高中英语课程改革研究论文

合作学习属于学生间的互助性学习，基本组织单位是团体或小组，组内成员要分工明确，其目标就是共同完成学习任务。目前在高中英语教学中，教学的主体和中心仍然没有由教师转换为学生，而合作学习的开展能够调动学生的学习主动性与积极性，活跃课堂气氛，增强师生互动，促使学生自主参与课堂活动，从而达到优化教学的目的。今天小编为大家推荐《高中英语课程改革研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中英语课程改革研究论文 篇1：

高中英语课程改革与高考英语改革的研究

摘 要：为了顺应时代的发展，教育部门提出了关于教育改革的思想，实现素质教育，目的在于培养与经济形势与社会发展相适应的新型人才以及综合型人才，改变原有的传统的重视成绩以及高考的教学方式。因此，为了实现素质教育，应对新课改的要求，就要从高中英语课程方面入手进行改革和创新，同时改革高考英语的内容，更好地发挥它选拔人才的作用和优势。

关键词：高中英语；课程改革；高考英语改革

一、有关高中英语课程改革

教育部等有关部门提出了关于高中英语新课改的内容，对高中英语改革的内容以及改革的方向制定了一个战略方针，对高中英语的改革进行宏观的指导，首先是在高中英语课程改革方面。对于高中英语课程的改革，要体现与时俱进的思想，使高中英语随着时代以及社会的发展有所进步。有关高中英语课程改革的主要表现有：（1）规范英语教材体系方面的改革。为了更加丰富高中英语的教学资源，英语教材根据时代的要求，与传统的教材相比，做出了很大的变动，更加注重英语口语方面的练习，因此，教材中对于学生英语口语训练的比重增加了。（2）课堂中英语的教学模式以及教学重点有所改变。主要体现在，课堂中高中英语教师增加了学生之间的互动以及小组交流学习的模式，目的是为了激发学生对高中英语学习的兴趣和激情，加强学生沟通交流以及合作能力的培养。（3）在英语必修的基础之上，增加了选修英语课程。主要是为了增加学生对于英语这门语言的了解以及对英语语言文化背景的了解，目的也在于对学生英语兴趣的培养。（4）增加了英语课程之间的区分。比如，英语精读以及英语泛读，精读也就是对英语教学以及英语学习的精细掌握，泛读也就是减少了高中英语学习的难度，这样对英语精读以及英语泛读的区分，有助于不同英语学习能力以及不同英语掌握程度之间的学生都可以学习英语，避免英语水平低的学生在英语精读课上听不懂的情况的发生，兼顾到所有的学生。

二、对高考英语改革的分析

为了应对新课改的要求以及顺应素质教育的发展方向，高考英語也应该及时地进行改革，与时俱进，不断地创新英语在高考上的选拔优势，为社会以及高等学校选拔出真正的有水平的优秀人才。要实现这一点，就必须做到以下两个方面：（1）关于高考英语在题型方面的创新和改革。不能总是遵循传统的老套的考试题型，要不断地针对高中英语新课改中有关英语改革的细节，对高考英语增加对新课改下新知识方面的检测，要体现出对英语听力的重视，语法以及阅读和作文的比重都应该依据新课改的内容进行有计划的、合理的调整与安排。关于一些比较旧的知识和旧的题型，应该及时地进行舍弃，比如，一些传统的填空，还有一些单句测试。（2）有关高考英语听力方面的改革。对听力题型以及听力内容的改革和创新，就是对应了新课改中有关英语听力方面的改革和创新。

三、高中英语课程改革和高考英语改革的关系

高中英语课程的改革，是为了顺应时代的发展以及素质教育理念的落实。高中英语课程的改革，更加体现了以人为本的理念，针对学生在高中英语学习中出现的问题，提出了解决高中生学习英语困难的办法。高中英语课程的改革需要更加专业的知识，面临着更加复杂的情况，而且，在这一方面引起了社会上的广泛关注。在高考英语改革与时俱进的同时，更多的是为了配合高中英语课程的改革，因为高中英语课程有所改变，学生学习的重、难点就会变动，就要求对学生所学知识进行检测的高考，也应该及时地进行改革和创新。但是现实情况是，高考英语改革与高中英语课程改革并没有完全接轨。另外，高考英语的改革也应该发挥引领指导的作用，应该对高中英语课程的改革发挥一个引领的作用，指导英语课程的改革。

总而言之，应该正确地处理好高中英语课程改革和高考英语改革之间的关系，使高考英语的改革对高中英语课程的改革作出指导，而高中英语课程的改革应该带动高考英语的改革，使他们同时发展，为培养学生的英语能力做出贡献。

参考文献：

[1]柳丽萍.新课程标准下高考英语语法知识测试改革思考[D].湖南大学，2011.

