新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

新课程标准下高中英语有效教学策略的研究（精选8篇）

篇1：新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

一、国际外语课程改革总趋势

知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程,国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁,也更加趋于互相依赖和互相依存。多元文化的地球村正在形成。在世纪之交的关键时刻,各个国家都将教育改革列入国家发展的战略计划之中。人们重新审视教育的目标、内容和方法;思考和研究如何培养适应21世纪所需要的新一代人才;对外语教育的意义和价值也有了新的认识。外语教育对于促进新世纪国际间的合作和发展、维护世界和平具有重大的意义。许多国家的教育政策都指出,学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一。近年来,世界各国在中小学外语课程价值方面取得了基本共识:学习外语学习有利于人的全面发展和人才素质的提高;学习外语符合信息时代的需求;学习外语有利于生在多元化社会中发展;学习外语有利于认知能力的发展;学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展。同时,外语教学与研究的发展有了很大的变化,其主要趋势表现在以下六个方面的转变。

(一)在课程总体目标上从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变,从升学教育向终身教育的转变。特别重视培养学生积极的学习态度,保护学生的学习自信心。同时,重视外语学习策略和能力的形成,为终身学习打基础。在教学的目标上重视语一言与文化的关系问题,关注外语学习与其他学科的融合与渗透的问题。

(二)在教学观念上从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知识的学习,强调通过语言知识的学习,加深对语一言功能和结构的理解,提高对语言差异的敏感性,更好地理解语一言的意义和功能,为有效地开展交际而服务。

(三)在教学模式与方法上从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验,强调采用多种形式的教学活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究,积极获取信息、和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语言运用能力,特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。

更多相关信息点击查看湖北中公教育

二、高中英语有效教学的教学策略(一)创造良好的课堂语言环境。

在目前的教学条件下,我国学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力,首先要坚持课堂教学主渠道,创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出英语学科教学要“尽量使用英语,适当利用母语”。在课堂教学中,教师要尽量用英语组织教学,阐述课文内容,讲解练习,这是听力教学的基本要求,也是最有效的听力训练方法。使用英语组织教学,不但能让学生的注意力更加集中,同时培养学生用英语思考的习惯,更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。

(二)强化语言知识的传授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定着语音语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次,要注意朗读技巧的训练。听力程度的高低,关键在于语音知识的熟练掌握,同时取决于平时的训练。在课堂教学中,教师应有意识地向学生传授有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿、节奏、语调等方面的知识。朗读技巧的培养不是一朝一夕就能立竿见影的,需坚持不懈,持之以恒,才能见到成效。

(三)注重听力技巧的培养

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。它要求学生具备一定的词汇量,懂得语言、词汇和句法等方面的知识,通过大量的实践,才能有所提高,但这并不意味着无任何技巧可言。培养学生良好的心理素质,掌握相应的技巧和对策,可省时省力,提高听力水平。听力测试一方面是对学生心理素质的检测。听的时候要全身放松,集中精力,保持最佳准备状态。听力水平的提高是一个反复实践的过程。

更多相关信息点击查看湖北中公教育

篇2：新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

我们将新课程有效教学研究与日常教研统整为一体，从更新观念、有效备课、有效课堂、有效反思几方面，针对教师日常的真实课堂针对性地开展有效教学的研究，探索出多种行之有效的途径与方法，现简要回顾总结如下：

一、更新观念

实施“新课程标准下的高中语文课堂有效教学研究”课题，高二语文备课组全员参与。课题组首先廓清对有效教学的认识。课题组认真学习教研室提供的“有效教学”资料，通过开展读书心得体会和学习札记交流等活动组织教师深入研读学习，同时，要求全体成员广泛浏览报刊以及其它专著中对有效教学的论述，学习、借鉴有益经验，形成并不断加深对有效教学的理性认识，备课组定期组织教师研读语文学科《课程标准》，学习有效教学理论。

通过认真的学习，老师们对有效教学的内涵有了清晰的认识：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体的进步和发展不仅是指学生接受知识、发展能力、传承文化，更是指心智的启迪、性情的陶冶、态度的养成、兴趣的培养、品格的锻造。有效教学不是强制、训练和灌输，而是引导、体验和唤醒，是让学生感动、领悟和审美。同时，老师们也对开展此项课题的必要性有了新的认识：

（1）开展“语文课堂有效教学”课题研究是和谐师生关系从而优化语文课堂教学的需要。师生关系是学校人际关系中最重要的一端，师生关系和谐是校园和谐的保证。实施有效教学有利于师生在有效的教学场中传递知识、提高能力、生成智慧，从而达成和谐。

（2）开展“语文课堂有效教学”课题研究是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。教师发展是学校发展、学生发展的重要前提和关键保障，实施“语文课堂有效教学”是促进教师专业成长的重要途径，是造就优秀教师群体的重要平台，是教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。

（3）开展“语文课堂有效教学”课题研究是改进课堂教学、培育优秀学生的需要。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。只有高效课堂，才能培育优秀学生。

总之，行之有效的学习活动，使课题组成员消除了对课题的排斥心理，保持了思想认识上的一致，树立了正确的教学效益观，为深入实施有效教学奠定了认识基础、理论基础。

二、有效备课

1、专家引领 备好课是有效教学的前提，我们课题组积极参加省市教研院组织的“面对新教材，教师如何备课”的专题讲座。专家们的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使大家感到受益匪浅。

2、集体备课

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。如何有效备课，课题组组织了专项研讨和实践，从行动上给老师们以引领和锤炼。例如：新课程古代诗歌散文教学实验。课题组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。之后，课题组成员授课录像，自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设计。然后选拔，参加全校、全市的展示交流。这次备课研讨活动，让我们真正体验到了该如何备课，领会到了备课的重要性，懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力，也让我们感受到了集体合作的力量和快乐。以后，我们真的应该把抄教案的时间真正用于备课。

三、有效课堂

1、课例研究

课例研究是一个用新课程理念指导教学实践，通过教学实践反思、消化、吸收新课程理念，集发现问题、提出问题、分析问题、解决问题于一体的最终形成能充分体现新课程理念课例的不断反思过程。设计课例、实施课例、反思课例的课例研究活动是促进教师专业成长的直接而有效的载体。课题组从成立起一直将课例研究作为重要的研究载体，在有针对性的研究中让老师得到课堂教学技能的提升。

在讲授《李清照诗二首》时，进行了一次课例研究。执教的老师经历了独立备课的三个阶段：“独立钻研，走进文本—→博采众长，为我所用—→认识自我，确定教案”。经历了四次试教：经历了全组教师“吹毛求疵”、群策群力、精益求精的多次“临床会诊”。而上课老师本人和全体课题组成员的反思贯穿整个教研活动的始终。从最初对课堂结构的反思“课堂容量太大”、“拖堂现象明显”、“媒体使用不当”；到对教学方式的反思“老师讲的多”、“与学生的互动少”、“没有充分调动学生的积极性”；再到对教学情感的反思“以情感带动教学”、“没有让学生去体会诗人孤独凄凉的情感”；然后是教师对自身素质的反思“课堂语言力求精练、准确、优美”、“板书要能体现文章的脉络和上课的思路”、“评价方式比较单一”；最后研课成功，老师们感悟到语文教学的真谛“让学生在语文天地中体验到快乐和成功，提升他们的语文素养”、“应更多地把时间留给学生，让学生自主学习，合作学习”、“语文课堂不能仅停留在知识点上，更多的应是塑造人格上”。执教老师在活动之后发出了这样的感慨“在这段历时近一个月的‘磨课’过程中，我看到了自己存在的不足，感到了自己的成长，也切切实实地领悟到了一些新课程理念的精髓。”

