德育方法特征分析论文提纲

论文题目：中学整合式生态德育课程构建研究

摘要：在立德树人、全面发展、办人民满意教育呼声日涨的时代境遇下,针对如何进一步破解中学德育课程虚化问题的研究逐渐从内隐走向外显。既往研究主题多侧重理论建构和理性思辨,对于学校德育课程的实施成效、困境等方面缺乏个案研究,也很少有研究从历史源头梳理德育课程研究的历史脉络和演进逻辑,导致研究缺乏深度,也很难落地,研究理论无法转化为德育课程实施实践,且可以借鉴的成功德育课程经验较少。本研究选取理由整体主义和生态整体主义作为构建中学整合式生态德育课程构建的理论基础,并以重庆某中学整合式生态德育课程为典型个案,从理论层面和实践层面构建中学整合式生态德育课程,为中学德育课程提供发展方向。整合式生态德育课程强调德育课程在生态德育系统中呈现出“活”的德育课程生态现象。其中的德育课程实施主体和德育课程形态均存在于网络相关联系的生态德育环境中,在道德情境脉络的作用下发挥其育人功能。作为上接小学下接大学的中学,充分培养学生“行”的智慧和“知”的智慧,实现学生的道德素养和道德实践智慧的真正形成,是其义不容辞的职责。基于理论与实践的立场,如何建构中学整合式生态德育课程?成为本研究关注的主要问题。聚焦于所关注的主要问题,本研究从历史发展的视角审视中学德育课程的历时演变,从共时态视角着眼于当下我国中学德育课程存在的现时挑战,以作为探寻中学整合式生态德育课程构建的逻辑起点,并以整合式生态德育课程为核心概念,以理由整体主义和生态整体主义为理论视角,以文献研究、田野考察、个案研究为主要方法,依从整体构建到具体展开的研究路线,着力展开构建中学整合式生态德育课程的研究。第一,论证了整合式生态德育构建的价值逻辑。本研究采用历史研究法和文献法,从中学德育课程的定位、目标、结构、实施、评价等方面分析中学德育课程的历时演变,再从新技术对中学德育课程的挑战、中学德育课程与其他课程的交锋和中学重视对德育课程形式的满足等方面,探讨中学德育课程共时冲突的求解,最后基于中学德育课程的本体,探讨中学整合式生态德育课程强调人的发展、注重本体价值、关注道德实践。第二,提出了整合式生态德育课程的理论基础。本研究采用文献研究法,基于当前中学德育课程的“反生态”特征,从理由整体主义和生态整体主义等理论视角探讨中学整合式生态德育课程,由此提出构建中学整合式生态德育课程的三重愿景,即反对实利主义,转向中学德育课程对培养学生成为独立的个体和合格的社会人的意义寻求;反对外显课程与潜在课程、智育课程与德育课程、道德知识和德行修养的分离,坚持德育课程具有泛在化特征;反对唯理性,恢复中学德育课程的实践品质:考量“人”的要素,涉及学生、教师和家长主体;考量“物”的要素,包含广义上和狭义上的德育课程资源;考量“时”的要素,德育课程的实施包括课上和课下;考量“地”的要素,德育课程实施的地点体现在“处处”;考量“事”的要素,强调德育课程内容的适切性。第三,建构了中学整合式生态德育课程的结构框架。本研究主要采用文献研究法、田野考察法、个案研究法,从中学整合式生态德育课程的目标、结构、实施、评价等维度系统构建了中学整合式生态德育课程。其一,坚持学生为本,遵从外显德育课程目标的知识性和潜在德育课程目标的实践性,从道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等维度,整合智育、体育、美育、劳动教育在德育中的作用,整体构建中学德育课程目标;其二,从课程结构设计的着力点、内在逻辑、功能彰显出发,设计中学整合式生态德育课程结构。其三,从主体整合、时空整合、策略整合和实施管理四个部分实施中学整合式生态德育课程。尤其从增强生态德育理念、营造生态德育文化、丰富生态德育体验、实施生态德育评价等方面提出中学整合式生态德育课程的实施策略,从加强德育课程实施领导、优化德育课程实施管理途径、探索配套的督导与评价方式等方面促进中学整合式生态德育课程的实施管理。其四,基于中学整合式德育课程评价的一般特征和校本特征,厘清中学整合式生态德育课程评价的结构和要素,进而构建中学整合式生态德育课程的评价体系。第四,基于个案学校的整合式生态德育课程的实施成效和实践反思,提出中学整合式生态德育课程构建的优化策略。首先,总结个案学校整合式生态德育课程的实施成效凸显为两个方面:一方面,整合式生态德育课程成为学校“立德树人”的重要载体;另一方面,整合式生态德育课程成为学校特色发展的名片。其次,个案学校的整合式生态德育课程存在文化孕育不够、制度设计不足、资源保障不力等问题。最后,中学整合式生态德育课程的构建的策略应从以下三方面优化:其一,从提升德育文化意识、传承创新学校德育和有效整合各类德育等维度加强德育课程文化孕育,由此建立全科、全师、全方位育人机制;其二,从提升教师的德育能力,注重学生的道德需要、培养学生道德的审视和批判能力、构建和谐平等的师生关系等维度完善德育课程整合机制,促进德育主体走向理性;其三,从达成对“课程德育”科学内涵的共识、理清“课程德育”内在机理、构建“课程德育”目标序列、创新“课程德育”实施方式等维度深化德育课程改革,促进“德育课程”向“课程德育”迈进。本研究主要有两个创新,一是在理论层面上建构出了中学整合式生态德育的课程体系;二是在实践层面上设计并探索性实验了整合式生态德育课程,取得了一定的效果。

