管理策略与英语口语教学

2022-12-19

1 研究背景

大学英语写作是一项大学生必须掌握的重要产出性语言技能, 是各类英语考试的必考题型之一。然而从历年考试的情况来看, 它作为主观题型之一一直是我国考生的薄弱环节。学生在英语写作中表现出了无话可写、汉语思维式写作、语法错误百出、没有框架的意识、没有内容意识、没有亮点意识、内容偏离主题等等问题, 可以说目前我国大学生英文写作水平总体很差。

学习策略的研究是认知心理学发展的产物。现代认知心理学随着对人类自身研究的不断深入发现人脑的学习机制是可以研究的, 同时促使第二语言习得领域在教和学方面的研究发生转向, 从侧重研究“教”偏向于侧重研究“学”, 从以往着重研究教学方法转移到研究学习者的特征和学习策略, 以及这些特征和策略在第二语言习得中可能产生的影响。

鉴于以上两点原因, 英语教师迫切需要对我国学生现存的英文写作问题和其使用写作策略的状况进行深入的分析和研究, 尽快提高理论和实践方面的认识, 争取帮助学生使用、而且是有效地使用那些具可行性的英文写作策略, 促成其写作过程的成功。

2 理论基础

笔者更倾向于我国学者文秋芳的概括分类方法, 原因在于其一方面肯定了元认知策略对语言学习策略的使用具有调控、制约、干预作用, 处于语言学习策略之上, 另一方面还把情感社交策略, 例如克服焦虑、鼓励自己、控制情绪、问问题、与他人合作、理解他人等对学习过程的补充影响作用划到了同一管理策略范围内。其实, 在我国大学生已经通过多年的英语学习掌握了一定词汇量、有一定英语输出能力的前提下, 其英文写作能否成功在很大程度上取决于其管理写作策略使用的成败。

3 使用管理写作策略的主要问题

3.1 成功使用元认知写作策略的关键是元认知写作监控

元认知写作策略是管理写作策略的一个重要方面, 是学生对自己学习写作过程的了解和控制策略。

在写作过程中, 元认知写作监控策略很显然有着举足轻重的地位, 因为它是一个写作者以自己的写作认知活动为对象, 设计和制定自我评价, 进行自觉的监督、控制和调节的策略。这需要确定写作目标、选择正确的写作策略、控制、评价并据此调整写作目标等等环节。可以说, 元认知写作监控是元认知写作策略最重要的心理成份。其实我国学生能够鉴别哪些英文单词对他们的写作是重要的, 也想记住它们, 却看不住自己花功夫去记住它们;他们知道通过阅读课外读物来增强语感, 而不能够主动地督促自己完成每周计划阅读量;他们知道要使文章言之有物、有血有肉, 就要做一些优秀的句、段或篇的积累, 可在写作过程中却没有多加模仿运用, 久而久之, 英文写作策略变得理论脱于实际, 英文写作过程的单调、乏味感也越强, 结果造成了一种恶性循环。

3.2 社交情感写作策略中最实用的两点是求助和调整写作情绪

所谓社交, 就是与人或外界交际, 社交写作策略首先指就学生在英文写作过程中与他人的协作或向他人求助, 即当写作遇到困难时知道如何获得他人或资源的帮助的策略。学生主动拓宽练习英语写作的渠道, 善于创造和把握学习英语写作的机会都属于这一范畴。所谓情感, 涉及到学生英文写作的动机和英文写作的情绪, 情感写作策略当然就指学生在英文写作过程中如何端正写作的动机和调节写作的情绪的策略。

协作写作策略是通过两个或两个以上的个体在一起, 从事写作学习活动, 互促学习, 以提高写作效果的一种形式。协作写作训练要求学习者主动地寻求伙伴并共同探索写作问题。协作的含义很广, 不仅包括学生与学生间的协作, 也包括学生与教师间的协作;不仅包括直接交往协作, 也包括间接交往协作。协作的目的不只是写作信息的交流和研讨, 更重要的是思想的沟通与心灵的“碰撞”, 进而导致学生写作交往能力和独立写作能力的养成。

