高中英语课程教学

高中英语课程教学（精选十篇）

高中英语课程教学 篇1

一.教学理念的转变

传统的课堂教学目标关注知识学习, 忽视知识的运用;关注教师的‘教’;忽视学生的‘学’;关注‘知识的记忆’, 忽视‘建构知识的过程’;关注书本知识的学习, 忽视与生活经验的联系;关注智力的发展, 忽视情感的发展;而新课程的课堂教学目标既关注知识的学习, 更关注知识的运用;既关注教师的‘教’;更关注学生的‘学’;重视‘记忆’策略, 更关注‘建构知识的过程’;重视书本知识, 更重视与生活经验的联系;既关注智力的发展, 更关注学生身心的健康;重视学科内容的学习, 也关注学科间的联系;力求满足学生的终身发展的需要。新课程要求教师要关注学生的学习态度, 是否爱学、乐学;关注学生的学习结果, 能否学会、练熟;关注学生的学习策略, 是否会学、善学;关注学习有困难的学生, 给予积极而善意的帮助;关注学习有潜力的学生, 给他们有针对性的指导。新课程背景下, 有效教学的价值取向是:学习效率不能只关注获取知识的多少, 而应重视培养能力的多少;学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会;通过教师的组织教学, 学生是否对所学的知识真正感兴趣;学生的质疑和批判有多少;学生的想象力有没有得到拓展;在规定的时间内是否掌握了获得知识的过程与方法。

二、新教材的挑战新教材为新课程的实施提供了资源和方式

与旧教材相比, 新教材在内容编排上, 更注重教师在教学过程中全面培养学生语言综合知识能力的责任。过去我们一学期上一本书13个单元, 新课程要求我们高一上要完成必修模块一, 二共6个单元的教学。但是新教材每单元的容量比旧教材大, 旧教材每单元有听说读写各2个任务, 共8个任务。新教材每单元听说读写各3个任务, 共12个任务。对我们挑战性最大的是对教材的处理。教材在课程改革中具有重要的作用, 但是我们也不能成为教材的奴隶, 因为任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此在实际教学中教师要根据教学的需要和学生的基础创造性地整合教材, 也就是要合理和有效地调整、删减或补充教材的内容。比如我们在模块一的教学中我们感受最深的就是听力任务难度高, 主要是听力的题目设置基本用的是填写表格和回答问题, 在缺乏提示的情况下, 以学生的水平根本不可能一步到位完成预设的任务。为了降低难度, 体现学生从不懂到懂, 信息获得的过程, 我们在使用原来听力材料的基础上用正误判断, 选择正确答案, 缺词填空等降低难度的练习替换教材中难度不合适的内容。此外我们也增加补充了时文的阅读和必要的复习巩固性练习。删除一些话题重复的口语训练和较难的写作任务。在各单元的教学中也不是一味地按课本的顺序进行教学, 而是根据内容的相关性, 知识与技能的连贯性整合了不同板块的教学内容。而这些对教材的处理都要求教师要有扎实的语言基本功, 有较高的驾驭教材的能力, 对高考的要求有足够的掌握, 才能有自信, 大胆地进行。

三、教与学的活动设计

新课程的基本教学原则是:使学习机会最大化 (Maximize Learning Opportunity) 。不管你用什么方法, 首先要创设一种使学生获得最大学习机会的环境和教学过程。教师的角色即是为学生创造这种机会。为了促进积极的课堂互动 (Interaction) , 我们设计的教与学的活动有课外小组合作学习 (如初中学过的语法项目) , 课堂小组讨论 (如对一个话题的看法) , 探究成果展示, 对话表演, 小组竞赛 (如报纸阅读) , 学生互评自评 (如写作训练) 等。我们尽量为学生提供有意义的互动, 使师生和生生进行有效的交流。同时我们也通过活动培养积极主动的学习者。活动设计具有弹性在活动中给予学生进行选择的机会, 让学生获得成就感, 明确努力的方向。在活动中创造机会让学生反思和评价自己的学习。

四、教学研究课的开设

根据年段领导小组的布置, 高一英语备课组开设了每周一次的教学研究课。研究课创设了学习、研究的情境, 促进了教师尤其是青年教师在驾驭教材能力上的提高。每一个开课的老师在课程的“预设”时, 都能对教材进行整合, 力图用不同的视角, 用自己独特的教学风格来引导学生走向新知识。研究课也使我们高一英语备课组形成合作、互动的教研共同体, 通常是在一个教师开课前, 几个教师就一起来研究哪种方案更合适, 一个教学设计改了好几稿。而在评课时, 则根据学生在课程“生成”的过程中, 即实际课堂操作中的学习行为和及其与预设的差距, 对预设的课程进行修正, 补充。所以不论课开得成功与否, 大家都收获良多。教师间互相学习, 彼此支持, 共同分享经验。

五、对学习评价的反思

高中英语新课程的教学反思 篇2

经过一段时间的教学实践与认真学习，本人对于高中英语新课程的课程设置、教学实施、教材使用及目前实施过程中存在的困难与问题有了进一步的理解和认识。

一、高中英语新课程有效教学的体会

首先，在高中英语新课程的教学中，教师应该挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确的认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，紧跟科学和时代的发展。通过创新和其它各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟悉的领域，自觉养成终身教研的习惯。其次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、激发学生的学习热情，形成自己教学行为原理，促进自我终身发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨，通过不断的研究来强化自己终身学者型的气质、提升自己的教学水平和教学效果。另外，为更新自我知识，还要积极地与其他学科老师进行有效的相互学习和交流，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与其他教师的教学、欢迎同事从他们的视觉来帮助自己做自我评价、向其他富有教学教研经验的老师学习。从而强化内部合作和团队精神，实现跨学科、跨层次教学。再次，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标和定位。长期以来，我们高中英语教学都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出成绩。因此我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育的重要作用。新的《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有重要的人文与社会意义。”从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，为学生的终身发展打下良好的基础。因此，教师要树立新的学生观。我们首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而新课程标准的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。因此，我们在新课标的实施过程中，要培养学生的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路和教学方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