关键词：中学;德育;德育课程;生态;整合式课程

学科专业：教育博士（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

一、问题缘起

(一)“办人民满意的教育”要求建构新型的中学德育课程

(二)促进中学生全面发展呼吁整合式生态德育课程

(三)中学德育课程改革需要建构新的德育实践样态

二、研究意义及创新

(一)理论意义及创新

(二)实践意义及创新

三、概念界定

(一)德育课程

(二)生态德育课程

(三)中学整合式生态德育课程

四、文献综述

(一)关于生态德育的研究

(二)关于整合式德育课程的研究

(三)关于德育课程建构的研究

(四)关于中学德育课程实施的研究

(五)关于德育课程评价的研究

(六)对已有德育课程研究的评价

五、研究设计

(一)研究目标

(二)研究内容

(三)研究思路

(四)研究方法

第一章 中学整合式生态德育课程构建的诉求与审视

一、中学德育课程历时演变的诉求

(一)课程定位从“思想政治”转为“思想品德”

(二)课程目标从“单一导向”转为“多元导向”

(三)课程结构从“无序杂乱”转为“有机序化”

(四)课程实施从“忠实取向”转为“创生取向”

(五)课程评价从“知识性评价”转为“价值性评价”

二、中学德育课程共时冲突的求解

(一)新技术对中学德育课程的挑战

(二)中学德育课程与其他课程的争锋

(三)中学德育课程内在问题的反思

三、中学整合式生态德育课程的本体审视

(一)课程价值从“工具价值”到“本体价值”

(二)课程内容从“道德知识”到“道德实践”

(三)课程实施从“以物为本”到“以人为本”

(四)课程评价从“知识的掌握”到“人的发展”

第二章 中学整合式生态德育课程构建的困境与愿景

一、“反生态”德育课程的困境

(一)道德知识的价值取向,违背生态位原理

(二)单一固化的教学模式,背离协同进化理念

二、整体主义与整合式生态德育课程的意蕴表征

(一)理由整体主义视角下的整合式生态德育课程

(二)生态整体主义视角下的整合式生态德育课程

三、整合式生态德育课程的突破:三重愿景

(一)反对实利主义,转向对德育课程意义的寻求

(二)反对分离,坚持德育课程的泛关系性特征

(三)反对唯理性,恢复德育课程的实践品质

第三章 中学整合式生态德育课程的整合式目标

一、整合式生态德育课程目标的价值追求

(一)关注中学生的生命成长

(二)构建中学生的可能生活

(三)培育中学生的健康人格

二、整合式生态德育课程目标的设计理念

(一)系统性与具体性相益彰

(二)独立性与综合性相益彰

(三)稳定性与灵活性相益彰

三、整合式生态德育课程目标的重构框架

(一)德育课程目标“以生为本”

(二)德育课程目标“整体主义”

(三)德育课程目标“跨界融合”

四、中学整合式生态德育课程目标的案例举证

第四章 中学整合式生态德育课程的生态化结构

一、整合式生态德育课程结构设计的逻辑

(一)横向联通逻辑

(二)纵向衔接逻辑

二、整合式生态德育课程结构设计的要素

(一)整合“三位一体”的德育课程内容

(二)结合各具功能的课程整合方法

三、整合式生态德育课程结构设计的模式

(一)课堂模式:整合式生态德育课程的主阵地

(二)课外模式:整合式生态德育课程的大舞台

(三)家校社合作模式:整合式生态德育课程的浸润场

第五章 中学整合式生态德育课程的全时空实施

一、中学整合式生态德育课程的实施主体

(一)构建“三位一体”德育生态网络

(二)坚守学校育人主阵地

(三)加强家庭环境的支持力度

(四)开发社会舞台

二、中学整合式生态德育课程的实施时空

(一)时间整合:建构全学段、全时域的生态德育网络

(二)空间整合:实现全方位、多层次的生态德育机制

三、中学整合式生态德育课程的实施策略

(一)构建课程实施网络

(二)改进课程实施方法

(三)强化课程实践体验

(四)提高课程实施效果

四、中学整合式生态德育课程的管理机制

(一)完善课程运行机制

(二)完善课程管理队伍体系

(三)探索课程评价机制

第六章 中学整合式生态德育课程的综合化评价

一、中学整合式生态德育课程评价的有效表征

(一)课程评价的一般特征

(二)课程评价的校本特征

二、中学整合式生态德育课程评价的标准与要素

(一)中学整合式生态德育课程评价的标准

(二)中学整合式生态德育课程评价的要素

三、中学整合式生态德育课程评价的体系结构

(一)课程评价价值取向的综合性

(二)课程评价主体的开放性、对话性与推动性

(三)中学整合式生态德育课程评价的要素

(四)中学整合式生态德育课程评价方法的多样性

第七章 走向至善:中学整合式生态德育课程探索反思

一、中学整合式生态德育课程构建的实践经验

(一)课程理念体现“顶天立地”

(二)课程设计突显“纵横交融”

(三)课程实施融入“学校基因”

二、中学整合式生态德育课程构建的实践反思

(一)文化孕育不够充分

(二)制度设计尚有不足

(三)资源保障相对单一

三、中学整合式生态德育课程建设的策略优化

(一)建立“三全”育人机制

(二)完善课程整合机制

(三)优化课程德育机制

结语 研究结论与未来展望

一、研究结论

(一)论证了整合式生态德育课程构建的价值逻辑

(二)提出了整合式生态德育课程的理论基础

(三)建构了中学整合式生态德育课程的结构框架

(四)开发了中学整合式生态德育课程的构建策略

二、存在不足

三、未来展望

参考文献