普通高中英语课程标准说明论文

摘要：文章立足于《普通高中英语课程标准》（实验），提出了发放阅读卡帮助学生养成课外阅读习惯的做法和以此为中心的一些辅助措施，旨在帮助学生们养成良好的课外阅读习惯，进而促进其他能力的培养。今天小编为大家推荐《普通高中英语课程标准说明论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

普通高中英语课程标准说明论文 篇1：

实施六要素整合提高高中生英语阅读能力

【摘要】在高中英语教学中，阅读能力的培养是尤为重要，阅读能力的高低直接影响英语综合语言运用能力，《普通高中英语课程标准（2017年版）》对如何培养和提高高中生英语阅读能力做出了确切的要求。但高中生的英语阅读能力不高，实际的英语阅读教学仍用传统阅读课教学方法。实施六要素整合并运用于阅读教学实践中对于学生阅读思维品质的培养有着实际的好处。

【关键字】英语阅读能力 六要素整合 阅读思维品质

一、高中英语阅读教学的地位及存在的问题

阅读既是一种语言性技能，也是一种理解性的技能，阅读能力的高低直接影响英语综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准》中清晰表示，高中英语课程重视提高学生用英语语言获取信息、加工信息、分析和解决问题的能力。阅读课堂教学的目的是培养和发展学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力。因此，阅读教学在高中英语教学环节中是不可或缺的一环。高中新课程标准对高中英语阅读的语言技能有着清晰的解释：一是学生能够通过上下文的提示进行词义猜测;二是学生把握语篇的篇章结构和语言特征;三是学生能理解阅读文章中常见的指代和衔接关系;四是学生在听、读、看的过程中，能记录有用的信息;五是学生根据文章中的语气和语调推测作者的意思;六是学生根据文章中的重复、解释、停顿等现象猜测意思;七是学生能够明白各种体裁文章中的文字或者非文字所表达的含义;八是学生在课外进行视听活动每周不少于30分钟，进行课外阅读并阅读量平均每周不少于1500词。

我国目前的高中英语课程改革是以培养英语学科核心素养为中心，把英语学科核心素养的培养和发展在高中英语教学的整个过程中实施，突出对英语学科核心素养的培养，有利于学生发展各种语言能力，养成良好的文化意识和思维品质，从而学会树立正确的、符合社会的价值观和人生观。

高中英语新课程标准要求教师要以培养和发展学生的语言运用能力为基础。英语阅读能力是学生提高自学能力的基础，也是学生培养自学能力的方法。学生阅读能力的高低可以影响学生英语听说读写的能力。一直以来，英语阅读能力的考查在英语高考中都体现出其重要位置。因此，在高中英语教学中，把培养学生的阅读能力放在首位，学生阅读能力的高低在很大程度上影响着英语教学的成绩，但是现在高中学生中大多存在课堂课外阅读量小，阅读速度慢，理解准确率低的问题，而且还有部分老师继续使用传统阅读课教学方法，老师课堂讲解占了课堂的大部分时间，没有留给学生足够的机会和时间进行反思，使学生被动接受语言知识。如何培养和发展高中生的英语阅读能力，是一个值得深思和改变的问题。

在真正的阅读课教学当中，阅读课教学存在以下问题：一方面，老师只重视语言知识的讲解，忽视篇章内容的整体性理解与分析。另一方面，老师没有注重阅读技能及思维品质的培养。这些问题导致学生的阅读水平仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，并且使学生缺乏逻辑性及批判性阅读思维能力。这样的阅读教学没有达到《普通高中英语课程标准》中的教学要求，既不能培养学生掌握一定的综合语言运用能力，也不利于普通高中英语核心素养的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》一书中提到，英语课程内容涵盖了六个要素，分别是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这六个要素对于培养和发展学生英语学科核心素养处于首要位置。把六要素运用到高中英语阅读课中，不仅能很好地训练学生阅读思维，而且有利于提高学生的阅读能力水平。

