简析“双师型”教师的内涵及其队伍建设方案

2022-11-03

职业技术教育发展到今天, 教育理念已从上世纪八十年代末的重理论、轻实践;重知识的传授、轻能力的培养和知识的应用的错误做法纠正过来了。加强实践性教学环节, 努力实现理论教学与实践教学相结合, 培养社会急需的应用型、服务型人才, 已成为职教战线的共识。而围绕上述目标的实现, 就必须大力建设“双师型“教师队伍。

1“双师型”教师的内涵

“双师型”教师的概念有六种界定方法, 介绍如下。

“双证”说:称持有“双证” (教师资格证和职业技术证) 的教师为“双师型”教师。

“双能”说:称既具有作为教师的职业素质和能力, 又具有技师 (或其它非教师系列专业人员) 的职业素质和能力的专业课教师为“双师型”教师。

“叠加”说:称既持有“双证”, 又具有“双能”的教师为“双师型”教师, “双证”、“双能”缺一不可。

“双职称”说:称既具有讲师及以上职称, 又具有工程师以上职称的教师为“双师型”教师。

“双层次”说:称既能讲授专业知识, 又能开展专业实践;既能引导学生人格价值, 又能指导学生获得与个人个性相匹配的职业的一种复合型教师为“双师型”教师。“特定”说:称“双师型”教师只是在职业院校“重理论、轻实践”这一特定时期提出来的概念。实际上, 普通教育同样要理论联系实际, 但普通本科院校暂未提出这一概念。以上六种界定“双师”的方案有许多不同之处, 但也从各个角度对“双师型”教师的内涵作出了解释, 总结了共同点在于:所谓“双师型“教师就是既具备理论教学经验, 又有实践技能指导水平;既懂教育教学方法, 又会实际操作的职业院校的专业课教师。

2“双师型”教师的三级梯队

从“双师型“教师的内涵来看, 其资格难以认定, 内涵中的说明, 表面看来对“双师型”教师要求高, 实际操作中, 又很容易人为地降低相应标准, 所以, 笼统称呼“双师型”教师, 会发生鱼目混珠, 良莠不齐的局面, 因此对“双师型”教师的建设或评定要分级处理, 具体操作为:先把不具备教学功底的工程技术人员以及不具备实践操作能力的专业教师划归为非“双师型”教师。然后在“双师型”教师中分为初级、中级和高级“双师型”教师。

所谓初级“双师型”教师, 是指具有一般教学能力和专业操作技术素质的“双师型”教师, 应同时具有助理级讲师和高级工以上任职资格;所谓中级“双师型”教师, 是指具有较高教学能力和专业操作技术素质的“双师型”教师, 应同时具有讲师和工程师以上任职资格;所谓高级“双师型”教师, 是指具有很高教学能力和专业操作技术素质的“双师型”教师, 应同时具有高讲和高工以上任职资格。

3“双师型”教师队伍建设方案

要搞好职业技术教育工作, 必须建立一支结构合理, 数量适中的“双师型”教师队伍。其建设方案要科学、易操作、能实施。“双师型”教师的建设方案还要纳入职业院校教师队伍建设的总规划之中, 并列入重中之重的地位。首先, 要扩大“双师型”队伍的规模, 其在教师总数的比重要进一步增大;其次, 要加大“双师型”教师的培养培训力度;第三, 要增加“双师型”教师的政治待遇和经济待遇;最后, 要完善“双师型”教师的结构, 使之与学校的发展相匹配。结合我院实际情况, 具体方案简介如下。

3.1 吸纳社会精英加盟职教事业

我院与其它职业院校一样, “双师型”复合人才缺乏, 而把社会上相关专业的精英聘请进来, 可弥补教师队伍实践经验不足的缺陷。比如说, 我院建筑专业和模具专业就是吸纳了社会上的高级工程师, 经过二、三年的培养, 他们都成为了本专业的相关骨干教师, 在专业建设中取得了很好的带头作用。

3.2 走出校园长见识

由于我院许多青年专业教师是从大学毕业后直接进我校来工作的, 从校门里的学生到另一校门的教师的身份的转变, 使得他们的社会阅历浅、实践操作能力都不强。为解决这个问题, 我院选派了优秀青年教师利用寒暑假到企业、公司顶岗学习, 这样, 既增强了青年教师的社会能力, 又提高了他们的专业素质, 使他们实操水平大有长进, 为成为一名合格的“双师型”教师奠定了基础。

3.3 托校内基地搞培训

限于学校财力, 把所有青年教师都送出去, 长见识是不可能的。因此, 我院依托校内资源, 充分利用实训基础, 开展了青年专业课教师的校内实训学习, 利用基地的软硬件条件, 增强年青教师的实操能力, 也为他们成为“双师型”教师创设了很好的条件。

3.4 鼓励考证谋发展

我院为04年新批高职院校, 学校年青教师比例较大, 为建设好一支优良的教学队伍, 我们对所有专业课教师提要求并给予相应鼓励政策, 使他们纷纷加入到既当教师, 又当工程师, 成立一名优秀“双师型”教师的队伍中去。学校既提供各类培训场所, 又设法与外界沟通, 使教师有考证的机会, 同时, 给予相应的奖励政策, 给政治待遇和经济实惠, 所有这样政策的出台, 都受到了广大教师的一致欢迎。

3.5 团结协同优带新

因为学院中有许多高级“双师型”教师, 发挥他们的智力, 为新进教师的成长服务, 也是我院加强“双师型”教师队伍建设的一条好经验。让优秀“双师型”教师以一帮一, 师傅带徒弟的形式, 来培养新教师。只要选好责任心强的高级“双师型”教师, 明确好“师傅”的责、权、利。加强“师傅”的责任意识和积极性, 就能使“徒弟”有良好的为师态度和行为, 提高“带新”效果。这些做法对新、老教师的“双师型”水平的提高都有积极意义。

总之, “双师型”教师是一个较新的概念, 建设好一支“双师型”教师队伍是所有职业院校的领导和专家的共识, 我们只要在引进、聘请、培训和政策上向“双师型”教师倾斜, 那么, 职业院校的建设就抓住了重点, “双师型”教师队伍建设就能作为职教的亮点, 从而展现职教特色。

摘要：职业院校“双师型”教师的研究与实践尚处在不成熟阶段。但“双师”之路必须先行, “双师型”教师的建设刻不容缓, 只有在实践中探索, 才能形成职教特色。

关键词：职业教育,“双师型”教师,建设内涵,建设方案