多媒体教学下的板书

多媒体教学下的板书（精选十篇）

多媒体教学下的板书 篇1

不可否认, 多媒体课件能够创造出一个图文、声像生动逼真的教学环境, 承载和传达丰富的教学内容, 能把一些比较枯燥的政治理论知识有声有色地展现出来。这对于激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率是非常有用的。但事物都是一分为二的, 多媒体课件信息量大, 教学时信息停留时间短, 不利于学生理解和记忆所学内容;材料呈现形式花哨, 分散了学生对文本的注意力;预设的程式束缚了教师课堂灵感和学生的丰富想象;影响师生情感交流……因而, 在多媒体教学环境下, 政治课堂的板书依然不可缺少。

一、板书提纲挈领, 有利于突出重点、难点

目前, 在进行多媒体教学时, 有的教师只是将课本知识机械地搬迁到电脑里, 加上几张图片就成了课件, 而不是对教学内容进行精选优化;有的教师整节课只对着电脑低头念稿, 把课堂教学变成学术报告会, 使授课重点和难点模糊。而教学板书则能够突出教材的知识精华和结构, 提纲挈领, 具有启发性, 可以做到让学生一抬头, 便对本节课的重点、难点一目了然。还可以让那些开小差的学生, 一看黑板就知道老师现在讲到什么地方, 以便其顺利地重新进入学习状态。

例如, 在进行“文化创新的途径”教学时, 根据教学进度逐层板书下面的内容, 形成课堂教学提纲和重点知识框架:

这样, 课堂所授内容一目了然, 知识结构清晰, 有利于提高课堂教学的有效性。

二、板书保留时间长, 有利于学生反复回味、总结

多媒体课件给出的信息量大, 材料呈现形式比较花哨, 易分散学生对文本的注意力。同时, 内容展示速度过快, 教学中的重点难点内容、逻辑层次和知识体系难以产生较为持久的直观效应, 往往使得知识推导、论证的过程与学生思维过程脱节, 导致部分学生跟不上老师的思路, 特别是对于那些基础较差的学生来说, 很容易出现“当时清楚, 过后模糊”的现象。

而好的板书设计则能直观地显现教学内容的脉络, 使课文中的知识结构清晰地定格在黑板当中, 有的内容甚至贯穿课堂始终。当一节课结束时, 黑板上的内容仍赫然在目, 有助于学生形成知识体系, 培养学生思维的连贯性;有利于学生整体感知、概括能力的提高, 便于学生归纳、巩固课堂所学内容。例如, 在进行“传统文化的继承”教学时, 根据教学需要, 其他的板书内容可以相应增减, 但下面的板书则应一直保留到下课:

这有利于学生形成完整的知识框架, 加深对教材内容的记忆与理解。

三、板书灵活方便, 有利于利用课堂生成性资源

多媒体课件大部分都是预先制作好的, 具有不可变更性, 因此, 教学活动就只能按照预先设计的程序进行, 师生双方都被课件牵着鼻子走。对于课堂教学活动中动态生成的一些课程资源, 教师往往无法使用, 这是非常可惜的。而板书正好可以弥补这一缺陷:板书即时重现力强, 随写随看, 内容还可以方便地增删。教师可以根据课堂教学的实际需要, 及时调整自己课前的预设方案, 将自己突然而至的灵感 (这些灵感往往是教学艺术的动人之处) , 以及学生学习的顿悟等, 通过黑板板书及时呈现出来, 穿插到课堂教学内容当中去。如此一来, 教学艺术感增强了, 学生学习兴趣提升了, 课堂教学效果也明显增强了。

四、板书设计精巧, 有利于促进师生情感交流

尽管多媒体比板书具有展示内容的速度快、字体优美、版面变幻多端等优势, 但经过教师精心设计的板书同样可以给学生以美的示范和享受。而且, 教师在板书的同时结合独具情趣的讲解, 特色丰富的面部表情、手势或体态等, 往往能感染学生, 吸引学生的注意力, 调动学生积极参与到教学中来。这种交流是教学中必不可少的, 也是在多媒体环境下所不能达到的。同时, 优美的板书文字, 也是对学生进行优秀传统文化的一种熏陶, 可以直接影响学生的书写能力。有时, 甚至因为教师一手好的粉笔字, 大大增强了政治课对学生的吸引力, 使学生更容易在情感上做到“亲其师, 信其道”, 促进学生情商的发展, 有利于情感、态度、价值观目标的达成。

多媒体教学与板书的关系 篇2

摘要：随着新课程改革的不断深入，教育教学活动更加趋向于信息化和高效化。多媒体技术已经走进了课堂，成为现在课堂的主要工具之一，并且给教师带来了很多方便之处，同时多媒体技术也有利于调动学生的积极性，让学生更加主动地学习英语，提升了课堂质量。本文结合教学理论和笔者教学实践经验，简要分析多媒体在初中英语教学中的运用。

关键词：初中英语;多媒体;有效方法

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（20xx）03-0106

随着计算机技术的飞快发展，多媒体技术已经发展得相当成熟，逐渐运用到不同的领域，尤其是教育领域。充分合理地利用多媒体技术于英语课堂能够有效提高课堂教学效率和提高学生的注意力。在英语教学中，多媒体技术能够转化文本材料为音频和视频，通过声音和影像的刺激加深学生对于知识内容的掌握和理解，大大提升了学生的学习兴趣。那么在实际教学过程中，英语课堂如何更加科学有效地进行多媒体的使用呢？

一、运用多媒体让口语操练更加生动

我们都知道，英语教学中有一个很重要的组成部分就是口语教学。说到底英语是一门交流用的语言，单纯的教导学生只会在文字的层面进行答题，而不是综合的运用，这样的教学就是“哑巴英语式”课堂，完全不符合素质教育培养学生能力的要求。显然，多媒体技术在英语课堂中的参与，能够缓解这样的教学矛盾，更加利于为学生创设一种交流的场景，让学生能够在实际的场景之中感受语言的使用情境和语音语调，这样不仅有助于学生基本知识的掌握，也有助于学生英语积极性的激发。例如，在进行“Unit5watchingTV”这一个章节的内容教学之际，教师可以利用大量的图片呈现，让学生根据基本句型进行造句。笔者在课堂上使用的图片都是一些正在活动之中的人物，像是正在跑步的人、正在写作业的人、正在游泳的人等，这样不仅不用教师浪费时间解释词语的含义，也能够让学生真正意识到“现在进行时”这一概念。这样的教学模式不仅节省了师生的课堂教学时间，也大大地促进了教学效率的提升。

二、利用多媒体塑造轻松学习氛围

在初中英语的教学中，教师应该利用多媒体技术为学生营造一个轻松自由的学习氛围，在这样的氛围下，学生才能够自由地表达自己的想法，才能完全发挥学习的积极主动性。具体来说，教师可以在课堂上利用多媒体播放英文歌曲，或者播放与课文相关的电影片段，这样不仅能够将紧张的气氛轻松化，而且可以让学生在听英文歌或者观看英文电影的同时增长课外知识，也可以增长学生相关技能。例如，在进行《Whenisyourbirthday？》这一课程的教学中，教师就可以运用多媒体技术开展教学。笔者在教授这一课程的时候，就播放了英文版的生日快乐歌，并且教授学生演唱歌曲，之后组织学生进行表演。通过这样一个趣味演唱表演，为学生英语的学习营造了一个相对轻松的环境，让学生在演唱中巩固单词、句子的读法。同时，学生在学会英语知识的同时，也增长了音乐知识，培养了学生的艺术能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

三、创造逼真的语言交际环境提高用语能力

语言学习最重要的就是语言环境，学习语言的最终目的.就是要说，但是纵观当下的初中英语教学，很多教师都没有意识到这一点，学生鲜有机会接触纯正的英语，所以现在大多数学生的英语只能说是中国式英语。多媒体技术的引进恰好可以改变这一局面，学生足不出户就可以在网上找寻到一些国外的互联网网站，从了解欧美国家的文化背景入手理解语言的产生和发展。对美剧或是英剧感兴趣的学生还能通过这些影视剧感受到地道的语言交际环境，这样也能更好地锻炼学生的口语能力。例如，在“Nicetomeetyou！”的章节学习中，教师在明确教学目标之后可以引用多媒体教学工具。这一课的主要內容培养学生具有以听、说能力为主的初步交际能力，培养学生在真实生活中运用外语的能力，教师可以引导学生通过专业的软件与外国人沟通、交流感情，以认识新朋友的方式去了解英语国家人们的见面用语，这种虚拟时空的交流也避免了面对面交流的尴尬和羞涩，学生之间、师生之间可以在彼此熟悉的情况下进行英语实际交流。