2、互相听课互相评课 合作是课题研究深入开展的大势所趋，更是课题研究突破重围、获得质的提升的必由之路。但是，怎样合作才是有效的？我们充分利用备课组在师资方面的优势，进行教师有效合作的探索。把高教以上教师组织起来建立，在各项教研活动中，以一个强有力的整体，重拳出击，将每项教研工作做细、做精。同时，制定较详细的实施方案，改变教师以往那种自发的、零散的协作，落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作，使全备课组教师都能全身心地投入教学研究中，在研究中获得专业能力的提升，在研究中成长。课题组参照“三阶段、两反思”的案例研究模式，着重帮助年轻教师完善课堂教学，提升教学专业化水平。遵循以下操作流程：

研究课执教老师：第一次备课（“闭门造车”，强调教师个人研读文本，加深对课程资源的理解）——第二次备课（“东张西望”，强调兼收并蓄，吸纳别人的研究智慧）——第一次上课（“敞开你的课堂”，敢于暴露问题）——反思总结（分析成败原因，集思广益）——第二次上课（解决问题，展示研究成果，追求精品）——再反思（全过程的反思，再提高）„„

课题组同伴：研究教材（与执教老师同时备课，不做“局外人”）——听课（发现问题）——研讨（群策群力，提出改进方案）——再听课（验证解决问题的方案）——反思总结（个人总结，同时换位思考“我会怎么办？”）„„

老师们在参加研讨的活动后，这样表达自己的感受：这次活动虽只是研一个课例，但绝不只是着眼于这一节课的改进，而是通过这样一种反复的备课、上课、研究的研课过程的循环，发展青年教师的专业水平。

3、专题攻关

课题组根据实际情况开展有效教学专题研究，如按课型展开的有效教学研究：新授课有效教学研究、习题课有效教学研究、复习课有效教学研究、试卷讲评课有效教学研究、实验课有效教学研究等；按教学内容展开的研究：现代文教学研究、文言文教学研究、写作教学研究等，系统建构具有特色的课堂有效教学模式。

四、有效反思

本课题组除了在日常管理中注重引导老师及时对自己的教学进行反思之外，我们根据教研室的要求，结合教研的实际，设计了教师成长记录档案。分别从日常教案、大考试题及质量分析、平时练习题、教研成果等方面，以便于分类、便于收集、整理为原则进行栏目设置。在每个栏目下，都有必放材料和选放材料，兼顾共性与个性。

篇3：新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

一、高中英语教学的现状

(一) 忽视了目标的重要性

明确的目标对英语教学至关重要, 但是现实的英语教学中, 绝大多数教师却不注重明确目标, 这样就使得教师在日常教学的时候所讲的知识没有明确的目标, 只是随兴而谈, 学生不知道学习的重心在哪里, 不能完全掌握教师上课所讲的内容, 学生的积极性不高, 对英语的兴趣不高甚至产生厌烦的情绪, 这远远达不到教学的目标。

(二) 研究范围局限性太大

首先, 高中英语的教学活动主要是在课堂上, 研究的范围也只局限于书本知识, 因此, 教师课下或者其他方面的研究不深入甚至根本不去研究, 这种情况严重制约了学生对英语的学习。其次, 课堂英语教学的整个重心在教师身上, 大部分是教师讲, 学生对英语的有效学习和研究不足, 致使学生学习效率不高。再者, 现在高中英语教学偏向于就题论题, 解决实际问题, 注重对细节方面的研究, 但忽视了对整体性的研究, 研究范围也限制了英语教学的发展, 这就要求教师在授课过程中要突破限制范围, 寻求创新。

(三) 教学效率低、教学形式生硬

为了适应新课标下的英语教学, 教师们全面引入新的方法, 教学设计生硬, 学生不能得到系统有效的教学, 教学效率低, 更重要的是新课标下英语教学抑制了学生对英语的兴趣, 学生难以接受, 课堂效率大打折扣 (钟启泉等2001) 。而新课标下英语有效教学的重点是以学生的进步和发展为宗旨, 以学生为学习的主体, 改变学生的学习方法, 为英语教学注入新的生机和活力, 使教学形式生动, 提高教学效率。

二、新课标对高中英语的要求

(一) 教师要有精深的专业知识和广博的文化知识

不可否认, 深厚的学习功底是教师开展教学任务的重要前提, 教师如果有较多专业知识, 就能以通俗易懂的方式解开学生的学习疑惑, 进行生动比喻、形象的举例, 从而增加学生对这门功课的兴趣与信心, 更好地学习这门课程;教师如果涉猎广泛的话, 如能说一口流利的英语和普通话, 能写一手漂亮的字, 紧跟时代潮流创新授课方式, 能够跨科目将知识融会贯通, 巧妙讲解, 使学生在轻松的氛围中学到知识, 于谁都是一件好事。

(二) 重视对学生兴趣的激发, 培养学习英语的主动性

高中英语教学的单一性和脱离社会的实际使学生逐渐失去了对英语学习的兴趣, 新课标下的教学可以尝试多种方法交换使用, 让课堂更加丰富, 让学生有不同的体验, 提高学生的注意力。为培养学生主动学习英语的兴趣, 教师在课堂上要设置悬念, 引导学生思考、探索问题, 根据教材内容的不同特点, 采用灵活多样的教学方法, 鼓励学生积极大胆地参加语言实践活动, 培养学生学习英语的积极性和主动性, 让学生意识到自己才是课堂主体, 在语言实践中培养自己的能力。

(三) 尊重差异, 照顾各个层面的学生, 同时又要体现时代性

英语教学强调个体之间的差异, 让学生自主选择课程, 以便不同基础、不同水平的学生都可以得到相应的提高, 注重因材施教, 尊重学生独立人格, 满足学生不同需求, 创造各个层面学生积极参与的教学环境, 激发学生的学习兴趣。此外, 英语教学还需具有一定的时代性, 全面考虑学生发展的需要, 注重基础, 与时俱进, 而不仅仅局限于书本上的知识, 遵循外语学习的客观规律、活用教材、补充阅读, 让学生在阅读技巧和能力上多下工夫, 以更高的热情投入到学习中去。

三、高中英语有效学习策略

(一) 增强英语教学的趣味

只有对英语感兴趣, 学生才会有学好英语的信心, 才能积极、主动地参与到教学中来。现在的教学方式生硬, 大多数学生认为学习英语只是一味地记单词、背短语, 认为英语枯燥无味, 对英语不感兴趣, 甚至厌倦学习英语, 所以, 必须改变原来的教学方式, 增强课堂趣味, 培养学生学习的热情, 让学生以高涨的热情参与到课堂活动中来, 体会成功的喜悦, 认识自我、建立自信、掌握好的学习方法, 以轻松愉悦的心情学习英语, 掌握英语的基础知识, 从而大大提高上课效率。