二、實施六要素整合提高高中生英语阅读能力的理论依据

美国教育专家在美国课程标准中认为学生要在一定的主题环境中，学会社会交往、文化知识等能力。在美国课程标准中，英语学习不仅作为教学目标，而且要求学生掌握听、说、读、写四个方面的语言技能，并运用语言技能表达个人意图、观点和态度。美国教育家泰勒认为在教学过程中，学生不能被动接受知识，而是积极主动地参与课堂活动，教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构，有效地选择学习经验（拉尔夫泰勒，罗康，张阅，译，2014）。外国教育专家也用不同的表述来表达我国新课程标准，提出同样的观点，即学生在特定的主题意义下，结合文章体裁和结构，积累语言知识、文化知识、学习语言技能和学习策略。但外国教育专家更多地关注语言技能的习得，没有很好地将六要素有机结合起来，达到良好的教学效果。

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，要符合英语学科核心素养的课程标准，就要有与之相应的课程内容和教学方法。对比国际英语课程标准，在我国高中英语教学存在的问题的基础上，高中英语新课程标准提出了由与主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。要求英语教学要注重学生英语核心素养发展，在英语教学中要做到在特定的主题意义下，结合文章体裁的特点以及意思，学习文章的语言知识、文化知识和语言技能，使用合适学生的学习策略引导学生积极参加与主题意义相关联的各种英语学习活动，学生通过自主学习和小组合作学习方式，从而积累语言知识，发展语言技能，挖掘文化内涵，找到合适的学习策略，提高学习效率，发展自身的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

综上所述，国内外英语课程标准都要求英语教学要注重学生英语核心素养发展，在英语教学中要做到六要素的结合，也就是在特定的主题意义下，结合文章体裁的特点以及意思，学习文章的语言知识、文化知识和语言技能，使用合适学生的学习策略。为本课题奠定了理论基础，对六要素在高中英语阅读教学的实证研究，提供了借鉴和参考。

三、实施六要素整合提高高中生英语阅读能力的意义和目的

通过实施六要素整合并运用到高中英语阅读课中，有效地训练学生阅读思维，提高学生英语核心素养中要求的阅读能力。学生能在某一确定的主题语境下，理解各种类型的语篇，培养整体篇章结构意识，能够掌握文章脉络框架，准确理解文章中心大意。学生能运用语言技能获取、梳理和整理阅读文章的语言知识和文化知识，深化对阅读文章语言的理解，懂得欣赏文章，挖掘文章的文化内涵，吸收文章的文化精华。而且学生还能够用所学的语言恰当地表达出个人的观点和看法。学生能运用各种学习策略，提高对文章的理解和自我表达能力。

把六要素运用到高中英语阅读课中，通过实证研究分析六要素整合在高中英语阅读课的作用，探索更有效的高中英语阅读课堂策略，寻找既适应时代发展、遵循教育规律、着眼于长远，又符合学生发展特征的教学对策。学生能在特定的主题意义下，使用合适的学习策略积极参加与主题意义相关联的各种英语学习活动，通过自主学习和小组合作学习的方式，从而实现迁移运用语言知识，能够用所学语言创造新的语言技能，能够在分析问题和解决问题的学习过程中，获得语言知识、发展语言技能、挖掘文化内涵、发展多元思维和培养各种学习策略。

四、实施六要素整合提高高中生英语阅读能力的教学实践

随着新课程的实施以及生源改变，我们发现传统的阅读课教学方法已不能适应新课改的需要，学生的思维以及能力都亟待高效的训练和提升，因此，要确实改变我们的教学方法来提高高中生阅读能力水平。通过实施六要素整合并运用到高中英语阅读课中，切实帮助我校高中学生养成良好的英语阅读习惯及阅读思维，提高阅读能力。

（一）实施六要素整合有助于学生围绕课程某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，培养学生的整体篇章结构意识的研究，能够把握文章脉络框架，准确理解文章中心大意。

下面以人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书选修Book6 unit.4 Using language - reading， speaking writing为例，在此之前，学生已经学习了，如地震，物种的起源，地球的形成等和环境与气候相关的主题语境和语篇。这为本单元的学习起铺垫作用。后面一单元学习自然的力量。因此，本课也是围绕环境与气候这一主题语境。学生能围绕人类当今面对的环境问题，主要是“全球变暖”和“节约能源”等方面的问题这一具体的主题语境，明确这是一篇说明文，利用跳读，浏览阅读的技巧，来找出细节信息，主题段以及主题句，把握文章脉络框架，准确理解文章中心大意为地球温度上升的现象和原因。

