浅谈如何提高农村中学生英语口语水平

浅谈如何提高农村中学生英语口语水平（共8篇）

篇1：浅谈如何提高农村中学生英语口语水平

浅谈如何提高农村中学生英语口语水平

新颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，新的课程改革是面向素质教育，是面向应用的。作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是我们传统的中学英语教学实践中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象。因此，培养出了很多英语上的“聋子”和“哑巴”。其中“哑巴”英语的问题最为突出。所谓英语“哑巴”既是指有较好的读写能力，听力也不差，可是口头表达的能力却有相当大的障碍。而口头表达能力的好坏直接影响了一位学生运用英语和他人沟通的能力。况且对于任何一门语言来说，听说读写都是它有机的组成部分。所以，在崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。那么在现阶段如何提高中学生的口语水平呢？ 首先我们分析一下阻碍学生口语发展的因素： 一。外在因素

1、缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了在英语课堂中能接触英语外，其他地方几乎不能，更没有说英语的机会，从而导致了学生学了多年英语仍不会说的后果。

2、接触英语的时间太少。英语在我国是一门外语，而我国又不存在英语学习的语言环境。学生主要在课堂上跟教师一点一滴地学习和操练英语；平均每天接触英语（且不是英语本族语者的英语）1.5小时左右;课堂上40至45分钟里,学生是在非自然的环境里十分小心得使用英语的都要仔细地斟酌,避免犯错误;而在课堂之外,学生接触使用的仍是自己的母语------汉语。因此，仅靠课堂上有限的接触，远远达不到让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系。

3、班级人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都需要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50至60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力当然难以提高。

二、个人主观性因素

1、惰性，懒于启齿，缺少说英语的氛围。国情，学业，师资力量固然对学生开口说英语有着直接的影响。但试验证明，多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。一般来说，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的外语水平好于性格内向的，缺乏自信心者的口语水平。他们在陌生场合下敢于大胆讲外语，不怕出错。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”有了错就感到难堪且常常焦虑不安的人对学习外语就会产生一定的心理障碍。

2、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇，句型、语法等训练不够，朗读、等基本功不到火侯等，学生很容易产生畏难情绪，以致于形成心理障碍，怕说错，说不好，人讥笑，被批评。因此学生开口难，连理叙述更难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说。导致恶性循环。长期以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语系教学整体效益不高；经过中学、在学的英语学习，在部分毕业生仍不具备的效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。接下来我们详细分析一下如何解决这些问题：

一 提高口语能力需要帮助学生克服口语中的心理障碍：

作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。针对学生英语水平参差不齐病况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要，勤督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟进行英语会话训练，再逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍为差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了成就感就会逐渐消除畏难心理。有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢面对许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿开口的原因，然后在采取相应的措施进行因材施教；对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，促使每种类型的学生都愿意开口说英语。

另外，有时学生在表达时会出现卡壳现象，即发生表达障碍，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以我立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成外立完整表达的习惯。二激发兴趣

兴趣是人积极探究么种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。它是在需要的基础上发生，发展的。一旦这种情绪被激发，它就变成了学习的自觉性。因此，兴趣与教学的成败是有密切联系的。兴趣是最好的教师。任何英语教学成功者的经验中都有激发学生学习兴趣这一法宝。兴趣是属于非智力范畴，非智力应书、因数对智力与能力有明显作用的性格特征是勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、坚韧、刻苦联系在一起。因此，教师在日常教学中，要加以有目的地培养，通过大量的强化训练，使学生养成坚韧、勤奋、刻苦等优良品质，成为一个意志坚强者。意志是磨练出来的。张思中教学法中的集中识词、背诵训练、译书锻炼等都是对学生意志的磨练。“严师出高徒”，也蕴含了这方面的道理。

三、坚持用英语教英语。

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有所起色。教师从一开始就要多说英语，尽量创造英语氛围。

四、鼓励学生开口说英语

1、中学教材里，对话课文占很大一部分，讲对话课文时，教师可以好好地利用对话课来培养学生说英语的能力。让学生在了解dialogue意思后，听录音跟读，然后用幻灯片，写上每句对话的关键词（即动词，名词等实词）让学生组词造句进行对话，训练了同学们组织语言的能力。再把录音灌制成两段单一角色的录音，让学生与录音机对话，效果最佳的要数在多媒体教室上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，一节课后，对话内容大多数学生都能朗朗上口

2、课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之一。抢答可以分为四组（两纵队为一队），答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分。难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖形式，加至3分或者4分。在下课时，表扬第一名小组，让最后一名小组的同学唱一首英语歌曲，或绕口令或背一首小诗（可事先教会），但这一方法有利也有弊，利在学生积极性很高，分数暂时领先的未必能拿第一，因有难题（高分）答对加分后说能赶上并超越领先者；弊在尚未能调动每一位同学的积极性，仍有胆怯者，躲在后面看热闹

。于是，笔者采用方法二，抢答睦让一排或者一纵队同时站起，进行抢答问题，答对者可以先坐下，直至最后一位。把该纵队带起，此纵队的最后一位说把该纵队的同学带起。总之，造成学生口语表达能力障碍的原因很多。要解决这些问题并不是一朝一夕就能完成的事情。我们还有很长的路要走。为了

《基础教育课程改革纲要》的宗旨，为了真正实现应试教育向素质教育转化，我们必须在平时的教学过程中体现学以致用的新理念，通过长期不懈的努力提高学生的英语口语水平。

篇2：浅谈如何提高农村中学生英语口语水平

铜梁县旧县初级中学校

姓名：刘琼

联系电话：4542388

5浅谈如何提高农村中学生的英语听力水平

目前，广大农村中学的学生的英语水平和城里孩子存在着较大的差距，这一点从中考结果可以看出，尤其是学生的听力更是不可比。造成这种局面的原因：一是起点低，初一学生进校时英语水平几乎为零，由于农村小学条件差，没有正规的英语教师，学生的英语学习也没有纳入对学校的考核。所以小学英语课就形同虚设；二是进入中学后，对学生的英语学习要求等同于城里学生，这就显得教与学的任务重，时间紧。再者，中学教师要么在任务重的情况下忽视了听力，要么对学生的听力训练不得法，要么教师自身的素质达不到。我们都知道听力理解长期以来都是英语学习者所面临的最主要的难题，更何况是农村中学的孩子呢？但是英语学习的最终目的是实用和交际，听力是人们进行语言交际时必备的能力，是英语学习的重要途径之一。作为农村中学的英语教师，我们在注重对学生听、说、读、写能力全面培养的同时，尤其要注重对学生听力的培养。那么如何提高学生听的能力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：