协作即是求助, 能够积极的与人或资源协作即是拥有了求助的能力。然而, 我国学生很少有互相交流写作心得或探询写作技巧的情况。事实上, 很少学生与室友用英语交谈、去英语角, 主动与外国人交谈, 用英语写信, 或用所学词汇与他人交流。大部分上网的学生除了聊天就是随意浏览网页, 基本上是为了娱乐。因此, 外语教师如何引导学生学会在适当的时候运用向他人和资源求助的写作策略值得受到关注。

情感写作策略与学生学习写作过程息息相关。大学生学习行为具有两面性的特征, 即积极的一面和消极的一面。有很多同学不能坚持词汇学习, 当写作中回忆不起学过的单词时, 就会感到气馁或沮丧;当写作效果不理想时, 他们不会鼓励自己, 反而感到焦虑;更有甚者, 很多人根本就惧怕英文写作。他们认识不到写作部分与词汇、阅读等客观题型相比, 更需要大家充分利用自己的主动性, 悲观失望最要不得;他们也认识不到英语写作能力并非一蹴而就, 要遵循由易到难, 循序渐进的原则。这些情感问题全是导致英文写作失败的因素。因此, 对大学生的学习行为进行情感调节指导极为必要。若引导得好, 大学生学习行为的积极性的一面就可以快速发展, 从而促进学生形成良好的英语写作习惯;反之, 若缺乏必要的引导, 大学生学习行为有可能向消极的一面转化。作为英语教师, 必须重视对学生写作行为的引导, 挖掘其学习动力, 帮助其学会情感的自我调节, 自我放松, 端正学习态度, 保持旺盛的学习热情, 坚持不懈, 最终取得预期效果。

3.3 个性学习方式是决定选择写作策略的重要因素

很多研究者试图找到能够迅速提高学生写作水平的学习策略, 并将成功者的写作策略普及。然而由于学生存在个体差异, 成功者的英语写作策略是否适用于所有的学习者, 目前的研究还为数不多。学生是学习的主体, 一方面, 每个学生有着自身不同的性别、个性、智力类型、智力水平、记忆风格、写作习惯;另一方面, 不同学生的写作动机、写作需要和写作条件也不同。这就决定了每个学生的写作能力与写作效果的差异。比如, 习惯于抽象逻辑思维的学生擅长应用分析、比较、抽象、概括一类的学习方法, 写作时就较少碰到无话可说的情形;女生的机械记忆、形象记忆能力一般相对男生要强, 就能多记、快记英文单词;外向性格的人交往能力强, 但情绪容易受外界环境影响, 不容易一个人静下心来进行写作练习等等。

由于学生在写作能力方面存在较大的差异, 就无法实现统一的写作目标、完成统一的写作进度、使用统一的写作策略。然而, 学习有法, 但学无定法, 世界上不存在对任何人、任何情况都适用的所谓“最佳”学习方法, 学习贵在得法。英语教师要注意教会学生借鉴他人成功的写作方法时, 不能生搬硬套或拘泥于一法, 一定要遵循学习规律, 善于结合自己的特点, 因人、因时、因地制宜, 努力寻求、创造适合自身特点的、个性化的、行之有效的学习方法。正象我们常说的, 无论是百灵鸟型还是猫头鹰型, 沉思型还是冲动型等不同类型的学习者都应根据各自的特点选择不同的成功之路。

摘要：大学英语口语是一项大学生必须掌握的重要产出性语言技能, 然而目前我国大学生英文写作水平总体很差。国内外学者越来越多地关注写作过程中学生对学习策略地运用, 并对学习策略进行了系统的分析和出自不同角度的分类。

关键词：英文写作,管理策略,关键问题