二、高中英语新课程实施过程中存在的问题及建议

问题1：教师对《新课标》认识不够

虽然新课改实施已有相当长的一段时间了，但是依然有相当数量的老师教学观念和教学方法没有得到根本的转变，许多老师还是新课程老办法，与高中新课程实施的要求有较大的距离。许多教师手里没有《新课标》和《新课标解读》，不明确高中《新课标》的基本理念及其对教学的指导意义。从而导致新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革的理念和要求。

建议：

国家《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。学校应该提供有关《课标》的研读材料，教师们应以《课标》的学习和研究为重点，了解课程的性质，掌握课程的理念、设计思路，研究课程目标和内容标准，明确实施途径，研究和掌握新课程的教材教法及教学评价方法，把握《课标》对具体教学内容的要求，只有通过学习研究，我们才能真正体会到新《课标》中新的教育理念的真谛，并自觉有效地运用其来指导、规范和衡量高中教学每一模块每一单元每一个主题内容的教学。从而提高教学的实效性、主动性，避免盲目性。

问题2：教学内容多与课时不够的矛盾突出

新课程实施以来，教师遇到的最直接的问题是英语教材模块教学内容容量大，教学任务重，而课时又少，从而造成课堂教学缺少学生参与教学活动的时间，为完成教学任务，教师仍然采用传统讲授法，学生仍然以听讲为主，教师的教学观念和教学方式没有发生根本性的变化。

建议：

针对目前模块教学内容多课时少的情况，教师应在重点掌握教材编写思路、结构、内容和要求等方面特点的前提下，研究有效的教学设计，提高驾驭教材的能力。任何试验都是在大胆实践的基础上进行的。在教学中，教师应根据“标准”的要求，对教材进行合理调整及取舍，更科学、更合理地安排教学时间，根据教学目标的要求，选择适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法，敢于打破教材顺序，整合教学内容，在规定的课时数内完成模块的教学，创造性地完成教学任务，达到课程目标的要求。备课过程应透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，围绕教学重点、难点设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。

问题3：初高中教学缺乏衔接，导致教学困难

原因有三方面：1.学生在语言知识与语言技能的学习上，尤其在听力和语法上很难适应高中的学习要求。高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变。这些变化使得刚步入高中的学生一时难以适应教学。2.任高一年教学的教师多数是高三年下来的教师，他们往往下手重一些，对学生的要求偏高，有的过早地使用高考题，造成大部分学生感到授课内容难。3.中考后经过两个月的假期，学生的部分语言知识已经遗忘，加上高一年新的语言知识，造成学习困难。

建议：高一教师应首先解决学生初高中知识的衔接问题，针对学生的知识缺陷及时采取补救措施，要在对自己学生进行摸底后，根据本校、本班的情况，确定衔接内容、时间长度和方法。有机建立起初中知识体系与高中知识体系之间的联系，这样有助于新课程教学的实施。问题4：教辅质量差或与教材不配套，影响了教学效度

在教学中课本和教辅是教师与学生教学活动的主要依据，为教师备课、上课、布置作业、检查学生掌握知识技能提供了基本材料。在本次教学调研中，教师们普遍反映他们使用的教辅有的虽然出自同一个出版社，封面设计新颖，然而内容却是陈旧的或练习高于教学目标要求，甚至是取自高考模拟题，造成学生解题困难和时间精力的浪费；有的则存在印刷质量问题或由于匆忙上市而未对错误进行订正，严重影响了教学效度。原因是学校和教师在选择教辅时，没有获得多种由正规出版社出版的、由英语教育教学专家组成编写队伍的版本进行比较和选择；或在选择教辅时没有以教科书框架、脉络、知识、技能体系及各章节之间知识的联系为依据慎重进行挑选，结果造成教与学的困难。

建议：针对目前所使用教辅的不足和缺点，在使用教辅时，教师应根据《课程标准》，对哪些内容必须让学生牢固掌握，哪些内容只须让学生了解，哪些习题应让学生练习，哪些习题可以选做或不做，教师都应做到心中有数，以免造成学生时间和精力的浪费。

高中英语课程教学 篇3

关键词： 新课程 英语课程 词汇教学

在全国推行新课程的背景下，我们发现新课程的题材和内容更加丰富，带来了大量新鲜的单词，同时提高了高考生对单词量掌握的要求。过去对英语单词词汇的教学已无法适应新课程的要求，那么就要寻求新的有效的解决方法，与新课程的要求相符合。

一、让词汇教学生动有趣

词汇教学往往枯燥无味，它不像短语或者长句那样有趣，但却是构成短语和长句的基础。如果老师在进行词汇教学的时候使用单纯解释词汇含义的方法，就很容易使学生丧失继续听讲的兴趣和信心。新课程下的教学理念是让学生有兴趣学习，并且提高学习质量，因此英语老师在进行教学的时候就要把词汇变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。老师在进行教学的时候可以采用学生感兴趣的事物进行带入举例，使学生产生共鸣，更容易接受和理解，以便于学生进行深层次的领悟。

我们通过举例来分析：电视上经常会播放一个动画广告，就是“family”这个词的意义展示，“father and mother，I love you”，广告中抽取了“father”这个单词里的第一个字母“f”，“and”的首字母“a”，“mother”的首字母“m”，“i”，“love”的首字母“l”，以及“you”的首字母“y”组成了单词“family”，而且采用的是彩色动画的形式，使用稚嫩的童声，非常具有感染力，当我们看到这个单词解释的时候瞬间就记在了心里。英语老师可以采用与这种方法具有异曲同工之妙的方法，适用于高中生对词汇的学习，相信可以达到理想的效果。

