提高小学语文口语交际有效性的策略研究

2022-11-02

1创设民主、平等、和谐、自然的口语交际氛围

我们知道口语交际课与一般的阅读教学有显著的不同, 它更加依赖每个学生的投入与参与, 只有全情投入倾听、表达、评价、反馈等每个环节, 才能够从中发现自己的不足, 并能在积极的心境中及时改过, 学会倾听, 学会表达自己的看法, 学会回应, 从而掌握“交际”的方法, 提升自身的整体素质。整个过程, 学生的心境非常重要。众所周知, 在愉悦的心境中, 往往能调动潜能, 创造奇迹。所以, 我们认为, 在小学口语交际课上, 首当其冲的就是创设民主、平等、和谐、自然的课堂氛围。这样的课堂, 随处可见安全、友善、宽容、鼓励、民主、自由、相互尊重, 这不仅有利于培养学生的自尊心、自信心, 还有利于充分调动学生的学习主动性和积极性。如有位教师在上《爱吃的水果》时, 由于是公开课, 有许多老师来听课。于是, 她设计了这样一种情景:让每位学生用学过的话语方式向听课的教师推介自己爱吃的水果。结果这个情景很有感染力:学生介绍自己爱吃的水果信心十足, 课堂气氛活跃。

在这样的学习环境中, 教师与学生的关系也自然而然发生着微妙的变化, 学生成了课堂的主体, 在教师的循循善诱中逐步走到台前, 学生学习目的明确, 学习态度端正, 这正是对提高学习积极性长时间起作用的因素。

2创设真实生活情境, 激发交际的欲望

作为课堂教学实践的“口语交际”, 是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它绝不是听与说的简单相加, 而是基于一定的话题, 展开交流, 从而达到特定的交际目的, 因此, 与日常生活中自然的言语交际活动相比, 受到了一些限制。《语文课程标准》指出:“要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交流”。所以, 口语交际的教学有真实性和生活化的特点, 因为它是与生活息息相关的, 源于生活, 最终亦将回归生活。脱离生活的口语交际教学犹如海市厦楼, 无法对学生的个人成长起到帮助。实践证明, 在小学语文口语交际课堂上创设真实的生活情境, 让学生的口语交际训练从“生活中来, 到生活中去”, 是提高学生口语交际学习积极性的有效措施。比如, 一堂《怎样过六一》口语交际课, 教师安排学生阐述自己的观点时, 请他们向在场听课的校长和老师们讲述并请老师们给予评价和建议。孩子都能根据老师们的建议修改自己的创意并再次积极争取发言的机会。这样的教学效果, 凸现了创设真实情境对提高学生的学习积极性的帮助使巨大的。

3活用课本, 增强课堂活力

开放的语文课程强调师生互动, 提高学生的学习效率, 使他们初步获得现代社会所需要的语文实践能力。学生进入高年级后, 由于年龄的增长, 知识、阅历的不断丰富, 具有较强的明辨是非的能力。同时自我主张清晰, 较善于分析判断, 他们希望别人认同自己, 希望与大人平等对话, 对生活中的事件有自己的见解, 并有强烈的自主欲望, 因而, 对于生活中息息相关的话题尤感兴趣。以下是一个老师的教学案例:

学期中, 我班上了一节充满动感的口语交际课, 内容是讨论“过生日, 请同学吃饭好不好”。由于话题适合学生生活实际, 因而在我宣布授课内容后, 同学们大多都表现得十分感受兴趣, 在备课时, 我就对教材作了大胆处理, 努力创设既符合学生口味, 又高效的口语交际课。教材要求:“讨论一下, 过生日请同学吃饭好不好。如果认为好, 说说好在哪里;如果认为不好, 说出不好的理由。先分组讨论, 然后每组推选代表在班上发言。发言以后, 大家评评, 哪些同学讲得有道理。 ”学生都读过课本, 按理解, 这节课肯定是“小组讨论一一代表发言—集体评议”, 毫无新意! 为了使课堂动起来, 在宣布上课内容后, 我便一反常态 (读题, 按题目要求进行讨论) 地说:“这节课, 我们就这个话题来一次辩论赛, ”学生一听来劲了, 一下子精神全都集中到课堂上, 情绪十分高涨。接着我提出要求:让学生先按自己的意愿自由地分成正反两方, 并到相应位置就座。学生一听, 欢呼雀跃, 课室很快就围成了两半。接下来, 我给双方十分钟的准备期, 让他们自由组织发言, 准备理据, 及猜想对方可能出现的理由, 思考反驳理据。这时的课堂就像一锅烧沸的油, 所有学生都投身到积极备战的行列。由于学生积极投入, 各出其谋, 接下来的辩论环节紧张而精彩:

“我认为好, 这样可以更热闹, 生日过得更有意义。 ”

“反对。虽说热闹, 但大洒金钱, 太浪费了, 爸爸妈妈的钱可来得不易! ”

“友谊怎么能用钱衡量?况且一年才一次, 不算浪费。”

“我们小学生还是消费者, 应尽量节俭。”

最后, 双方斗得难分难解, 在不经意间下课了, 今后, 我们教师真的要多想办法, 活用教材, 使学生在快乐中学习, 在乐学中形成语文素养。

4鼓励创新思维, 尊重学生个人成长

口语交际课堂上一定也会有不少学生的闪耀思想火花的见解和行为。口语交际课重在培养学生良好的交际习惯和交往能力, 那么, 教师就应当从发展学生的能力这个角度出发, 只要是对学生的可持续发展有帮助的交际行为, 都是应当给予鼓励和肯定的, 不是局限于一个标准答案, 而鼓励多元化, 充分尊重学生所思、所想、所说。如:在《听音响讲故事》一课, 学生根据老师提供的风声、雨声、雷声, 有的想象马路上汽车堵塞, 警察冒雨指挥交通;有的想象自己与外星人一起遨游太空;有的想象几个少先队员赶回学校关窗门:有的想象老师冒雨为生病学生补课;父母冒雨接送自己上学、回家……学生打开思维的闸门, 张开想象的翅膀, 再加上老师的欣赏、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感, 并促使他们创新思维的不断发展。当课堂上到处闪耀着智慧时, 学生当然更加投入和活跃, 课堂的主人翁自然是学生。这样的课堂是无法不高效的。

摘要：“有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 新一轮基础教育课程改革以来, 关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文探讨提高小学语文口语交际课堂教学有效性的可操作性策略。以提高课堂教学的有效性。

关键词：小学语文,口语交际课堂教学,有效性策略