(二) 使教学现代化

在当代社会, 运用多媒体是提高教学效率的重要手段, 因为英语教学与计算机的完美结合, 可以使平面的、静止的、书本上的内容具体的展现出来, 使学生仿佛身临其境, 激发学生学习英语的动力, 保证了课堂效率, 给学生以兴趣和收获。除此之外, 运用多媒体教学可以突破资源、空间的限制, 将大量课外资源带到教学中, 对于开阔学生的视野、丰富学生的阅历有着重要的作用。多媒体集图、声、像于一体, 为学生提供了更好的学习英语的平台。

(三) 增强教学有效性

高中英语教学最重要的就是师生在课堂上完成教学任务。教师的主要作用有两个:一是传授学生知识, 二是组织、调控教学及课堂氛围。所以, 教师应该在课前对课堂所讲内容进行细致的分析, 预估本课的重点难点, 让学生注意重点知识 (张联合2005) 。此外, 教师应善于发现课文、短语、语法之间的联系, 通过调整语速、讲话的节奏, 使自己的话语生动又不失幽默, 准确地传达信息, 以便学生更好地接受和理解信息;还要对教学内容进行适当补充说明, 以及调整教材的教学顺序, 使教学内容有序和使学生对所学知识有更好的分类, 从而提高学生的学习效率。

(四) 教师应提高自身修养

教师是新课标教学的实践人, 教师自身修养的提高对于新课改的进行有着举足轻重的作用, 而对于教师本人, 也是升华自己的一个重要机会。教师应该改变教学观念, 让学生不仅掌握知识, 更重要的是掌握获得知识的方法, 树立全面的教学理念, 丰富自己的专业知识和技能。另外, 要根据不同的情况采取不同的教学措施, 把握教学进度, 保证教学活动高效有序进行, 使学生在课堂学习的基础上, 进一步发展语言综合能力。

四、结束语

新课标下的高中英语教学针对传统教学弊端, 提出了许多新的教学理念, 同时也对教师提出了严峻的挑战, 教师们任务还艰巨。为了更好地贯彻新课标教学方式, 教师在教学过程中应该坚持教学方式的多元化, 尊重学生之间的差异, 因材施教, 提高自身修养, 以一个发展的、长远的眼光看待英语教学问题。培养学生的兴趣, 让学生积极地、主动地加入到课堂英语学习中来, 深入、切实地了解学生的学习情况并以此为基础制定一系列的教学方案。只要高中教师始终对英语教学保持热情并且不断探索、反思、总结教学方法, 就一定会有所发现, 甚至在有效教学方面开拓自己的一片天地。

摘要：国家基础教育课改不断深入, 全国各级教师积极研究新的教学方法来适应新课标, 其中尤以英语最为显著。因此, 必须制定出一套有效、可行的学习英语的方法, 用长远的眼光看英语教学问题, 使学生的知识运用能力以及学生的英语素质得到提高, 从而促进英语新课改的实施。

关键词：新课标,高中英语,教学策略

参考文献

钟启泉等.2001.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社 (4) :13-15.

篇4：新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

【关键词】高中英语教学；有效教学；教学的策略

普及外语与培养外语人才，改进外语教学法与提高外语教学水平，不是简单的教学问题，是影响我国经济发展与教育改革的重大问题。在新课标中，强调：要改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；要改变课程内容过多注重书本知识的现状，需要更关注学生的学习兴趣与经验；改变实施中过于强调接受性学习、死记硬背与机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集信息与处理信息的能力，获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力；使获得“双基”的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

一、有效教学

1.含义

提高教学质量与教学效率是教师在教育教学中追求的基本目标，有效的教学理念也是由此提出的。对于有效教学，不同的人会有不同的理解，有的人从教学投入与产出的角度来界定有效教学。认为有效教学是高效率的教学，指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好的教学效果的教学。北京师范大学肖川教授从学生的学习角度出发来界定有效教学。认为有效教学就是促进学生有效学习，成功实现了明确目标的教学——学生愿意学，能够从事教学前所不能从事的学习的教学。综合已有的研究视角及研究成果，国内外的专家学者对有效教学作出如下界定：有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

2.标准

周全的学校教育必须同时达到三个要求：愉快、彻底和迅速（轻松）。愉快即“不用鞭苔，无须严酷和强迫，实施得尽量温和轻快，尽量自然”；彻底即“这种教育不是虚伪的，而是真实的，不是表面的，而是彻底的”，能够真正的理解所学知识且能利用所学的东西；迅速（轻松）即“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的；课堂教学每天只有四个小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦比现在教一个学生少十倍”， 这三个标准，指明了有效教学的主要努力方向，具有一定的普遍意义。

二、影响因素

1.教师对教学效果的影响

教师怎样看待教学就决定他如何实施教学。如有的教师认为教学就是让学生掌握知识技能的过程，因而在教学中重视对学生进行反复练习和强化，强调对学生的控制；也有的教师认识到教学不仅传递知识、技能，还要发展学生的人格、个性，故比较注重情感教学。教学效果的好坏取决于讲授质量、学习质量和管理质量。其中，讲授质量与学习质量决定了教学效果的总体趋势。教师教学的水平制约着学生学的水平，提高教学质量关键在教师。

2.学生对于教学效果的影响

动机和态度是决定一个人能否学好的关键，学习动机是学习的原动力.过弱的学习动机往往使个体不能集中精力于学习，也不愿意为学习付出太多的努力。学习方式是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，具有一定的穩定性和鲜明的个性特征。不同的学习方式对学生的发展有不同的促进作用。如接受式的学习方式，可以较快地掌握知识，但如果长期进行接受学习，容易抑制学生的主体性；发现式学习方式能够促进学生的深入探究能力，但离不开恰当的指导；合作式的学习方式能够培养学生的合作能力，但要保证小组合作的意义和价值。

三、要求

教师应重新定位自己的角色——教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要在教学的各个方面做好示范，与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动之中。

教师在英语教学中应树立以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每一个学生都能体验和参与到学习活动中来。教师应根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣和爱好选择教学材料，充分开发和利用课程资源，在每个教学环节教师都应以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，因材施教，分层要求。

构建高中英语有效教学是一个系统的工程，它不仅需要教育理论工作者给指明方向，更需要实践层面的研究和创新，尤其呼唤广大一线教育工作者的参与和行动。笔者希望拙作能够起到抛砖引玉的作用，对正在实施的新课程改革起到一定作用，并引发更深层次的研究和思考。

参考文献：

[1]张璐.论有效教学的标准[J].教育理论与实践.2009 （11）

[2]宋秋前.教学有效性问题浅谈[J].课程改革.2008 （16）

篇5：新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

【内容提要】随着新课程改革的不断发展，课堂教学的方式和方法也不断地改善和更新，促进了人们对英语教学的探索和改革，尤其是课堂教学有效性问题被认为是当前面临的一个重要问题。本文通过分析高中英语英语教学特点和学生特点，提出高中英语教学的有效策略，希望对于新课程改革下的英语教学有所帮助。