二、采取旧词新解的教学模式

在高中教材里出现的单词有很多都具有丰富的意义，甚至一些单词能衍生出其他含义。因此，在进行单词的基本含义的讲解基础上，还要进行衍生词义的讲解，也可以让学生自己对衍生词义进行猜测和推理。当学生掌握这种学习单词的技能以后，就会用同样的方法去理解推测更多的单词，从而培养学生学习单词的能力，提高学生的语言素养。

“Super”的本意是“超级的”；“极度的”；“过分的”；“超等的”；“极好的”；“面积的”；“平方的”，当学生看到“super market”的时候，就会推测它的含义，通过推测得知它是“超级市场”，简称“超市”。同样的，当看到“We have a super time.”这句话的时候，需要根据单词的意义及语境推测它的意义，“super”有“极好的”的含义，再联系语境，那么这句话的意义就是“我们玩得很痛快”。当学生学会运用这种方法进行旧词新解的时候，就是完成了新课程中一个很重要的单词任务，也培养了学生良好的语言能力。

三、利用语音规律记忆词汇

学会使用英语语言中的语言和拼读规则对学生认识单词非常重要。英语老师在进行教学的时候要注重音形的结合，就是要把一个单词音同与可能对应的形相联系，反之，将形同的词与音相联系，并且进行反复练习。例如把和长元音[i]有关的单词列举出来，有“sea”，“she”，“see”等。

四、注重词汇的归纳管理

当学生通过趣味学习的方法掌握的单词越来越多的时候，就需要由老师带领进行单词的归纳与整理。通过对单词的归纳整理，可以让学生对已经掌握的词汇进行梳理，也可以加深对单词的印象，使单词在脑海中的储存时间加长。同时经过梳理会使学生能够更深入地了解所学单词，形成有效的知识构建体系。归纳整理不能盲目进行，老师一定要选择合适的主题，具有针对性和目的性，才能使学生的学习达到理想状态，提高自身的语言能力。

我们从小学起就听过一首儿歌“爸爸的妈妈叫什么”，通过这首歌可以总结归纳和亲人称谓有关的词汇，“father”是爸爸的意思，和爸爸有关的人物分别有：“wife”，“daughter”，“son”，“grandmother”，“grandfather”，“uncle”，“aunt”；和妈妈有关的词汇还增加了“husband”，这就可以汇集到一起做出归纳整理。经过单词的归纳整理可以使学生记得更牢固，而且有了明确的分类，在进行单词记忆的时候避免混淆。

五、采用灵活的检测方式

通过对单词的趣味学习和掌握，老师要运用简单灵活的检测方式对学生单词掌握的情况进行检测，以发现学生在学习中可能存在的问题，给予正确有效的建议，让学生进行及时改正。如：在进行一单元的学习之后，选取和本单元单词内容相关的短文进行完形填空，以检验学生对单词的掌握情况。

六、结语

在新课程的背景下，老师的教学方法要根据学生的不同而进行灵活的调整，不管怎么变更，首先都要让单词变得有趣、让学生想要学习、渴望学习。在增加学生词汇量的同时，还要注意对进行学生衍生单词推测能力及单词归纳整理能力的培养，使学生真正记住理解所学单词。

参考文献：

[1]王利军.新课改背景下高中英语词汇教学探析[J].新课程研究：基础教育，2012（1）：119-120.

[2]雷水荣.关于新课程标准下高中英语词汇教学新法的尝试——词汇教学三部曲[J].新课程研究：基础教育，2012（1）：31-33.

浅析高中英语新课程写作教学 篇4

新课程写作的教学目的是:扩大学生英语基础知识水平, 发展学生在听、说、读、写方面的英语技能, 提高学生在日常沟通方面的能力, 确保能够用英语进行初步的交流。老师只有真正地了解新课程标准的目的, 并将它运用到英语写作的培养模式中, 才能快速有效地提升学生英语写作方面的能力。

二、高中学生英语写作现状

在我国目前的高中英语教学中, 写作一直是学生学习英语中最薄弱的地方。大部分学生认为写作比较困难的原因是:对英语的运用能力不足、无法处理大量的英语信息、在表达内容时缺乏逻辑性等。学生常常觉得自己既不知道怎么写, 也不知道哪些内容可以写。从这样的现状可以看出当前高中英语写作的训练相对比较滞后, 所以, 加强学生的写作训练是目前英语教学的重中之重。

三、影响高中生英语写作的主要因素

1. 心理方面因素。

一方面, 学生要想提高英语写作水平需要投入很大的时间与精力, 不能马上看到效果;另一方面, 学生因为只掌握了有限的词汇量和缺乏一定的写作技巧, 所以在写作时感到很吃力, 长此以往, 学生就会对写作产生消极情绪, 影响写作的兴趣与动力。

2. 写作基础方面。

写作基础是指学生对单词运用的基本能力。这方面, 学生最大的问题就是掌握的词汇量少。大多数的学生用英语表达内容时感到力不从心, 常常词不达意。

3. 写作内容方面。

在一些练习与考试中, 我们可以发现很多学生写的作文内容都比较贫乏, 缺乏开阔的思路, 用的单词都是最简单最常见的那种词, 所以整篇文章就显得很单调, 很空洞, 看得出来学生在写作时感到词穷语尽。

四、针对现状应采取的措施

1. 从简单的句子开始训练。

在英语中有很多基本句型是不可变的, 比如: (1) S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+P; (4) S+V+InO+DO; (5) S+V+O+C。但是这五种句型比较局限, 无法灵活地运用在写作中。

2. 训练写作时的规范化。

在写作时尽量用英语思维去表达, 不要硬塞进汉语的表达方式, 出现中国式的英语。在高中开始时, 就应该严格训练学生写作的规范化:使用正确的单词与标准符号, 注意大小写等。要培养学生良好的书写习惯, 规范写作要求。