四、利用多媒体感受英语语法灵感

以往的英语语法学习，仅仅是在黑板上陈列语法知识，枯燥并且难以记住，而在英语课当中利用多媒体技术，可以活灵活现地将英语语法表现出来。比如，英语介词“in、on、by、for、about、under”等，学生往往很难正确把握。这时，教师可以借助多媒体相关软件，制作出一幅图：一张桌子，一只小猫趴在上面。问学生：“Whereisthecat？”学生回答“Itisonthedesk”。学生回答之后，教师拖动小猫，将其放到桌下，然后再次询问，要求学生依据小猫和桌子的位置关系，用英语回答出小猫的具体位置。通过这种方式，学生可以直观地将不同的介词掌握，从而有利于英语语法的学习。

五、课外知识拓展

英语最重要的是语感，如果只让学生学习课本知识，很难培养语感。初中学生空余时间比较多，学习的知识相对而言比较简单，教师可以在讲完课本内容后给学生放一些英文视频，例如美国综艺节目、美剧和英文电影等，可以让学生在愉快的环境中学习英文单词，体会到语言的魅力之处，增强学生学习英语的主动性。此外，英语视频可以锻炼学生的口语能力，让学生跟着剧中人物学习英语发音以及口语技巧，渐渐地提升学生的英语成绩。多媒体技术在英语课堂当中恰当的应用，可以达到事半功倍的作用和效果，提高英语课堂的学习效率，帮助初中学生听、读、写能力都得到有效提升。所以，教师应当学会正确地使用多媒体技术并加以利用，这样，才会使得初中英语教学课堂更加丰富。

参考文献：

多媒体教学下的板书 篇3

【关键词】多媒体 板书危机 发展出路

一、引言

当今世界，信息技术的发展日新月异，并广泛应用于社会生产和生活的各个领域。多媒体在教学领域的应用，标志着学校教学由传统的黑板时代走向白板时代，由此带来了板书地位的削弱，導致板书危机。

二、多媒体和板书在教学中应用的现状分析

多媒体和板书作为教学的两大辅助媒介，应用十分广泛。对其现状进行分析有利于了解多媒体和板书的应用情况、分析板书危机的原因、积极探索其发展出路。

（一）多媒体在教学领域的应用已是必然。随着信息技术的发展、教师应用技术能力的提高、教育经费增加，多媒体在教学领域经历了一个“有无到有、由发达地区走向落后地区、由城市走向农村”的发展历程。21世纪以来，多媒体以强劲的发展势头，迅速成为教学的辅助工具。多媒体由于其自身的“信息量大、快捷方便、视觉效果好、效率高”等优点，成为新时代教学的必然选择。目前在我国部分地区，由于教师信息技术应用能力落后、教育经费不足等因素制约，多媒体教学还未普遍推广，但多媒体应用于教学是一种必然的趋势。

（二）多媒体“受宠”和板书“失宠”问题。在当前的教学中，两种教学媒体并存，板书使用减少甚至完全被多媒体取代。多媒体日渐成为教学的主流媒介。板书生存状况堪忧。

（三）关于多媒体和板书的“重点论”和“二元论”观点。所谓重点论观点是着重强调板书的重要性。如，2014年教师节前夕，于丹在微博上呼吁，教学工作应该回归“板书时代”。二元论观点就是多媒体教学和板书的有机结合。杨毓认为在课堂教学中，多媒体教学要依据现代教育思想解决两种媒体的关系，一方面要合理利用传统教学媒体，同时积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，达到准确、迅速传输教学信息的目的。

三、板书危机的内涵、原因和问题分析

多媒体教学时代下，板书失去了活力，加上多媒体教学本身存在的问题，使得人们开始反思多媒体教学，重新认识板书的教学价值和作用。

（一）板书危机的内涵。板书危机是指在多媒体教学时代下，多媒体在教学领域的应用和当今时代对快速获取知识和信息的要求与传统板书不相适应，使得传统教学板书的价值被忽略，导致了教学中板书被多媒体取代的困境。

（二）板书危机产生的原因。板书危机的出现主要有两大原因：外因是多媒体在教学中的应用；内因是板书由于自身传递信息量少、书写速度慢、色彩形式单一等弱点与快节奏获取知识和信息的时代要求不相适应的矛盾。

（三）板书危机导致的问题。板书作为一种教学艺术的价值被忽视，带来以下诸多问题：

1.不利于汉字的书写。老师和学生成为键盘敲击者，汉字的拼音学习熟练程度超过了汉字的笔画熟练程度，使得汉字得不到较好地传承，很多老师和学生汉字书写不规范，长期下去不利于中华文化的传承和发展。

2.多媒体过度使用的弊端。张红认为过度依赖多媒体将导致师生情感交流减弱、学生情绪厌倦、学生思维发展受限、课后复习不力等问题。

3.教师示范作用的减弱。葛健锋认为教学板书是教师教学思路的整体反映，是教师教学智慧的集中体现，是教师在教学过程中引导学生学习，帮助学生理解和记忆，以及启发学生思考的重要手段。

四、化解板书危机的发展出路分析

板书危机是当代教学实践中的产物，探索板书危机的发展出路对于教学实践意义重大。

（一）板书不能废弃是前提。尽管多媒体应用已成必然，但是板书不能废弃应该成为解决板书危机的前提。板书不能废有以下理由：第一，好的板书设计能直观展现教学内容的脉络，有利于学生整体感知概括能力的提高；第二，板书内容在黑板上保留时间较长，便于学生总结归纳、复习巩固。第三，多媒体课件一闪而过，对学生的感官刺激时间较短，学生很难把握住课程的逻辑结构和要点。第四，从文化角度来讲，板书有利于汉字传承和发展。

（二）教学模式改革是关键。课堂教学效率的高低，并不是多媒体和板书的使用问题，关键是有没有建立高效的教学模式。例如，在全国新课程改革的背景下，山东省昌乐二中就创新课堂教学模式，提出了“271高效课堂模式”，该模式强调学生的自主合作学习，发挥学生的自主性和探究性；同时也强调老师的引导作用，多媒体使用明显减少，板书的使用明显增加，优化了两种教学媒介的使用结构。

（三）加强教师培训是重点。教师在教育活动中起着主导作用，因此，加强师范生、一线教师的培养，使他们掌握多媒体技术和板书设计能力是化解板书危机的现实手段。

五、结语

板书危机是当代教学实践的产物，对于板书危机的研究和出路分析有利于推动教学实践的发展。相信未来，学界将会为化解板书危机提出科学的方法。

【参考文献】

[1]杨毓.教育信息化环境下多媒体教学模式的探讨[J].计算机工程与科学，2014（S1）.

[2]张红.多媒体教学中存在的问题及对策[J].安徽农业科学，2009，37（22）.

[3]葛健锋.浅谈教学板书的特点[J].黑河教育，2012.（04）.