一、引言

高中阶段的学生仍然处于英语学习的基础阶段，这时他们要面临的直接问题是高考，因此在高考中取得高分成了他们学习的主要目的和动力。如果一味以考试为目的组织教学就会走向应试教育的极端，课堂气氛也会枯燥乏味，使学生失去学习兴趣，从而造成高分低能的结果。这也违反了教育部2003年印发的《普通高中英语课程标准(实验)》对中学英语教学的要求。新课程标准标志着我国外语教育的重点将向中学转移。怎样按照这个标准的要求组织教学，使学生切实通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，同时又能磨砺他们的意志，陶冶情操，拓展视野、丰富社会经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养，是现今我国中学英语教学需要反复实践研究的问题。

二、高中英语教学特点的概述

1．高中英语教材概述。相对于初中英语来说，高中阶段的教材容量增多，尤其是新课程改革后的教材，这小管对学生还是老师都是个挑战。新课程中，课文增多且文中的句子变长，句式更加复杂多变，词汇量增加，篇幅变长，题材广泛，内容也比初中抽象。这一切都增加了英语学习的难度。对于刚入高中甚至初中而英语良好的学生来说，这是个小小的转折，因而很多学生出现英语成绩突然下降的情况。随着教学的深入，对语言表达形式的熟悉，一般在高二甚至高一就要基本结束语法的讲解。这样老师应当要求学生对英语的语言知识有一个较全而的了解。高三老师要在课文、练习的讲解中让学生体会所学过的语言知识，加深对语言深层结构的理解，以便更准确的使用语言。

2．高中学生心理特点和英语教学兴趣的培养。外语学习是一个复杂的过程，它涉及各种因素，这些因素自接影响着学生的英语学习成绩。学习者自身的因素，也是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、意志和性格等是最直接和主要的因素。语言学家雅克博维次（Jakobovits）经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是:动力占33%，才能占3%，智力占20%，其他占14%。

在高中阶段学生学习的动机因人而异。有的学生的动机不是很强，易受干扰，有的甚至处在一种多动机或动机模糊状态，因此老师要善于发现把握他们的学习动机激励他们，如好奇心，学生对成功、自尊的愿望、贪玩、好动等习惯；其次是教师所教的东西对学生要有价值，这样能增强其学习动机，调动其积极性。另外，处在这个阶段的学生正经历着青少年向成人的转变，理解语言和文化的能力已较强，母语习惯已形成，不会受到大的干扰，长期记忆能力增强，学习的目的性开始明确，抽象思维能力增强，有时间专心地学习，作为老师要认识到这特点了解学生的学习意向，体察学生情绪，诊断学生的学习障碍，做到以学生为本，从而确定英语教学的策略，既不能成为“高起点”教学，也不能是“低起点”教学，应让所有学生都能得到不同程度的发展，这就能慢慢增强学生对英语学习的自信，并因此逐渐培养出他们的学习兴趣。

三、高中英语教学的有效策略

（一）教师自身方面 1．制定明确完整的教学内容

英语新课程改革标准下，把英语教学内容划分为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。所以，一节完整的课堂教学设计必须包含以上五项内容，制定出明确完整的教学内容。这五个部分相互影响、相互联系、缺一不可。因此，确定教学内容要全面清晰，这五个方面不可或缺，因为教学内容缺少任何一部分都会导致教学目标难以实现，更谈不上该课堂是一节有效的教学了。

2．进行有效启发的课堂提问

课堂提问是课堂教学的一项重要内容，也是启发学生思维的主要方式。著名教育家裴斯泰洛齐曾说:“教学主要的任务不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂提问的质量直接影响着教学质量。有效的课堂提问应该能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维、检查学生对问题的理解和掌握情况和监控学生学习，促使学生输入和输出更多的语言知识，整个教学是一种循序渐进的过程。这是帮助学生掌握语言知识、发展语言技能和提高语言运用能力的重要途径，也是保证有效教学质量的有效途径。

3．树立多元发展的评价观念

在新课程改革理念下，课堂教学评价相应地发生了变化。在教学评价时，新课程改革把学生的全面发展放在首要地位，教师首先要坚持以学生为主的课堂教学，注重学生的主体地位，考虑学生的个体差异。英语新课程改革下，更加注重学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力是由知识、技能、学习策略、情感态度和文化意识构成。因此，对学生学习质量的评价应该包括这五个方面。不在是传统的只注重语言知识的教学评价，教师应该适应和更新新的教学评价理念，运用多元化评价方式评价学生，针对不同的学生回答难易不同的问题给予不同的评价，这样有利于增强学生回答问题的积极性和挑战性，注重个性思维的发展。

（二）学生要求方面 1．培养学生课前预习的习惯

预习是一种培养学生自主学习的简单有效方法之一。要求学生在课前自觉地对要学习的教学内容先行预览，把难点及不懂的地方记下来，做到心中有数，这样可以在课堂活动中有目的、有重点地关注教学内容，建构有意义的知识。另外，学生在预习时可以根据自身实际有针对性地选择学习资料，因为有选择的学习有助于学生建构自我知识化为己用。

课前准备也有助学生较快地进入课堂教学中去，是上好课的基本条件。预备铃后，学 生将停止与上课无关的活动，准备好学习用品，身子坐端正停止讲话眼睛注视前方静待老师进堂上课。每天由值日生负责检查，任课老师要严格要求，以身作则，加强训练持之以恒，使学生一上课就能安下心来投入学习。

充分的课前预习和准备活动能使学生有的放矢的带着问题听课，促进学生在课堂上有出色的表现，而老师对学生的肯定和认可可以增强学生的学习兴趣和学习效果。

2．培养学生认真听课、积极思考的习惯

课堂教学是学生建构知识最根本途径。只有上课认真听讲，加以思考才能有效结合自身的认知经验内化成对学生自身有意义的知识。这就要求在课堂教学时，老师督促学生专心听讲，时刻关注并及时纠正学生学习外的行为，如讲废话、做小动作等；鼓励学生边听讲边做笔记、不懂多问、积极参与课堂讨论及课堂活动，对学生正面的行为进行充分肯定或表扬，为其他人树立榜样。

3．培养学生养成勤写的习惯

好记性不如烂笔头是个常理，根据人的记忆曲线来看，如果没有特定去记忆事情，记忆会随着时间的延长而快速淡化。教师可以在课堂上要求学生适当记笔记，或当堂默写，课下则可布置记笔记或写日记，这不仅是加强记忆的方法，也是反思的方式，有话则长，无话则短，通过写可以提升记忆、促进个人素养的发展。当课堂教学把学生的心、眼、手都调动起来时，不但可以强化学习内容，还可以加深学生的记忆效果，从而提高教学效率。

四、结语

篇6：新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

[关键词] 有效提问 课堂实践 新课程标准

一. 问题的提出

美国教学法专家斯特林.G. 卡尔汉认为: “提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.” 恰当的教学提问对一堂好课来讲是必不可少的.近年来, 由于全面实施素质教育, 提倡启发式教学, 问题教学在整个教学内容呈现方式中的比重越来越大, 被视为 “有效教学的核心”. 一个好的问题的设置, 不仅是联系师生及学生间的思维的纽带, 更是培养学生运用英语进行交际的手段. 其作用在于: 首先, 它可以激发学生学习的热情和兴趣, 萌发探索欲, 再通过问题的解决来丰富学生的情感体验, 展示学生的主体意识和主动学习性. 的<九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲>指出: “教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习的能力, 形成有效的学习策略.” 而有效提问的作用正符合大纲的要求. 其次, 由于问题具有目标明确, 任务具体的特点, 会迅速吸引学生的知觉, 因此, 课堂教学中问题的提出可以从外部控制学习者的注意, 并诱发学生采用适当的注意策略, 促进学习与保持, 从而提高效率. 再次, 通过问题的设置, 教师可以检验教学目标的达成度, 学生可以检测自己对所学内容的掌握度, 协调 “教” 与 “学”.

