浅谈阅读与写作的逆向运思关系

阅读和写作是语文教学的主旋律。杜甫诗云“读书破万卷, 下笔如有神”, 茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”一古一今, 两位大作家讲的就是阅读与写作的关系, 阅读是写作的基础, 写作对阅读起到很大的促进作用。从思维活动的过程来看, 阅读和写作其实是一种逆向思维关系。

一、从思维程序看, 阅读和写作是逆向思维关系

所谓思维程序, 就是思维的基本过程及顺序。就思维程序而言, 阅读的基本过程是由语言感知入手、获得情感体验、再到立意体会的过程, 而写作的基本过程则是先立意、再调动情感反应、再用语言表述的过程。

阅读过程, 是学生透过语言文字, 运用形象思维感知形象、体验情感、获得审美感受的过程, 是作为文章客体的学生不断融入作为文章主体的文本的过程, 是学生与文章逐渐产生情感共鸣的过程。共鸣产生的过程一般会经历以下三个阶段:1、阅读文章、理解字词、分析层次结构;2、理解文章内容, 分析写作特点;3、归纳主题, 品味作品语句的深沉含义。

感知语言是阅读的基础, 理解语言是阅读的关键。阅读的质量取决于理解的广度和深度, 理解的质量又取决于语言感知的深浅。学生只有充分感知课文内容、形成特定的语感之后, 才能走进作者, 理解其意象, 体会其思想, 通过想象、联想相关的各种意象, 经过比较综合, 由此及彼的分析顿悟, 才能达到理性的飞跃, 最终理解作品的深刻意蕴。因此, 阅读过程是一个由感知理解语言到意蕴领悟的过程。

写作过程是作为作者的主体走向作为客体的文章的过程, 是学生纵观生活的方方面面, 产生强烈的情感波澜, 并形成蓬勃之势, 达到非表达不可之时的产物。不论是谁, 只要他提笔写作, 总会有个意图 (立意) 。写文章就是把这个立意通过特定的材料, 选择恰当的形式表达出来。所以, 写作的思维过程一般也经历三个阶段:1、立意阶段。在生活的基础上确立文章的主旨;2、选材阶段。在生活的百宝箱中选择能表达主旨的材料;3、表达阶段。组织语言将主旨表达出来。

衡量一篇文章优劣的标准, 关键看其主旨与意蕴的深刻与否。而主旨常常制约着材料的取舍、结构的安排和形式的表达。初学写作者, 一般需要经过确定中心思想——拟写结构提纲——选择写作材料——动笔成文几个阶段。这种做法就是根据主旨对文章的总摄作用而产生的。作家茅盾在谈到《子夜》的创作过程时也有这样的说法:“本书的具体方法是这样的:先把任务想好, 列一个人物表, 把他们的性格发展以及连带关系等都定出来, 然后再拟定故事大纲, 把他们分章分段, 使他们连接呼应。”以巴金《灯》的第一部分为例, 阅读和写作的思维程序如下表所示:

就阅读过程而言, 表中的三个思维阶段分别告诉我们“写什么”、“怎么写”、“为什么要写”的逻辑思维顺序。就写作过程而言, 该表则告诉我们, 写作的运思是一个“为什么要写”、“怎么写”、“写什么”的逻辑思维的过程。如果把阅读比作是信息的吸收、输入过程, 那么, 写作就是信息的表达、输出过程。二者正好构成一种逆向运思关系。

二、从思维方向看, 阅读和写作是逆向思维关系

就思维方向来看, 阅读构成以集中思维为主, 写作构成以发散思维为主。读完一篇文章, 只要能掌握以上的逆向关系, 就能概括出其主要内容。比如, 阅读朱自清的《荷塘月色》, 就应该概括出作者用月色的迷朦表达一份排解不开的忧愁, 用荷塘的宁静蕴蓄一份片刻的淡淡的喜悦。这种获得概括认识的过程就是一个集中思维的过程, 它的起点是文章的语言文字, 中点是每个自然段和几个大部分, 终点是一句概括的语言——“这几天心里颇不宁静”。而写作时, 不论是命题作文还是自拟题目作文, 其思想流程的端点是紧扣文章确定主题, 中间是列提纲和分段行文, 终点才是表达内容的语言文字。

读写文章的思维过程是互逆的, 读写某一语段的思路也是互逆的。我们试以《荷塘月色》的第四段的月光下的荷塘进行比较:

由上面的直观比较我们不难看出, 阅读过程的思维是聚光式的收敛, 而写作过程的思维是辐射式的发散, 它们是一个互逆的运思过程。

认识和把握阅读过程与写作过程的这种互相促进的逆向运思关系, 一方面有利于把阅读过程引入写作过程, 使阅读成为写作的先导, 学生能自我检查写作水平的高低, 最终达到不用教师评点而优劣自知的效果;另一方面, 又能通过写作的实践促进阅读鉴赏水品的提高, 引导学生独立阅读、独立欣赏, 达到无师胜师的境界。这应该是语文教学的最终目标和最高境界。另外, 还可以通过引导学生对这种思维运行规律的掌握, 养成良好的思维习惯, 并把它运用到学习和今后的工作中, 使其终生受益。如果要讲语文教学中的素质教育, 这也许是一种可以尝试的方法吧。