试论高校学生足球裁判员能力的培养

2022-09-10

随着高校招生人数的扩大, 运动场地的改善, 热爱足球运动人数的增加, 都大大促进高校足球运动的发展。各高校内的比赛不断的增多, 高校之间的比赛也在增多, 比赛性质由学生自发组织, 进而发展成为由教师, 甚至学校领导参与组织工作。同时, 由于比赛的增多, 相对足球裁判员的人数也要增加, 比赛的性质的扩大, 对裁判员的水平也提出了更高的要求。笔者在实践调查中发现, 高校足球比赛经常出现没有裁判员、或者有主裁判员而没有助理裁判员和第四官员、或者有裁判员而水平较低的现象。常常造成比赛打不完, 甚至出现打架斗殴等事件, 给高校足球运动带来很多不良的影响。原因有二:一是裁判人员的短缺;二是学生对裁判员的重要性认识不够。要想真正提高高校足球运动的水平, 裁判员队伍的培养是必不可少的。不仅要增加裁判员队伍, 而且要提高裁判员水平。因此, 培养一批年轻有为的大学生裁判队伍势在必行。

1 现状与分析

(1) 目前, 我国培养足球裁判员的途径:一是在高校体育院系, 二是体工大队、业余体校, 三是在社会上各企业单位及部队等。裁判等级分为国际级、国家级、国家一级、国家二级、国家三级共五个级别。每年根据不同级别通过国际足联、国家足协、省、市、区足管部门进行申报审批。

(2) 各高校每年都举办不同级别的足球联赛, 其中包括校与校之间的比赛, 各高校内的班级比赛、系级比赛等等。但在这些众多的比赛中为了确保比赛顺利进行, 减少失误, 常由足球专项的教师担任裁判工作, 总揽了一切, 虽比赛能顺利进行, 失误较少, 却使学生足球裁判失去了学习锻炼、提高的机会, 不利于足球裁判工作的普及和学生裁判员能力的培养。

(3) 学生裁判员参与学习的机会太少, 造成实践经验不足, 错判、漏判较多, 整体水平不高。笔者根椐观察和实践总结, 学生裁判员在比赛中常常出现以下一些问题:

(1) 临场观察的位置不当, 跑动路线不好, 选位不合理, 造成不能清楚的观察场上的情况, 不能准确的判罚, 甚至阻挡队员的进攻路线或球员的移动, 影响比赛的顺利进行。

(2) 判罚的准确性较差。表现在多方面, 例如:红、黄牌的使用、越位、手球的判罚等等。其中最常见的是对直接任意球和间接任意球的判罚不准确。

(3) 漏判。初学裁判者在场上往往对一些违例、犯规现象表现出犹豫, 不能及时判罚, 等想判罚时, 时机已错过。

(4) 哨音不洪亮、音意不清楚。哨音是裁判员控制比赛的主要信号, 及时、准确、清晰果断的哨音, 能提高队员、观众对裁判员的信服感。哨音的长短、声音的缓急和高低, 可以表达出对不同性质犯规的判罚。哨音不洪亮、音意不清楚是初学裁判员的常见问题之一。

(5) 手势不明确。最主要的表现在任意球的手势上。常见的错误是用手臂斜上举, 使人不明白到底是判罚直接任意球还是间接任意球。

(6) 配合不默契。裁判员与助理裁判员出现“顶牛”现象, 或者是助理裁判员举旗而住裁判员不鸣哨或主裁判员根本没看旗。

(7) 心理素质差。表现在场上易紧张, 易受外界干扰, 情绪不稳定等。例如, 在判一个有争议的球后, 在接不来的比赛中, 还一直考虑刚才这个判罚到底对不对, 甚至精力分散, 而导致新的错、漏罚。

2 在理论教学和实践中培养和提高学生裁判员能力的方法和途径

2.1 加深认识, 精通《规则》

要培养学生的足球裁判能力, 首先必须使学生精通《规则》和裁判法。真正理解《规则》的精神实质, 从而为在实践中“公正、公平、严肃、认真”的执法比赛做好准备。学习竞赛规则和裁判法有两个途径。

(1) 《规则》和裁判法的理论学习。通过教师讲授结合学生自学的方法。使学生逐条理解和掌握足球竞赛的规则、裁判法、以及裁判员的手势、旗示、鸣哨方法、跑位等基本问题。在授课时应采取用诱导和开阔学生思路的方法, 即启发式教学, 通过诱导, 提问等方法使学生真正理解《规则》和裁判法, 而不是让学生死记硬背原文。足球规则的文字精练、简要, 但内容相当丰富, 包括在足球比赛中的一切违例、犯规的以及越位的种种情况。因此在牢记《规则》时应选择适当的方法巧记《规则》。如在记忆比赛中因犯规而要吹罚任意球时, 《规则》规定了18种情况属于犯规, 其中10种需判罚直接任意球或点球 (在本方罚球区的犯规) , 8种需判罚间接任意球。10种要判罚直接任意球的犯规我们可以用一句话来记忆:“一吐二脚三撞四手”。