但最近几年来,我从英语的听课实践中发现教师仍采用 “一刀切, 齐步走”, “直接告诉法” . 于是, 优等生吃不饱, 中等生提不高, 后进生吃不了的现象仍屡见不鲜. 尽管部分教师试着改变这种现状, 可吃不准新教材的新思想, 对有效提问的意义以提问的策略又不能把握, 他们设计的问题往往是层次无差异, 形式单一, 内容枯燥, 语言乏味, 多属于 “敛聚性” 的问题. 这样, 课堂上势必出现好学生回答的多, 中等生或偏下生机缘少; 一问一答的多, 独立思考的少; 直接或间接给答案的多, 分析论证的少等现象, 课堂上提出的问题就显得低质低效了. 同时, 有的教师的提问[片面追求问题的数量和提学生的覆盖面, 这样, 又容易使问题针对性和提问的质量受到限制, 虽然课堂气愤是很活跃, 但是提问往往流于形式. 长此以往, 教师就难以调动学生的主动参与, 严重的制约着学生的可持续性和创造性.

二. 课堂有效提问的设计原则

课堂教学提问是教师作为表达主体的具体表现形式之一, 而课堂教学提问又是中学英语教师的重要手段和英语教学活动的有机组成部分,它贯穿与中学英语课堂的始终. 好的教学提问具有增进师生交流, 集中学生注意, 激发学生兴趣, 启迪学生思维, 锻炼学生表达能力, 提供教学反馈信息等功能. 英语教师精彩迭出的提问可以使课堂教学波澜起伏, 有声有色, 令学生入情入境, 欲罢不能.

有效提问是指教师在对教材深入研究和对学生的智力, 知识发展水平彻底了解的基础上, 提出略高于学生的智力水平, 具有启发性的问题, 以达到激发学生学习的欲望,使学生自省和实现课堂具体目标的目的. 因此, 在运用提问形式进行表达时, 应注意以下几点.

(1) 设问要精当. 课堂提问应把趣味性, 目的性, 科学性, 启发性, 针对性和顺序性有机地结合起来, 也就是从学生的实际出发, 服从教学目标, 按教材和学生认识发展的顺序, 由浅入深, 由易到难, 由近及远, 由简到繁地设计问题, 激发学生的学习英语的兴趣, 调动学生的积极性, 把学生从某种抑制状态中激奋起来, 并使学生通过分析, 对比, 归纳, 综合, 促进学生的思维发展.

(2) 发问要巧妙. 教师在表述问题时态度要自然, 不能有考问或严肃的表情, 要用简明易懂的语言, 发问后要适当停顿给学生考虑的时间. 教师提问要明确对象, 要求每个学生都动脑筋. 一般情况下, 先叫中等生答个八九不离十, 再请好的学生补充. 上等水平的学生留待 “卡壳” 时 “解除” 危机再用. 偶尔, 也可叫 “差生” 来试试.

(3) 启发诱导学生. <学记>中写道: “君子之教喻也. 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达.” 这就是强调教学重在启发诱导. 当教师表达问题后, 学生会出现几种情况: 或是疑惑不解, 厌倦困顿; 或是各抒己见, 莫衷一是; 或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移. 这时, 作为表达主体的教师应抓住时机进行启发诱导, 充分发挥学生的主观能动性, 增强其回答问题的信心, 提高其参与意识.

(4) 归纳总结学生的回答. 学生回答问题时, 教师应对其发言予以分析评价, 使问题有明确的结论, 强化他们的学习. 必要的归纳和总结, 对知识的系统与组合, 认识的明晰与深化, 问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用.

三. 有效提问的实施

(一) 因人而异设计问题

1. 对学有困难的同学的课堂提问

这种问题一般以 “敛聚性” 问题为主, 问题的内容明确, 条件充分, 只需要用唯一答案明了准确地回答, 其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆, 并为高层次逻辑思维奠定基础. 如在教完JEFC Book 2 Unit 11后, 值日生连续提问:

(1) Who’s on duty today? Who was on duty yesterday?

(2) What day is it today? What day was it yesterday?

(3) Is everyone here today? Who was not at school yesterday?

(4) How often is he ill? How long was he not at school last term?

以上均属于低层次的课堂提问, 因这些问题相对较浅, 适宜学习有困难的学生, 容易使他们获得参与感和成就感. 在设疑形式上, 可采纳美国教育心理学家林格伦 (H. c. Lingren) 提出的两种师生交往形式:

A. 教师在课堂上与学生保持单向交往.

B. 教师在课堂上与学生保持双向交往.

2. 对学有余力的同学的课堂提问

发散性的问题, 答案是开放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识, 并想象和创新. 教师在学生对文章表层理解的基础上, 可深入提问. 以JEFC Book 2 Lesson 38 为例,

(1) How do you like the Swedish Rock Band ?

(2) Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel?

(3) Can you describe Max after he left the concert?

这些富有挑战性的高层次的课堂提问, 因为发散性和概括性较强, 更适合中优生, 能给予他们冲刺的机会, 教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外, 在内容和形式上也应顾及学生的特长发展. 在教 “Yesterday in Concert” 时，我时常把问题倾向与爱好popular music 的同学，鼓舞他们的士气，达到扬长避短的效果．

（二）因材而异设计问题

1．按顺序进行课堂提问

对于时间顺序明显的课文，如人物传记，历史事件等按时间顺序进行提问，对于逻辑性强或说明性的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考． 如讲授 JEFC Book 3 Lesson 26 时，可这样提问：

（1）When he was a child, what did he do?

(2) When he was in school, what did he do?

(3) When he was ten, what did he do?

(4) When he was twelve, what did he do?

(5) When he was sixteen, what did he do?

(6) When he was twenty, what did he do?

讲授JEFC Book 2 Lesson 17 Animals时，可设计如下逻辑性较强的问题：

(1) Which is the biggest animal on land? Why?

(2) Which animal lives only in China? Why?

(3) Which animal lives in water? Why?

(4) Which animal eats just grass? Why?

2． 直观形象的课堂提问

运用简笔画，幻灯片，实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果．如教JEFE Book 1 Lesson 55, 我有意收集学生的衣服，文具等实物，并将它们放在一个大书包里进行提问．

T: What’s in the bag?

S1: Is it a sweater?

T: (looking into the bag) Yes, it is. Whose is it?

