基于“三角形”管理模式下无手机课堂的可行性研究——以湖南农业大学为例

一、无手机课堂管理模式提出的背景和原因

(一) 无手机课堂实行的现状分析

1. 对学生进行抽样问卷调查

研究采用网上问卷调查的方法, 以湖南农业大学为例, 随机在学生中发放问卷200份, 回收有效问卷178份, 数据分析以有效问卷为数据基础。调查显示, 高达93.89%的学生有上课使用手机的习惯。在课堂上使用手机的主要原因调查中, 83.86%的学生认为自制力缺失;认为教师上课太乏味的学生占67.22%, 近30%的学生认为其原因是院校缺乏有效措施。调查结果还显示, 如用无手机课堂的方法来提高课堂效率, 可接受的学生达到了65.56%。

2. 对教师进行师生访谈

通过与湖南农业大学资环学院20位专业老师的访谈得知:有七成的老师认为无手机课堂的实施能提高上课效率, 增强课堂纪律;两成认为若管理上有漏洞, 将会出现反弹现象;所有的老师都表示无手机课堂并不是简单的强制性管理, 更重要的是提高自身的教学水平。

3. 对各学院校级学生会的沟通及调查

该研究随机选取5个院及校级学生会进行走访调查。调查表明:在实行过无手机课堂的学院中, 所有学院都认为无手机课堂的实施提高了院内听课率、到课率;但同时反映, 如院内监督考察措施及配套措施没有到位, 后期运行效果将大打折扣。未实施过的学院表示, 愿意尝试该措施。校学生会表示赞同并支持各院实行。

(二) 无手机课堂难以实现的原因分析

通过以上三种方式进行调查, 总结以下几点主要原因。

1. 自我管理能力和自控力的缺失

现代大学生从管理严格的中学环境过渡到相对自由的大学教学模式, 容易迷失自己。大学生对新鲜事物和自由开放的过度追求, 导致大学生自我管理能力的缺失, 从而使大学课堂滥用手机的现象屡见不鲜。

2. 教师传统的教学方式及生硬的课堂内容

现代大学课堂教学中采用的教学方式依然采用传统方式。在内容上, 课本上的知识点被陈述得枯燥无味, 听课效果不佳。此外, 大学课堂中教师不重视课堂纪律, 且缺乏引导学生思想向上的行动, 使得学生学习的积极性不高。

3. 班级、学院和学校三级管理的缺失, 缺乏正确引导

众高校或多或少存在对其实行的措施达不到预想的效果或者实行力度不强等情况。若高校的三级缺乏强化大学生自我控制能力的正确引导, 后期将难以挽回。

二、“三角形”管理模式构建的思路

学校曾在短时间内简单模仿一些高校实行“无手机课堂”战略是不现实的。因此寻求最优的方案, 即充分调动学生、教师、班院校三者之间的协调性和能动性, 形成循环互助体系。这样不仅达到提高课堂效率的目的, 提高了教师的教学水平, 同时也促进班院校三级协调工作, 营造良好的校园环境。

据以上分析, 特提出无手机课堂“三角型”管理模式。“三角型”管理是一种全新的三足鼎立、循环互助的管理模式。特点是三者在不同阶段扮演不同的角色, 发挥不同的作用, 但始终是共同管理、相互协作、促进, 最后归一实现最终目的。“三角形”管理模式是以学生教育为核心, 以教师能力的提升为重点, 以班院校三级的管理为关键, 使之融会贯通、循环互助形成一个流畅的三角形, 核心理念是充分调动三者之间的协调性和能动性, 达到同一个最终目的。

(一) 关键一角——班院校三级管理

由于工作目的相似, 班院校三级为一个主体。三级在实现“无手机课堂”中处于关键性的位置。大一新生刚从中学良好的学风环境中进入大学, 不良学风还未形成。在前期, 班院校三级必须扮演好过渡性的关键角色, 加强学风建设和管理, 遏制滥用手机和不良学风的现象, 从源头把握方向。

1. 建立班级内部的考察制度

班级作为基础单位, 初期可实行上课时段统一上交手机的措施, 考察结果每日上交学院纪检部门, 班级内部自我总结和自我奖惩。

2. 学院制定奖惩分明的课堂考察制度

学院管理是深化无手机课堂“三角形”模式的重要手段, 应与班级管理相辅相成。监督与考察结果由学院纪检部门每周整理总结, 并通报公示, 结果影响班级评奖评优。

3. 学校前期加强对该管理模式的支持及增加关于自我控制能力的讲座宣传

在前期对实施提供资金支持, 定期对各学院进行抽查和奖惩。同时注重强化大学生自控能力, 举办讲座或开办课程, 旨在指导学生实现自我规划, 实现自我激励, 强化自我执行力。