[2]张晓瑾.英语语法学习需求调查[J].中国校外教育，2011（02）.

（作者单位 甘肃省静宁县仁大中学）

编辑 韩 晓

作者：张珍

高中英语课程改革研究论文 篇2：

新课程改革下“自主、合作”的高中英语教学模式研究

合作学习属于学生间的互助性学习，基本组织单位是团体或小组，组内成员要分工明确，其目标就是共同完成学习任务。目前在高中英语教学中，教学的主体和中心仍然没有由教师转换为学生，而合作学习的开展能够调动学生的学习主动性与积极性，活跃课堂气氛，增强师生互动，促使学生自主参与课堂活动，从而达到优化教学的目的。

1. 组建科学的合作学习小组

合作学习得以有效开展的重要保证就是组建科学的合作学习小组。教师在组建小组时，需要参考合作学习原理以及组建小组的原则，对组内水平不均的成员进行合理分配，确保小组在共同合作的同时也存在一定的竞争，使英语教学的预期效果得到有效实现。一般控制小组人数为4～6人，既不能过少也不能过多。所以在组建小组时，应当选择水平不一的学生作为同一组的成员，小组形式为组间同质、组内异质，这也是组建和划分学习小组时需要遵循的原则，这样组内成员才能更好的进步与互相帮助，使合作学习的作用得到充分发挥。教师在分组时，需要对学生的家庭背景、学习习惯、学业基础、组织能力、个性特点、性别等进行综合考虑，对组建成员差异加以平衡，组间科学的学习小组。比如，一个小组中既要有男生，也要有女生；既要有性格内向，善于思考的，也要有性格开朗，喜欢表达的；既要有英语基础较差的，又要有成绩优异，能够提供帮助的。除此之外，每个小组还要有一位组长，负责向组员传达教师布置的任务，安排成员的分工、组织小组活动等，确保每个成员都积极参与合作学习，发挥自身的作用。例如，学习完“Healthy eating”一单元时，教师要求每个小组写一段对话，必须用到短语“ought to”，组长就可以安排两名学生编对话，而另外两名则负责在课堂上展示对话，充分调动学生的竞争性、积极性和主动性。

2. 增强学生的合作学习意识

在开展小组学习活动时，学生可能由于各自的性格、学习基础不同而难以融入小组，此时教师需要向其传授一定的合作技巧，并且使其合作意识增强，确保合作学习得以有效开展。教师针对大多数学生在刚开始接触合作学习时，不知道怎样和他人合作，或者怎样将选择性倾听学生的观念、表达自己的意见等情况，需要合理培训学生的合作技巧与技能，使其合作学习的质量提高，促进小组成员共同对学习任务进行交流和讨论，在良好的学习环境中有意识地参与合作学习，以小组学习的内容为中心，有效开展合作学习。例如，讲解“Earthquakes”之前，教师要求各小组进行预习，并在课上展示预习成果，为了帮助学生尽快适应小组学习，教师可将任务具体化：收集我国与其他国家与地震有关的资料；进行词汇准备，查阅词典，全面了解生词的含义，并举出例句；利用新出现的句型编写简单的句子。这样就能将每项工作具体到每个成员，学生们先展示“In he past half century， China has experienced several largest earthquakes， including the Tangshan Earthquake in 1976 and the Wenchuan Earthquake in 2008.”等背景资料，再展示pipe，million，event，earthquake，well，nation等生词，最后展示经典句型，体验合作学习的成就感。

3. 设计合理的合作活动方案

教师要根据教学目标、教学内容、学生特点等合理设计合作学习方案。例如，高中英语教学开展小组合作活动的形式大多为角色扮演、对话演练、话题讨论、课前演讲等，教师在设计具体的活动方案时，需要对学习任务的难易度进行有效把握，既要富有挑战性，也不能难度过大，使学生失去兴趣，唯有难易度适中才能激发学生的主动性和积极性，使合作活动的有效性与开放性提升。教师在设计活动方案时，不仅要将教学内容与教学目标当作考虑因素，还要结合学生的认知心理差异与实际生活背景，使学生在活动之中增强对英语的学习兴趣，并且在取得一定成功后可以享受成功的喜悦，在参与合作学习活动的同时，应用英语知识解决实际问题的能力与信心也随之提高。