S2: It’s mine.

T: (asking the class) Whose is this sweater?

Ss: (pointing to S2) It’s her sweater. It’s hers.

学生逐步在游戏中掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法．

3. 比较，联想进行课堂提问

为了促进学生对新知识的感知, 对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象, 情节用比较法进行课堂提问更合适. 如JEFC Book 2 Lesson 14, 讲述a Chinese and an American farm的异同之处:

(1) Where does Ji Wei live? What about John?

(2) What do Ji Wei’s parents grow on the farm? What about John’s parents?

(3) Which is more beautiful, John’s farm or Ji Wei’s?

还可以根据题材相近的课文中的人或物的异同进行设计. 如JEFC Book 2 Lesson 44 Different Countries, Different Weather.

(1) What’s the difference between China and England?

(2) What’s the difference between China and Australia?

联想性的课堂提问是一种联系实际, 并诱发想象的提问法. 新教材的题材的多样性和现实性较强, 这使我们在授课活动中更贴近现实生活, 令课文内容栩栩如生. 如在教授JEFC book 2 Lesson 10 Mid-Autumn Day 一文时, 可以设计成:

(1) Why do Chinese people eat moon cakes on Mid-Autumn Day?

(2) What are you going to do if it’s rainy or cloudy that night?

(3) Why are the moon cakes round?

(4) Where does Thanksgiving come from?

(二) 因时而异设计问题

1. 开场预测设疑

俗话说, “ Well begun is half done.” 一场引人入胜的开场白, 总能让学生有所期待, 因此, 为了高效的进行课堂教学, 教师可设置一些导向性的提问. 如 JEFC Book 3 Lesson 30 Christmas Day.

(1) When is Christmas day?

(2) What do the people in the western countries do?

(3) Do you celebrate Christmas Day too? If so, how do you celebrate it?

让学生以pair work, group work 等形式来进行讨论, 并回答一些与主题有关的问题.

2. 课后开放性的提问

学生在理解消化课文内容后, 便进入运用语言知识的阶段, 这样, 可设计一些富有创意的模拟活动性的问题或角色扮演性的问题. 如JEFC Book 2 Lesson 18 Discussing.

Is it good for all the animals to live in the cages? Why or why not? They can make a dialogue in group suppose one of them is a journalists from CCTV. 开放性问题的提出督促学生积极思考, 集思广益, 互相讨论, 自由提问, 自主学习, 更使学生的合作融洽. 师生交往, 生生交往基本上是以林格伦 (H. C. Lindgren) 所提出的多网状形式呈现.

C. 教师和学生保持双向交往, 也允许学生之间的交往.

D. 教师成为相互交往的中心, 并且促使所有成员相互交往.

四. 答问处理策略.

所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧. 在回答的过程中, 英语教师要允许说完,再适当点拨; 要适时纠错, 适当宽容; 要恰当评价, 表扬为主.

(一) 允许说完, 适当点拨

在英语教学的初级阶段, 学生用英语思维的能力和习惯尚未形成 在回答参阅型和评估型的课文理解问题以及实现情景问题时, 因思维与语言表达不同步而可能会出现语言或逻辑错误(或失误), 因此, 英语教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考,组织语言外, 还要有足够的耐心, 允许学生答完. 听答时, 教师最好不要打断学生的连贯表达, 除非回答太罗嗦或离题太远. 另外, 由于语言本身存在一种功能由多种结构表达的现象, 教师要容许学生说出教师预想以外的答案, 尊重学生的思维成果, 保护学生的创新思维.

不打断学生的连贯表达, 并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助. 适当点拨不但是可以的, 有时是十分必要的. 如学生对问题本身理解不透彻, 教师可以适当重复问题, 换个角度提出问题或解释不懂的地方, 学生在答问时遇到的语言困难, 教师可以提示关键词语, 学生的思路中断时教师旁敲侧击以保证学生的思路畅通.

(二) 适时纠错, 适当宽容

语言错误在英语学习中是不可避免的, 正确对待和适时纠错就显得十分重要. 纠错有助于学生养成良好的语言习惯, 纠错因方式, 时间不同而效果各异. 因此, 何时纠错是英语教师必须掌握的教学艺术.

不同的教学阶段, 英语教师的纠错策略应有所不同. 在培养语言习惯的初级阶段, 英语课堂提问多为课堂程序性的提问, 学生的应答主要是模仿, 操练和简单的替换练习, 这一阶段的教学主要是保证语言信息的正确输入, 提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误, 适时纠错能保证学生学得标准的语音, 语调和掌握正确的基础知识和语法规则, 为进一步的语言交际打下坚实的基础. 但是, 并不是所有的课堂程序型的提问都要立即纠错, 从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达畅通性的角度出发, 对待学生在语篇朗读, 连贯复述, 角色扮演过程中出现的错误或失误, 对待学生在回答参阅型, 评估型或现实情景型的提问时出现的错误, 失误或者观点错误, 教师就不应该见错就纠, 要采取宽容的态度.

教师的宽容学生的错误, 并不是放任学生的错误. 即使是学生的连贯表达和创造性思维, 教师也应采取宽容失误, 纠正错误的态度. 纠正错误要保证学生的自尊心不受到伤害, 尽量采取答完纠错的方式. 答完明示纠错既尊重学生的思维成果, 又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里, 如何改正; 答完暗示纠错能使学生通过纠错得到老师的指点, 又不使答问者在同学面前丢面子. 此外, 教师在纠错时, 也可以引导学生进行自我纠错或同伴纠错.

(三) 适当评价, 鼓励为主

为了使提问真正地发挥应有的作用, 学生答问后, 教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈, 切忌对学生的答案不置可否. 学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进, 甚至适当纠正, 因此, 教师的评价用语不能一般化,公式化, 要把学生活动的真实感受传达给学生, 使评价用语形成一个等级系列, 教师要根据学生回答问题时的不同表现, 选用不同等级的真实的评价用语, 使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分. 如Really excellent! Excellent! Perfect! Wonderful! Very good! Good! Well done! Adequate! Need improvement! Not too bad! And so on.

教师要十分关注学生回答问题时的成就感, 即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励. 回答过程中要多表扬, 多鼓励, 少指责, 少批评, 甚至不批评, 要努力使学生获得成就感, 获得学习英语的成功体验. 例如: 学生回答问题时, 教师不时地说 Good. Yes. Right. OK. 即使是答错了, 也可以说Good, but…或用升降调说No, think it over. 或给学生适当的启发或暗示. 随着学生英语水平的提高, 教师应该丰富评价用语的词汇和语汇, 如使用 It’s really a hard question, but your answer is quite right. You are great./ You are successful. /Most of you did a very good job. I appreciate what you did in my class. Thank you. /I’m very glad that you make progress every day. Congratulations. 等等. 教师的评价用语要随着学生的英语水平的提高而不断提高, 并能使学生在持之以恒的课堂评价用语的习得过程中收获成功的喜悦。

五. 课堂教学中有效提问的作用

经过大量的理论探索和实践研究, 基本实现预期的目的. 主要体现在以下几个方面:

(一) 有效调动了学生的学习积极性.