一、提高对听力重要性的认识。

初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，接下来要对学生强调听是所有英语学习任务之首。且不说在中考中听力测试占20%的分值, 且不说不少考生吃尽了听力差的苦头，单就上课而言，它与上汉语课一样，大量的课堂活动都要涉及听，没有相应听的能力，也就根本不能完全听懂一堂英语课，也就没法更好的进行说、读、写活动，也就失去了学习语言的最终意义——那就是用语言交际。所以我要求学生对听力一定要引起足够的重视。另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。并把对听力的重视切实落实到教学中。从时间和措施上给予保证。

二、激发学生听的兴趣，分析归纳学生存在的坏习惯。

在师生都对听力足够重视的前提下，教师还应该设法让学生对听力感兴趣，比如通过进行听力测试比赛，听英语歌曲、短小的笑话、幽默、故事等激发学生听的兴趣。特别是在选取故事时要下工夫：既要紧扣教材，以提高教学质量为目的，又要有趣味性。比如，学习“Would you like…?”这个句型时，我会讲“A monkey and a crocodile”的故事，学习“be interested in”时，我会讲“Tomas Edison”的故事。然后就是通过平时观察去发现学生不利于提高听力的坏习惯。一般有以下几种：坏习惯一，孤立的看听力，以为听力就只是听的能力。于是一些学生平时没有大声朗读单词、句子、短文的习惯，也就没有好的语感。事实上听读、听说、听写是相辅相成的。坏习惯二，没有抓住所有听的机会，以为只有听力训练时才值得认真听，更多的时候是充耳不闻，白白浪费了许多听的练习机会。坏习惯三，听前不认真分析所给信息，不进行推断、预测，听时没有取舍，心浮气躁。坏习惯四，对听力的训练时断时续，不能长期坚持。坏习惯五，对单词读音不重视，读得不对或不准。针对这些坏习惯，教师应采取措施及时纠正。

三、教师要努力提高自身素质，尤其是听说能力，教师与学生都要过好语音关：

在对学生进行听力训练的过程中，教师是组织者、主导者。教师自己给学生提供听的机会是最多的，因此教师的语音是否标准，口头表达能力是否强，是否能熟练的用英语组织教学，都直接影响着学生的听力。作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，既坚持每堂课尽可能用英语组织教学，又要博采众家之长，学习应用一些科学的听力训练方法。有良好的语音基础和语感是学生过好听力关的前提。为了纠正坏习惯一和五，我们必须要求学生养成早读时大声朗读的习惯，并采用分散与集中相结合的方式，教给学生音标、拼读、语调、连读、失去爆破、意群等知识，这样就在某种程度上保证学生有较标准的语音，从而降低听力的难度。从音标、单词到句子都要力求学生语音纯正，多让学生听范读带校正不准之处。每个单元结束时要检查学生对单词读音的掌握情况。千万不能因为时间紧而忽略这些。处理得好，对于提高学生的听力可以起到事半功倍的作用。

四、指导、督促学生记单词，并对记忆情况加强检查。

我们知道，听、说、读、写都是建立在一定词汇的基础上。有许多学生因为记不住单词而入不了门，学不懂英语，更不要谈提高听力。有许多教师要么对学生的记单词不够重视，要么缺乏方法的指导。我们既要督促学生记单词并及时检查记忆情况，形成一种习惯，又要联系实际介绍一些记单词的技巧、方法，让学生及时记住所学的单词，从而在词汇量上对听作好保障。这样做才能降低听的难度，有助于树立他们听时的自信心。

五、采取措施，提高学生英汉的转换速度，让学生听时用英语思维变为可能。

几乎每一位教师都以为：只要记住了单词，学生就过了词汇关。但是我认为还不够。举个例子说，对于“Good-bye﹗”和“How are you today?”可能学生都能听懂，甚至都能用英语思维。原因就在于他们对此已非常熟悉。对于其它词、日常用语，我们也可以通过提高学生对他们的熟练程度来提高听力。我的具体做法是:学生在记住了每个单元的单词后，我再让学生利用单词表及时复习，一周一次，每个单元重复五、六次。由于单词表的排列方式为左边是英语，右边是汉语，他们可以用手盖住左边快速回忆右边，忆词义，逐个进行，然后左右交换，忆读音，忆写法。随着次数的增加，学生就越来越熟练。这样不但记得牢，还可提高学生英汉的转换速度，及时纠正容易记错的地方，真是一举三得。复习一个单元的单词少则三五分钟，多则七八分钟，花时少但对提高听力却很有效。

六、听说、听读、听写三结合：多种方式相结合训练听力

为了让学生尽可能多地抓住机会训练听力，让学生积极主动去听，我们必须在教学过程中把听说、听读、听写有机地结合起来。在教学中为了纠正坏习惯二，避免学生出现充耳不闻的现象，我告诉学生，听老师说、听同学说、听自己读、听录音带等等都是听的机会。在听的过程中我做得最多的就是让学生复述，复述老师的话，复述同学的话，并要求其指出语法、语音错误。同时进行趣味性的奖惩，既让学生感兴趣，又起督促作用。目的在于让学生多进行有意注意，抓住听的机会，并互相提供听的机会，把听的结果用于说，在说中应用听。至于听读，可以让学生先听纯正的录音后读，也可让学生边听边读（小声跟读），还可先读后听。这些训练不但可以培养学生靠听觉感知语言的能力，感知语音、语调和单词发音在句中的变化，而且教师和学生都会通过与录音的对比发现存在的语音问题并及时校正。谈到听写，许多老师不太重视，以为太费时，实际上这是教学中一个非常重要的环节。常听写既可检查学生对词汇、重点句子的记忆情况，对自觉性不强的学生起督促作用，又可以判断学生的听力发展水平是否跟上。还可教会学生如何在听的过程中抓住有用的信息，培养学生听后再现和组织信息的能力。