“一吐”:向对方队员吐唾沫。

“二脚”:踢或企图踢对方队员;绊摔或企图绊摔对方队员。

“三撞”:跳向对方队员;冲撞对方队员;抢截对方队员控制球时, 于触球前先触及对方队员。

“四手”:打或企图打对方队员;推对方队员;故意手球 (不包括守门员在本方罚球区内) 。

简单明了的一句话就可以把10种可判罚直接任意球的犯规牢固的理解记忆下来。

(2) 观摩学习。观摩是指直观性教学原则在学习足球竞赛规则和裁判法的具体运用。观摩学习分为两类:一类是组织学生现场观看一些基层足球比赛或一些高水平的职业联赛。另一类是组织学生收看电视转播的重要比赛。通过观摩, 使学生了解一般裁判员和优秀裁判员在临场执法时对规则的执行情况, 以解决学生在理论学习中未能解决的问题。在观摩时, 教师对学生要有具体的要求, 这些要求包括错判、漏判、有利条款运用等的记录以及观察运动员和观众的情绪。每次观摩后, 教师都应和学生一起对发现的问题及判罚的准确情况进行分析、总结。

2.2 用多种形式培养和提高学生裁判员实践水平

(1) “带吹”培训法。当足球裁判员培养人选确定以后, 应当尽快使之成长为合格称职的裁判员。让老裁判员在场上言传身教, “带吹”是一种快速培养足球裁判员行之有效的方法。在初学裁判员被派上足球场, 拿起哨子做裁判工作的最初几场实践, 应在非正式的比赛进行。由一位从事足球裁判工作多年, 级别较高, 经验丰富的裁判员与初学者一同上场执行裁判任务 (老裁判员不带口哨) 。老裁判员要像自己在执法级比赛一样, 进行正常的活动。初学者要像影子一样紧随老裁判员左右 (最好与老裁判员保持在2米左右的距离内) , 随着老裁判员的活动而不断走、慢跑、快跑、侧身跑。当比赛的一方出现犯规以及不正当行为以及其他各种违例需判罚时, 老裁判员语言提示“犯规, 吹”或“违例, 吹”, 初学裁判听到后, 立即鸣哨, 并随老裁判员的提示给予手势。初学裁判员主动鸣哨判罚时, 老裁判员若认为判罚正确, 则给予肯定;若认为判罚不当, 则不吱声也不予纠正;若是原则性的或严重错判, 则立即予以提醒或纠正, 再由初学裁判员予以纠正处理。一个初学的裁判员经过几次带吹, 一般都能学会正确的跑动路线及跑动方法, 学会合理的选择观察位置, 并能对一般的犯规、不正当行为、违例进行较准确的判罚。使初学裁判能在较短的时间成为合格称职的足球裁判员。

(2) 实践的比赛中采用“双主裁制”。“双主裁制”指在学生裁判员进行裁判员实习的比赛中, 两个初学的裁判员同时上场限制。主要负责分管的区域按就近原则, 基本上是一个负责半边足球场 (将足球场按垂直于中线分成两部分) 。在执法比赛的过程中两个裁判员的跑动类似于蓝球比赛中的前导裁判员和追踪裁判员的跑动, 一前一后, 照顾整个场内的情况。当场上出现两个裁判员“顶牛”现象时, 教师可在场地附近用哨声或手势协助学生进行裁判工作。

这样, 在比赛中, 裁判远可以更多的反复审视自己在执法中存在的问题或不足, 有利于自身水平的快速提高。如在场上两个裁判员出现一个裁判员鸣哨判罚, 而另一个裁判员没有鸣哨。这样, 两个人都可以从自身上找原因, “这个球我为什么没看到犯规?是因为我的位置不好, 看不清队员的犯规。那么, 当我在独立执法时, 我的实际跑动路线、选位应当如何?”或者是“这个球我看到了, 但我认为不犯规或是进攻有利可以不判罚。”带着这些问题, 到了场下拿出来跟教师和学员们一起讨论分析, 可以很快的找到解决的办法, 大大提高裁判实习的质量。因此, 在一场比赛中引用两个裁判员同时还可以增加学生裁判锻炼的机会和次数, 同样的时间获得双倍的效益。采用“双主裁制”教学的方法, 会大大缩短学生裁判员能够开始独立执法的时间, 提高教学效率和学生裁判的业务工作能力。

2.3 用“补哨”教学法提高学生的足球裁判水平

“补哨”教学法就是对学生在场上执法时的疏漏部分进行“补充鸣哨”。用“补哨”的方法协助学生的裁判工作, 以学生为主, 一旦有漏判或错判, 教师进入场内和学生同时执法, 指导学生的跑位、与助理裁判员配合, 对漏判、错判之处及时“补哨”, 纠正手势, 教师判罚后, 学生立刻重复判罚, 教师迅速使用简洁语言讲解。做到出现问题及时纠正, 使学生在认识上更深刻。使用“补哨”教学对学生理解竞赛规则、业务能力的提高大有益处。