3. 学生自我实践与老师指导相结合。

英语课程教学反思 篇5

背诵英语课文有助于掌握语法、句型、从而有助于培养学生用英语思维的习惯。在教学中我发现，由于受母语思维的影响，许多学生常常造出语法上破绽百出的英语句子。我认为英语课文如果被理解，并经背诵，那么所到之处所包含的语法、句型自然就印入脑海，而且，同一种语言现象会在同一篇课文或不同篇课文中反复出现，由于学生对课文已经达到背诵程度，有关部分就很容易在脑子中互相联系起来，通过分析对比，可以融会贯通，这样一来，学生就会很容易的掌握好英语语法和句型，并且能逐步理解英语思维方式，从而逐步培养与建立用英语思维的习惯。

如果学生对所教过的句型与课文不熟悉，就必然影响教师的教学质量，特别是影响学生听说能力的提高。教师精心设计的用英语组织的教学活动计划，就可能因为学生听不懂，说不出而付之东流，化为泡影。倘若学生能够背诵有关内容，上课时教师用英语讲课、提问，学生自然会由于“熟”的缘故，能够听懂教师的讲课，也能按要求用英语复述，或用英语进行对话。该项工作如果从学生刚开始学习英语便开始实施，其效果将更加明显。

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。汉语学习如此，那么英语学习同样如此。学生在学习英语的过程中，总是会遇到一些开始很难理解或者首先不能确切理解的语句。在这种情况下，我就要求学生不要去理会他们，而是把它们背记下来，随着以后所学知识的越来越多，愈来愈深，学生们对原来所背记的东西就会慢慢地、由浅入深的逐步理解。随着学生们英语知识的不断积累，理解不断加深，思维能力不但提高，他们便会分析、概括、判断，从而认识原先不理解的词、句等的不同用法，从而提高英语的各方面表达能力。

浅析高中英语课程的口语教学 篇6

【关键词】高中英语  课程教学  口语教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.110

在高中英语课程的教学过程中，口语教学占据着十分重要的教学地位。通过对学生进行有效的英语口语教学，一方面可以使学生能够将自己在英语课堂上所学到的英语词汇、英语词组、英语句法和语法等，加以有效的运用，达到英语课程“学”与“用”的良性互动，提升学生的英语学习水平。另一方面，英语口语的学习和练习，对于学生英语语言表达能力和灵活运用能力等，也有着十分钟的影响。

随着新课标的进一步深化和发展，高中英语口语教学日渐受到学界和教育者的关注和重视。在新课标的高中英语课程教学目标中，明确提出教师在对学生进行英语课程的教学时，应该进一步明确进行英语学习的目的，有效的培养学生的综合语言运用能力，这就对高中英语教学中的口语教学，提出了更加严格的教学要求。但是在现阶段的高中英语课程教学中，英语口语教学仍然存在着较多的教学困难和教学问题，口语教学的教学质量和教学效率太低，学生对于英语口语的学习，缺乏必要的学习兴趣和学习热情，教师的英语口语教学理念和教学模式较为单一僵化。

这些问题，对于高中英语课程口语教学教学质量的改进和提升，都有着很大的负面影响，不利于学生英语口语能力和语言表达能力的培养和提升。那么，如何根据现阶段的高中英语口语的教学现状，进行英语口语教学理念和教学模式等方面的改革和调整，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的英语口语学习意识和学习习惯呢？下面我将结合自身多年的英语课程教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，高中英语的口语教学，对于学生的英语口语学习积极性和课堂教学参与程度，都有着很高的要求。在口语教学过程中，只有学生和教师进行积极有效的沟通和配合，跟随教师的口语教学思路，进行有效的口语练习，积极表达自己的英语口语学习看法和意见，积极的进行英语口语学习的练习和反思，才能使学生的英语口语学习水平得到有效的改善和提升。但是由于受到传统英语教学理念和教学模式的影响，教师在对学生进行英语课程教学时，习惯性的将英语课程的教学重点和教学难点，放在对于英语课程专业知识。例如英语词汇、英语语法等的讲解和分析上，很少引导学生进行英语口语方面的学习和练习，学生也因此形成的单一的英语学习模式，导致“哑巴英语”的出现。学生虽然掌握了较多的英语课程专业知识，有了一定程度的英语课程知识储备，但是却无法以语言的形式将其表达出来，使学生丧失了英语口语学习和口语练习意识，从而使学生的英语口语水平停留在一个十分低下的学习水平，不利于学生英语综合能力的培养和英语专业素养的培养和提升。

针对这种高中英语口语教学现状，教师在对学生进行高中英语课程的课程教学时，应该从新课标的教学要求出发，以学生的未来英语使用和个人发展作为出发点和落脚点，将高中英语课程的口语教学纳入高中英语课程教学范畴之内。使学生在进行英语词汇、英语语法等专业知识学习的同时，能够意识到进行英语口语学习和练习的重要性和必要性。使学生能够逐渐形成进行英语口语学习和练习的意识，使学生能够在进行英语课程的学习时，更加积极主动的进行英语口语学习，将英语专业知识的学习和口语学习，串联起来，使两者能够相互补充，相互影响，从而有效的提升学生的英语口语学习质量和英语综合素养。

其次，教师在对学生进行高中英语口语教学时，应该充分认识到学生在英语口语学习过程中所占据的主体性地位。鼓励学生参与到英语口语教学过程中，为学生的英语口语学习和练习，提供必要的学习环境和学习氛围，激发学生的英语口语学习兴趣和学习积极性，提升学生英语口语学习质量。英语口语教学质量的提升和改进，关键在于引导学生积极主动的进行英语口语的练习，在于激发学生的学习主动性。但是学生们在进行英语口语学习时，由于习惯于传统的英语课程教学模式，养成了只注重英语课程专业知识的学习和积累，轻视英语口语学习的不良学习习惯，从而出现学生懒于开口甚至不屑于开口的学习习惯。另外，很多学生虽然很想进行英语口语的学习和练习，但是却害怕在同学和教师面前开口，害怕因为发音不准或者语法错误等问题，受到教师和同学们的嘲笑。

