大学生态教学改革实证研究

中国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出:大学英语教学的重点在于培养学生的英语应用综合能力,尤其是听说能力。然而,实践教学中受传统教学方法和应试思想的影响,大学生的英语综合应用能力的培养远远无法达到既定目标。我校在研究大学英语教学改革进程中,以生态教学理论为指导旨在提高非英语专业大学生的英语应用综合能力。

生态语言学是一门新兴学科,它强调人与环境间的关系及互动过程;强调新的知识结构在改变的环境下的形成过程;强调环境质量及其提供的学习机会。国内生态语言学理论应用于英语教学是比较新的领域,李建中和王琳艳在《英语生态教学模式的实证研究》中将生态教学模式英语于中学英语教学实践中,并取得了显著的成果。曹盛华在《大学英语生态化课堂教学模式研究》中探讨了大学英语生态化课堂教学模式的必要性和可行性。我校以生态语言学理论为基础进行针对非英语专业的大学英语教学改革。生态理论指导下的教学改革是否能够提高非英语专业大学生的听说能力,从而提高他们的英语综合应用能力?是否对他们学习英语的主观能动性起到促进和推动作用?本论文将对以上问题做出分析。

一、研究对象

本研究的主要对象是内蒙古科技大学2015级(冶金,能环,化工)专业大学生。2015本科生在入学后进行了英语水平等级考试,根据成绩分成A,B,C三个等级,改革主要在A班学生中进行。150名学生参与本次研究。通过问卷星发放调查问卷,发出150份,实收131份,其中男生89份,女生42份,学生平均年龄18.8岁。

二、研究过程

本次大学英语教学改革,为了突破传统的教学方法,即教师教授,学生听课记录,以生态教学理论为指导,将每个学期课程设置为四大模块。第一学期包括“校园生活”,“环境”,“娱乐”和“科技”四大部分。第二学期包括“语音”“语法”“段落翻译”“四级写作”四大部分。为学生提供了相应的音、视频资料,纸质阅读资料,及电子版阅读资料等,作为每个版块学生自学及课前预习内容。课堂上采用了面试,问答,录制校园导游视频,Open House等以情景为基础的活动方式,以小组为单位汇报学习成果,鼓励学生之间的互动分享,鼓励学生建立小组学习的习惯。课程持续16周,每周两次,一次90分钟,学期末没有考试,对学生进行过程性评价。

三、研究结果

1)课堂活动设计为非英语专业学生提供了更多的英语应用机会,从而提高英语的综合能力。设计学生学习的场所:课前学生可以通过电子文本或纸质材料对教学内容进行预习,包括视频,音频,及文字材料。课后在继续在课堂以外的各类场所,如校园,宿舍进一步完成学习任务。例如:校园导游视频录制活动。活动要求学生以小组为单位参观校内各个教学楼,小组中一人担任导游,其他同学扮演游客,录制视频,课上展示相关视频,并跟据录制的效果,对话内容等评分。在此活动过程中学生需要查阅教学楼中英文资料,了解教学楼相关情况,还需要撰写设计导游与游客间的对话内容,然后将教师修改过的文稿背会,分配角色完成录制,最后小组同学要对录像内容剪辑并附上中英文字幕。这样一个活动的设计,从多个角度锻炼了学生的听力,口语,阅读,翻译,写作及资料查找的能力,并且将各个部分有机的结合在一起。

2)与传统的教学模式不同,而是采取了过程性评价。学生没有期末考试,成绩为每学期活动及作业,小测验的总评成绩。这样做对学生的评价更加立体全面,不但检验了学生的阅读,翻译,写作,能力同时也检验了听说能力。另外,过程性评价不仅检验了学生的听说读写的单方面能力,还检验了各种技能的综合应用能力。例如:学生的汇报的语音技能,词汇量,内容的丰富,跨文化交流的能力等。

3)对于学生而言

(1)学习的积极性增加,课下和课上的关系改变。课前先预习,课中讨论,课后进一步深入解决问题,课下和课上相互呼应,相互影响,形成一个双向互动过程。

(2)课堂上每个学生练习口语及交流的机会增加,同时由于课堂有许多交流和口语练习的需要,学生们在课下练习口语和听力的积极性增加。通过调查问卷,75%的学生认为课堂上口语交流机会比传统教学方法多。“课堂不再只是听老师讲,只有个别同学有机会发言”“现在上课又更多发言的机会,讨论的机会很有趣”。

(3)促进了学生自主学习。课前,课堂上,课后的大部分时间学生经常性以小组方式学习,学习的资料具有多样性如视频、音频及文字资料等,需要学生间的互动及讨论。因此需要更多的学习投入和自我管理才能完成任务。

(4)小组协作学习的机会增加。期末评价的成绩中有50%的成绩来自于小组活动,小组活动成员之间需要经常性的在一起学习的机会增加,通过小组讨论,集思广益共同完成一个任务。

(5)生态教学方式强调了为学生营造真实的学习情境,更加富有趣味性。从问卷调查结果看出学生们最满意的活动依此为校园导游录制,模拟面试,英语趣配音和其他,可见真实的情境更受学生欢迎,也更容易激发学生的学习兴趣。

四、总结

生态理论指导下的大学英语教学改革能够促进学生学习英语的积极性,有利于综合能力的培养。但是,本研究仍有有多不足之处有待改进,比如:评价的客观性,学生间的互评等。

摘要：<正>中国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出:大学英语教学的重点在于培养学生的英语应用综合能力,尤其是听说能力。然而,实践教学中受传统教学方法和应试思想的影响,大学生的英语综合应用能力的培养远远无法达到既定目标。我校在研究大学英语教学改革进程中,以生态教学理论为指导旨在提高非英语专业大学生的英语应用综合能力。生态语言学是一门新兴学科,它强调人与环境间的关系及互动过程;强调新的知识结构在

参考文献

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