职业学校双师型教师建设的研究

2022-12-19

职业教育在“十·五”期间经历了一个大发展阶段，而在“十一·五”期间职业教育的发展应以加强专业内涵建设 (专业现代化建设)为主。专业现代化建设的关键是专业师资队伍的建设，专业师资队伍建设的关键是提高专业教师的“双师型”素质。[1,2,3]

1“双师型”教师的内涵

长期以来, 人们对“双师型”教师的理解认为是具有“双证”即“讲师+工程师”或“讲师+技师”两张证书的叠加, 实际上这是一种错误理解.笔者经过调研以及长期工作在职业教育第一线所积累的经验认为所谓“双师型”教师应是理论与实践有机的结合, 在实际工作中, 既能胜任理论教学、又能指导学生实践，教学成绩突出，具有“理、实一体化”教学特点的专兼职教师。

2“双师型”教师队伍建设的重要意义

“双师型”教师队伍建设是社会经济发展对职业教育要求的需要

随着计划经济向市场经济的转型，使我国经济结构发生了根本性的变化，同时我国加入世贸组织以后，世界各国的企业和跨国公司纷纷来华投资设厂，越来越多的产品将打上“中国制造”而运往世界各地，我国正成为“世界工厂”。但是很多国家都在争夺“世界工厂”。尽管从市场、投资环境方面我国占有优势，但是要想真正成为世界制造业中心必须具有许多条件，特别是要有一支强大的蓝色军团即高级技能人才。而作为培养这支蓝色军团主力军的中等职业学校来说就必须具有一支高素质的“双师型”教师队伍。

“双师型”教师队伍建设是实现职业教育培养目标的需要职业教育的培养目标：为生产、建设、管理、服务第一线培养社会主义现代化所需要的高技能专门人才。

笔者理解职业教育的培养目标，应是既懂理论又有技能、既懂专业又有知识面、既会管理又善协调的技术型、应用型人才。而作为从事此类教育的师资，更应该是集理论、技能、师范于一体的复合型人才。如果职业学校的教师只有理论知识，而没有实践经验，只会纸上谈兵，不能身体力行，那么培养出来的学生肯定缺乏职业意识和实践能力，更谈不上掌握一技之长了。而“双师型”教师最显著的特征是把专业理论与生产实践结合起来，高效率地教会学生。所以，“双师型”教师队伍建设是实现职业教育培养目标的需要。

“双师型”教师队伍建设是职业学校专业教学改革的需要随着职业学校专业教学改革的不断深入，学校专业课程不再是单纯的理论课或实践课，并且随着行动导向法、理论实践一体化等国外流行的先进教学方法进一步在我国得到推广应用，教师不再是一支粉笔一块黑板一本书包打天下。而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳的实施中心。因为，“双师型”教师最了解职业学校专业教学内容，同时了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。能够使教学改革和专业设置更有针对性、实用性、实效性，真正做到有的放矢。所以“双师型”教师队伍建设是职业学校专业教学改革的需要。

“双师型”教师队伍建设是职业学校适应市场发展壮大的需要职业学校除应为地方经济建设培养用得着、留得住的高素质劳动者外，还应充分发挥人才、技术、信息等优势，参与地方经济建设，不仅能锻炼队伍，检验和提高办学水平，还能扩大职业学校的社会影响力，并且“双师型”教师可以成为学生与社会建立就业需求关系的途径之一。同时“双师型”教师是学生和家长与职业学校建立培养关系，吸引高质量生源的联接点;是学生与社会和职业学校建立就业需求关系，提高就业率的纽带;是职业学校实施发展战略，提高教学质量和办学水平的实施者;是职业学校树立形象、信誉和实力，扩大对外宣传，实现名牌竞争最有说服力的形象代言人。因此职业学校建设一支高素质的“双师型”教师队伍适应市场发展壮大的需要。

3 职业学校“双师型”素质教师队伍现状分析

3.1 过于偏重学历、学位的提高

现在职业学校为了提高自己的知名度，要求要有多少的研究生、本科生，为达这一目的花费巨资投入去提高现有教职工队伍的学历，而轻视了教师的实践能力的提高。同时教师为了自身利益出发也偏重于自身学历的提高而轻视了自身实践能力的提高。

3.2 学科型教师的比重较大 (缺乏企业现场锻炼的要求）

我国职业学校的专业教师来源比较单一，大多数都属于从“中学门—大学门—职校门”过来的“三门”教师。尽管他们的学历层次较高，但是都缺少了重要的一环—企业经历和生产现场的实践经验，大部分人对企业和生产现场比较陌生，对操作技术一知半解，对学生将来的就业岗位缺乏全面的感性认识，将来他们怎样能培养出企业所需要的应用型、实用型人才。

3.3 教学业务过重无暇重视技能培养

经过“十·五”的发展，现在各个职业学校学生人数较多，教师的教学任务繁重

基本上每个教师的周工作量都要在16—2 0节课时，教师整天忙于备课、讲课、批作业，根本抽不出时间到企业生产现场一线去了解企业生产、技术、经营等情况，不能及时性掌握信息，去培养提高自己的实际操作技能。我校原来对刚进校的大学生都要根据各自所学专业安排一年到戚墅堰机车车辆厂等实训基地所对应的车间去生产见习，增加对企业的认识和提高自己的实际操作能力，现在也没有了。

3.4 教师技能型培训资金投入不足

教师实际操作技能的提高所投入的资金远远大于提高教师的学历、学位所需资金，而学校领导为了形象工程，宁愿花费资金去建校舍，采购设备。设备来了后，由于教师不会操作，对教师的教学帮助不大。