七、在听力训练的过程中，有针对性的进行听力技巧的指导。

要让学生的听力在测试中发挥出来，还必须针对各种题型进行听力技巧的指导。技巧中的关键就是教会学生如何进行听前预测。教会他们在听之前，如何快速浏览所提供的图片、文字，特别是问题及备选答案，如何根据材料之间的逻辑关系来获取有用信息，如何根据标题、图片、主题句、备选答案语法关系的不同等内容，预测情节或说话人要叙述的内容，有时甚至可以直接删除一些干扰项。这样学生对所听内容才会事先心中有数，听时才会有的放矢。比如听对话理解，假如提供了以下答案：A.2:45B.2:30C.2:15 我们分析过后会预测出听力材料不但与时间有关，很可能还涉及推迟、延后，或是迟到、早到15分钟的问题。这就有助于听时对信息进行深层次加工，正确取舍。

八、切实利用好课本中的材料练听力、不断让学生查找问题并加以修正。

最后就是切实充分利用好课本中的材料练听力，对于Section A和Section B中的短文、对话和听力材料要精听、多听。对难度大的阅读短文可泛听或看着听。有许多教师对于书中的听力练习处理时粗枝大叶，放一两遍录音，匆匆对完答案了事。对于其它的部分根本就不听，没有充分利用好课本中的东西。却耗费时间去寻求大量的课外听力材料，颠倒了主次。其实课本中所提供的材料才与我们在听、说、读、写中所要掌握的东西联系更紧密一些。多听这种材料，可以促进学生对重点词、句的掌握。特别是难度大的材料，要让学生反复听，必要时打开书对照听，查出没听懂的真正原因，以便在接下来的教学中作调整。

篇3：浅谈如何提高农村中学生英语口语水平

关键词：语言,口语,交际能力

英语的语言素质教学目标是“培养学生用英语进行交际的能力”。要实现这一目标, 教师需要进行课堂模式的改革, 即一改以往的一块黑板、一支粉笔、以教师为中心的讲解模式为以学生为主体, 以灵活多变的现代化教学手段及方法所营造的课堂语言氛围的活动式、交流式等模式, 从而使课堂真正成为全面培养学生语言素质的主渠道, 以达到教学及培养人才的目的。下面, 我就强化中学英语口语教学, 谈谈自己的看法。

一、阻碍农村学生口语交际能力的因素

1. 应试的导向

测试是英语教学的重要组成部分, 测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。由于客观原因, 大多数省市中考没有设立口试, 因而许多教师不重视口语教学, 而过多地强调语法和句型的讲解与练习。在中考这一“指挥棒”下, 学生也未重视口语训练, 片面地认为语法是学好英语的关键, 因此, 学了几年英语后他们仍然是不会开口说英语的“哑巴”。

2. 害羞、恐惧心理

农村的孩子一般都比较胆小, 羞于说英语。很多学生不愿开口说英语, 怕说错受到老师的责备或同学的嘲笑, 这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张, 影响他们正常的思维和顺利地表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会, 同时又过多考虑所说句子的对错, 因而阻碍了口语训练的顺利进行。

3. 缺少英语交际的氛围

交际教学思想的倡导者欧莱特认为, 语言学习的成功在于将学生放在一个有效的口语交际的环境之中, 这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限, 他们的语言学习和训练的主要环境就是课堂, 教师在课堂上的用语较少, 往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式, 口语练习也局限于书本上机械的操练, 缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上的交流。

二、提高学生口语表达能力的策略

1. 培养兴趣, 课前活用英语游戏活动

在英语学习中要想提高学生英语口语水平, 首先要激发他们对英语口语产生兴趣。为此, 在教学中我会每单元设计一个简单、有趣的英语游戏活动 (我把它称为“课前热身活动”) 。这样, 学生们在做游戏的同时, 会不知不觉地进入英语课堂的氛围中。比如, 有节奏的拍手游戏:两只手同时各伸出一根手指, 说:one, one, 啪!啪!啪! (拍手) , 两只手同时各伸出两根, 说:two, two, 啪!啪!啪!five, five, 啪!啪!啪! (拍手) 。这种游戏既动眼、动口、动手, 又训练了学生的模仿能力;既提高了学生对英语的兴趣, 又集中了注意力。课前的英语游戏活动, 极大地调动了同学们学习英语的积极性, 也锻炼了他们的英语口语表达能力。

2. 创设情境, 提高口语交际能力

英语作为我们的第二语言, 它没有一定的语言环境, 因此教师应该多给他们提供这样的环境, 让学生大胆地说英语。如, 当讲到购物话题时, 笔者把讲台布置成A school shop, 桌子摆满了从学生那里拿来的东西。首先叫一个学生扮演一个去买东西的人, 教师扮演卖东西的人, 用英语来进行购物:

T:Excuse me, what can I do for you?

S:Can I have a pen?

T:There are all kinds of pens.Which one do you like?

S:I would like this one, how much is it?

T:It is two Yuan.

S:Ok, it is not expensive.Here is money.

T:Do you want anything else?

S:That is all.

T:All right, thank you.

通过这样示范以后, 再让学生反复操练。通过对不同话题的模拟训练, 如模仿开生日party、模仿去野炊、模仿去朋友家等, 学生们的口语有了很大的提高。总之, 教师只要不断给学生提供机会, 学生就会说得越来越好。

3. 改编对话, 口头复述课文, 提高口语交际能力

在平时的课堂教学中, 我们学习了对话后, 通常要求学生进行表演。我们可以就地取材, 多给学生提供身边的素材, 让他们改编对话, 把刚学到的句型和这些素材应用到有趣的情景教学中去, 将课堂变成生动活泼的英语交际场所。对于阅读文章, 我们经常要求学生进行复述。这样, 学生不但掌握了课文, 而且提升了口语能力, 效果相当不错。

4. 开展英语角, 举办英语口语比赛, 提高口语交际能力

英语角能展现个人才能, 发展智力, 把语言形成和语言意义融合在一起, 让学生在交际活动中学习英语。我们每周举办一次英语角活动, 在活动中, 我们要求学生用英语互相问候、借东西、打电话、购物等, 使学生在真实的语境中感受英语, 从而去锻炼和提高口语交际能力。我们每学期还举办如演讲比赛、故事会、唱英语歌等活动, 鼓励学生学英语、用英语。我们要调动一切积极因素, 充分利用身边现有的资源, 努力使英语口语教学越来越规范化。

篇4：浅谈如何提高农村中学生英语口语水平

造成这种现状,主要有两方面的原因:

1.学生受客观的语言环境的影响,没有说普通话的环境和习惯,普通话水平不高。2.与当前农村初中的语文教学实际是密不可分的。纵观当前农村初中的语文教学实际,对学生“口语交际”的教学似有若无,甚至没有。

那么,如何改变这种现状,切实提高农村中学生的口语交际水平呢?