多媒体教学下的板书 篇4

关键词：多媒体教学,板书教学,课堂教学

0 引言

课堂教学作为一项系统工程, 包含了教学内容组织、教学方法研究、教学改革实践、教学手段运用、师德修养、教书育人等各个方面。板书、多媒体教学是课堂教学的重要环节, 对提高课堂教学效果和教学质量具有重要意义。

在信息技术和计算机技术高速发展的当今社会, 如何提高高等院校的教学水平, 使学生能满足社会发展对各专业技术人员的要求, 是高等院校教育工作者应该深入思考的问题。一个国家需要的人才是多元化、多层次的, 既需要大批优秀的理论型、研究型人才, 也需要大批优秀的应用型人才。高等院校在教学中既要重点培养学生的实践能力, 也要要求学生掌握基本的理论知识。因此, 教师在课堂教学中, 应充分了解多媒体教学手段和板书教学手段的利弊, 根据教授的课程内容, 合理利用多媒体设备和板书, 使其在最大程度上相结合, 达到良好的教学效果。

1 多媒体教学的优缺点

1.1 多媒体教学的优点

1.1.1 多媒体教学增加了课堂知识容量

我们评价课堂教学的效果, 主要看这节课的教学知识容量, 也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书, 这两者速度的局限性限制课堂信息含量, 使之具有一定的局限性。而多媒体技术的引用克服了这个弊端。

1.1.2 多媒体教学表现能力丰富

通过课件软件的链接功能, 可随时链接到其它多个文件中, 把文字、图形、图像、声音、动画、视频等多个元素有机地结合起来, 极大地丰富了课堂教学活动。对文字、图形、图像、声音、动画、视频、信息利用计算机课件软件进行处理, 化静为动、化远为近、多层次、立体化教学, 轻松实现平面与空间的转化, 创造出形式多样, 丰富多彩的教学内容, 使教学过程生动活泼, 教学内容易于被学生接受掌握。

1.1.3 传播快捷、贮存方便

教师进行多媒体教学, 除课堂认真讲解以外, 学生在课堂上只需要仔细认真听讲、思考, 暂时可以不记笔记, 课后可以把老师的课件复制带回去重复学习、加深理解。

1.2 多媒体教学的缺点

1.2.1 多媒体教学信息难以消化

研究证明, 引入信息技术不等于就能提高课堂效率, 不等于能够全面培养学生的能力。某些教师由于片面理解课堂教学效率, 误认为多媒体课的信息量就是要大, 只有大信息量, 增加知识传授密度, 才能体现多媒体的优势, 就能提高课堂效率, 全面培养学生的能力。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程, 每个学生都是从自己的认知基础出发, 依靠自己的思维方式理解知识。从这个意义上看, 知识是无法灌输的, 只能依靠学生的主动参与才能学好。建构主义是教学设计的理论依据, 教学设计应充分体现学生的主体地位, 应考虑每一个学生的发展。如果不适度、不恰当地选择课件件教学, 或不利于学生思维能力的培养, 或加重学生的负担。

1.2.2 教学内容缺乏演绎过程

一些需要详细分析、仔细推导的过程, 有的教师只是借助多媒体演示带过而已, 并没有在大屏幕上一步一步地现场进行演绎, 往往把结果一下全部展示给学生, 使学生缺乏学习的过程, 不利于他们积极地思考。

1.2.3 减弱了师生间的互动

课堂教学使学生学习知识要点, 掌握知识的价值和作用, 师生间的互动教学方式必不可少。教师要通过自己的语言去引导学生认真读书, 激活学生思想的火花, 激发学生的求知欲, 形成情感交流和思想的碰撞。而多媒体教学如果教师手不离鼠标, 学生眼不离屏幕就隔断了师生之间必要的互动。

2 板书教学的优缺点

2.1 板书教学的优点

2.1.1 板书教学灵活性更强

教师可以根据上课时学生的接受情况对教学内容和方法做出相应的调整, 帮助学生加深对知识的理解。

2.1.2 有利于师生之间的信息交流

板书是师生在课堂上最简单的视觉交流信息的渠道, 学生可以对问题表述自己的思维过程, 教师也可以和学生边讨论, 边以板书的形式逐一呈现分析过程, 能做到及时反馈, 及时纠正, 师生关系也会显得非常亲切, 课堂气氛会更加轻松, 教学更体现人性化, 有利于师生在课堂上的互动和师生感情的培养。

2.1.3 能给学生提供一定的的思考空间

借助板书, 教师一步一步地对重点难点内容进行推导和分析, 从简单到复杂, 还原了学习的过程, 有利于培养学生的思维能力, 提升学习效果。传统板书为学生提供一个思维缓冲的空间。教师在书写板书时, 把思考的时间留给了学生, 也有利于学生做笔记, 使学生能够消化掉课堂上学习的知识。一般情况下, 板书的内容都是教学的重点内容, 学生在注视教师板书的过程中, 也加深了对重点知识的理解。

2.2 板书教学的缺点

教学中的某些知识点也很难用板书清楚的描述, 有些公式和推导相对较多的学科, 教师通过语言、黑板板书的传统教学方式, 会使教师的板书占用时间太多, 课堂的有效时间减少, 信息含量低。比如计算机硬件课程中的数据传输方式和各个部件协同一致工作的情况, 在黑板上绘画时需要很长时间, 而且效果也不是很好。而且, 板书工整与否也会影响学生情绪和上课质量的好坏, 如果一味注重板书质量可能会影响到授课进度。

3 多媒体教学与板书教学相结合的方法

3.1 在以多媒体课件为主、板书为辅的课堂教学中, 教师应利用多媒

体独特的文字、声音、图像、动画、视频等编辑技术, 对教学内容进行整合, 通过多媒体设备系统地展示给教学对象, 同时利用传统板书对多媒体课件展示的重点和难点知识进行分析和拓展, 使二者有机结合起来。这种模式生动、形象、直观, 能有效地激发教学对象的学习兴趣, 既增大了课堂信息量, 又加深了对重难点知识的理解。它适用于教学内容多或过于抽象需要形象化, 或表现动态变化、以培养教学对象形象思维为主的课程。

3.2 在以板书为主、多媒体课件为辅的课堂教学中, 教师应根据教学

重点内容的内在联系和教学设计程序, 运用分析、综合等思维方式, 按照一定顺序用板书反映大部分教学主要内容, 用多媒体课件呈现教学辅助材料。这种方式有利于展示教师思维过程和知识的形成过程, 有利于教学对象感受教师鲜活灵动的思想、智慧和丰富的情感, 使教学对象不会产生思维惰性。

3.3 在板书、多媒体课件并重的课堂教学中, 教师应利用多媒体课件

呈现一些现实情境和模拟情境, 创设出良好的学习环境和学习氛围, 同时用板书列出相关知识的线索, 以帮助教学对象形成相对完整的知识结构。这种模式既能使教学对象站在更高的层次上来理解知识全貌, 又能明确各知识点在知识结构中的位置。同时通过板书的线索强化, 把具体的情境同已有的认知结构联系起来, 完成从感性认识到理性思维的转化, 真正使主体作用得到充分的发挥。 (下转第122页) (上接第128页) 4结束语

在教学过程中, 教师应始终以学生为主体, 做好教学工作。多媒体技术为教学提供了现代化的教学平台, 在提高教学质量方面发挥了巨大的优势, 解决了许多抽象和很难理解的问题。但同时, 也必须看到, 现代教育技术的运用一定要与传统的教学方式相结合。板书教学在现代高校课堂教学中, 依然是必不可少的教学手段。教师在教学过程中, 要做好教学设计, 合理使用板书和多媒体, 使其充分结合, 不断提高教学质量, 达到最佳教学效果。S

参考文献

[1]官仕龙, 谷平.正确利用多媒体教学手段, 提高课堂教学质量[J].当代教育论坛, 2006 (2) .

[2]尹崧.教师使用电子教案显露的几个问题[J].教育信息化, 2004 (10) :8.

多媒体教学下的板书 篇5

摘要：文章以物理?n为例，研究分析了多媒体技术与板书结合的优势与不足，为提高课堂教学效果提供参考。

关键词：多媒体技术；板书；教学效果

中图分类号：TP37 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0201-02

随着科技的发展和课程教学改革的深入推进，多媒体技术在中学课堂教学中得到广泛的应用。多媒体技术的介入，把课程中一些较为抽象的概念、公式、模型等生动、直观和具体地呈现出来，有助于学生理解和掌握。因此，近些年多媒体愈发成为课堂教学的主要方式，传统的板书教学基本被摒弃。笔者现在就读高二，从高一开始，学校进行课改，大部分课程都单纯用多媒体技术授课，开始感觉到多媒体这种现代化教具新鲜、直观、易理解，比起初中阶段的板书教学来说，多媒体更受欢迎。经过一年多的接触，感觉单纯的多媒体授课或是单纯的板书授课都存在缺陷，不同的教学内容需要用不同的教学方式来讲解，将多媒体技术与传统的板书教学相结合，教学效果会更好。