（二）实施六要素整合有助于学生运用语言技能获取、梳理和整理阅读文章的语言知识和文化知识，加深对篇章语言的理解，懂得欣赏文章，挖掘文章的文化内涵，吸收文章的文化精华。

下面以人教版必修五Unit 2 The United Kingdom的第一篇文章Puzzles in Geography为例。学生能围绕英国这一具体的主题语境和语篇，利用寻读、略读和其他细节阅读的技巧，理清了文章的篇章结构特点。学生运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，明确文章分为三部分，了解第一部分为英国主要由四个国家构成，理解第二部分为英格兰分为三个区并了解各区的名称及特点，理解第三部分为伦敦的四个殖民者以及殖民者在伦敦留下的东西。学生加深对篇章语言的理解，懂得欣赏文章，挖掘文章的文化内涵，吸收文章的文化精华，在分段阅读中通过选择题和讨论等环节，通过合作学习，培养批判性思维，树立正确的三观，正确看待外敌侵略对一个国家所带来的正面和负面的影响，从而培养阅读的逻辑思维能力和批判性，培养学生高中英语核心素养的语言能力，思维品质、学习能力和文化品格。

（三）实施六要素整合有助于学生能够用所学的语言合理地表达个人意图、观点和态度。学生能运用各种学习策略，提高对文章的理解和自我表达能力。

下面以人教版必修五Unit 3 Life in the future的第一篇文章First impressions为例。本单元的主题语境是“未来生活”，主要内容是关于人类对未来生活的设想和想象。文章中的语言技能和语言知识的设计也是主要围绕“未来生活”这一中心话题。学生在阅读时应注重未来的生活与现在的生活有什么不同。学生通过阅读在文中找到未来世界和现在世界在以下几方面的不同之处：跨时空旅行、交通、住房、城镇环境和空气质量。接着学生应该尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，在思考的基础上得出自己的结论，哪些变化好，哪些變化不好，并说出理由。学生通过运用小组合作学习，探究学习等学习策略来判断李强对未来的态度是乐观的还是悲观的，并且在文中找出支持自己观点的论据或例子，尽可能说服别人，从而提高理解和表达能力，促进自身获得语言知识、发展语言技能、挖掘文化内涵和培养各种学习策略。

总之，英语学习不只是语言知识的学习，也不只是语言技能的掌握，而是进一步培养学生的综合语言运用能力。实施六要素整合能有效地使学生掌握综合语言运用能力，有效地提高学生的阅读能力。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准：2017年版.[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]普通高中英语课程标准修订组，梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读，[M].北京：高等教育出版社，2018

[3]中华人民共和国教育部：普通高中课程方案：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]教育部基础教育课程教材专家工作委员会：普通高中课程方案和课程标准修订情况说明.[J].基础教育课程，2018.

[5]王蔷，英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考.[R].北京.2016

作者：王银滔

普通高中英语课程标准说明论文 篇2：

“阅读卡”让学生养成课外阅读的好习惯

摘要：文章立足于《普通高中英语课程标准》（实验），提出了发放阅读卡帮助学生养成课外阅读习惯的做法和以此为中心的一些辅助措施，旨在帮助学生们养成良好的课外阅读习惯，进而促进其他能力的培养。

关键词：阅读卡；课外阅读；习惯

新课程标准已经实施有几年了，一线教师们在为它的出现欣喜，真正将英语作为一种交际和实践工具的教学时代到来了。我们在努力地参悟它的精神实质的同时，不断地对照《普通高中英语课程标准》（实验）来检验我们的教学效果，有初步的成功，也有不少差距。笔者认为，英语教学始终是围绕听、说、读、写四种语言技能的培养而展开的。新课程标准从培养综合语言运用能力的高度增加了对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面能力的培养，但“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”这一点没有改变。四种语言技能中，“读”的地位是不容动摇的，因为它是信息摄入最有效和最常用的手段，它毫无疑问对其他三种语言技能的提高起着不可代替的促进作用，进而促进学生情感态度、学习策略和文化意识诸方面能力的提高。

