试论高等职业教育“双师型”教师的内涵

2022-11-16

1 目前对“双师型”教师内涵的理解

1.1“双职称”说

“双师型”教师就是讲师+工程师。“他既是讲师、教授, 同时还应是工程师或高级工程师, 即所谓的双师型教师”。[1]“双职称”说是“双师型”教师最初的含义, “双师型”的名称也是据此提出的, 它是当时我国职业教育还没有实行教师资格制度下的一种提法。

1.2“双能力”说

“双能力”说要求“双师型”教师具备两方面的能力:即教学能力和实践能力。要求教师能够理论和实际相联系, 能够在实践教学环节或实验教学中充分展示出高超、娴熟的技能, 成为学生获取专业实践技能的表率。也有学者把“双职称”和“双能力”并列起来进行表述的。强调“所谓‘双师型’教师, 就是同一位教师, 既是理论教师, 又是实训教师, 他既能担任专业理论的教学工作, 又能胜任专业技能的训练工作, 还能指导学生进行生产实习。”[2]

1.3“双证书”说

随着9 0年代我国职业资格证书制度的逐步实施, 越来越多的人们把目光集中到教师资格认证上面, “双证书”说正是在这种情况下被提出来的。它最初的含义是职技高师培养的学生要求取得毕业证书和职业资格证书, 认为“构建职技高师‘双证书制’的保证体系, 是一项重要的工作, ‘双证书’的保障体系可以概括为‘四双’, 即‘双纲’、‘双师’、‘双基地’和‘双考核’。”[3]此后, 随着1995年颁发了《教师资格条例》和2000年6月22日颁布了《〈教师资格条例〉实施办法》, “双证书”的内涵进一步延伸为“教师资格证和职业资格证”。[4]

1.4“双证+双能”说

鉴于“双证书”说和“双能力”说各自的弊端, 也有人将二者结合起来, 相互补充, 试图弥补各自的缺陷, 认为“双证”是“双师型”教师的形式或外延, 而“双能”是“双师型”教师的内容或内涵。两者相辅相成, 缺一不可。

1.5“一证一职”说

随着国家“双师素质教师”概念的提出, 有学者认为应拓宽双师型教师的内涵, 把兼职教师纳入到“双师型”教师队伍建设中, 这里的兼职教师包括两部分, 一是指既有教师职称, 也具有其他非教师系列职业资格证书的教师, 二是指具有教师资格证书, 也具有其他非教师系列高级专业技术职称和高技能职称的教师, “前者主要指的是校本教师, 后者主要指的是校外兼职教师。”[6]

1.6“双元认识”说

在“一证一职”说的基础上, 有学者进一步提出“双师型”教师的双元化。一元是“教师个体层面的‘双师型’教师;另一元是指整个师资队伍由校本师资和校外聘请的兼职教师构成, 即二元化的‘双师型’师资队伍”。也有学者从个体和群体两个方面来认识双师型教师队伍的建设, “就个体而言, 双师型教师一般是指从事职业教育的既能传授专业理论知识, 又能指导专业实践, 具备‘双师’知识、素质、能力的专业教师。就群体而言, 是从学校整体师资队伍建设出发, 由学校部分专业基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师和部分从企业聘任的专业实践经验丰富的‘技能型’兼职教师构成的双师型教师队伍”。

2“双师型”教师内涵解读的误区

2.1 偏重学术理解, 忽视现实操作

无论是“双职称”说, 还是“双能力”说, 以及“双证加双能说”都是从学术层面上理解“双师型”教师的内涵, 都强调了“双师型”教师应该具备的能力、素质, 以及所能反映这些能力、素质的条件, 从理论上讲是正确的, 但在实际操作中, 却给我们带来了不小的麻烦。首先“双职称”代表的是在两种不同工作环境条件下形成的两类不同特性的人才, 这在现实生活中是很少的。其次, “双能力”指既有教学能力, 又有社会实际能力;既有理论教学能力, 又有实践操作能力, 如何在实际生活中对这两种能力进行评价, 也是一个很大的问题。第三, “双证加双能”, 使“双师型”教师的学术内涵更全面, 然而在操作上也更困难。

2.2 偏重实际操作, 忽视现实情况

为了能在实际操作中有章可循, 不少学者提出了“双证”说, 即“双师型”教师必须同时具备教师资格证和职业资格证, 使“双师型”教师的培养培训和考核具有了可操作性, 这是一种进步, 但鉴于目前我国各种职业资格证书考核制度不规范, 证书资格与实践操作能力并不完全相符的事实, 具有“双证”的教师也不一定能很好地胜任职业教育专业教学, 尤其是实践教学工作。而对于“一证一职”说和“双元认识”说, 虽然大力提倡依靠兼职教师来加快“双师型”教师队伍的建设, 但也忽视了“双师型”教师必须以学校为主体自主培养的规律。

3 如何准确把握“双师型”教师的内涵

通过以上分析, 结合当前高职院校和社会经济发展的实际情况, 笔者认为高职“双师型”教师内涵应从以下两个方面把握。

3.1 从理论层面看

“双师型”教师应该同时具备一定的教学能力与实际动手能力, 是教学行家和专业行家。但这只应是一个理想目标, 而不应用这个目标去衡量每一个教师。我们在理解“双师型”教师的内涵时, 应该明白它的应然方面, 这样才不会在实际工作中去用这个概念去硬套。而对处于不同成长阶段的教师应该有相应的阶段性目标, 对他们的评估应该从教学、参加专业活动和为社会服务这三个方面去衡量。

3.2 从现实层面看

“双师型”教师应该是一个发展性的概念, 它是随着高等职业教育的发展而不断变化的。当然这个变化是有一定规律的, 即根据社会发展的情况, 利用一切可用的资源, 充实高等职业教育的师资队伍。要考虑社会的发展, 包括政治、经济、文化的发展。教育的发展是受到社会发展的制约的。现阶段, 随着社会的发展, 国家将高等职业教育提到很高的高度, 大力提倡高等职业教育的发展, 在发展的初期, 高等职业教育师资水平较底的现状与高素质的师资队伍的要求变产生了很大的矛盾, 这时“双师型”教师反映了这一矛盾, 但随着高等职业教育师资队伍水平的不断提高, “双师型”教师这一概念必然会具有新的内涵。

总而言之, 要准确把握“双师型”教师的内涵, 必须从理论层面和现实层面两方面去理解, 只有这样才不至于在实际操作中产生混乱, 而随着我国高等职业教育的发展, “双师型”教师的内涵必然会更加丰富。

摘要：大力发展“双师型”教师是高职教育发展的特色和重点, 也是培养高素质的高等职业技术人员的保障。但究竟什么是“双师型”教师, 人们并没有一个统一的认识。本文在总结社会和教育界对“双师型”教师理解的基础上, 指出了对“双师型”教师内涵理解上存在的误区, 提出了准确理解“双师型”教师内涵应把握的几个方面。

关键词：“双师型”教师,高等职业教育,内涵