针对这种教学现状，教师在带领和引导学生进行英语口语的学习和练习时，应该从学生的立场和角度去考虑问题，准确而深入的了解学生的英语口语学习心理，对学生进行必要的心理疏导，使学生能够转换自己的英语口语学习心理，主动的进行英语口语的学习。与此同时，教师在英语课程教学过程中，应该多为学生创造开口讲英语的机会。例如在英语早读课程中，引导学生进行英语口语的练习，在每次英语课程上课之前，利用课堂的十分钟的时间，让学生进行英语演讲等，使学生能够敢于表达自己的英语口语学习看法，抒发自己的英语口语学习体会和学习感悟等。从而使学生敢于开口，乐于开口，在英语口语学习中获得更多的收获，感受到更多的学习乐趣，激发学生的英语口语学习兴趣，使学生形成良好的英语口语学习意识，提升学生英语口语学习质量和学习效率。

除了上述两方面的内容之外，教师在对学生进行高中英语口语教学时，可以采取丰富的教学手段，提升学生的英语口语学习和口语练习的能动性和主动性。同时也可以创设相关的英语口语学习氛围和学习情境，从而使学生能够更加有效的进行英语口语的学习。在这个过程中，教师可以采取多媒体教学法，将多媒体教学手段引入学生的英语口语学习过程之中，向学生播放相关的英语音频、视频、电影等。一方面可以使学生能够学到更多的英语俚语，提升学生的英语口语知识储备，另一方面，则可以通过纯正的英语影片，使学生能够及时的发现自己在英语口语发音等方面的不足之处，从而及时的加以改正，提升学生的英语口语学习质量，使学生养成良好的英语口语学习习惯。

新课程高中英语语法教学的策略 篇7

一、英语语法教学中存在的问题

1.教法单一陈旧, 缺乏趣味性。近年来, 尽管教材一变再变, 但教师的教学观念却没有根本转变。许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学, 没能摆脱陈旧的教学模式和方法, 没能很好地把握教材设计的目的, 不仅阅读课上讲语法, 在口语课、听力课上也大讲语法, 语法课上更是“满堂灌”、“填鸭式”, 往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉, 学生听得昏昏欲睡。在这种教学中, 学生不动脑, 不思考, 许多需要都得不到满足, 更谈不上体会学习的乐趣了。

2.语法教学应注意系统性和连贯性。现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进和由浅入深的原则, 却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性, 中断了语法知识之间的内在联系, 内容过于分散, 配套练习又缺乏针对性, 达不到精讲精练和突破难点的目的。为了让学生掌握某种语法, 教师课后找大量习题让学生练习, 大搞题海战术, 否则学生难以对所学的内容形成整体概念, 这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担, 导致学生学习时间和精力的浪费, 同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。

3.语法课堂教学改革需要深化。随着新课程改革的深化, 高中英语阅读课、口语课及听力课成为改革研究的重点, 这方面的文章在报刊杂志上更是层出不穷, 屡见不鲜, 并探索了一些新的教学模式, 取得了一定的成绩。但高中英语语法教学改革却乏人问津, 老一套的归纳法、演绎法早已使学生麻木和厌倦, 关于语法教学改革的新思想和新方法的文章在报刊杂志上也不多见。这也是英语语法教学缺乏活力的原因之一。

二、优化英语语法教学的方法

1.要突出重点, 注意精讲。实际的英语教学中, 一节课要解决什么语法问题, 教师必须心中有数。举例不是越多越好, 也不是讲的越细越好, 而是要有针对性地列于适当的例子。即要精讲, 教给学生的语法形式应尽量简单明了, 例如在讲状语从句时, 什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等, 这些都不用讲了, 因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚.比如如何选择关系词。告诉学生要先看先行词这一要点, 以及关系词在从句中所做的句子成分, 还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等。

2.注重语法教学的趣味性。新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。所以英语教师教语法要重视学生的参与, 形式要灵活多样, 适时改变教学活动, 设法引起学生的学习兴趣。语法教学被许多学生认为是“干面包”, 他们认为语法学习难, 枯燥无味, 难以下手。所以我们教师在讲语法时要设法引起学生的兴趣。例如在教虚拟语气时, 为了使语法更有课趣味性, 笔者做了这样的设计: (1) 让学生用虚拟语气造句, 说出自己的愿望。 (2) 利用图画协助练习, 画一幅简图。让学生根据图来用虚拟语气编故事。在编故事的过程中联系了虚拟语气。这样做既让学生动脑, 又联系了学习的语法知识, 而且学生可根据自己的理解编自己喜欢的故事, 从而兴趣十足。学生造出的句子很贴近他们的生活, 有些也很幽默, 但只要把语法联系了, 在快乐和兴趣中学习又何乐而不为呢?

3.坚持情境教学。新课标要求语法教学中要将语法现象放在有意义的真实的情境中。比如, 在实际课堂教学中就地取材, 或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子, 可以降低学习和理解难度, 便于学生记忆。再比如, 创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分, 高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此, 我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学, 而应该把语法结构放在一定的语言环境中, 通过不同的练习形式, 例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等, 让学生在真实的交际情境中, 去感知、理解、体会, 从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。

4.将语法教学与语篇相结合。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子, 而是语篇。语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上下文语境。脱离了语境, 句子所表达的意义就无法确定。语境的实现以语篇为载体。而传统语法中的句法一般只讲联词成句, 不讲联句成段、成章, 不讲语篇结构。语法教学内容与语篇教学相结合既有利于学生更好地理解语法知识, 培养学生的语法运用能力, 又有利于发展其言语交际能力及阅读能力。因此, 结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最优选择。

总之, 语法教学的方法是多种多样的, 教师应该从学生的认知特点出发, 根据新课标的要求, 选择适当的语法教学手段。在语法教学中要注重在语境中教, 在互动中练, 在对比归纳中变得清晰, 在实践中提高语言表达的质量;要注重讲练结合, 力求让学生达到灵活运用语法规则的目的。