作为山区县的一间完全中学，我们的英语教学水平近年来有一定程度的进步，这是不争的事实，但是和发达地区相比较仍然有较大的差距。除却环境、设备等客观条件外，我们对照新课程标准，是否该反思一下我们主观上的一些观念或者说采用一些更切实可行而又更具实效的方法来提高学生们的阅读能力，进而促进学生综合语言运用能力的养成？《普通高中英语课程标准》（实验）将七级语言技能中“读”的目标表述为：“……除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上”，八级更是表述为：“……6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。而《考试说明》上则说“阅读量不少于1000个单词，篇数不少于3篇”。对照《普通高中英语课程标准》（实验）和《考试说明》，我们可以做一条简单的数学运算题：高考考察阅读能力的“标准文段”每篇也就300~350词左右，而不少于30万词的阅读量就是约等于1000篇文章，就是七级的23万词也约等量于800篇文段！而《普通高中英语课程标准（实验）》给我们额定的教学课时是4课时/周。笔者认为，这意味着帮助学生培养一种良好的课外阅读习惯甚至比传授具体的阅读方法更重要。“授人以鱼，不如授人以渔”。

一、阅读卡介绍

阅读卡涉及了每篇被阅读文段的标题，文段的长度和阅读速度测定，中心意思概括，重点词汇，阅读时的难点和感想、评价的记录，还有卡本身的顺序码。中心意思的概括可以训练学生的综合概括能力。重点词汇项要求他们记录在阅读该文段时所遇到的新词汇或重点词汇，要求他们在阅读后朗读、熟记。感想项则要他们记下读后感，建议教师们尽可能像改小作文那样进行评改。卡本身的顺序码则记录着学生阅读了多少篇文章，是学生阅读“业绩”的体现，也是教师要重点评估和关注的项目。学生们可以在读完上篇文章后申请下一序码的阅读卡。

二、现状和可行性分析

由于学校招收的是二流生源，英语成绩普遍不够好。当然，不排除一些对英语“情有独钟”的“漏网之鱼”。这就形成了上有几头带头羊，下有能力偏差，甚至只有初一、小学英语水平者，中间占大部分的是基础薄弱有待加强的学子的总体格局。我们经过观察、与学生交流讨论，并通过问卷调查的方式对本校高一和高二级的学生的英语课外阅读状况做了详细的调查分析。结果显示，①85%的学生认为，课外阅读能提高词汇的复现次数，促进对课文内容的理解和掌握，进而提高阅读理解能力。②有68%的学生自认为阅读时间不够，主要原因之一是未养成良好的阅读习惯。③多数学生能有目的地选择课外读物，并有意识地提高阅读程度。④个别学生觉得难以找到适合自己的阅读材料。⑤多数人认为他们的英语成绩和课外阅读量呈正比例关系。⑥超过三分之二的学生觉得老师定期抽出时间进行课外指导和组织学生交流、讨论、展示是必要的。

这项措施的可行性则表现在以下方面：

1.可以实施发放阅读卡的方法，而且正因为学生们的英语水平如此参差不齐，更有必要采用可调众人之口的“烹饪”方法。《普通高中英语课程标准》（实验）上说，“建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施”，“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系……”

2.必须采用一些基于本学校、本学科实际情况的方法，以最大程度地促进学生们综合语言运用能力的提高。《普通高中英语课程标准》（实验）改革的主要目的之一是，“建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同的英语教学更具有指导意义。”另一个主要目的则说，“建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。”发放阅读卡可以帮助这些目的的达成。

3.“改革是为了获得经验，而并不一定要成功”成为了课改一线教师们的共识。这在实际环境中创造了一个完好的实践平台。

4.学校英语科组成员结构较年轻，多数是锐意进取，兢兢业业的青年人。他们乐意接受新思维和新观念。最重要的是，他们有了一些相关经验，都愿意为本校的教学水平再上新台阶不遗余力。这样，实施这项措施的主体和连贯性又有了保障。

