浅谈小学生朗读习惯的培养

我国自先秦到清代都非常重视朗读, 曾国藩在《家训·字谕纪泽》中写道:“非高声朗读则不能得其雄伟气概, 非密咏括吟则不能探其深远之趣, 二者并进, 使其声调拂拂然若与我之喉舌相习, 下笔时必有句读凑赴腕下, 自觉朗朗可诵矣。”古人更有:“书读百遍, 其义自见”、“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”等名言, 古人重视朗读的程度可见一斑。而如今, 朗读教学更是当前小语教学的主旋律。因此, 课标在各个学段对朗读教学提出了渐进式要求, 并把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读教学的总要求。

当今, 小学生在课堂上便出现了一些不和谐的画面: (1) 读书姿势不正确; (2) 朗读的时间不足; (3) 唱读现象严重; (4) 朗读的目的不够明确, 读的形式单一; (5) 教师对于朗读的指导方式单调。

透过以上现象, 笔者认为一年级语文教师当务之急是必须重视朗读习惯的起步教学。结合课堂实践及借鉴名师的先进经验, 笔者认为可以从以下几个角度去尝试:

1 让学生养成正确的读书姿势

正确的读书姿势是良好读书习惯的外显形式。一年级学生首先应该养成正确的读书姿势, 只有这样, 学生的身体健康才能得到保证, 读的作用才会充分体现, 也才能为学生以后的读书学习打下好的基础。笔者用图示法、示范法引导学生进行现场模仿, 使学生明白了读书姿势不正确, 不仅不美观, 而且会变成“小四眼”、“小驼背”, 于是从心理上认同了这一学习要求。

根据一年级学生的年龄特点, 笔者运用多种教学手段巩固读书姿势。如“儿歌法”, 把读书姿势方法编成歌谣让学生记;又如榜样法, 对一节课中读书姿势保持得好的同学授予“读书标兵”的称号, 并奖励小星星;又如“言语激励法”。“XX同学读书的姿势真漂亮, 背挺得直直的, 老师很喜欢哦!”“XX同学读完了书就把书轻轻放下, 小眼睛正有神地看着老师呢!学习习惯真好!”用正面的评价引导学生养成良好的读书姿势。

2 还给学生充分的读书时间

每节课, 笔者都要留给学生充分的读书时间。或是让学生听笔者范读, 在听中模仿, 并有所感悟;或是学生自由朗读或是分角色读、男女生对读、表演读等。不管用什么方式读, 每节课笔者都至少留给学生15分钟的读书时间, 让学生真真正正地读书。

3 纠正学生的唱读现象

针对学生唱读现象严重的问题, 经过实践, 觉得以下方法对于改变这一现象颇为有用。首先笔者坚持范读。一年级学生的朗读能力较弱, 他们朗读能力的习得主要靠模仿。范读是最省时, 最有效的一种教学手段。老师可以借助各种教学手段, 适时地范读, 以便把正朗读的方向。其次, 笔者教学生把词语连起来读, 一般词语读起来都要稍微快一点, 这样避免了学生一个字一个字崩出来, 读起来更通顺。还有一个很重要的方面就是减少齐读的次数, 因为反复齐读一来会抑制学生朗读的兴趣, 二来集体读容易相互牵制, 不自觉地随大流, 使“唱读”有了栖身的土壤。应多提倡多种形式的、富有个性的读。

4 明确读书目的, 采用多种读书方法

对于一年级的学生, 教师更应该明确学生每次读书所要完成的目标, 如初读课文时, 对学生说:“请小朋友认认真真地读课文, 注意读准字音, 读通课文, 遇到难读的句子多读几遍, 看谁读得最认真。”再读课文时让学生想想读了课文知道了什么。但切记, 一次读书不能对学生提太多的要求。另外, 读书形式要丰富多彩。一年级学生活泼好动, 注意持久性差。因此对于一年级学生来说, 读更应讲究趣味, 使朗读像磁铁一样把学生牢牢吸引住。教师可以根据需要采用“配乐读”、“表演读”、“分角色读”、“想象读”等多种形式, 也可以采用个别读、齐读、男女赛读、分小组读、齐读、轮读、师生配合读等多种形式。教师要根据时机灵活把握, 注意多种形式的穿插, 让学生时时保持新鲜感。

5 理解课文, 体会感情

教师的朗读指导如果太单调、浮于表面, 那么学生的朗读势必也会单调且生硬, 读不出课文的真正内蕴, 对课文也不会有很深刻的体会。所以, 除了要有教师的指导, 而学生能理解课文内容, 对于把课文读好来说更为重要。这时, 教师可以让学生反复读课文, 读明白课文讲了什么内容, 表达了作者什么感情。如果作者很高兴, 那我们就要读出高兴的语气;如果作者伤心, 就要读出伤心的语气;如果很惊讶, 就要读出吃惊的语气……在读懂课文的基础上教师再来指导, 学生朗读的效果肯定会更好。

好的结局总有好的开始。总之, 一年级学生的朗读习惯培养不能放任自流, 而应高度重视, 这样, 才能为学生以后养成良好的朗读习惯打下夯实的基础。老师们, 让我们把“良好的朗读习惯”这一笔财富送给一年级学生吧!