摘要：语法教学是中学英语教学中不可缺少的重要环节, 学习语法是为学生综合运用语言知识进行交流打基础。新课标的实施对传统的英语语法教学提出了挑战。教师要正确认识语法教学在英语教学中的地位, 领会大纲所倡导的理念和新课标精神, 以趣味性, 实践性和互动性的课堂活动为原则, 探讨高中英语语法教学的方法, 培养学生正确运用语言的能力, 真正提高英语教学的质量。

高中英语新课程听力教学研究 篇8

1.语言障碍因素。(1)语音因素。由于学生缺乏必要的英语语音基础知识,加上受到方言和母语的影响,往往自身的英语发音不准,这样在听到录音时,往往很难真确判断英语发音。比如,如果学生本身分不清[r]和[l],那么在听到“right”和“light”时就往往分不清。又如,学生对英语发音中的一些重音、弱读、语调、连读等知识没有充分掌握,无法根据发音判断表达的感情时,也会造成听力上的失误,如听到“I can’t go”时,由于[t]遇到“go”失去爆破,学生又没能掌握重音的表达意思,很容易就听成“I can go”。(2)词汇因素。必要的词汇积累是提高英语听力能力的重要条件。学生在听到英语长句时如果对于没能掌握其中的关键性词汇,那么即使听清楚了整个句子的发音,也无法判断句义。还有就是学生对词汇的掌握一知半解,只知其一,不知其二。如时事新闻中听到“super power”时,如果学生不懂词汇的多重含义,将无法判断它的含义是“超级大国”,又如在“Howgoes the enemy?”中,“enemy”不是敌人,而是时间,学生如果词汇掌握不够充分,就会造成听力理解错误。(3)语法因素。学生如果不能掌握英语语法的基本知识,也会造成听力上的障碍。

2.心理状态因素。学生在英语听力中另一个较大的影响因素就是心理状态,有些学生会莫名地对英语听力产生恐惧心理,在听力的过程中过于焦虑和紧张,还有的学生则遇到听力障碍马上就烦躁不安,导致脑子出现“空白”状态,影响后期听力正常进行。正是由于学生在听到一种不熟悉的语调、句子、语音、词汇时,常产生这种注意力不集中和过分紧张的现象,加上高中学生的自我心理调节能力较差,严重影响了听力教学效果。

3.认知策略因素。人们在听到别人说话时,一般的认知策略包括猜测、预测、推理、判断等,它也是听力练习中的一门技巧,是在吸收语言信息的基础上进行积极性的思考和再加工。这种技巧的运用要充分结合听者对主题和题材的熟悉度、具体的语境以及行文间的逻辑关系。由于语境中不同的人物身份、不同的场合、不同的相互关系等会采用不同的语言措辞表达不同的意义,高中生如果非常熟悉谈话的主题,就不难判读言语间的“弦外之音”。另外,英语中一些逻辑关系都有一些标志性词语,如学生在听到“however”时就会知道是转折关系等。

二、新课程听力教学策略

1.树立全新观念,培养综合素质。在高中英语新课程听力教学中,不仅应该重视学生的思维、记忆、知觉、感觉等智力因素的培养,还应该重视学生的非智力因素,如学习注意力、兴趣、情感、态度等。教师应该充分运用多种教学方法,活跃课堂氛围,激发学生的兴趣和积极性。在上课期间,教师应该结合高中学生的心理特点和心理活动意识,严格控制时间,将学生的选择性注意、持续性注意、随意性注意、不随意注意、分配性注意以及随意后注意等充分利用并调动起来,劳逸结合,强化英语听力教学效率。教师还应该融入自己的真诚情感,尽量减轻学生在英语听力教学中的挫败感和消极情绪,学会鼓励学生,增加学生的自信心,使学生能够主观能动性地自主学习英语,达到事半功倍的效果。

2.转变教师角色。教师不仅应该努力提高自身的英语教学理论水平和英语语言水平,如坚持收听多种英语广播、阅读英文报刊等,还应该不断完善自我,从技术型、知识型英语教师转向促进型、思辨型和活力型的综合型英语教师。在新时期英语新课程听力教学中,教师要积极做好学生、电教设备以及教材之间的协调员、最好学生学习效果的检查员,更重要的是,在学习过程中药充分发挥教师的引导作用,做好学生听力上的释疑员。

3.加强技能训练。教师应该加强学生的数字听力练习、辨音练习、词汇积累等,强化学生依据意群加工句子的意识。在辨音练习时,教师应该重点对最小音差的词组进行强化练习,如long,wrong/led,red/light,right等,强化学生对单词和句子异同的判断。对于英语中的价格表达、电话号码表达以及“千”类数字的表达等,都应该强化听力练习。如1800读作“onethousand eight hundred”,有时也读成“eighteen hundred”,又如1025也可读作“ten hundred and twenty-five”。

4.其他方面。在高中英语新课程听力教学中,教师应该充分培养和扩展学生的思维能力,坚持生以人为本,培养学生听音会意、对比联想以及推理判断的思维能力,还应该加强对学生的策略指导,使学生通过预测、做笔记、将听说读写结合起来等,努力提高学生的听力能力。此外,教师还应该充分利用现代化的多媒体教学设施,使教学内容更加丰富和形象具体化,促进听力教学效率。

高中英语课程教学 篇9

一、带入情境的导入——激趣激思

兴趣是推动学习的内在力量、是点燃智慧的火花, 是克服困难的一种内在的心理因素, 学生对他所学的东西一旦有了兴趣, 就会不知不倦, 越学越爱学。在教学中设置“悬念”, 能激发他们的学习兴趣, 唤起他们对“悬念”的追求, 活跃他们的思维。