一、多媒体技术与板书结合运用的优势

（一）多媒体化难为易，板书浓缩重点

高中物理知识更加难懂、严谨，知识面也比初中更加广泛，而且与现实生活息息相关，但并不是每一个物理知识都能在生活中找到与之相呼应的实际例子，比如一些物体运动原理、实验模型、物质结构等，虽然现实生活中接触过一些，但仅知道些表象，对实质不能完全靠主观的联想想象出来，从而造成思维障碍。多媒体技术解决了这一障碍，将复杂的原理简单直观地呈现出来，有助于我们学生加深理解和记忆。例如，在学习加速度的时候，尽管老师讲解了很多，但是我们就是难以想象出来，老师借助多媒体课件呈现物体运动的轨迹，并对每种运动轨迹进行概要的讲解说明，最后介绍根据轨迹推导公式的最佳方法，并以板书的方式进行具体的讲解。这个过程，让学生在理解的基础上掌握了抽象的知识，在理解的基础上记住了原理。不足之处在于，课堂上老师不停地操作着多媒体，学生像看电影一样不停地盯着视频，稍微注意力不集中，就可能错过某些重要环节，一节课上总是留有知识盲点。为了避免这种情况出现，老师在放视频或图片时，如果将多媒体课件中的一些关键的、比较抽象难以理解的重要的概念公式、重点原理写在黑板上，效果大有不同。老师在板书的过程中，把各知识点之间的逻辑关系、逻辑推理条理性地呈现给学生，不仅吸引和集中学生的注意力，还促使学生独立思考问题，加深对教学重、难点的理解和记忆。因此，对于课堂多个平行的知识点，运用多媒体直观再现，运用板书归纳整理，有助于学生在潜移默化中提高概括总结、独立思维的自学能力。

（二）多媒体活跃气氛，板书强化学习过程

多媒体技术与板书结合，一是有利于学生视角和听觉结合。有研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术最大限度地刺激学生的视听感官来接收信息，板书是老师把章节的重点难点知识内容或教学过程中的一些突然而至的灵感系统性地讲解以刺激学生的听觉，有助于学生从视角和听觉两方面获取信息。二是有利于课堂教学“动静结合”。物理课堂教学工作量大，单一的教学方式会使课堂氛围较为沉闷，学生们的学习兴趣调动不起来。利用多媒体技术，可以生动呈现原本枯燥的知识内容，从“动”的方面调动学生的学习积极性，板书从教师的表情、语言、姿态和动作等艺术角度凝聚学生的注意力，从“静”的方面启迪学生思维，减少学生接收新知识的压力。三是有利于板书教学的被动和多媒体教学的主动有机结合。板书授课中，老师虽然用最丰富的语言表达公式的推导原理，但对一些物体运动轨迹虽然能想象出来，但却用语言无法形象地表达出来，多媒体教学则能够弥补语言的缺失，激发学生的学习兴趣，保证学生主体作用的发挥。

（三）以学生为中心，强化师生互动

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，在这个过程中，学生是课堂的主体，老师是传授知识者，老师如何用最佳的授课方式吸引学生的注意力，调动学习主动性，激发学习兴趣，鼓励学生的创新思维，活跃课堂气氛等，是课堂的教学目标。多媒体技术与板书结合，打破了多媒体技术“机器本位化”现象，增强了学生和老师的情感交流和信息交流。如果全堂课都用多媒体课件讲授，老师就成了多媒体课件的“操作者”，快节奏无缝隙的“满堂灌”，学生在接收新知识时，往往要经过多个环节，如对比、记忆、理解和运用等等，而在这种快节奏的机器式的“一言堂”灌输过程中，学生只能同“搬运工”一样不加仔细思考的记笔记，一堂课下来学习效果甚微。这样的课堂使得教师的“教”和学生的“学”处于分离状态，师生之间的关系越来越远。适当加入板书教学，有助于巩固学生观看课件后形成的初步的知识框架，可以给学生对问题进行思考、想象和理解的时间，也有了和老师探讨问题的机会，因此，板书和多媒体结合利于调节课堂节奏和增加师生互动，便于形成教学信息与教学情感的互相渗透，使学生在轻松的环境中接受知识，掌握知识，创新思维。

二、多媒体技术与板书结合的不足

一是二者结合的度不好把握。多媒体仅仅作为教学的辅助手段存在，并不是使用得越多越好，板书能够浓缩主题，但比较费时，课堂使用多媒体和板书分配时间的度难以把握。二是学校要完善课堂评价体系。在课堂质量评价中，不能单一评价是否运用了多媒体辅助教学，而是需要评判学生是否主动参与进来、是否将教学内容的本质揭示出来以及是否促进了学生的思维发展等。三是多媒体课件的质量需要审核。老师在做课件时，参考或者拷贝网站上一些课件，没有经过认真思考和验证，直接应用于课堂，严重影响课堂教学质量。

三、结语

课堂教学过程是培养学生认知能力、知识建构能力、创新思维能力的过程，更是师生情感交流的过程。在课堂上，老师的表情、动作、声音和姿势对师生双方都很重要。作为学生，我不喜欢老师不停地讲或者一直播放课件，这样感觉课堂很枯燥乏味。课堂采用多媒体与板书相结合的方法，有利于调节课堂气氛，气氛活跃了，我感觉对学习更有激情，也觉得学习是一件很有趣的事情，特别是老师提问问题时，成绩好的同学回答得很清晰，能听懂对人更是一种鼓励。总之，老师在授课中，应充分利用多媒体和板书两种教学方法，充分发挥各自的优势，努力营造一个愉悦的课堂氛围，达到教学效果的最优化。

参考文献：

电子白板教学环境下的黑板板书 篇6

关键字： 多媒体 黑板板书 电子白板

一、黑板板书的优点

在观摩各类优质课竞赛时，我们通常会发现，尽管在优质课竞赛的现场配备了黑板，但是，参赛教师不能让黑板派上大用场，一节课下来，学生搞不清本节课应重点掌握的知识。不可否认，多媒体课件能够创造声情并茂、生动逼真的教学环境，并承载和传达丰富的教学内容。但是，一线教师不能因为多媒体教学的这些特点和优势，就此将传统的黑板板书完全抛弃。作为常规教学基本手段之一的板书始终有其他教学手段无法替代的优点。

1.板书灵活、自由、及时

教师在进行黑板板书时，可以根据学生的反应，随时写，随时改。以新目标八年级下第7单元熊猫课文为例，“How much do you know about pandas？”，对于这个问题，学生总能作出不同的回答，教师可以根据学生的回答，把单词一一呈现在黑板上，那么学生的思维和教学步调就保持一致，加深学生对单词拼写的印象。如果教师采用的是多媒体课件，那么多媒体课件是预先制作好了的，是无法及时更改的。因此，可能出现的情况是，学生回答这个单词，而屏幕上出现的却是另外一个答案。

2.板书效果持久

多媒体课件虽然能给学生带来视觉上的刺激，但是，这种刺激的时间偏短，难以产生持久的直观效应。因此多媒体课件往往会让学生“当时清楚，过后糊涂”。而传统的板书教学则能够突破上述局限。板书在黑板上保留的时间较长，便于学生总结归纳、复习巩固。

3.板书有利于捕捉课堂灵感

新课标是一种以学习者为中心的合作、探究式学习。课堂上师生互动、生生互动积极展开，学生经常会提出一些教学设计之外的问题，这些问题往往就是突然而至的灵感。教师在处理教学灵感时需要一定的教学机智，黑板板书这时就成了教师捕捉课堂灵感的“得力助手”。教师将这些设计外援灵感以板书形式及时呈现在黑板上，引导学生积极主动地进行思考。而多媒体课件是不易于临时更改的，因此，在这一点上，黑板板书有多媒体课件没有的优点。

4.好的板书能起到示范作用

教师的板书具有很强的示范和引导作用，可以直接影响学生书写能力。古语说：“文如其人。”教师的板书其实是教师自身气质和风格的展示。教师的黑板板书端庄秀丽、精巧独特，对学生来讲是一种美的享受。这样的教师会格外受到尊重和羡慕，他们留在黑板上的粉笔字也往往是学生竞相模仿的“活字贴”。

二、板书设计的艺术

教师的板书设计是一门学问，亦是一门艺术，板书设计的好坏直接影响课堂教学质量的高低。教师在设计黑板板书时，应该从时间、空间和色彩上下工夫。

1.时间艺术

黑板板书较之多媒体教学的一个突出优点是黑板板书及时、自由且保留时间较长久。另外，板书也可以说成是教师的“微缩教案”，留在黑板上的板书可以让学生一目了然地回忆起一节课的内容。充分利用板书的及时性和延时性的特点就是板书设计中的时间艺术。