一、更新观念,提高认识

“口语交际”能力是现代公民的必备能力,它比书面语言运用得更直接更广泛,因而更有实用价值。有关资料表明:在人们的日常言语活动中,听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。作为教师我们不能只看学生的考试成绩,应该更新观念,为社会的需要,学生的发展,把加强学生的口语交际训练当作自己义不容辞的责任。

二、培养学生说普通话的习惯

土生土长的农村中学生,由于受客观的语言环境影响,说的是本地方言,如客家话、土白话、壮话、瑶话等,没有说普通话的习惯。作为语文教师,有责任引导和鼓励学生说普通话,课上课余,与老师和同学都说普通话,营造氛围,既可以将“推广普通话”、“请说普通话”的要求落到实处,又可以培养学生说普通话的习惯,提高口头表达能力,为提高口语交际水平奠定基础。

三、因材施教,让学生都说,锻炼胆量

农村初中的学生由于受所处的教育环境的影响,胆小内向,不能敞开心扉大胆地提出自己的见解,更谈不上与别人合作交流。因此,要有效地实施口语交际训练,必须低起点,小梯度。如对刚上初中的初一新生,只要求他们用普通话作“自我介绍”,将自己的姓名、性格特征介绍给大家,还可以说说自己在学校最想知道的是什么,互相交流,还可以谈谈自己长大了最想干什么等等,让每位学生都能说,都敢说,都想说,都乐说,有了胆量和信心,才有可能提高口语交际的水平。

四、切实用好课本中口语交际的内容,将口语交际教学落到实处

初中课本中安排了编者精心设计的口语交际的内容,体现对中学生口语交际的要求,要认真对待。作为教师,必须做到上课有教案,有训练方法,有时间保证,有效果检测。在课堂上采用各种方法,激发学生说的兴趣,鼓励学生大胆说,大声说,大方说。

五、多朗读,多听讲,多复述

朗读是达到语言规范化的途径,朗读的过程就是学习普通话的过程。朗读需要以感情作为基础,是一种很重要的口语交际训练。作为语文教师,要加强对学生进行朗读的训练和指导,不要读破句,要有感情地读,放声读。这既锻炼了胆量,又培养了语感。

多听,可听广播新闻、听报告、听课。学生听后,教师应关注听后反应的训练。要求学生能作记录,不遗漏主要内容;对重要问题或不懂的问题要加以批注或追问。在听的过程中,还要注意讲话人的表情、手势、动作、情绪等,努力听出话中话、弦外音。要边听边思考,要能提出问题或自己的看法。

复述,是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。它可以培养学生准确、连贯的说话能力。不论是学生学了课文,还是听了故事等,都可以让学生进行复述。只要学生复述的机会多了,那么听和说的能力自然增强。

六、在阅读教学中渗透口语交际训练

阅读教学可为口语交际提供广阔的训练空间,充分利用这一空间对学生进行口语交际训练。可要求学生对课文细节进行扩写,或续写课文故事等。这既发挥了学生的想象力,又训练了学生的口语交际能力。

七、写作课上穿插口语交际训练

在写作指导课上,让学生说说如何审题和拟题,写什么,怎么写,为什么而写,表达一个什么中心,然后再让其他学生评价一下。在作文评改课上,教师先告诉学生如何评改作文,如作文是否紧扣中心,文章的详略安排是否得当,选材是否新颖,遣词造句如何等等,学生就会有目标、有依据地发表自己的见解。将学生优秀的习作有意识地在课堂上交流评改,既可以达到欣赏的目的,又可在“评”的过程中无形地提高了学生的口语交际能力。

总之,只要做到因材施教,重视和加强口语交际的训练,学生的口语交际水平就会得到不断提高。

篇5：浅谈如何提高农村中学生英语口语水平

刘英

这两天我们集体观看了初中英语教学活动的实效性的案例及专家讲座，我觉得受益匪浅，同时我认为这也是对我们提出了一个就要求，即我们要肯动脑筋下大力气从各方面来提高我们各自的教学活动的实效性。下面是我针对教学活动中听力方面的一点考虑，拿来与大家共同探讨，希望得到大家的指点。

听是人们接受外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。中学英语教学大纲把听作为四项基本技能之一，并且放在首位，由此可见听力的重要性。中学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。我在数年的外语教学中发现，学生在学习英语过程中存在的最大问题，也是共同的弱点，即：听力差。轻者，对听力材料看懂听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。

经过认真的分析研究，我发现造成农村中学学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：

一、缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

二、缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。

三、缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。

那么，如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢？我认为：一方面要对学生加强听力训练，另一方面也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。

一、训练方法

（一）听

1、平时要注意对学生进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。

2、充分利用语音教室上好每一节听力课，认真完成每单元的听力练习，不仅要求得答案，而且要通过模仿熟悉录音中的原文；坚持每一节早自习用10—15分钟练听力，让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料。对话课和阅读课，坚持在阅读之前，让学生带着问题先听一遍课文录音。

3、教师在课堂上要尽可能多地说英语，循序渐进，逐步增加，到初一下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。学生只有在能听懂老师讲课的前提下，才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音，进而去模仿他们的语音语调。

（二）说

1、课堂上提供机会，鼓励学生大胆地张口说，既使说的不好，甚至错误，也不要全盘否定，要在肯定其主动参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情，促进学生听、说能力的提高。

2、抓好学生平时的值日报告。每次上英语课时，先让值日生上讲台用英语做值日报告，内容不限，时间长短不限。这样，学生既练习了口语，又锻炼了胆量，还能互相学习，取长补短。

3、复述训练。要求学生对较长语言材料（如每个单元的阅读课）的主要内容用自己的语言进行复述，这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况，又能培养学生的口头表达能力。

（三）读

1、注重朗读训练。通过读，可以提高语感，有助于听力理解能力的提高，还可以练习辨音。读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读和跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速及连读。其次，分部分或分角色进行小组练习。这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。

2、在熟练朗读的基础上，要求学生背诵一些实用小对话、精彩的句子和片段。背诵不仅能提高记忆力，还能加深理解平时学过的词汇、语法、句型和日常交际用语，为实际运用语言，听懂语言奠定良好的基础。