三、发放前的准备工作

1.整个英语科组要统一思想和意见，保证实施的连贯性和实效性。连贯性体现在各个年级教师之间的“业务”衔接。实效性体现在具体的操作方面。

2.老师和学生都做好心理准备。教师应该向学生们讲明白阅读的重要性，高中生应该达到的阅读量。在实际操作中，要有打持久战的心理准备。要对学生有信心，多鼓励学生配合实施。老师也要继续自我学习。

3.阅读水平的确定。作为一线教师，我们当然会选择与最多数学生水平相符合的阅读材料做阅读教材。我们不能忽视了头尾两端的学生。重要的是检测和鼓励措施要做到位。最重要的是，老师要允许学生自主地确定适合自己实际的阅读资料。

4.阅读材料的选择。除教材之外，我们可以找到很多的补充性阅读材料，各有各的优点。

四、检测手段和辅助措施

1.定期抽查。按前面的计算，学生们每天最少要完成一篇文章的阅读量。那么，我们就会定期收到一定数量的阅读卡。定期抽查一些学生，以聊天的方式了解一下他们的阅读进度。

2.张贴进度表。班上用很大的纸张设计好表格，及时公告每个学生的阅读卡顺序码。这会帮助学生们形成一种“比、学、赶、帮、超”的好气氛。

3.书友会。教师可以在班上定期，比如一周，把一节课或课外时间作为书友会时间。我们的担心有时候是多余的。我们只须规定好每个组的额定人数叫他们自由组合即可。然后请每个组派一个代表来做总结发言，包括每个组员的阅读篇数，谁总结得最好，推选本小组最佳。讨论的结果也在进度表中体现出来。

4.经验介绍会。为了表扬个别优秀个体和进步大的学生，我们还可以在一段时间后，比如一个月，召开经验介绍会。这种活动可以扩大到整个级甚至全校。

新课程改革给了我们广阔的实施教材的空间。只要我们勇于探索，深入地研究、借鉴和新课程改革有关的理论及做法，基点于自我的校情、生情实际大胆地进行创新就一定能走出一条适合自己走的阳光大道。上面所述只就如何保证学生的阅读“量”方面所作的一点尝试，至于如何才能够在保证了“量”的同时提高“质”，这又是我们今后要大力研讨的课题。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准(实验)[S].

[2]朱文英,谢光宏.新课程下的高中英语课外阅读活动[J].中小学外语教学,2006,(2).

作者：李士杰

普通高中英语课程标准说明论文 篇3：

浅析我国高中英语教材阅读篇章中的文化配置

摘 要：教材是学生学习时使用的主要材料，教材应当契合《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，为学生了解文化知识和培养跨文化交际能力提供物质基础。本文从阅读篇章中的文化配置情况入手，以《普通高中英语课程标准（实验）》为标准，对人教版高中英语教材进行分析。研究发现NSEFC阅读篇章中的文化内容基本符合《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，但不包括宗教方面的内容。

关键词：高中英语教材；阅读；文化配置

一、前言

语言学习的目的不仅仅是学习语音、语法和词汇等有形的语言知识，更要通过语言了解其蕴含的文化内涵、比较不同文化间的共性和个性，通过文化交流实现不同文化之间的交际。

不同的民族有不同的文化，文化的外延和内涵博大精深。教材作为英语学习者了解不同文化、培养全面的语言交际能力的重要工具，其内容的选择和配置很大程度上影响着学生对文化的了解和跨文化交际能力的培养。本研究以人教版高中英语教材为研究对象，根据裘克安[1]《英语与英国文化》一书中的文化层次，研究人教版高中英语教材阅读篇章中的文化配置情况。

在设计和编写时，教材除了要符合教育理论和学习理论的最新理论成果，还应该按照课程标准的要求合理科学的编排教材。刘道义[2]认为教材评价应从四个方面考虑：教材是否符合国家各项纲领性政策和法规；教材是否符合国家课程标准；教材是否符合学生个性发展要求；教材是否符合各地教育改革的实际。孙平华[3]结合我国英语教材评价的宏观背景，详述了我国基础教育阶段英语教材评价的十个方面，其中一条是教材是否符合英语课程标准的要求。