2.空间艺术

教师在上课时，对板书一定要做到“胸有成竹”，即板书出现的先后顺序、内容的详略、何时写、怎样写，写在什么位置上，每个单词、句子的意图与作用是什么样，等等，都要做到事先心中有数，要有周密的计划和安排。一篇完整的板书，不一定是按部就班从上到下、从左以右逐步写出来的。在板书过程中，教师可提取有价值的学生语言，及时写在黑板报的适当位置上，然后予以充实和完善，这对学生来讲也是一种鼓励。教师板书时切忌讲到哪、写到哪能、写了擦、擦了写，因为这样会给学生支离破碎的感觉。当然板书亦不可太繁杂。人的心理需要空间，人对空间的要求总有一种“相适应性”，若把整个黑板写得黑压压一片，就会给学生心理造成一种“挤压”感，精神上有种压得透不过气的负担，影响他们对知识的接受情绪。

3.色彩艺术

在我们的印象中，黑板无非就是“黑板白字”，色彩单调、形式单一，枯燥乏味。而提倡板书设计就是要彻底改变这一传统模式，在原有形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩，引起学生的注意力。对于中学生来说，色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯曲曲的字母，用学生的话说“就像是看‘天书’”、“眼睛发花”。这时，色彩就会发挥作用了。鲜艳的色彩就像一个个兴奋点，学生也会随之精神振奋，思维活跃。

三、电子白板教学应与黑板板书有效地结合

古人云：“尺有所短，寸有所长。”现代化的电子白板和传统的黑板板书都有各自的弱点和优势，但二者并不是相冲突的。教师在授课过程中，应该把多媒体课件和黑板板书有效结合，充分发挥各教学手段的优势。一方面要多用多媒体课件激发学生学习积极性，扩大课堂容量。另一方面要在讲解时合理利用黑板板书帮助学生加深对所教知识的理解和记忆。

浅析图论教学中多媒体和板书的结合 篇7

本文主要从图论的教学方式角度, 讨论了当前多媒体教学和传统板书方式的特点, 针对图论教学内容, 分析了它们在图论课程中的优势和不足。图论课程的讲授内容包括图的一些基本概念、方法和定理, 以及图论的经典应用, 比如网络流理论等, 为学生将来从事相关方面的研究打下基础。本文第一部分分析研究了多媒体技术和传统板书的各自特点, 第二部分讨论了多媒体技术在图论教学中的优势, 第三部分讨论了多媒体教学的不足以及传统板书的优点, 强调了它们的有机结合, 最后总结图论教学的有效方式, 为后续的图论课程教学提供有价值的参考。

一、多媒体技术和传统板书的特点

随着21世纪信息技术的迅猛发展, 以教育信息化为引导的现代化教育成为教育改革的重点。在高校的课堂教学中, 教学内容的涉及面逐渐扩大, 更新速度也在逐渐加快, 课程学习往往涉及到多种书籍和参考资料, 传统的授课手段已经不能满足高校的课程教学要求, 这时候, 丰富的多媒体教学应运而生。

多媒体教学在上世纪80年代已经开始出现, 但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学, 九十年代起, 随着计算机技术的迅速发展和普及, 多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此, 现在我们通常所说的多媒体教学, 是特指运用多媒体计算机, 并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程[1]。

(一) 多媒体教学的主要特点

借助多媒体教学, 教师能够有效地实现资源共享, 让学生及时把握当前课程的研究和发展动态。这对提高教学质量和效率起着十分重要的作用。多媒体教学有下面几个主要特点:

1.表现力强。多媒体教学能够综合利用文本、图形、动画和声音等各种媒体, 不仅涵盖了更多的教学信息, 还能够对一些枯燥抽象的问题, 以及课程中涉及的图形的复杂变化过程, 用更加形象直观的方式表现出来, 对学生构成多方位、多角度、多重感官的刺激, 更有利于加深学生对将要学习的知识的理解。

2.交互性。利用多媒体技术, 教师和学生之间能够更加方便、轻松地进行互动。教师可以及时得到学生的反馈, 学生可以更加直接的接受知识的传输, 实现交互式教学, 这对远程网络课堂教学来说尤其重要。通过这种计算机交互式学习, 学生能够改变传统的被动接收知识的方式, 主动积极地参与其中, 激发更大的学习兴趣。

3.及时性。多媒体的教学内容信息量非常丰富, 同时又能及时更新当前研究的热点问题。这对高校的教学十分重要。学生们不仅需要学习课程的基础经典理论, 更渴望看到当前学习的内容能够与时俱进。对教师来说, 教师不仅需要讲述这门课程的基础概念, 还要讲解当前最新的研究热点和方向, 丰富课堂教学。所以, 教学内容已经不再是几本教材所能概括, 而丰富的多媒体课件内容恰好弥补了这种局限性。

(二) 传统板书的主要特点

传统板书是指教师运用黑板和粉笔, 以文字或图形等传递教学内容的方式。良好的板书是教学考核的一项基本要求, 也是教师必须掌握的一项基本教学技能[2]。随着现在计算机的普及应用, 多媒体教学方式已经成为大学课堂教学方式的主体, 但是, 我们绝不能由此否定传统板书的重要性, 后续本文也将举例分析传统板书的方式, 以弥补多媒体教学的不足之处。板书的造型要求体现形式美和外在美, 具有直观、新颖和优美的特点, 富有强烈的艺术感[3]。不过, 在数学课堂里, 我们更加强调板书的过程。一堂成功的数学课教学, 讲解过程是不可忽视的, 教师板书的样式和书写过程也至关重要。正确的、有条理的板书, 能够帮助学生正确理解和牢固掌握数学中的公式推导和定理证明。

传统板书具有以下几个主要特点:

1.概括性。由于黑板面积和位置的局限性, 所以在板书过程中, 教师需要对教学内容进行高度的概括和浓缩, 突出重点, 以达到纲目分明、目的性强的作用。使学生能够通过板书很快地把握学习的主要内容, 理清知识层次。

2.思维推导性强。教师利用板书, 可以一步步把教学内容, 特别是一些证明过程, 明晰地表现出来, 使学生的思维注意力始终集中在笔头上。

3.巩固记忆。板书不仅能够启发学生的智慧, 还有利于学生在听课的过程中记笔记。板书的笔记过程不同于多媒体教学中幻灯片式的笔记抄写, 而是学生跟随教师的思路一步步书写的过程, 帮助学生逐渐展开思路。所以, 在课后复习巩固的过程中, 查看板书笔记的过程就是对教师清晰板书讲解过程的回放, 更能帮助学生理解和记忆。

二、多媒体技术在图论教学中的优势

图论的教学是高校教学研究中的热点问题, 其中图论的很多概念都是从实际中抽象出来的, 所以在学生刚开始接触图论时, 适当地介绍图论的发展历史, 以及图论在生活中一些有趣的问题, 能够让学生更好地认识和理解图论。同时, 图论也有很强的工程应用背景, 在讲解图论的一些经典问题时, 适当加入一些网络优化、人工智能等相关领域的例子, 能够一定程度提高学生的学习兴趣。这些内容往往需要用到丰富的多媒体材料, 比如图像和视频动画等。

利用多媒体技术, 教师能够极大地丰富课堂的教学内容。比如在介绍图论的起源时, 可以从著名的哥尼斯堡七桥问题开始。通过展现哥尼斯堡的地理图片, 介绍普莱格尔河、河中有两个小岛以及联结小岛和河两岸的七座桥, 从而展开七桥问题的讨论[4]。七桥问题:从河岸或岛上任何一个地方开始, 能否通过每座桥一次且仅一次回到原地?1736年欧拉通过将这个问题用数学模型抽象地表示出来, 分别用四个点表示两岸和两个小岛, 用两点之间的连线表示桥, 从而问题转化为能否从某点出发通过每条边一次且仅一次回到出发点。通过趣味介绍这段历史, 不仅让学生了解了图论发展历史, 还引起了学生的兴趣, 增强了课堂感染力。