4. 多元化评价合作学习效果

在高中英语教学中开展合作学习的一个特点就是不仅能使班集体实现共同目标，也能使每个学生达到自己期望的目标。所以在评价合奏学习效果时，一个重要的依据就是小组的机体成绩，教师只有摒弃以往分数至上、竞争性强、单一的评价方式，才能有效调动小组成员的合作竞争与互相帮助意识。所以教师要以学生的学习结果及学习过程为依据进行评价，其中学习过程包括合作技能、合作意识、合作配合态度、参与程度、学习态度等，除此之外，还要注重学生的自我评价，真正实习评价的多元化，也就是出了教室的点评外，还要鼓励组内成员互评与自评，引导学生对自身学习过程进行正确分析，培养自我评价、自我监控以及自主学习能力。这种方式可以使学生了解自己的问题和优势，对自己的认识会更加全面，自我定位更加准确，学习积极性提高，使合作学习的有效性与针对性增强。

在新课程改革的背景下，教学的主体由教师转变为学生，而教学目的也不再是单纯地传授知识与技能。所以教师在高中英语教学中应当引导学生有效开展合作学习，体验学习的乐趣，充分发挥其主动学习能力。科学组建合作学习小组，增强学生的合作学习意识与合作学习能力，合理设计活动方案，并且对合作学习的效果展开多元化评价，从而有效改善教学效果，促使学生全面发展。

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）

作者：蔡娈鸾

高中英语课程改革研究论文 篇3：

兰州九中高中英语教学新课程改革问题及对策调查研究

[摘 要] 2010年甘肃省全面进入高中英语新课程改革实施阶段，经过两年多的教学改革实践，新课程理念已深入人心，新教材的普遍应用也已得到广泛认可，但是在新课改实施过程中也还存在一些问题。本文以兰州九中为例，发现学生在语法学习与词汇学习方面存在困难。作者试图通过“显性法”与“隐性法”相结合的教学方法，在充分体现“教师为主导，学生为主体”的“双主”教学模式以及“分层教学法”来解决教改存在的问题。

[关键词] 英语教学；新课程；调查

随着新课程标准正式颁布，各省相继开展了新一轮英语课程改革，依据《普通高中英语课程标准》编写并正式出版的教材共有七套，分别由人民教育出版社、北京师范大学出版社、外语教学与研究出版社、教育科学出版社、译林出版社、河北教育出版社和重庆大学出版社出版发行。2010年甘肃省全面采用由人民教育出版社出版的新高中英语教材——New Senior English For China（2007）即NSEFC（2007），标志着甘肃省全面进入英语新课程改革实施阶段。本文试图从三个方面做出一些实践探索，以期对我市的高中英语新课程实施有所启发。

一、新课程改革的背景

（一）社会环境变化

当前，我们的社会环境已经跨越到知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，是不能适应社会发展需求的。因此，社会环境的变化迫切要求我们的英语课程改革来适应社会发展的需求。

（二）高中教育的功能变化

由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化，从精英主義教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能面临继续升学，或面临直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

二、新课改成效

（一）新课程的教育思想十分值得推崇

新课程的教育思想十分值得推崇，首先新课程把学生作为教学主体，确立学生为主体的教育思想；其次是落实科学教育思想，在新课程理念中落实以提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，改善学生的生存能力为目标，并且在学习活动中通过搜集资料、观察、分析、表达与交流、实际操作等学会科学方法，同时具有良好的科学行为习惯，如：勤动脑探究的习惯、良好的学习习惯、科学的生活习惯、与自然环境和谐共处的习惯等。此外，新课程还注重渗透人文教育思想和创新教育思想。

（二）新课程教材编写科学合理

实施新课程就必须有与之配套的新教材。新课程改革的主要理论依据就是《普通高中英语课程标准》，在课程标准中提出：“英语是人类思维和交流的工具，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并提出这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识各方面素养整合发展的基础上。”（教育部，2003）依据课程标准和培养目标编写的新高中英语教材在传统的听说法和功能法教学思路的基础上，采用功能结构体系编写教材，按照话题、功能、结构、语法、词汇、听、说、读、写等的顺序编排。教材以培养学生综合语言运用能力为最终目标组织内容，通过教学单元中的话题展开课文学习，在对学生语言技能、语言知识培养的同时，都从不同侧面，以不同方式安排了情感态度、学习策略、文化意识的学习内容。教材话题的选择具有很强的思想性、真实性、趣味性、实用性和灵活性，时代特征浓厚，信息量充足，选文视野开阔，知识面涵盖广泛，学生学习兴趣非常浓厚。事实上，新课程能否顺利实施在很大程度上取决于是否能够推广符合新课程理念的新教材。

