提高大学生英语口语水平的对策思考

2022-09-12

口语教学是大学英语教学的一大难题。随着我国对外文化交流的日趋频繁和国际间贸易竞争的日益激烈, 社会对大学毕业生的英语水平要求越来越高, 尤其是对英语口语对话能力提出了更高的要求。但是, 当前高校学生群体的英语口语水平参差不齐, 大多数学生都只会一点点常用的交际用语, 遇到复杂的情况就无所适从。很多学生虽然能够顺利通过四、六级考试甚至取得优秀成绩, 但口语交际能力却极差。“哑巴英语”现象已成为大学英语教学改革亟待解决的关键问题之一。随着口语地位的日益提升, 全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程, 但当前诸多挑战依然存在。

1 制约大学生英语口语水平的原因

1.1 考试政策的因素

考试可以检查学习情况和教学效果, 但考试往往也是双刃剑, 有很强的导向功能。四、六级考试基本上属于结构主义的测试模式, 它使高校教师意识到大学英语教学的重要性, 但同时也产生了负面影响。很多学校把四、六级考试合格率看作是检验大学英语教学质量的唯一标准, 有的学校还将其同教师的晋职、评优挂钩, 同学生的学位挂钩。教师自然在考试通过率上互相攀比, 学生们搞题海战术, 四、六级合格率提高了, 学生的口语交际能力却依然很差。

1.2 学生情感的因素

许多学生在中学阶段的英语学习只是为了应付高考, 练习口语的机会很少。学生口语交际能力较差, 缺乏自信, 怕犯错误, 存在自卑胆怯的心理, 这种心理往往导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。另一种情况是学生害怕老师批评和同学嘲讽, 当老师用严肃的目光注视学生时, 当老师站在发言者身边时, 容易使学生产生焦虑感。焦虑对学生口语表达影响极大, 学习者会出现以下反应:心跳加快, 语音变调, 忘记已熟记的词汇, 甚至根本说不出话来。导致课堂参与积极性低, 课堂气氛沉闷, 抑制了学生口语水平的提高。

1.3 口语环境的因素

在传统的英语课堂中, 教师是教学的主体, 教学多采用注入式的方法, 把学生当成被动接受知识的容器。教师侧重于讲解知识点, 学生只是被动地听课和做笔记, 课堂时间大多被语言知识的讲授所占用, 学生没有机会开口讲英语, 偶尔的师生之间的问答也是几句话了事。近些年提倡教学法改革这种情况有一定程度的改变, 但改革的力度不够, 教学方法基本还是沿用老一套。课外练习的机会就更少, 学生课外学习英语的时间主要花在背单词和做练习题上, 口语练习的环境还不充分。

2 提高大学生英语口语水平的对策

2.1 合理配置英语教学资源

无论是决策者还是实施者, 均应基于新时代高度切实重视大学非英语专业口语教学。不要存在误区, 认为口语教育研究主要是针对英语专业。事实上, 很多企业所提供大多数职位要求是专业能力加英语交流能力。高校应该加大人力、物力、财力对大学英语口语的基本规律与特点进行深入探讨, 并构建有效理论和实践模式, 从而形成良性的学术氛围。国家职能部门也应有所作为, 在运用政策杠杆, 加强对区域间、校际间口语教学资源宏观调控的同时, 充分发挥市场机制的应有作用, 以形成高校教学资源的合理流动。

2.2 积极推进大学英语四、六级考试改革

由于教师资源和测试条件等的限制, 四、六级口试的报考对象限制于四级成绩在85分以上, 六级成绩在80分以上的考生, 这两个分数段的考生占过级考生总人数的比例很小, 而且很多院校没有测试的能力和资格, 学生只能到省内指定的几所大学考试。这使以学生过级考试为目标的教学模式也很难得到改变。在这种情况下, 教、考分离应成为四、六级考试改革的必由之路, 也就是把考试同教学完全分离开来。分离后的考试是完全面向全社会的等级水平考试, 学生依个人的兴趣、个人的需要、个人的意愿自主地报名参考, 学校无权干预, 教师不受干扰……这样, 教师解除了压力, 学生卸下了包袱, 师生才能把口语训练列为课堂教学的重要环节, 才能投入更多的热情、时间和精力, 促进大学生英语口语能力的全面提高。

2.3 着力培养学生的口语学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师要创造轻松愉快的课堂气氛, 在教学过程中, 教师要和蔼地对待每一位学生, 表示出对学生的期望, 使师生之间建立一种和谐融洽的关系, 学生在这种学习氛围中思想敏锐, 乐于思考, 会取得较好的学习效果。教师要时刻注意帮助学生树立自信心, 克服自卑感和畏难情绪, 热情地启发学生进行说的训练, 要适度地容忍学生的口语错误, 不要动不动就批评学生。教师还要根据大学英语教学大纲所要求的口语水平和交际能力的要求, 结合学生实际制定出近期目标和长远目标, 如制订出每学年、每学期、每个月的口语目标, 激发学生的学习动机, 教师可定期对学生进行的口语测试, 对学生的口语能力做出评价, 发现学生的进步与存在的问题, 帮助学生分析原因, 给他们学法上的指导。

2.4 加强英语口语课堂的互动性

在人们的社会交往中, 语言交流是一种互相活动, 这种活动是双向的、相互联系的言语行为。在互动中教师与学生的话语也将带来输入, 各种语言交际与练习机会将随时出现, 课堂气氛也会变化。一方面, 要加强学生之间的互动。发挥学生之间的相互作用与影响, 包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互动, 使学生由口语活动的机械模仿者变成积极的口语交流参与者。另一方面, 要促进师生之间的互动。在传统教学中, 教师使用的多是“填鸭式”教学方式, 学生只是机械地接受。而互动式教学强调的是教师要在传递过程中扮演着多重的角色:专业知识的输出者, 学生学习的辅助者, 课堂活动的协商者、参与者与合作者及心理支持者。教师不仅仅是讲解知识, 同时还要了解并打开学生的内心情感, 以消除学生在口语表达中的焦虑感。

2.5 注重英语文化的教育

由于英汉文化之间存在许多差异, 学生在与英语本族语者交际时难免会出现相互误解, 甚至做出和交际意图完全相反的判断。本族语者通常能谅解对方的语法错误, 但如果对方口语较流利讲出的话却不合本族语者语用习惯, 他们就不能容忍, 会认为对方存心不良。因此目的语的文化教学是英语教学不可或缺的内容, 教师应在课文讲解中渗透英语文化, 或举办语言与文化关系的知识讲座, 增强学生的文化意识, 还可组织学生参加有外籍教师参与的英语晚会, 直接同本族语者交流。