图论里面包含了大量外形优美且含意深刻的图形, 如正则图、完全图、哈密顿圈等。利用计算机技术, 教师能够用精确比例绘制出各种优美的图形, 省去了大量板书画图的时间, 还能够利用动画效果, 对图的结点移动和边用不同的颜色表示, 使学生更加形象直观地理解图论中的概念。这种图文并茂的演示效果, 极大地吸引着学生的注意力。比如在讲解有向图和无向图的概念时, 通过动画直接给出有向图的概念, 利用数学的“形”, 把抽象的内容具体化, 使学生轻松地理解这些抽象的概念。比如在介绍完全图和补图的概念时, 通过动画隐藏完全图中的一些点和边, 得到相应子图的补图。比如在介绍途径、道路和圈的概念时, 可以在同一个图上, 通过不同的边颜色设计以及结点步进的动画, 使学生对这几个概念产生视觉上的对比, 加深对它们的理解。

在讲解图论的欧拉图时, 还可以通过借助手机里面的APP, 丰富课堂教学。现在智能手机里有一款上千万用户的游戏应用叫“一笔画”, 游戏规则非常简单, 笔一次不脱手根据图形画出整个图形, 但经过一次的线不可以重复经过。越往后, 游戏难度将会越大。在这个游戏本质上就是基于图论中的欧拉图概念。我们通过引入“一笔画”游戏, 一下子就可以把学生的精神提起来, 让学生觉得数学其实在生活中无处不在。在学生思考之后, 通过对这个过程的动画演示, 我们借机引出欧拉图的讲解内容, 观察欧拉图的度的特点, 判断一个图是否是欧拉图, 以及如何得到欧拉图的欧拉环游 (Euler Tour) 。

三、传统板书和多媒体教学的结合

图论中虽然解决了很多生活中有趣的问题, 但是图论里面实质上包含了很多严谨的数学理论和证明, 这些理论是未来图论研究和发展的基础。前面我们已经讨论了传统板书的教学特点, 根据板书的思维推导性强的特点, 对于图论中这些定理的推导和证明, 教师应该使用板书教学, 避免使用幻灯片式的照本宣科讲解。

下面以介绍图论的割边定理为例。割边定理:边e是图G的割边当且仅当e不在图G的任何圈中。对于这个定理, 如果让学生强记住定理的内容并不难, 但是学生会感到吃力, 思维变得僵硬, 这时, 教师的思维引导就十分重要。所以, 在介绍完这个定理后, 利用板书有步骤地给出这个定理的证明, 让学生加深对定理的理解。在板书中, 教师可以分两步, 分别证明结论的充分性和必要性。例如, 用反证法证明定理的充分性, 当边e是图G的割边时, 则存在一条通过边e道路, 道路的起点和终点在图G中连通, 但在G—e中不连通。假设e在图G的圈中, 那么的起点和终点在G—e中也成为连通, 与割边e的定义矛盾。类似地给出这个定理的完整证明。

教师通过对整个割边定理的证明过程一步步板书, 既给学生一定的思考空间, 又能够向学生详述这个严谨的证明过程。教师在书写的过程中, 还可以根据课堂上学生的反应, 随时把握这个证明过程的进度, 循序渐进, 从而避免填鸭式的公式推导讲解。

可见, 多媒体教学在这种思维引导教学中, 有很多的不足。这是因为, 数学定理的证明是一个思路逐步展开的过程, 而多媒体课件对于这部分内容表现力不强, 单页课件里面往往包含整个证明的过程, 其中大部分是文字和数学公式, 颜色单一, 不容易让学生把握当前页面的讲解重点。实际上, 引导学生动脑筋是一项十分讲究技巧的教学技能。在教学中, 如果教师采取照本宣科式讲解幻灯片中的推导过程的话, 学生的注意力则会不够集中, 特别容易犯困。并且, 当教师在讲解某一行的时候, 学生的注意力仍然停留在幻灯片的上一行, 相对来说, 幻灯片方式的证明讲解过程, 思考的空间较小。因此, 本文提倡在图论的教学过程中, 采用传统板书和多媒体教学有机结合, 这也是作者在学校从事图论教学工作的重要手段。

四、结语

本文针对图论教学中多媒体和板书的应用, 分析了多媒体和传统板书各自的特点, 讨论了多媒体技术在教学中的优势, 同时强调了传统板书在图论教学中的重要性, 提出了多媒体和板书的有机结合, 解决单单依靠多媒体教学和仅依靠传统教学过程中的不足, 提高教学效果。

摘要：在当前信息时代, 图论学科的思想和方法已经渗透到计算机工程的各个领域, 因此, 研究如何提高图论教学效果至关重要。本文主要从图论的教学方式角度, 讨论了当前多媒体教学和传统板书方式的特点, 针对图论教学内容, 分析了它们在图论课程中的优势和不足, 并通过总结图论教学的实例, 总结传统板书和多媒体教学结合的有效方式, 为后续的图论课程教学提供有价值的参考。

关键词：图论,多媒体教学,传统板书,教学结合

参考文献

[1]余雪丽.多媒体技术与应用 (第2版) [M].北京:科学出版社, 2007.

[2]王松泉.板书学[M].上海交通大学出版社, 1995.

[3]刘显国.板书艺术[M].北京:中国林业出版社, 1998.

多媒体教学下的板书 篇8

一、传统板书和多媒体教学的有效结合

1. 该用不省, 双管齐下。

用多媒体构筑情境, 用板书归纳要点。结合多媒体课件, 及时板书重点内容, 有助于增强学生理解掌握课文的重难点。课堂上, 教师可以根据学生的学习反馈情况, 结合多媒体课件, 及时调整板书内容, 将课文的思路、重难点等板书在黑板上, 使学生更好的掌握重难点知识, 板书能从视觉上强化对学生的刺激, 加深印象, 有利于学生对知识的理解和记忆。例如英语低年级的字母书写教学, 最困难的莫过于让学生掌握字母的书写笔画和步骤, 并进行正确、美观地书写。在教学中, 教师可以先采取传统板书教学, 分步骤板书, 让学生对书写内容有初步的认识, 接着利用多媒体板的颜色、动画效果强调书写顺序, 使他们很快发现强化并掌握书写要领。教师也可以利用多媒体板书的不断移动变化, 把学生在写字时可能出现的问题一一展示, 降低了写字的难度, 减少了写错的机会。

2. 提纲掣领, 引导思考。

教师可先把教学重难点在课件上一一呈现, 再利用传统板书教学的师生共同参与、双边互动的特点, 及时补充和总结学生的课堂反馈。在板书教学中, 由学生讨论思考、发表意见, 再由教师板书或教师启发学生思考并让学生参与板书, 或者在教师指导下让学生自主设计板书, 在师生互动中完成板书, 学习知识, 完成教学任务。演示文稿过后完整的板书能给学生更多学习中的回味和自我完善的反思空间, 适当地留存一段时间, 对后进生是很有必要的。例如讲解人教版六年级What’s the matter?一课, 我用多媒体展示六种疾病的画面, 学生们被这六幅画面深深吸引住了, 课堂气氛也异常活跃。此时我板书了以下内容:How do you feel?What’s the matter?要求让学生根据课文讨论归纳。学生们讨论积极, 描述图片。学生每说一个, 教师就在黑板上板书。这样, 板书教学和多媒体教学可以灵活方便地实现教师和学生的互动, 把教学中的知识点及时归纳出来。

3. 取长补短, 相得益彰。

板书教学可以灵活方便地实现学生与老师的互动, 并及时地将教学过程中一些闪光点用板书归纳出来, 便于学生掌握。多媒体形式多样、图文并茂, 感染力强, 能充分调动学生的各种感官来认识和理解事物, 把抽象的事物变成直观生动的视觉信息, 改善学生的理解力, 激发了学生的学习积极性。例如英语课堂的听力训练, 听力练习一般分两部分, 第一部分与课文内容很相近, 学生很容易听懂并理解;第二部分听力练习难度较大, 教师可用课件对学生进行引导, 在课件中加入字幕、背景、语音介绍可以得到更好的教学效果。教师适时用板书的形式归纳听力要点, 便于学生掌握学生。

4. 师生互动, 追求实效。

教育过程是传授知识的过程, 同时要要注意促进好师生之间的互动关系, 整个互动过程应以师生互动为主, 生生互动为辅。为了避免多媒体教学互动性差的弊端, 需要在播放多媒体课件的同时穿插必要的板书内容, 教师可以根据学生的表情边板书边启发, 学生则跟着老师的板书边思考边回答, 这样就能够充分调动师生之间的互动交流, 使学生的思维和教师的启发保持协调一致。例如在教学long, short, big, small, strong, thin等单词时, 通过板书书写单词或课件技术, 突出单词的特征, 例如把long写得长些, 把short写得短些, 促进学生对所学知识的理解和掌握。

二、两者结合使用应注意的问题

运用多媒体和传统板书教学的过程中, 我们应注意以下四个方面:1.知识完整性。课堂教学中, 注意避免用幻灯片打乱知识的逻辑顺序, 破坏教材的整体框架的局面。2.板书交互性。利用课件设计板书, 同时要明确主体板书和辅助板书的关系。3.板书渐进性。教师根据所讲授知识的内在逻辑顺序进行板书, 结合要点、论点论据、层次分析、概括总结等使之浑然一体。4.教师主体性。教师在课堂上板书给学生提供示范, 对学生起着潜移默化的示范和启迪作用。

总之, 在课堂教学中传统的板书教学和多媒体教学的选择, 在于教师如何组织有效教学, 有效利用先进的教学工具, 加强教学内容的落实和学生的理解和掌握。相信二者取长补短, 我们的课堂必将丰富而有实效, 从而实现课堂教学效果的最优化。

参考文献

[1]卢佳, 阮学勇.试论课堂教学中多媒体课件与板书的使用模式[J].景德镇高专学报.2008 (23) .

