试论大学生英语学习策略的培养

2022-09-11

随着大学英语教学改革的深入展开, 教学重心由教师的如何教正逐渐转变为学生的如何学。因此, 有关大学生学习过程和个体差异的研究受到了语言研究者的普遍关注。其中学习策略作为影响大学生英语学习成效的一个重要因素, 也逐渐成为了研究的热点问题。

1 学习策略的含义

一般认为, 学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段, 是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。学习策略不同与学习方法学, 学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施;而学习策略既与具体任务相联系, 又与一般学习过程相联系, 是学习者经过对学习任务, 学习者自身特点等各方面进行分析, 反复考虑之后产生的方案, 其基本目的是追求最佳效益。作为提高学习效率的一般性的整体策略或谋划, 学习策略的选择和使用会直接作用于语言学习的效果。由此可见, 学习策略既包括可视的外显行为, 又含有内隐的心理活动。因此, 对学习策略的研究不但可以充实应用语言学理论, 而且对实际的外语教学和学习者学习过程也起到启发和指导作用。

2 大学生英语学习策略的影响因素

2.1 学习习惯

在应试教育的压力和传统文化的影响下, 学生大多以知识的积累为主, 而忽略了语言的实践和应用;注重知识的输入, 被动接受, 而缺乏主动参与自主学习和合作学习。所采取的学习策略极为单一死板, 主要是背单词, 掌握语法知识, 做练习进行强化, 把语言学习看成了一种机械的输入与输出的过程。在学习过程中, 相当多的学生没有明确制定自己的学习计划, 只是按部就班地依照教师的计划和要求学习, 没有形成适合于本人的学习风格和学习方法, 更谈不上反思所运用的学习策略的有效性了。

2.2 教学模式

课堂的教学方法, 教学模式, 教学任务, 师生的角色都会对学习策略的形成和选择产生影响。由于受高校扩大招生的影响和教学条件的限制, 大学英语教学大多还得采用人数较多的大班制授课形式。而英语教学改革中所倡导的任务教学, 合作教学则很难进行。传统的教学模式占据了主导地位, 课堂教学仍然以教师为中心, 以教材内容为重点, 学生习惯了灌输式输入, 对教师或书本的观点照单全收, 不再进行任何有创造性的思考。

2.3 学习动机

学习动机影响学习的宗旨、兴趣、爱好、学习态度、学习内容以及学习的持久性。学生在高中时是迫于高考的压力, 到了大学是迫于四级和六级的压力、迫于将来毕业求职的压力, 为多拿几个证书而不得不学习英语。其实这违反了语言本身的特点, 即语言具有工具性, 学习语言的主要目的就是为了交流运用, 而不是围绕考试的指挥棒来评价英语的学习效果。这些外在动机无不影响着学生学习策略的选择和使用。

2.4 情感因素

情感因素在外语学习策略的使用和选择方面起着十分重要的作用。积极的情感能够促进语言的运用机会。在课堂教学中, 有很多同学害怕出错被嘲笑而不敢回答问题, 不敢发表自己的见解;还有一部分学生在经历了暂时的失败之后, 产生了悲观失望的心理, 对英语学习丧失了信心。研究表明, 语言学习成功者往往是那些善于调控学习态度和情绪的学生, 焦虑情绪会阻碍学习进程, 积极的情绪能提高学习效率并使学习本身充满乐趣。

2.5 文化知识

语言学习不仅受词汇, 语法等因素的影响, 还需要有丰富的文化知识作底蕴。东西方文化的冲突是影响学习策略使用的一个不可忽略的因素, 学生对西方的文化历史、风俗习惯、生活方式、思维模式等知之甚少, 这无论是从语言用于交流的角度, 还是从应试的角度来看, 都是一个很大的障碍。

3 大学生英语学习策略的培养方法

3.1 激发学生学习风格的自我意识

学习风格是与学习者的个性和认知能力息息相关的持久的特点或者倾向。学习者的个性包括外向、内向、自尊心和焦虑情绪等等。认知能力是指以左脑学习为主, 以右脑工作为主, 对模糊性的忍耐程度等等。一个成功的第二语言学习者是很清楚该怎样操纵自我的学习风格。道格拉斯.布朗认为一个语言学习者即使性格内向, 习惯左脑工作并且有时不能容忍语言的模糊性, 但他能意识到自己以上的特点并能强迫自己去尝试着冒险犯语法错误, 能设法平衡分配自己左右脑的工作, 甚至采取一种积极的态度对待他不能理解的语言点, 那么他也是成功的。

3.2 介绍国内外各种外语学习策略

瑞贝克.牛津将学习策略大致分为了两类:直接策略即学习者直接运用于语言学习的策略, 间接策略:学习者运用于控制自我学习过程的策略。牛津还举出了50种具体的语言学习策略。教师可以将之介绍给学生, 以启发学生探索适合自己的学生策略。

3.3 强化学生的合作学习策略

即通过将全班分小组和大组的方式强化学生的合作学习策略。首先两个学生组成小组, 在由六个学生组成一个大组。小组的两个成员相互促进, 相互帮助, 取长补短。在课本的基础上设计大组成员合作的学习任务, 以竞赛的方式激发学生大组合作精神, 旨在帮助学生相互交流学习经验和策略。学习任务有集体写作, 表演剧本, 唱英文歌。在大组活动中, 让学生相互指出对方的错误, 鼓励他们将这些错误记录下来。

3.4 重点培养阅读学习策略

英语学习技巧分听说读写译, 笔者在训练初期以培养阅读学习策略为主, 通过纵向与横向的方式展开训练。纵向训练方式是注重阅读前, 阅读中, 阅读后的训练, 横向是指分别在这三个环节中设计教学任务以培养学生的阅读学习策略。阅读前建构知识背景培养, 单词的记忆。阅读中培养阅读技巧和猜测能力。阅读后把握文章大意和作者写作的意图。

3.5 培养自主学习能力

除了教师在课堂上教授阅读学习策略外, 主要是需要学习者在大量的练习中不断的探索, 因此自主学习能力尤其重要。同样, 通过夏莫特的“自我帮助学习策略”的表格引导学习者记录自己的学习经历, 总结学习经验。然后布置课后作业, 引导学生发现, 探索适合自己的学习策略。同时小组, 大组的组合在这个训练中也起到很大的作用。

摘要：作为影响大学生英语学习成效的因素之一, 学习策略逐渐成为英语研究的热点问题。学习策略受学习习惯、教学模式、学习动机、情感因素和文化知识等因素的影响, 可以通过多种途径在学习实践中培养, 从而促进大学生自主学习的能力。

关键词：学习策略,影响因素,培养方法