(二) 重点一角——教师教学水平

课堂上教师是教学内容的实施者。教师的教学水平深深地影响着学生在课堂上滥用手机的情况和听课效率。因此教师的教学水平是“三角形”管理模式的重点, 在模式的任何阶段都发挥着不可比拟的作用。教师应通过各种途径提高教学水平, 端正教学态度。学校也应建立相应的评价考核制度。

1. 树立正确的教学态度

正确的教学态度是教学水平提高的前提。大学教师的教学目的不仅是教授专业知识, 更要培养学生的自我评价、学习的能力。教师可以提高课堂趣味性, 创造性地开展教学活动, 更加关注课堂纪律。

2. 提高教师的教学水平

大学教师对理论知识掌握透彻, 但难免会存在教学技能和水平的匮乏。学校做好教师的培训工作, 鼓励教师进行教学研究工作, 让教师能够对每种个性化教学方式进行运用, 例如合作教学、实验教学、探究教学等。

3. 教学评价考核制度的创新

高校对教学工作评价不能仅仅是四六级通过率、考试分数、就业率等这些硬性指标, 还应增加学生对教师的评价, 退休教师对现任教师课堂教学水平的考核, 以及其他方式。

(三) 核心一角——学生自控能力

学生既是教育的对象又是教育的主体。大学生在管理模式前期处于被动状态, 但在过程中逐渐转换为主导地位;班院校三级在后期功能减弱, 逐渐转换为辅助地位。大学生应发挥其主观能动性, 加强自控能力, 提高学习积极性, 从而达到无手机课堂的理想效果, 促进良好课堂氛围的形成。

1. 加强自我意识性

大学生作为成年人可进行有效的自我认识。认识自己越全面越客观, 主体性越强, 自我调控能力越强。在大学课堂里, 大学生需清楚认识努力学习的原因, 清楚人生目标, 从根本上遏制课堂上滥用手机。

2. 提高自我调控能力

学生可以对学习活动进行有目的的调整和控制, 在学习目标和过程中有不恰当情况时, 及时调整修正。学生如有较高的自我调控能力, 课堂上出现了滥用手机的情况, 也能及时纠正。

3. 提高自我创造性

大学生在课堂上充分发挥自我创造性时, 能够点燃课堂思维的火花, 迸发出积极活跃的课堂氛围, 以至于无暇顾及手机等网络通讯设备, 真正达到了“无手机课堂”的效果。

三、“三角形”管理模式下无手机课堂可行性分析

(一) “三角形”管理模式具有普遍性, 目的明确, 可操作性强

由于各高校普遍存在课堂手机滥用的情况, 此模式适用于各类院校。通常各高校目的明确, 但通过哪种途径实现, 到底怎样操作却十分不明确, “三角形”管理模式为各高校实现“无手机课堂”提供依据, 可根据自身特殊性进行相应的改动。

(二) “三角形”管理模式能够实施有效的管理, 执行过程严格精准

一些高校在实行无手机课堂时仅仅侧重“三角”中的一角, 或者缺乏配套的措施, 无法实施有效的管理。“三角形”管理模式可以将“三角”合理配置、有效组织, 能够较好地运行;且在每个阶段扮演的角色不同, 因此在执行过程中较为严格精准。

(三) “三角形”管理模式突出了学生的主体地位, 体现了对学生的关怀

某些高校的无手机课堂较为机械性地采用班院校三级的强制措施以及教师的考察措施, 忽视了学生的主体地位和主观能动性, 导致管理模块缺失, 管理体系畸形, 无法真正实现“无手机课堂”。“三角形”管理模式的核心是学生, 只有真正关注了学生本身, 发挥学生本身的个体性, 才能和谐地实施各种措施。

摘要：针对目前日益严重的大学生手机依赖问题, 通过对湖南农业大学进行典型案例分析, 探索提出了无手机课堂“三角形”管理模式。经分析发现该模式符合当前校园现状, 能在一定程度上解决大学生课堂效率低、质量差、纪律差的问题, 为我国大部分高校的无手机课堂管理提供理论依据与解决方法。

关键词：手机依赖,三角形管理模式,高校课堂

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