[2]孟跃红.多媒体教学的实践与思考[J].中国科技信息.2007 (02) .

[3]郭晓霞, 姚金声.现代教育技术背景下的板书[J].创新教育.2009.

多媒体教学下的板书 篇9

多媒体直观、生动, 仿真性强, 是物理实验的一种有益补充.初中物理是一门以实验为基础的、生动有趣的科学. 过去, 物理课是一张嘴、一支粉笔, 用讲解与板书代替了实验室, 学生因为生活经验的缺失与抽像思维能力的不足, 理解非常困难, 望而却步, 影响学生学习物理的兴趣. 随着教育的投入, 实验条件已大为改观. 但现在仍有大量的实验不可能在课堂上完成, 需要教师通过讲解让学生去思考与理解. 多媒体课件可通过图像、文字、动画等多种形式, 通过动态演示, 使知识和内容的阐述准确、生动, 可以使抽象的知识变的简单明了.

二、多媒体教学容量大、效率高

多媒体课件信息容量大, 在讲解题目时, 抄到黑板上费时费力. 以前, 我们常需带一个小黑板事先抄好题目去上课. 多媒体课件一次制作, 多人共享反复使用. 教师课件教学, 可以组内共享, 也可以从网上直接下载, 修改后使用, 减轻了劳动强度.

多媒体还可以直接展示学生的习题、作业等. 如在作图题的讲解时, 我们传统的教学方式教师在行间巡视时, 需等大部分学生完成后, 找出典型的错误, 再让学生上去板书. 但这样有三个缺点: ( 1) 浪费时间, 等大部分学生完成后再让错误学生上去板书, 在这个学生上去板书的过程中, 其他人就是在下面等. ( 2) 学生是有思考的个体, 教师每次都是在找典型错误, 学生被点名时就知道成了“典型”, 他会再思考或经其他学生指点, 这时候他的板书就不是教师所要的“典型”了, 达不到教学效果. ( 3) 让学生成“典型”, 会伤害学生的自尊心与学习动力, 与教育理论相违背. 而如果我们在下面巡视时, 轻轻的将典型的错误习题本取在手上, 然后通过多媒体系统展示, 则有效的解决上述三点.

多媒体课件与传统板书相比较, 有这么多优点, 但也不能代替传统板书. 传统板书也有其优点:

1. 板书有利于学生记忆、有利于形成系统化知识体系

板书不仅能弥补教师语言表达上的不足, 还能帮助学生把握重点、理清思路, 使学生能够做到“过目不忘”, 以后遇到相关内容时还能够“触景生情”. 多媒体课件最大的优点是将文字、图片、动画、视频、音频等资源整合在一起, 将课堂教学中用语言、板书难以表达的重点、难点内容直观、形象地表达出来. 但由于课件的演示速度较快, 画面停留时间较短, 学生很难凭记忆将各个知识点串联形成体系, 给课后复习造成困难. 很多学生都有这样的感觉, 上多媒体课时较难的知识点能马上理解, 但下课后不容易把课件展示的内容与教材中的知识联系起来, 遗忘较快. 教学中仅用此一种方式呈现内容, 学生经常讲到后面忘记了前面, 不能整体、系统化的去理解教学内容. 如在讲解浮力的计算题时, 需不断的去思考公式的选择, 我们需要将浮力的公式及如何选择等内容板书在黑板上, 反复刺激学生的记忆.

2. 板书有利于教学互动与情感交流

课堂教学是一门艺术, 学生不是工厂流水线上生产的产品, 学生是课堂的主体. 教师需要不断根据学生学习的反馈及时调整教学内容、顺序、进度等, 解决学生随时生成的问题, 达到完善课堂教学、启发学生的思维的效果. 教学具有非常强的即时性, 板书第一优势是简便、灵活, 便于互动, 它有着多媒体课件无法替代的生命力. 课件难以作随时的调整, 而板书则有即时性, 随想随写随看, 内容可以方便地增删, 因此在多媒体课件教学中插入这些动人的板书, 有利于使学生的思维与教师同步, 对发展学生的思维和提高教学效果起到良好作用.

从上面的论述可知, 采用多媒体课件与传统板书的有机结合更实现效率最大化, 如何使多媒体课件与传统板书更有好的有机结合呢?

1. 坚持备课不仅备课件, 还备板书

多媒体课件有利于集中集体的智慧, 减轻教师个体的备课负担, 减轻集体备课的重复劳动, 促进学科组的共同进步. 传统备课一支笔、多张嘴. 大家讲, 一人记, 记好后就束之高阁, 更多的是形式. 而多媒体备课, 备好后大家能真正共享, 教师主动参与的热情更高. 教学完成后, 下轮的集体备课第一环节就是对上周教学内容的反思, 大家再一起根据实际教学, 对课件进行修改, 有利于集体智慧的传承, 减轻下次集体备课的重复劳动.

2. 改进硬件设备

现在很多教师在多媒体教学过程中不使用板书, 是因为不方便. 一些学校将投影成45度斜面装在教室前面. 如果教师在使用多媒体过程中去板书, 然后再让学生看课件, 学生需要视角转来转去, 极不方便. 一些学校, 使用投影时需将前面的灯都关闭, 这时候光线较暗, 看不清板书内容.

3. 不断提高多媒体课件软件制作水平

制作课件应采用交互性能更好的软件, 像SMART ( 斯马特) 白板附带的notebook之类的课件制作软件, 教学过程中很方便的就可以调整课件教学顺序与内容等.

摘要：随着全省教育现代化的普及, 大批学校实现了“三尺讲台, 一根粉笔”向“一台电脑, 一个投影仪”的跨越, 我校也在几年前就实现了班班有投影等现代化教学设备.在实践中现代化教学手段的优势逐渐显现, 多媒体课件被广泛应用于物理教学中, 我校已实现每一节课都有由备课组统一讨论, 精心制作的课件, 每位教师都能主动使用课件.本文就多媒体与传统板书有机结合进行探讨.