记得我在上四年级第一堂英语课时, 我微笑走进教室, 没有马上开始上新课, 而是做了一下自我介绍:“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am?”请他们猜一下我的年龄, 学生很感兴趣。一位学生猜到:“You`re ninety.”实际上他是想说我nineteen, 我没有因此纠正他, 而是马上咳嗽两声, 弯了一下腰, 摸了一下下巴, 问到“Am I so old?”学生哈哈大笑, 教师幽默的语言和动作吸引了学生的眼球, 简单的几句话引起了拉近了师生之间的心灵距离。

教师在教学活动之初就能有意识地创设具体生动的情境, 巧设悬念, 把学生带入轻松愉快的学习情境中, 自然地激发学生浓厚的学习兴趣, 并使他们产生强烈的参与需要与愿望, 以饱满的学习情绪、积极的态度主动地学习。

二、融入情境的学习——深刻理解

《英语课程标准》指出:英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。语言是在情境中表达意义的。在教学中, 为学生创设情境, 例如, 借助图片、玩具、幻灯、录像等展示教学内容, 可大大降低学生理解语言材料的难度, 学生可根据他们的生活体验、已有语言知识来摸索、领悟语言材料的发音、意义及其使用场合。通过创设语言情境帮助学生习得语言、理解语言, 是小学英语教学中必不可少的教学手段。

在情境中学习语言材料, 省却了教师用中文进行解释的时间, 有助于学生通过观察来加深对语言的理解, 帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。

三、依靠情境的突破——参与体验

《英语课程标准》指出“采取灵活途径, 倡导体验参与”, 使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流, 培养兴趣, 形成语感, 掌握语言的规律, 形成有效的学习策略。

实验证明, 运用全身反应法 (TPR) 创设的学习情境, 能调动学生的多元智能参与学习, 让学生在有节奏的歌谣中体验语言, 在活泼优美的旋律中感受语言, 在轻松愉快的语言活动中输入语言, 让他们在做中学, 在唱中学, 在玩中学, 从而为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。情境教学特别注重音乐的熏陶, 欢快的节奏给学生无比愉悦的美的享受, 带给他们轻松的感悟。因此将英语生词填入学生熟悉的曲子中, 生词也就在学生欢愉的唱歌中被初步感知, 并得以很好的运用。例如, 我在教五年级第二学期的歌曲Do You Like…?时, 我把原歌词:Do you like grapes? Yes, I like grapes. Do you like pears? Yes, I like pears…You can have them to eat today. (边出示图片边唱) 改编成:Do you like swimming?Yes, I like swimming . Do you like running? Yes, I like running…You can have them to do today (边做动作边唱) 。 在欢快的歌声中, 学生不仅加强了对like后面接名词复数形式的认识, 又加强了对like后面跟动名词形式的复习和巩固;同时学生对老师在歌词和动作方面的迅速改变抱以会心的微笑并随即投入其中, 在唱完一段以后, 他们中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他们学过的动词并加以滑稽可笑的动作。随着教师带领的节奏加快, 反应也越来越迅速, 在动脑、动手和动口的协调活动中, 他们慢慢熟悉并握了这一知识点。

课堂教学中说唱玩演、绘画、游戏、讲故事、访谈等活动情境营造了轻松愉快的学习氛围, 同时也综合了学生多种智能, 使他们在不同角色活动中学习语言, 突破难点。

四、设置生活化情境的任务——实践语言

《英语课程标准》指出:语言源于生活, 学习语言必须走进生活。只有创设生活化情境, 让学生在生活中学习, 在学习中生活, 使学生在学中用, 用中学, 才能让他们掌握真正有生命力的语言, 因此, 教师在课堂教学中, 要注意真实的生活化情境的创设, 使学生在真实的语言环境中学习语言, 体会语言。

新课程, 新理念, 赋予我们教师新的任务。教师应将新课标理念逐渐渗透到英语教学中, 创设各种有效的教学情境, 让学生“动”起来, 让课堂“活”起来, 才能让学生乐学, 好学, 爱学, 才能开启学生心灵的钥匙, 才能让学生在参与中求收获, 在活动中长智慧。

摘要：《英语课程标准》指出:英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而语言的学习离不开特定的场景, 脱离了社会情境, 语言就难以适当地表达, 生硬的语法解释、机械的朗读会使得丰富而生动的语言黯然失色。而将教学目标外化为一个学生容易接受的情境, 让学生身临其境, 有直观的形象可以把握, 有浓厚的情绪氛围可以感受的情境教学能活跃小学英语课堂气氛, 激发学生的语言学习兴趣, 也能更好地帮助学生理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 激发表达思想的欲望, 从而促进运用英语理解和表达思维的能力。

高中英语课程教学 篇10

一、新升本高校专业英语课程教学存在的问题

1. 新升本高校学生英语基础较差

新升本高校学生尤其是理工科专业学生英语基础相对较差, 大部分学生认为学习英语的目的就是拿到四、六级证书, 而专业英语学好学不好对自己影响不大;即使有一部分英语程度好的学生考过英语四、六级后也会认为学习英语的目的已经达到;甚至有学生认为这门课程可开可不开, 专业英语水平的高低对自己将来找工作和考研影响不大。面对学生的这种学习态度, 学校如果不将专业英语课程设为必修课, 很多学生就根本不会认真学习这门课程。实际上, 有些学生即使通过了四、六级考试, 也还是不会读英文版教程和文献, 更谈不上领会其中的意义和内涵。值得一提的是, 四年级学生 (其中不少已通过四、六级考试) 在撰写毕业论文的英文摘要时, 无论语法结构还是词汇运用都漏洞百出, 严重影响论文的质量。其实, 如果专业英语学好了, 英文摘要是很容易写得准确、规范的。总之, 专业英语课程的开设很有必要, 且必须引起学生的重视。