（四）写

在学生中进行写的训练，形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。

二、学法指导

授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。

帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。

帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。又如，英语听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听，只听录音不答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。

篇6：浅谈如何提高农村中学生英语口语水平

浅谈如何提高农村小学生的作文水平

皖河中心学校 蒋姗姗

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点，是学生综合能力的体现。学生写作水平如何直接体现了学生的语言、思维、表达、想象等综合能力。而现在农村学生他们不怕苦、不怕脏、不怕累，就是怕写作文。为什么呢？因为他们总觉得无话可说、无话可写。老师布置他们写一句话、写一篇作文，他们老半天才生拉硬扯、东拼西凑，像挤牙膏似的挤出一点点来。主题不新颖，缺乏想象力；内容不真实，缺乏真情实感；句子不通顺，缺乏流畅性就是他们作文的通病。那么如何提高农村小学生的写作水平呢？

一．图文并茂，用心发现“真”

兴趣是最好的老师，一旦学生对写作产生兴趣，他们就会乐意写，不会将写作当成一件枯燥无味的事。我们班一直都有写日记的习惯，但每次交上来的日记总是干巴巴的，没有新意。学生只是在日记中枯燥地叙述者他们每天生活流程。针对这一现象，我一直没有找到突破口。直到有一天，我读到了汪骏同学的日记。汪骏同学的成绩较差，他的日记一向都毫无新意。但那一天他在日记中叙说了这样一件事：音乐老师要选出音乐小组长，他很想担任这个职务。当他准备竞选时，一位女生冷笑着说：“就你还想当组长！”那一刻他的眼泪在眼眶里打转，他抬起头一直强忍着没让泪水流出来。他的文字表达得非常流畅，感情也很真挚，同时他还画了一幅插画在日记后面。画面中有一个小男孩努力抬起头，强忍着泪水，地上有一颗已经破碎的心。看到那篇日记我彻底被震撼了，孩子的情感表达是那么的具体那么的形象。晨会上我将这篇日记读给了我们班的孩子听，并给全班同学看了那幅插画，班上一片寂静，大家都被这种强有力地情感宣泄震撼到了。第二天汪骏又写了一篇带有插画的日记交给我，他告诉我那位嘲笑他的同学跟他道歉了，很多同学都鼓励了他，他很开心。插画中那个伤心的小孩不见了，画面上的孩子在田野上奔跑，笑着跳着，很是高兴。我没想到带有画面的日记会这样有感染力。于是我在班上向同学们推荐了这种写作方法——图文并茂地写写每天的收获和感受。这样的写作文的方法很受学生欢迎，他们都乐意这样生动地表达自己的情感。

二．多鼓励，多肯定，努力激发“情”

农村学生怕写作文最主要的原因是无话可说、无话可写不知写些什么好无从入手。他们生活在农村，生活较单一，有些东西只能靠电视或网络获取，课外读物比较缺乏，造成见识少，眼界不开阔，只靠在课堂上学到的知识进行写作。所以一到作文课时学生就怕，坐在哪里挠头、发呆，半天也写不出来。有位女学生的话给我留下了深刻的印象，引发了我的思考。她说：“我怕写不好得不到老师的表扬。”这一刻我才发现原来我们一句简单的表扬的话、鼓励的话在学生心中居然有这么重的份量。看来，我应该给予他们更多的鼓励、肯定。想想以前我批改作文时总习惯找出学生的不足之处而优点却很少提。我以为，这样帮他们找出不足就会让他们改掉不足从而得到提高，在以后的作文批改中，我不再抓着学生的错误不放，而是去找学生作文中的闪光点，及时地表扬他们，增强他们写作的自信。我们班有一位叫李晨的男生，他的语文成绩不是很理想，但有一天他写了一篇作文让我很感动，他在作文中写道：“今天放学回家，我没有出去玩，而是帮奶奶拾柴火，拾完了柴火我就在灶台下生火加柴火，奶奶就在灶台上做饭，我们一边干活一边聊天，我给奶奶讲学校里发生的新鲜事，奶奶被我逗得哈哈大笑，那天这个充满着油烟味的小屋特别温馨，我也很快乐。我觉得这比成天出去疯玩开心多了。”他这篇作文让我很感动，那么调皮的他也有这么听话懂事的一面。于是我在班上读了他这篇作文，他满脸通红地接受了大家的掌声。从那一天起，他经常向我请教写作文的技巧，经常把他写的作文拿给我看，我也为他的进步感到开心。鼓励对他们来说太重要了！现在每一篇作文我都认真看，努力寻找闪光点，挖掘学生内心的真善美，其实作文并不需要他们构思新颖，选材创新，只要表达出真情实感就是一篇成功的作文。

三．激发学生想象，奋力鼓舞“思”

爱因斯坦说过：“想象比知识重要。”学生的思维插上翅膀，他们的创作就不仅仅局限于自己现实的生活，而是放眼过去未来，在想象的世界中自由遨游。如何激发学生的想象力呢? 首先，通过续编故事，激发想象力。故事是学生较喜欢的话题，当听完故事让他们续编肯定会有各式各样的想法，因为有自己说了算，所以同学们能大胆地想象想说就说。我在教学《楚王好细腰》这一课时，让学生想一想楚王和大臣们接下来会发生什么事，他们还会怎么做，还让学生分角色进行表演，学生滔滔不绝思维活跃大胆想象。通过续编故事让学生的思维得到了发展。

其次，通过结合课文内容，大胆想象。在课文中蕴藏着许多激发学生想象的能量，我在布置《未来的衣服》作文时，我设计了一个小练习，请学生当个小设计师，设计各种新奇的衣服。结果同学们设计出了多种多样、功能各异的衣服。学生的想象力还真不能小看。四．多元化的评价方式，有效评价“文”

学生的作文不能以教师的观点作为唯一的评价方式。修改是一门技巧，如何教会学生修改好一篇文章呢？

首先，相互评改。每一位学生无论成绩好坏，他的作文都有值得别人学习的地方，通过相互评改这样就可以取长补短把优点放到自己的作文中去。其次，共同修改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。我经常举例学生易犯的错误，要求学生们共同修改，集众人的智慧于一体，这种共同修改作文的方法当场就取得了较好的效果。最后，独自修改。先让学生听取老师或同学的建议，然后自己再根据建议慢慢修改，这样既能保持自己的优点又能融入别人的长处。