关键词：多媒体课件,板书,物理教学

参考文献

多媒体教学下的板书 篇10

合理有效的教学方法直接影响着课堂教学质量的提高, 从而关系到知识的吸收与传播。教学方法基本分为课堂教学、现场教学、自学指导、科研训练、学业检查与评定五类[1], 课堂讲授是一种最古老的传统教学方法, 也是至今最常用、教学中起主导作用的教学方法, 课堂教学实施途径主要包括板书和多媒体教学。20世纪板书授课方法成为课堂教学绝对的主流, 进入21世纪以来, 随着计算机技术的发展和多媒体技术的普及, 多媒体正在逐步取代板书教学的传统教学方法。特别是高等教育80%以上的老师已经视多媒体为必不可少的教学工具, 然而这种多媒体教学在日趋成熟与完善的同时也带来了一系列教学问题。如何灵活恰当地驾驭板书和多媒体教学方法, 从而提高课堂教学质量一直是众多教师关注的问题, 部分教育工作者根据自身所授课程的特点, 在改进多媒体和板书教学方法上进行了研究和探索, 取得了一定效果[2,3,4,5,6]。本文作者依据大量实际调查数据, 从亲身授课体会出发, 对两种课堂教学方法利弊进行了深入分析, 并提出了提高改善效果的一些建议和措施。

二、多媒体与板书教学特点分析

1. 多媒体教学方法特点分析与调查。

多媒体教学适应信息时代教育发展的需要, 越来越多地应用于课堂教学, 它不仅提高了单位时间的授课信息量, 而且能够调动学生的感知系统, 拓宽学生的知识视野, 解决板书不易表达的内容。在教学实践中, 应用多媒体教学可以使传统教学不容易或不能解决的一些问题迎刃而解, 可以扩大教学信息量, 充实教学内容, 加快教学节奏, 提高教学效率, 使抽象的内容具体化, 枯燥的描述形象化。多媒体教学的优势可以归纳为:A.利用多媒体教学软件掌控整个课堂教学, 提高课堂教学效率;B.抽象问题直观化, 创建生动的表象;C.激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习主动性;D.利用视频技术重现操作过程, 以非线性组织信息。其劣势主要包括:A.多媒体教学速度过快;B.多媒体制作华而不实, 过于简单;C.影响生生之间的交互性;D.过分注重形式, 分散注意力。

为了能够说明多媒体优劣在教学中的比重, 作者对东北大学秦皇岛分校300名学生进行了问卷调查, 如图1所示。由图可以看出, 约37.19%的学生认为, 多媒体能够使抽象问题直观化, 创建生动的表象, 而仅有9.92%的学生认为多媒体教学能够激发学生学习兴趣;至于多媒体缺点, 大部分学生认为多媒体授课过快, 23%~24%的学生认为多媒体制作华而不实, 过分注重形式, 缺乏内容, 还有17.76%的学生认为多媒体缺乏师生之间的交互性。

2. 板书教学特点分析与调查。

板书是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识, 而利用黑板以凝练简洁的文字、符号、图表等呈现教学信息的方式。它能最大限度地体现一个教师对教材的驾驭能力, 最直观、最形象地展现一堂课的内容和内涵。学生通过教师科学的、艺术的板书, 可以完整地掌握所学内容, 并受到智慧的启迪和美的熏陶。板书教学的优点可以归纳为:A.以人为本, 注重师生交流;B.有助于学生逻辑推理、论证及抽象思维能力的提高。相比多媒体而言, 板书缺点包括:A.降低了课堂效率;B.过于单调, 缺乏丰富信息。图2为板书优缺点分布问卷调查结果。可以看出, 60%以上的学生认为板书有助于学生逻辑推理、论证及抽象思维能力的提高, 而33.3%的学生认为板书以人为本, 注重师生交流, 有少数学生认为板书能够调动学生积极性;大部分学生认为板书降低了授课效率, 并且过于单调, 缺乏信息量;还有少部分学生认为板书无法重复、看不清楚等其他缺点。

三、改善教学方法的措施和建议

根据上述调查分析结果得知, 在高等教育课堂授课过程中要想创设课堂审美情境与和谐气氛的同时, 使学生消化、理解和掌握所学知识, 教师应该根据自己的课程类型、章节及内容合理融合两种课堂教学方法, 扬长避短, 才能达到预期授课效果。

1. 主次分明, 相得益彰。

课堂教学不是单一途径实施的舞台, 教师应该根据个人课程类型、教学环节和内容类别合理安排教学方法, 逻辑性强的课程, 特别是专业基础与理论课采用板书的形式来表述, 有利于学生的理解和消化;抽象的图像和文字以及实际应用内容宜采用多媒体形式进行表象和演示, 不仅能够提高学生学习兴趣, 也有利于空间思维能力和现场认识能力的培养;在多媒体制作可能的情况下, 推导过程繁琐难于理解的基础理论用图像形式辅助表达和仿真, 能够避免板书带来的信息单一和枯燥。

2. 快慢结合, 重点突出。

无论是板书还是多媒体都要恰当控制授课节奏, 切忌满堂灌。板书教学过程效率较低, 因此不是所有理论部分都一味地推导, 要讲究变通, 对逻辑严密, 过程复杂和难于理解的部分以及重要知识点, 应用广泛的内容一定要详细推导, 而对于简单理论推导过程, 且内容较为次要的部分要加快节奏, 能免则免;对于多媒体而言, 切忌对课本内容照抄照搬, 重点内容制作多媒体要注重引入辅助理解的课外内容, 增加一定的信息量, 次要或易于理解内容要一概而过;多媒体讲授过程中, 逻辑性强的内容一定要结合板书进行讲解, 减缓授课速度, 从而加深学生对所学知识的理解与消化能力;板书授课中, 要适当加入多媒体表达抽象理论与知识, 做到快慢结合, 重点突出, 提高授课效率。

3. 对多媒体制作要精益求精。

多媒体制作绝不能简单的仅限于文字和图片拷贝, 要能够使多媒体课件像一份高质量高水平的报告, 切忌大量的文字铺垫;课件内容要丰富, 表述要恰如其分, 而不是一味追求美观, 只顾吸引学生眼球, 忘记了课程内容的贯穿和表达;充分利用网络和当今动画软件逐渐完善和美化自己的多媒体课件内容, 加入相关应用案例, 使学生更加容易理解、消化、记忆和应用。

4. 充分提高板书表现的艺术性。

板书也需要艺术性表现形式, 从而调动学生的视觉和思维兴趣。首先, 要在字体上下功夫, 现在很多教师经常提笔忘字, 而且字体潦草, 固然不能吸引学生;另外, 在色彩搭配上也可以进行必要调整, 做到重点和次要内容不同, 概念和应用不同, 这样也能取得直观、形象、有效的课堂效果。

5. 教师和学生同为主体, 互动教学。

当今学生和教师之间最大的隔阂便是“沉默”, 教师在上面一直不停地讲, 学生在下面没有思考和讨论的听, 忽略学生们的主动性是不可取的。讲台是教师的舞台, 但课堂不是教师自己的舞台, 在利用好多媒体和板书授课时, 一定要调动学生们的积极性和主观性, 让他们跟着教师的思维领略知识的奥妙, 在你的指引下采用提问、解答、讨论等环节来调动学生积极性, 从而理解、补充和完善所学知识。

四、教学实践与体会

根据上述分析结果和建议措施, 本文作者在两门专业基础课教学中进行了实践。《CAD/CAE/CAM基础》属于专业基础课, 具有很多的抽象概念, 大量的图片和公式, 根据这种情况, 作者采用多媒体为主, 板书为辅方式, 寻找了大量的课外图片和动画视频让学生们吸收和理解, 注重了信息量的丰富和学生兴趣的调动, 同时针对重点理论公式来源和用途采用板书进行说明, 特别做到了重点突出, 收到了良好效果。《弹塑性力学基础》也属于专业基础课, 基本都是理论公式, 授课过程中, 作者基本采用板书为主, 多媒体为辅的教学方法, 课堂上对书中重点内容的公式来源和推导过程进行了详细推敲, 让学生们有了深刻的理解, 而且对理论应用和抽象理论方面进行了多媒体播放的形式, 展示了部分图片和些许动画, 起到了辅助理解的作用, 使学生们受益匪浅。针对这两门课程的课堂效果, 作者进行了调查, 45.45%和47.73%的学生认为CAD/CAE/CAM这门课应该采用多媒体教学和多媒体结合板书教学, 只有少数学生认为应该采用单一板书教学;对于弹塑性力学基础, 52.27%学生认为应该采用单一板书教学, 而仅有4.45%的学生认为采用单一的多媒体教学;结果表明, 这两门课程采用的教学方法较为合理, 授课效果良好。并非所有的现代教学方法都适合现在的教学课程, 本文分析了多媒体和板书教学特点, 并依据实际学生群体进行了问卷调查, 根据调查结果提出了一些建议和措施, 在实践教学应用中, 效果良好。对工科而言, 基础理论课程, 特别是有大量的公式推导的课程, 应该采用板书为主、多媒体为辅的教学方法, 详细推导重点理论公式来源和用途, 抽象概念和理论可以辅助多媒体动画、视频图片等方式辅助学生理解。抽象概念基础或者工艺应用为主的科目, 采用多媒体教学为主、板书辅助的教学方法较好。总之, 教师应该根据自身课程特点和能力, 有效融合板书和多媒体方法, 做到扬长避短, 最大限度发挥各自的优势, 从而提高教学质量。

参考文献

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