略谈高中英语新课程教学

高中英语新课程对每一位教师既是机遇更是挑战。随着新课程改革的不断深入, 教师的教学理念、教学行为已发生了重大变化。下面我就实行课程改革一学年以来高中英语新课程教学的实践与反思作个总结。

一.教学理念的转变

传统的课堂教学目标关注知识学习, 忽视知识的运用;关注教师的‘教’;忽视学生的‘学’;关注‘知识的记忆’, 忽视‘建构知识的过程’;关注书本知识的学习, 忽视与生活经验的联系;关注智力的发展, 忽视情感的发展;而新课程的课堂教学目标既关注知识的学习, 更关注知识的运用;既关注教师的‘教’;更关注学生的‘学’;重视‘记忆’策略, 更关注‘建构知识的过程’;重视书本知识, 更重视与生活经验的联系;既关注智力的发展, 更关注学生身心的健康;重视学科内容的学习, 也关注学科间的联系;力求满足学生的终身发展的需要。新课程要求教师要关注学生的学习态度, 是否爱学、乐学;关注学生的学习结果, 能否学会、练熟;关注学生的学习策略, 是否会学、善学;关注学习有困难的学生, 给予积极而善意的帮助;关注学习有潜力的学生, 给他们有针对性的指导。新课程背景下, 有效教学的价值取向是:学习效率不能只关注获取知识的多少, 而应重视培养能力的多少;学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会;通过教师的组织教学, 学生是否对所学的知识真正感兴趣;学生的质疑和批判有多少;学生的想象力有没有得到拓展;在规定的时间内是否掌握了获得知识的过程与方法。

二、新教材的挑战新教材为新课程的实施提供了资源和方式

与旧教材相比, 新教材在内容编排上, 更注重教师在教学过程中全面培养学生语言综合知识能力的责任。过去我们一学期上一本书13个单元, 新课程要求我们高一上要完成必修模块一, 二共6个单元的教学。但是新教材每单元的容量比旧教材大, 旧教材每单元有听说读写各2个任务, 共8个任务。新教材每单元听说读写各3个任务, 共12个任务。对我们挑战性最大的是对教材的处理。教材在课程改革中具有重要的作用, 但是我们也不能成为教材的奴隶, 因为任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此在实际教学中教师要根据教学的需要和学生的基础创造性地整合教材, 也就是要合理和有效地调整、删减或补充教材的内容。比如我们在模块一的教学中我们感受最深的就是听力任务难度高, 主要是听力的题目设置基本用的是填写表格和回答问题, 在缺乏提示的情况下, 以学生的水平根本不可能一步到位完成预设的任务。为了降低难度, 体现学生从不懂到懂, 信息获得的过程, 我们在使用原来听力材料的基础上用正误判断, 选择正确答案, 缺词填空等降低难度的练习替换教材中难度不合适的内容。此外我们也增加补充了时文的阅读和必要的复习巩固性练习。删除一些话题重复的口语训练和较难的写作任务。在各单元的教学中也不是一味地按课本的顺序进行教学, 而是根据内容的相关性, 知识与技能的连贯性整合了不同板块的教学内容。而这些对教材的处理都要求教师要有扎实的语言基本功, 有较高的驾驭教材的能力, 对高考的要求有足够的掌握, 才能有自信, 大胆地进行。

三、教与学的活动设计

新课程的基本教学原则是:使学习机会最大化 (Maximize Learning Opportunity) 。不管你用什么方法, 首先要创设一种使学生获得最大学习机会的环境和教学过程。教师的角色即是为学生创造这种机会。为了促进积极的课堂互动 (Interaction) , 我们设计的教与学的活动有课外小组合作学习 (如初中学过的语法项目) , 课堂小组讨论 (如对一个话题的看法) , 探究成果展示, 对话表演, 小组竞赛 (如报纸阅读) , 学生互评自评 (如写作训练) 等。我们尽量为学生提供有意义的互动, 使师生和生生进行有效的交流。同时我们也通过活动培养积极主动的学习者。活动设计具有弹性在活动中给予学生进行选择的机会, 让学生获得成就感, 明确努力的方向。在活动中创造机会让学生反思和评价自己的学习。

四、教学研究课的开设

根据年段领导小组的布置, 高一英语备课组开设了每周一次的教学研究课。研究课创设了学习、研究的情境, 促进了教师尤其是青年教师在驾驭教材能力上的提高。每一个开课的老师在课程的“预设”时, 都能对教材进行整合, 力图用不同的视角, 用自己独特的教学风格来引导学生走向新知识。研究课也使我们高一英语备课组形成合作、互动的教研共同体, 通常是在一个教师开课前, 几个教师就一起来研究哪种方案更合适, 一个教学设计改了好几稿。而在评课时, 则根据学生在课程“生成”的过程中, 即实际课堂操作中的学习行为和及其与预设的差距, 对预设的课程进行修正, 补充。所以不论课开得成功与否, 大家都收获良多。教师间互相学习, 彼此支持, 共同分享经验。

五、对学习评价的反思

在模块一学习结束时, 要求我们对学生的学习过程和情感态度进行评价。虽然我们平时也有意识地记录一些学生在英语学习过程中的表现, 如作业, 课堂口语对话等, 但存在着教师重视不够, 评价不持续, 评价项目不够多元化的问题。就外语学习而言, 学生对外语学习的兴趣和态度, 在学习过程中的参与意识和参与程度, 在双人活动和小组活动中的合作精神, 学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等, 这些都是学好外语的重要因素。而这些因素是无法通在终结性评价反映的。因此教师平时要认真记录好学生在英语学习中的各种表现, 它包括学生学习行为 (如学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神等) ;课内、外作业;英语活动 (包括英语节、英语晚会、英语竞赛等活动的参与度、口头表达能力、体态语言表演能力、情感体验等等) ;学生作品 (学生自行设计的英语图画、玩具及其他优秀作品) ;课外阅读 (搜集新的词汇、阅读理解) ;知识的归纳总结等。今后我们要多重视反映学生发展状况的过程性评价, 用研究与实践的方式, 来不断提高自己的教学评价能力。