主要表现为: (1) 发言的对象更加广泛, 发言的概率大为提高; (2) 发言的质量有所提高, 回答问题更加具有针对性; (3) 缩小了男女生发言比例的差距, 提高了男生对英语学习的兴趣; (4) 发言率随年级的升高出现一种较为稳定的状态, 改变了以前初一发言热烈, 初二次之, 处三沉闷的状态, 更加有利于教学. 下面是初二年级学生在初一和初二时的问卷调查结果: (见表一)

表一:

由上表可知, 对于实施有效提问研究班比非研究班的学生对英语的兴趣明显高于非研究班的学生, 而且研究班的男女生比例相对接近. 而非研究班女生对英语的兴趣的比例明显高于男生的比例. 同时, 研究班的学生随着年级的升高和教材难度的增大, 学习英语的兴趣反而提高. 非研究班则相反, 随着年级的升高, 教材难度的加大, 学生学习英语的兴趣也随之减弱.

(二) 活跃课堂气氛, 增进师生感情, 促进课堂教学和谐发展.

(1) 课堂秩序优良, 学生在上课时极少出现违纪现象, 即使学习成绩不佳者, 在上课时也能专心听讲, 使教与学也能顺利进行. (2) 拉近了师生间的感情距离, 使学生对任课老师尊敬有加, 无论在校内还是在校外, 个个都能向老师问好, 使班级的精神面貌大为改观.

(三) 开阔了学生的视野, 启发了学生的思维, 发展了学生的智力和能力, 培养了学生的创新意识, 使学生的解题思路呈现多样性, 学生的解题能力大大提高, 而且对某些问题往往有独到的见解. 例如: 在教完JEFC Book 2 Lesson 18后, 问学生Why should the animals in the cages be free? 而他们反而会说Some of the animals should be in the cages because only several live on land and we can protect them in the cages. And the can have babies, too. Then we can have many of this kind of animal. The panda in China is a good example.

(四) 提高了学生的学习成绩.

由于学生学习英语的积极性高, 上课效果好, 且又注意学习方法, 所以研究班的学生的学习成绩明显高于非研究班, 也高于区常模. (见表二)

表二:

(五) 提高了初中生的英语交际能力

研究表明, 对英语课堂教学实施有效提问研究的班级, 不但提高了英语的教学质量, 而且也提高了他们的英语交际能力,平时, 研究班的同学在课后能尽力使用英语进行简单的交际, 即使是学有困难的同学, 也是Thank you , I’m sorry 等脱口而出. 在学校举行的初二学生英语演讲比赛中, 实验班参赛的四位同学均获得了名次, 而且有两位同学获得了一等奖. 同时, 学生会在平时的黑板报中出到自己喜欢的小诗, 笑话以及英语谜语等. 这样, 研究班的英语氛围也随之大为改观.

对有效提问的时间研究, 之所以能取得较好的效果, 从理论上讲, 其依据有三点:

1. 符合<教学论>中 “教学最优化原则”. 教学最优化的标准是指 “在一定的条件下, 既取得最大可能的教学效果, 而师生又只花最少的必要时间.” 教师对学生进行知识, 技能, 情感教育的一个十分重要的 “中介” 乃是通过课堂提问来实现. 教师抓住了 “中介”, 能是课堂按设计的计划来达到教学目标, 把课堂教学效率的提高落实在课堂提问的优化机制上, 从而使课堂教学省时, 又高效率地发展, 达到优化的目的.

2. 符合 “主体教育” 的理论

这一理论告诉我们, 教师是学生学习的最必要的条件, 但其作用必须通过诱导, 启发, 辅导等形式, 转化为学生主体性增长的适宜条件, 能促进学生内部矛盾正确地, 有效地转化.

3. 符合 “素质教育主渠道” 论

在素质教育思想下的教学模式, 正从以 “教” 为主的课堂教学模式向以 “学”为主的模式转化, 而实现这一模式转化的主阵地是在课堂上.

六. 课堂教学有效提问的结论与体会

(一) 研究表明: 切实加强对初中英语新教材课堂教学有效性研究, 能提高初中新教材英语的课堂教学效率, 较大幅度的提高初中英语的教学质量, 同时也能促进学生整体的英语交际能力.

(二) 本研究必须充分利用现代化的教学手段, 如多媒体等, 这样能进一步提高教学效率.

(三) 本研究须教师透彻钻研教材, 并对学生的知识水平和能力结构有充分地了解, 同时, 教师也不应该片面追求提问的覆盖面而忽视了因人而异的原则, 否则就可能流于形式.

(四) 本研究在学生的相互交往中存在一定的偏差, 学生往往习惯与 “答” 而不是 “问” , 因此, 我们在今后的英语教学中要保证学生更多的听到自己的声音, 学会提出问题, 成为主动学习者, 成为学习的主人, 成为课堂教学的主体.

参考资料:

1. <教育学>华东师大出版

2. <心理学>华东师大出版

3. <英语课程标准解读>北京师范大学出版社

4. <中学外语教与学>第6期 <中学英语课教师语言调查与探索>

5. <中学英语微格教学教程>科学出版社

6. <外语教学与研究>第10期 <英语课堂提问策略研究>

篇7：新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

报告

《新课程标准下小学生有效阅读的策略研究》课题中期评估报告 执笔：王颖玲

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《新课程标准下小学生有效阅读的策略研究》

二、课题研究的目标

1、研究的目标：教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的进展情况

1、已制定了课题研究实施方案，在校内进行了广泛的宣传发动，向全体教师发放了《新课程背景下小学生有效阅读的研究策略课题解读》。

2、充分利用网络教研资源优势。课题中心组利用得天独厚的教研网络，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。

3、以课堂教学研究活动为依托，听课、评课、说课活动在校园内轰轰烈烈地展开着，教师们在教学实践中探索着有效教学方式、有效指导方式、有效学习方式。为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节。

4、课题组根据研究目标与方案，各项研究任务正在启动和准备过程中。

（1）通过E-mail向教师征集教研活动内容

一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上好研究课、展示课。

（2）建立资源库，实现网络资源共享

我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。

四、课题研究的成果

一年来的课内课外互动的阅读教育实践活动，促进了教师和学生素质的提高，推动了学校的各项工作，学生的作文水平和语言交往能力明显提高，班级学生在各级各类竞赛中也捷报频传。

教育教学是需要不断学习和感悟的专业，而阅读是保证教学之水常活的氧气。在班级里我们开展了读书小组活动，并以填写读书小组收获表格、抄写优美词句或就某一篇章写读后感等方式进行积累，在早读开展每日一读，在一些语文课前我也给他们进行段落朗读，激发学生阅读的兴趣。开学初，学校图书室进行自愿申办图书卡，班级学生踊跃参加，近半数的学生办理，远远超过规定名额。

课内外的阅读可以锻炼学生的朗读能力和口表能力。在平时的语文课里我注重指导，以朗读PK、挑战高手等方式，激励学生的朗读热情。班级在年级朗读比赛中荣获第2名。

为了更好的教育孩子，提高教学质量，我也不断地给自己充电，给自己加压。积极撰写各类论文、教案和课后记，踊跃投稿，其中作品《把课堂还给学生》发表在《小学教学参考》。此外，我还抓住每一次的听课机会，认真做好听课笔记，学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的教师，与她们共同探讨教学中出现的疑问，并及时解决它。