篇7：浅谈如何提高农村中学生英语口语水平

姓名：邬思云 学科：语文 学校：湘东区下埠镇横溪小学电话：***

摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的一个点。尤其是在农村偏远学校，学生接触社会的机会少，平时可以阅读的书籍少，获悉信息的渠道少，从而导致学生的写作内容千篇一律。同时，部分教师缺乏作文教学研究精神，理论积淀不够，缺乏有效的指导策略，久而久之使学生的语言表达能力每况愈下，提高学生的写作水平也只是成了一个口号。因此，提高农村小学生的写作水平，应该成为教师们值得关注的热点问题。结合本人的实践和相关研究，对如何提高农村小学生的写作水平进行一些探讨。

关键词：农村小学生写作水平指导策略

一、引言

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”而学生的作文大多内容空洞、语言苍白。每次考试，城镇学生的写作水平明显高于农村学校的学生。就拿自己的班级来说吧，优秀作文简直是凤毛麟角，大多数的作文都很俗套，缺乏新意。农村小学的作文教学似乎到了“教师怕教，学生怕写”的尴尬境地。长此以往，学生的作文水平又谈何提高呢？造成农村小学生作文水平普遍较差的原因是多方面的，那么教师该如何想方设法来提高他们的写作水平呢？下面我来谈谈自己的看法。

二、作文前——说好普通话，形成良好的语言环境

在农村，学生除了上课，平时的语言交流基本上使用方言，也有除了语文学科以外的其他科目都用方言的，更有农村小学还没有用普通话进行教学工作的。这就使方言与普通话不能正常切换。学生对于丰富的感情、场景不知道如何用通用的语言文字表达出来，有话写不出。如萍乡市方言：“恶各爸爸，恶各妈妈。”小学生写作文时就这样直接写进去。针对这一现象，我认为可采取几个方法来克服学生的“说”与“写”的不同：

（一）教师尽可能做到每节课上课前安排学生做３分钟讲话，内容灵活多样，可以让学生提前作好准备，上台讲话一定要用普通话。

（二）课外，老师与学生、学生与学生之间的交流，都必须使用普通话。这样有利于形成良好的作文环境。

三、作文前辅导——选材立意

据本班学生作文情况的调查统计，以“母爱”为话题，写一篇文体不限的文章，有将近三分之一的学生是写妈妈陪我去医院的情景，还有三分之一左右的学生是写妈妈冒雨来校送伞的情景。由此可见，学生的写作材料大多陈旧而俗套，创新的作文少之又少。那是因为我们平时对作文的指导大多侧重于谋篇布局、谴词造句等方面的研究，也就是过分地注重学生的表达形式，而忽视了写作的真材实料。

农村小学生的知识面相对有限，积累的素材也不太丰富，所以教师要试图用可利用资源让学生获取写作材料。一是用眼睛去观察生活。雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此我们要注意

培养学生的观察能力。但是观察不能忽略方法的指导，要努力让学生把观察生活当成一种习惯。我班陈诚同学就通过仔细观察生活，写出了一篇文质兼美的《月夜》。二是认真去阅读书籍。如今农村小学生的生活是十分单调的，家长因为工作忙碌而没法陪孩子玩耍，学校为了学生安全而取消了外出计划，所以现在有太多的学生沉迷于电视和网络游戏，而阅读书籍正好弥补了学生们的精神空虚。让学生在书的海洋里遨游，自然而然增长了学生的见识，再写写读后感，学生也是有话可讲的。三是开展丰富多彩的活动。作文是把平时的所见、所闻、所做、所想写出来。没有切身体会，学生凭空想象出来的文章当然是空洞无物的。所以教师要经常开展一些活动，如野炊、看电影、拔河比赛、才艺展示、植树绿化等活动，这样学生才能写出自己的真情实感。

四、作文前——培养学生观察能力

生活是写作的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在这一前提下：一是培养观察兴趣。学生在生活中增长见识，丰富感受，练习表达。在培养学习观察兴趣的时候，教师要充分信任孩子，让他们自己观察，让他们自己去表达。二是教会观察方法。指导学生有顺序地观察，可以增强学生的观察印象，达到从看到说、从说到写的效果。三是引导学生对观察的事物展开联想。让学生感知到所观察的事物形中有神，写出来的文章才会内容丰富，具体而生动。四是培养观察习惯。写日记是培养观察习惯的一种好方法，从低年级开始，每天让学生都从自己生活中选择最有趣、最有意义的事物并把它们写出来，长期坚持，同学们的观察能力会更加深入细致。

五、作文时辅导——谋篇布局

结构是思路的痕迹，是文章的骨架。一篇作文首先映入眼帘的是段落结构，是否清晰有条理，一看就知道。但是在调查过程中，段落结构安排不妥当的现象屡见不鲜。有些学生一贯以来都是开头、中间、结尾的三段式，中间一大片文字像流水帐似的，看起来就头疼，自然就很难得到高分。而有些学生开头部分直接开始写事情的经过部分，想到什么就写什么，这样没有构思过的文章也很难成为佳作。

小学阶段的写作文体以记叙文为主，那么以记叙文为例，教师该如何指导学生谋篇布局呢？一要列提纲。提纲是一篇文章的基本框架，相当于人的骨架一样，直接关系到文章的优劣。小学列提纲不必苛求规范化，只要用各自喜欢的形式，如：标题式、句子式等，能把文章的层次体现得清晰明确，结构一目了然就行。二要注意详略得当。写作之前，首先要明确写作目的，确定所要表达的主题，从而合理安排写作内容。能突出主题的材料要写得详尽，让学生试图用各种细节描写去渲染气氛，起到表情达意的作用。次要材料可略写，甚至一笔带过。三要灵活运用写作顺序和方法。写作顺序和方法不能当作知识点而孤立地讲授，而要渗透在平时的阅读教学中，让学生自己去感悟并运用。如：《凡卡》这篇课文运用了插叙的写作顺序，是为了突出乡下生活的快乐，反衬现实的痛苦。又如：《十六年前的回忆》一文是回忆录，其间运用了首尾呼应的写法，更突出了作者一直把父亲被害牢记在心的思想感情。因此，学生在理解课文思想内容时，也可以随机学习作者谋篇布局的方法，从而达到学以致用的目的。

六、作文时——练是关键，练说练写结合新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？

1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材

生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻写下来。”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。