3.5 兼职教师过多 (缺乏教学经验和教学钻研）

由于职业学校招生人数的不断扩大，职业学校现有的师资力量出现了严重的缺口，为了满足教学的需要，学校通过各种途径外请了许多兼职教师以解燃眉之急。但是兼职教师不是学校的正式职工，不大好管理，同时兼职教师大量缺乏教学经验并且对教学不肯作深入研究，因此教学质量大打折扣。

3.6 专业教师职称评聘标准重理论轻实践

现在对专业教师职称评聘标准没有重视教师的实践能力，而是重视教师理论，要求教师要具有本科、研究生学历，发表了多少篇论文，对教师的实践能力没有要求，这就造成教师花费巨大的精力去提高自己的学历，发表文章，而轻视自身实践能力的提高，这样一来教师的教学质量就得不到应有的提高。

4“双师型”教师的培养原则与途径

4.1“双师型”教师的培养方式

目前我国职业院校师资的培训形式主要有：岗前培训、单科进修、社会实践、国内访问学者、短期研讨班、进修班、骨干教师进修班、出国进修培训等。

4.2“双师型”教师的培养原则

根据职业教育的现实情况，“双师型”教师的培养应当注重岗位培训，以提高教师履行岗位职责的能力;要坚持重点培养和普遍提高相结合，既要集中力量重点培养好中青年骨干教师，又要针对教师队伍的整体需要面向全体教师开展培养和培训工作;培训方式以在职培训为主，培养地点以国内培养为主。

职业学校应本着“缺什么，补什么”的原则，推行分层、分类培训，提高培训的针对性、实效性。根据用人需求，确定人才培养的层次，制定分层标准，对不同层次的教师施以不同的培训，如学历补偿和提高教育、教学技能的培训、教育技术的培训等，以充分发挥有限的教育资源的作用 (建立人才资源分类库，由学校统筹管理)，全方位促进教师全面发展。

4.3“双师型”教师的培养途径

(1) 围绕专业开办校本培训，提高教师的综合能力

专业教师主要是根据所授课程的要求对学校现有的设备进行操作，所以利用学校现有设备及学校已有的“双师型”名师或从工厂、职业学校培训基地名师到学校进行校内培训，这样具有针对性强的特点。另外，专业教师在技能方面没有基础，就送出去培训，效果差。通过校本培训以后的效果就会明显提高。同时在开展校本培训时根据现有专业教师及专业的发展具体给教师定向、定位，这样有利于教师在纵向钻研与发展，有利于教师形成各自的特长。

(2) 围绕专业办产业，办好产业促专业，培养教师实践能力

“双师型”教师的能力在竞争压力日趋加大的新形势下，职业学校更应办好实习产业，这也正是职业学校的办学特色所在。但职业学校兴办的产业应以应用型为主，突出实用高效特色，有别于高等院校以高新技术和科研型为主的产业模式。例如我校机械工程系数控、机械专业，围绕专业在继续办好校内实习工厂的基础上，利用现有的实习实训设施，承接外来的机加工业务。此外，学校在办好校内实习产业的同时，还应办好校外特色实习基地，扩大师生实践范围，直接参与生产实践提高专业素质，为就业铺平道路。例如我校建立了以戚墅堰机车车辆厂为主苏州三星、常州盛士达、等不同层次的校外教学实习实训基地，效果显著。

(3) 选派优秀教师到企业顶岗锻炼，提高教师的实际操作能力

为了提高教师的实践经验定时定地选送优秀骨干教师到对口企业去顶岗工作，这样有利于教师提高自己的动手能力和增加实践经验。我校与校外实习实训基地合作，先后选派了多名优秀专业教师到戚墅堰机车车辆厂的工具车间、修机车间等对口车间进行顶岗培训，回校后现都已成为各自专业的排头兵。

(4) 引导教师参与产学研，锻炼提高教师的教科研能力

科研工作是职业学校办学的重要内容之一。学校应积极鼓励引导专业教师在搞好教学的同时，从事一定的科研项目，锻炼提高教师的科研能力和创新意识。这样既增强了学校科研实力，扩大对外影响，同时，也可以促进教学改革，充实教学内容，提高教学质量。此外，还应鼓励教师参与企业科研项目规划、申报等工作，这样一方面可以提高教师的科研能力和教学能力，另外也加强校企间的联系。

(5) 采用“走出去, 请进来”的方式, 提高教师水平

职业学校为提高教师层次，扩大视野，应积极实施“双师型”名师培养工程，应有计划积极组织教师走出校门，到先进发达省市院校和行业企业参观考察，学习先进经验。有条件的还应组织有贡献的拔尖教师到国外考察学习;鼓励教师参加各种学术会议、专家论坛、专业学会或行业协会，进行学术交流;组织教师到国内外进修提高和更新知识;还应有计划地请进国内外专家对教师进行培训和交流，从而提高职业学校整体教学水平。

(6) 拓宽“双师型”教师的来源渠道，规范管理

职业学校在加强现有教师培养的基础上，应拓宽“双师型”教师的来源渠道，打破现有师资来源仅以高校毕业生为主的传统观念。政府出台相应政策，鼓励并吸引社会各行各业中的优秀人才到学校任教或兼职，充实教师队伍。同时为促进职业学校"双师型"教师队伍建设，对教师的任职资格，教师的职称评定应有单独的标准，并逐步设立单独的评审机构，采取相应的评审办法，充分体现职业教育的特点，使之步入规范化管理轨道。

摘要：文章论述了“双师型”教师的内涵, “双师型”教师在职业教育中的作用。文章阐述了职业学校“双师型”教师的培养方式和原则以及培养途径。

关键词：职业学校,“双师型”教师,培养方式和原则,培养途径