2. 缺乏英语功底扎实、专业知识渊博的授课教师

专业英语课程的授课教师必须有扎实的英语功底和渊博的专业知识, 两方面缺一不可。大多非英语专业出身的专业教师, 即便听、写、阅读能力很强, 口语表达能力也比较欠缺, 直接进行英语授课存在一定的困难。由于没有受过专门的语言训练, 他们在语音、语调、语法等方面的基本功会显得相当不足, 学生的学习兴趣就难以被调动起来。倘若选择英语专业毕业的教师讲授专业英语, 口语方面没问题了, 但是由于他们缺乏专业知识, 对专业用语和专业知识的表述难免有失准确。目前, 许多专业的“海归”学者数量都呈逐渐增多的趋势, 但愿意受聘于新升本高校且长期讲授本科生课程的仍为数不多。在绝大多数新升本高校, 英语水平和专业水平俱佳的适合讲授专业英语课程的教师还是相当缺乏的。

3. 适合新升本高校专业英语教学的教材和参考书较少

为了保证教学效果, 不同的专业必须根据自己的专业特点来选择教材, 但目前国内可供选择的专业英语教材却很少, 有的教材内容过于简单, 只介绍一些专业词汇和文章的翻译, 并没有完整的知识体系, 学生读起来单调乏味;有的教材过于专业化, 所涵盖的内容相当丰富, 如果针对科研院所的研究人员或国内知名大学的综合素质较高的本科生还可以, 对于新升本高校以掌握学科知识体系、了解学科发展规划为主要目的的普通本科生而言, 这样的教材显然不适用。

二、以数学专业英语课程为例探讨具体教学方法

1. 把握数学专业英语的特点

数学是自然科学领域最为重要的学科之一, 数学专业英语必须具有科学内容的客观真理性和表达形式的完整性、简练性。把握数学专业英语的特点对于明确教学目标相当重要。数学专业英语的特点大致有以下几个:注重对客观事实和真理的描述;专业词汇出现的场合固定, 词义比较单一;表达形式精炼, 不具感情色彩, 注重逻辑性。

2. 结合新升本高校数学专业课程设置, 合理安排授课内容

数学专业英语是基于大学期间系统的数学专业知识开设的一门课程, 一般在本科三年级下学期或四年级上学期开设为宜, 因为此时学生对本学科的知识框架已经有了基本的了解和掌握, 对专业知识的学习也已达到了一定的程度, 且大部分学生都已通过英语四、六级考试, 英语基础比较好。但是, 三年级下学期或四年级上学期正值学生将要毕业, 尤其是新升本高校的本科毕业生就业相对困难, 很多学生选择考研或提前找实习单位, 这期间会无暇顾及专业英语的深入学习。在这种情况下, 教师就应充分考虑到学生的实际情况, 精心安排授课内容, 以调动学生的学习积极性。数学专业英语一般开设一个学期, 每周4课时。课时如此少, 又要涉及大学期间所学的数门专业课, 这就要求授课教师不能拘泥于教材, 而应根据专业课程的开设情况和学生的实际水平, 以教材为基础, 对教材内容进行拆分、组合。

关于授课内容的安排, 笔者建议可以增加Te X排版语言。数学专业的研究人员都知道, Te X系统是公认的数学公式排得最好的系统, 数学科研论文的撰写一般都采用Te X排版语言而不是Word排版语言, 绝大多数英文论文也是用Te X排版, 因此数学专业的学生最好能够掌握这种排版语言。教师在授课时简单介绍一些Te X排版语言的用法, 对学生将来撰写论文是很有帮助的。

3. 与学生积极互动, 注重口语训练

数学专业英语是应用型课程, 它的顺利开展最离不开的就是教师的正确引导和学生的积极参与。教师要尊重学生, 鼓励学生参与教学活动, 在讲授数学专业英语课程时着重培养学生的应用能力, 采用形式多样的互动合作学习方式来激发学生的学习兴趣, 提高学生在词汇记忆、句子理解等方面的能力。授课时, 教师要充分考虑到学生对该课程存在的问题与困惑, 采用多媒体教学等图文并茂的形式增加生动性和直观性。在教学过程中, 教师还要注意提醒学生识记零星出现的专业词汇和相关释义, 帮助学生进行专业英语知识的积累。另外, 要加强对学生口语方面的训练。教师可以通过学生乐于接受的方式开展口语训练, 同时注意培养学生的表达能力和反应能力。教师还要对考试形式进行改革, 比如, 在授课结束时, 针对学生的表现进行综合测评或考查, 成绩按比例计入期末考试成绩。

三、改善专业英语课程教学效果的对策

以上笔者分析了数学专业英语课程应采取的教学方法, 推而广之, 笔者认为, 要想改善专业英语课程教学效果, 就应从以下三个方面努力。

1. 激发学生的学习兴趣, 引起学生的重视

专业英语是以应用为目的的, 所以教师要发挥学生的能动性, 在课堂上多创设情境, 让学生参与课堂教学, 给学生提供使用专业英语知识的机会。教师还要注意对学生多鼓励, 多给学生创造自我表现的机会, 并注意培养他们的团队协作精神, 挖掘学生的潜能。学生对所学的内容有兴趣了、有信心了, 学习效率自然就能提高了。

2. 重视培养授课教师

授课教师的合格与否对教学效果的好坏起着至关重要的作用, 因此高校教学管理部门应注重对专业英语教师的培养。有条件的新升本高校可以选派英语基础好的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语, 专业英语师资较为紧缺的高校则可以在校内对教师进行培养、培训。

3. 精心选择教材

各专业根据自己的学科特点选择适当的教材, 有利于教师对整体课程的安排、对学生学习自信心的培养和学生开展课外自学。教材的实用性、难易程度等直接影响教学效果, 因此选择教材时要综合考虑本专业学生的实际水平和该课程分配的课时。

总之, 新升本高校专业英语课程应引起学校、教师、学生的重视。各专业一定要根据本专业特点选好教材, 培养合格的专业英语教师, 充分调动学生的学习积极性, 调整教学内容和考试考查方式, 这样才能保证教学质量, 改善教学效果。

参考文献

[1]吴炯圻.数学专业英语[M].北京:高等教育出版社, 2008.