社会有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、县城的变化、田间的庄稼、使用的家具、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友„„身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。

2、练说真话，练写真情实感

作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千篇一律，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。

如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。今年四川“5.12”大地震，四海皆知，我就让学生《给灾区小朋友的一封信》或以“一方有难，八方支援”为主题写一篇文章，很多学生都写出了自己的真情实感，读了催人泪下„„

3、展开想象的翅膀，多练写想象作文

新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于

小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。有时在教学中我有目的地给出一些具有创造性的题目，如《假如我是„„》、《当五星红旗升起的时候……

七、作后辅导——批改讲

叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”当面批改作文，能快速提高学生的作文能力。但有些教师片面地认为，面批就是教师面对面，一对一地批改，所以总是抱怨时间不充裕。其实面批可以是“以一带全”，也就是说对学生习作中普遍存在的典型性问题，进行集中讲评。也可对个别学生习作中的精彩片段，进行共同赏析。当然，学生习作中的细节问题还有待解决。正所谓“文章不厌百回改”嘛，教师应鼓励学生在欣赏一些佳作的同时，多积累好词佳句，体会别人是如何进行细节描写的，从而修改并润色自己的作文。在自行修改之后，可组织四人小组共同修改，但是小组成员要合理安排，最好是优等生1人，中等生2人，学困生1人。教师可深入各小组边督促学生修改，边面批优等习作，并让优等生辅导学困生，充分利用学生资源来提高写作效率。

要写好一篇文章，必须进行细致、认真的修改。它包括中心思想的修改、文章结构的修改以及语言文字的修改等诸多方面。形式要力求多样，可以采取个人改，集体修改的方法，与学生讨论分析文章的目的和要求；可以讲评学生作文，从不足之处得出写作应当注意的经验；也可以组织学生给自己的作文写评语。这样的修改，不仅文章的质量会明显提高，学生对作文课的兴趣以及参与度也会明显增强。学生的作文水平也得到了很大的提高。

以上所说为笔者见闻寡陋，还望各位老师不吝指教，以期取得抛砖引玉之效果。学生写作水平的提高不是一朝一夕的事，农村小学作文教学改革可谓任重而道远。但是，语文教师只要转变观念，善于挖掘农村的可利用资源，设计丰富多彩的体验性活动，扎扎实实地去实践探究，就一定能摸索出一套适合农村小学生的作文教学策略，从而激发学生的写作热情，提高他们的写作能力。

参考文献：

【1】《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月，常汝吉。

【2】《习作面批指导模式例谈》，《小学语文教学》2008年第4期，薛莉。

【3】《提升写作水平的另一种途径》，《语文教学之友》2009年第2期，沈丽英。

篇8：浅谈如何提高农村中学生英语口语水平

一、给学生成就感, 提高学生写作兴趣

学生不喜欢写作的主要原因是对写作没有兴趣。兴趣, 就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生, 往往源于成功。因此, 提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。那么, 怎样让学生拥有一种成就感呢?

1. 理解和尊重学生对生活的认识和情感体验

不要用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情。任何一篇文章都能挑出毛病, 即使经典之作。对于学生作文的评改, 当然应该指出问题所在, 并指出问题之后帮助他们找出原因, 但是, 最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长, 并帮助其进一步发展。

2. 用欣赏的眼光去看学生作文

在以往的作文评价中, 教师缺乏欣赏的意识和心情, 即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文, 教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏。欣赏更易于通达学生的心灵, 让学生享受到尊重、理解的快乐。因而, 对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点, 最重要的不是堂而皇之的表扬, 而是发自内心的欣赏。一次对学生作文发自内心的欣赏, 往往会影响学生的作文态度和精神生活。

3. 评语要恰如其分, 富有个性

无论是优生、中等生还是差生, 只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步, 就应该正面肯定习作的可贵之处, 趁热打铁, 以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩, 增强他们不懈.努力的信心。要使学生体验到作文成功的愉悦与满足, 让他们觉得自己才是作文的主人, 从而激发他们写作的积极性和主动性。因此, 教师给学生写的作文评语, 不应该是简单的, 生硬的说教, 而应该是娓娓的交谈。

4. 给学生提供展示优秀习作的平台

班内的墙报开辟优秀习作专栏, 将学生的优秀习作及时张贴, 以便本班的师生阅读、欣赏。经常组织演讲比赛, 让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会。

二、通过各种方式, 积累写作素材

1. 加强课外阅读, 做好语言积累

大量的事实证明, 阅读是增长知识的有效办法之一。而农村中学生除了语文课本外, 也就是买上一本作文选, 一用就是三年, 阅读量远达不到新课标的要求。要提高语文水平, 培养能力, 发展智力, 这些是远远不够的。教师应征得学校和家长的支持, 保证学生有课

《史记》是一部以写人物为中心的纪传体的通史。对于司马迁的这部可以说用整个生命写成的不朽著作, 鲁迅曾经予以高度的评价, 赞誉它为“史家之绝唱, 无韵之《离骚》” (《汉文学史纲要》) 。这两句评价极为中肯, 一方面指出了它的历史价值, 另一方面又说明了它在文学史上的地位。

它的文学成就, 突出地表现在对历史人物的刻画上。司马迁选取典型事件, 让人物活动在那个历史时期复杂的矛盾斗争中, 运用人物描写的各种手段, 如对话描写、行动描写、细节描写等, 塑造典型的人物形象。从精选入高中语文课本的《鸿门宴》和《信陵君窃符救赵》两篇文章中, 可窥见一斑。

首先, 他善于运用人物的对话来表现人物的不同性格。如《鸿门宴》中, 刘邦听到项羽要去击破他时, 惊呼“为之奈何”, 向张良求救;又低声下气地拉拢项伯, “兄事之”, 终使项伯为他所用。到鸿门后, 用甜言蜜语哄骗项羽, 说自己和项羽是“戮力而攻秦”的同胞, 并非敌人;又说“不自意能先入关破秦”, 以表明自己力量不如项羽, 此乃意料之外的事, 以满足项羽自高自大的心理。这些语言就表现了刘邦善于用人、能言善辩、老谋深算的性格特点。项羽在《鸿门宴》中的语言并不多, 却很能表现他的性格特征, 他听到曹无伤的密报和范增的劝说后, 大怒, 决心“击破沛公军”。可是, 等到刘邦到鸿门, 说了一番谎话后, 他又失去警惕, 告诉刘邦“此曹无伤言”。这充分体现了他轻敌自大、寡谋轻信的性格特点。正是因为司马迁善于描写人物的语言, 所以才塑造出了这样性格鲜明的人物形象。可见, 语言描写是揭示人物性格特征的重要手段。