课内外的阅读是相互影响的，特别对作文教学的影响尤为重要。我们把教学重点放在了作文教学上，鼓励学生多看多想多写多练多改作文。

语文教师的任务，主要不是教导学生、控制学生，而是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生语文实践的组织者、服务者和帮助者。当学生学会了“渔”法后，我们便不再是教学“舞台”的领舞者。孩子们自发的学习态度，将引领他们在学习的空间自由翱翔。

语文教育一头联着课堂，一头联着生活。两头热，两头相联，才能提高教学效率。

王颖玲：《把课堂还给学生》发表在《小学教学参考》2008.1 《我给同学画像》市教育学会论文二等奖

陈燕：小学语文美文诵读三等奖 2007年（教育局）

小学教师演讲比赛二等奖2008年（教育局）

小学教师演讲比赛特等奖2008年（金城镇政府）

五、后一阶段研究设想

三、下一步打算

1、积极筹备开题论证会，请教科室领导、专家指导工作，在众多的课题研究结合点中找准抓手，斧正目标。

2、加大课题研究的过程管理力度，使研究工作务实、有效、高效。

3、进一步完善课题研究的评价机制和激励机制，确保课题研究工作有广度、有深度、有效度、有力度。

4、课题研究的操作措施及做法

指导方法——阅读行为标准的确立与作用。

１、注意到一个前提：提高课堂教学的质量，注重学生阅读能力的培养。

２、着力于一个保障：让学生有“米”可炊。解决途径有三：一是班内利用学生拥有书籍建立图书馆；二是学校挤出资金购买；三是积极与校图书馆联系，开放校图书馆

３、明确四个要求：

（１）、讲清读的方式精读、略读、跳读、浏览读、美读、研究读等的选择性使用。（２）、学会划、圈、点。

（３）、不动笔墨不读书，要边读边思考。（４）、多摘录、多写体会。

４、尝试做到六个一：

（１）、用好一本好词、好句、好段摘录本和一本读书笔记本。

（２）带着一个主题去搜索读。（３）、读一本（篇）写一篇。（４）、每天必看至少一页书。

篇8：新课程标准下高中英语有效教学策略的研究

一、灵活运用不同的教学方法

在新课程标准中, 有一条要求就是教师要运用趣味教学法, 使课堂教学变得丰富多彩, 从而使学生对英语充满学习兴趣。在高中英语传统的教育模式下, 英语教师总是强调背诵单词、掌握典型句型以及学习英语语法的重要性。这样一来, 学生只知道整日埋头于对英语知识的死记硬背中, 而忽视了最关键的阅读能力以及听力水平的提升。而教师也由于错误的教学目标的驱使, 将课堂教学变得非常无聊和枯燥, 大大降低了学生对英语学习的兴趣。最后, 即使学生获得了成绩上的提高, 却没有真正掌握英语知识的精髓。

因此, 高中英语教师应该紧紧跟随新课程标准的进行, 牢牢把握住新课改的内涵, 通过进行各种有趣的教学活动来达到激发学生的学习兴趣的目的, 从而从根本上解决高中英语教学效率低的问题, 最终实现有效的英语教学。比如, 在英语学习中, 记单词是一项虽然枯燥但是又非常重要的任务。学生在记单词时往往是不得其法, 十分痛苦。此时, 教师就可以通过开展一些有趣的活动来帮助学生进行有效的记忆, 并重新激发起学生对单词背诵的热情。以“hesitate”一词为例, 单词本是“犹豫”的意思, “he”汉语意思是“他”, “sit”汉语意思是“坐”, 而“ate”又是“eat”的过去式形式, 接下来就可以进行记忆了, 记为“他犹豫的坐着吃”。这样一来, 把一个不太容易记住的单词进行化繁为简, 尽可能的以最简便的方式完成对单词的记忆工作。通过这样的方式, “hesitate”本来需要记忆八个字母, 现在记忆三个基础性的单词就可以了。不仅简便, 还使得枯噪乏味的记忆任务变得有趣起来。

二、在教学活动中增强与学生之间的交流与沟通

新课程标准强调, 学生才是教学活动的主体, 教师只是起到一个指导和支持的作用。在传统的应试教育下, 学生只能被动地接受知识, 而教师就完全占据主体地位, 怎样学习、学习什么都是由教师全权决定的, 学生只要听教师的话就好了。在这样的教育模式下, 学生在英语课堂上似乎都变成了锯了嘴的葫芦, 只有教师一个人在滔滔不绝的讲课。学生不能真正参与到课堂教学中去, 就不能实现高效高质的英语教学。在新课程改革的背景下, 高中英语教师应该注重与学生之间的互动与交流, 在轻松愉快、频繁互动的氛围下, 进行师生之间的对话沟通, 从而让学生化被动为主动, 真正成为英语学习中的主体。

三、培养学生自主学习的意识以及综合学习的能力

新课程标准提出了新的学习方式, 即探究学习、合作学习、自主学习, 旨在全面提高学生的综合学习能力。自主学习, 强调的是学生要积极主动的进行学习活动。学生只有树立了自主学习的意识, 才能真正地学会学习, 从而真正提高教学效率。教师应对学生进行充分的思想教育, 让他们明白自己才是学习过程的主体, 不要也不能靠教师去进行学习活动。另外, 对于英语成绩不太好的学生, 教师应予以积极关注, 在适当的时候及时进行鼓励, 进而激发学生的学习兴趣, 使他们积极自觉地学习英语。而对于成绩较好的学生, 教师可以应用榜样鼓励的方法, 让学习较好的学生帮助并鼓励差一点的学生。这样一来, 不仅能够尽快带动成绩不好的学生的学习成绩, 又能大大增进同学之间的感情。

四、结语

总而言之, 在新课程标准下的高中英语教学, 应该摒弃一些陈旧的教学观念以及教学模式。教师应该仅仅跟随新课改的发展进程, 及时调整教学计划, 并用发展的眼光对教学策略进行有效的探索, 注重发挥学生在教学活动中的主体作用, 从而最大程度的提升教学效果, 实现高效高质的教学活动。

摘要：自新课程标准出台以后, 对高中英语的有效教学提出了更高的要求。但是就目前的状况来看, 新课标下的高中英语教学却依然存在着一些问题。教学目标不明确, 教学模式太陈旧, 学生学习效率低, 教学方法呆板, 这些问题都不利于高中英语教学活动的有效进行。因此, 高中英语教师需要在新课程标准的背景下, 探索出一套有效的高中英语教学策略, 最终实现教学目标。对新课程标准下如何进行有效的高中英语教学进行研究。

关键词：新课程标准,高中英语,有效教学

参考文献

[1]张丽娜.浅谈新课改下的高中英语教学效率提升策略[J].新课程, 2011, (12) .

[2]张新利.新课程下高中英语高效教学的探究[J].都市家教 (下半月) , 2010, (07) .

[3]骆北刚.新课程改革环境下中学英语教师教学观念与教学行为特征及其相关性研究[J].教育与教学研究, 2009, (03) .