二、现行高中英语教材阅读篇章中的文化配置情况

现行的人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》（New Senior English for China）（以下简称NSEFC）出版于2007年，由中外专家共同编写，以《英语课程标准》为指导。《普通高中英語课程标准》[4]指出学习英语国家的文化对本国文化的理解与认识和英语的理解与使用十分有益，学生不仅需要了解英语国家文化以及中外文化的异同，还应拓宽视野，大范围的接触异国文化，培养对中外文化异同的敏感性和鉴别能力；除此之外，《普通高中英语课程标准》中文化意识中详细说明了八级目标的详细条目。结合《课标》中所有有关文化意识的内容，细化话题的文化分类类别后，教材中应当涵盖的内容有生活方式；价值观念；行为规范；风土人情；历史地理；传统习俗；文学艺术；语言学；杰出人物；政治经济；大众媒体；文娱体育；宗教共13小类。

从数量上看，比重最大的四类是历史地理，文学艺术，生活方式和杰出人物；其次是价值观念，行为规范和语言这些类别；余下的政治经济，文体娱乐，大众媒体，传统习俗，风土人情都有1个话题。总体而言，NSEFC阅读篇章中介绍文化的内容符合了课程标准的要求，内容侧重上有以下几个特点。

1、介绍历史地理和文学艺术的内容较多。

NSEFC教材中43.6%的内容介绍西方英语国家的历史、地理、文学和艺术等内容，介绍历史的篇章如B2U1是关于俄国珍宝“琥珀屋”的历史，学生在语言学习中进一步了解了文化遗产的相关知识；B8U5的主题涉及到“周口店遗址的北京猿人”；学生可以了解到早期人类的生活方式和人类文明的发展历程；介绍地理的篇章涵盖了加拿大、澳大利亚、英国和新西兰等国家。文学艺术类的内容占总数的18.2%，包括小说、诗歌、戏剧等多种体裁，囊括了主要的文学形式。NSEFC教材中近一半的内容介绍了有形的精神文明产物，涵盖了大部分的英语国家，也有部分内容穿插介绍了中国文化。这些内容

2、介绍无形的精神文明产物文章较少。

无形的精神文明产物主要指的是思想意识、风俗习惯、价值标准等内容，这些内容在帮助学生培养对不同文化辨别能力比较重要。NSEFC教材介绍了平等、共享和坚忍不拔等价值标准，意在帮助学生树立正确的价值观。风俗习惯方面的内容介绍了各国的节日习俗和主题公园，这部分的内容整套教科书只有3.6%的内容。

3、介绍生产关系的阅读篇章不足。

生产关系包括社会和政治制度，经济、法律和宗教制度等。这些内容帮助学生从整体了解英语国家的概况，有益于学生的深层次跨文化交际行为。NSEFC教材关于这方面的内容严重不足，仅有B5U1一篇文章介绍英语国家的广告情况，而没有介绍法律和宗教方面的篇章。

四、启示

根据高中英语教材阅读篇章中的文化配置情况，可以从以下几个方面调整以更好的契合《普通高中英语课程标准》：1、在教材中适当增加介绍英语国家社会和政治制度，经济、法律和宗教制度的文章。不同文章间的表述和参照诠释了英语国家的原型，培养学生对不同文化的敏感性首先就要充实教材，提供足够的学习材料。2、融合无形的精神文化。无形的精神文化如风俗习惯、价值标准和思想意识等融合在日常的实践和交流中，将本国文化与英语国家文化双向融合，相互渗透才能形成跨越文化间的鸿沟，深刻理解异国文化，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。3、适当删减介绍历史地理和文学艺术的内容，以增加其他方面的内容。

五、结语

本文立足于阅读篇章中的文化配置，分析现行高中英语教材与英语课程标准的契合度，为英语教材的编写提供了一定的参考。

参考文献：

[1]裘克安，1993.英语与英国文化.[M].湖南：湖南教育出版社.

[2] 孙平华，2006.论我国中小学英语教材的评价标准[J].课程·教材·教法（4）.

[3] 刘道义，2004.浅议英语教材的评价标准[J].教育实践与研究（12）

[4] 中国人民共和国教育部，2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

作者：刘虹