其次, 人物的行动也可以表现人物的性格特点。因为, 人物的性格和人物的行为是统一的, 什么样的性格决定有什么样的行为。吝啬鬼决不会出手大方, 性格懦弱的人决不会做出惊天动地的壮举。鲁迅就曾经说过, 贾府的焦大是不会去爱林妹妹的。所以, 优秀的作家总是把人物放在生活的复杂矛盾冲突中, 通过他在矛盾冲外书读。在课外阅读方法上, 可以采取自由

阅读和定向阅读相结合。自由阅读, 由学生根据自己的兴趣、爱好, 自由地选择阅读作品, 教师一般不加限制, 但要讲清目的和要求。定向阅读, 由教师根据课程标准的规定, 以及某一写作单元的目的和要求, 确定阅读作品目录。如新课标规定初中每个年级课外突中的行动来表现他的性格。正如高尔基所说:“要使艺术作品具有令人信服的教育作用, 就必须使主人公们尽可能地多做事, 少说话。”司马迁也善于通过描写人物的行动来表现人物的性格特征。如《信陵君窃符救赵》一文中, 信陵君在听说魏国隐士侯嬴在大梁夷门守门之后, “往请, 欲厚遗之”“虚左, 自迎夷门侯生”;当侯生故意装出一副傲慢无礼的样子, 并进一步提出去访问朋友的过分要求时, 信陵君则是“执辔愈恭”“颜色愈和”;至家, “引侯生坐上坐”“为寿侯生前”。一个贵为国君弟弟的贵公子竟能如此谦恭地对待一个贫穷的守门人, 这就充分地表现了他礼贤下士的作风。可见行动描写在刻画人物性格方面也起着非常重要的作用。

再次, 细节描写也是刻画人物形象的一种手段。所谓细节描写, 是对人物细小的举止动作或生活的细微事件的描写。细节描写虽小, 但它“细微之处见精神”, 确能起到入木三分地刻画人物性格的作用。司马迁在写作《史记》时也运用了这一方法。如《鸿门宴》中, 刘邦逃走后, 张良奉璧给项羽, 项羽“受璧, 置之坐上”, 没有什么反应。这一细节就反映了项羽头脑的迟钝, 他没有意识到刘邦的逃走可能给自己造成巨大的威胁。再如鸿门宴上“项王、项伯东向坐, 亚父南向坐, 沛公北向坐, 张良西向侍”的坐次。在古代, 人们以东向为最尊, 其次是南向, 再次是北向, 最后是西向。按照礼仪, 刘邦是客人, 理应坐最尊位, 但项羽自己却把它占了;项伯是项羽的叔父, 辈份高, 所以和项羽同坐首席;次席也安排自己的谋士范增坐了, 而把客人安排在第三位, 连范增也不如;至于刘邦的谋士张良, 更只有“西向侍”的资格了。这种颠倒了的坐次就表明了项羽目空一切、妄自尊大的性格。有了这些细节描写, 使项羽这一人物形象更为丰满。

司马迁在刻画人物形象时, 除了对人物的语言、行动进行直接的描写之外, 还运用了侧面描写的方法, 通过对次要人物的思想行动的描写来烘托主要人物。这正如俗话所说的“红花还须绿叶扶”

地掌握课堂内学到的知识, 在实践中实现认识上的飞跃, 提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力, 理论联系实际和手脑并用的能力, 观察问题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。

劳动”连看都不看一眼, 教师的辛苦白白付之东流。教学中我发现叫学生结对子或以组为单位评改“自己”的作文, 学生兴趣很浓, 觉得过瘾, 于是我就试行了。但在学生活动中, 我绝不是撒手不管, 而是事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇, 整体评判, 包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部, 重在推敲词句、表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导, 使学生有步骤地、有目标地进行修改, 减少了修改时无从下手的被动局面, 降低了学生活动的难度, 体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结, 加深了理解和友谊。评改的步骤如下:首先是同桌互改, 接下来小组互评互改, 择优拿到全班念, 师生共同评判, 让大家充分发言, 说明应该怎样, 不该怎样, 作者在评判基础上再补充删改。这样循序渐进, 坚持不懈搞下去, 就不愁文章改不好了。

三、勤于练笔, 在写作实践中积累经验

阅读三五本书, 教师针对记叙文的特点, 有技巧要求地布置, 通过检查及时了解和发现学生

在课堂教学中已经掌握或没有掌握的问题, 以便在往后的课堂教学中“有的放矢”。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的古诗词, 要求学生在阅读中摘抄妙文佳句, 多做一些笔记和卡片, 这对增强学生的词汇量, 激发思维, 丰富语言, 大有好处。

2. 开展课外活动, 让学生有内容可写

“巧妇难为无米之炊”, 学生生活面狭窄也制约了学生作文水平的提高。带领学生走出课堂, 走出学校, 通过参观、访问、搞社会调查, 接触实际, 接触社会, 领略祖国大好河

山, 了解日新月异的社会主义建设, 能开拓督促检查作用。知识领域, 开阔眼界, 丰富生活, 激发与发展

学生的各种兴趣、爱好, 进一步培养学生写作文作的动机。通过丰富多彩的活动, 学生有机

会把自己学到的知识运用于实践, 可以更好

练笔是提高学生写作水平的重要途径, 只学理论不实践, 无法达到提高的目的。要提高学生的写作能力, 除了强化课堂计划内定性作文 (教学计划内规定的记叙文、议论文、说明文) 外, 还必须抓好学生的课外练笔, 提倡写随意文, 其形式包括日记、周记、评论读书笔记以及信函等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地, 让他们写自己的话, 写实在的话, 见什么写什么, 干什么写什么, 读什么写什么, 想什么写什么。教师可以根据实际情况规定每人每周写作的最低量度。有了量度要求, 便于教师全面总结, 可起到

总之, 写好作文不是一朝一夕的事, 我们要从实际出发, 有目的、有计划地训练农村中学生, 培养出他们对作文的浓厚兴趣, 提高他们的写作水平。

四、改变批改方式, 指导学生自己修改