三、突出问题

针对不同的学生实体，新课改在实施过程中还是出现了一些突出问题。本文以兰州市第九中学2011-2012学年高二学生为例，通过调查问卷收集并分析了学生在学习中存在的问题。

1.教材中语法知识罗列不系统，学生学习困难大。

2.教材词汇量大，难以记忆。

为了信息的可信度，笔者针对高二学生210人，下发调查问卷200份，收回有效问卷182份，回收率90.1%。在182份有效问卷中，在回答学习这套教材的最大困难时，有84份反映教材中语法设置散乱，语法学习不系统；有74份反映词汇量大，记忆难度大；16份反映课文理解困难；另外8份反映听力理解困难。

从问卷所反映出的问题来看，学生在学习这套教材时最大的困难是语法学习，其次是词汇学习；通过学生学习中反映的困难不难看出，兰州九中学生的学习模式还是重语法学习，轻听说读的学习；重单纯的语言学习，轻语言的综合运用能力的提高，这与新课标的要求是相背离的。但是出现这种情况也是有客观原因的，在被调查的210位学生中，有80位学生来自周边的农村，如黄峪乡、陶家沟、湖滩、牟家坪、蒋家坪等，这些地区的学生英语基础比较薄弱，有些甚至连最基本的五种简单句结构都不清楚，因此在调查中有些学生甚至提到听说读写什么都不行。

四、解决问题

针对学生的实际情况，笔者从以下三方面来解决问题。

（一）转变学生的学习观念

在过去相当长的一段时间里，学生认为英语学习就是系统的学习语法，把语法学习当作重中之重；而新课程改革首先在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。正如美国教育家杜威提出的“在做中学”。

（二）“显性法”与“隐性法”相结合教学，落实“双主”教学模式

针对学生反映教材中语法散乱、不系统的问题，笔者分析学情，注重初高中知识的衔接，在讲解新的语言点时，首先回忆复习与新知识相关的旧知识，通过“温故而知新”掌握新知识。具体来讲，笔者在指导学生学习“主谓一致”时，先将学生熟悉的知识列出如：Neither Tom nor his parents are at home. Either Danny or Jenny attends？the meeting. Three hours isenough for us to finish the task. 通过观察分析让学生自己总结规律；然后补充列出一些常考题，学生边做题边总结规则，完成了从旧知识到新知识的正迁移。在复习冠词时，知识点比较零散，笔者总结了一个不定冠词a/an的口诀来方便学生记忆，口诀如下：“一类、一种、一个、每，身份职业名称前，抽象名词具体化，最高、序数用到它，原意完全有变化。”但是有些学生存在惰性思想，自己不归纳，不总结，就等老师总结好“喂到嘴里”。鉴于此，笔者加强培养学生的归纳总结能力，并且在指导学生学习语法时，“显性法”与“隐性法”相结合。充分体现“教师为主导，学生为主体”（teacher-guided learner-centered）的“双主”教学模式。

（三）“分层教学法”攻克词汇

针对学生反映词汇量大，词汇记忆困难的问题，笔者采用“分层教学法”，英语基础薄弱的学困生只要求记忆常用的一些高频词；基础好的学生要求掌握课标要求的词汇及短语。笔者还通过编一些小诗帮助学生记忆词汇，如在讲到选修7 Unit3 Under the sea阅读时，文章生词多，笔者编写小诗如下：a snorkeling trip，thrilling and fun， dolphin shark anemone，coral turtle whale，fantasy and beauty，under the sea. 另外，学生提及的课文理解困难，听力理解难度大等问题，都与学生词汇量小有直接关系，通过词汇量的积累，英语学习一定会上一个新台阶。

五、小结

根据维果斯基（Vygotsky）提出的“最近发展区理论”（Zone of Proximal Development），教学目标设定不能太高，也不能太低，目标太高学生难以达到，没有信心；目标太低学生容易满足，不思进取；总之，教学要“对症下药，因材施教”。笔者针对本校学生的学习需求，设定符合实际的学习目标，取得了一定成效：

1.学生在语法学习中更加自主地总结归纳语法知识，在语法学习上有了一个较为系统地体系，并能在写作及口头表达中运用知识。

2.学生在词汇学习上感觉生词不那么多了，词汇学习也有重点可抓了。当然，新课改要走的路还很长，我们还要不断探索，在实践中总结经验，为甘肃的中学英语教学做出自己的努力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[4]李雪萍.高中英语新教材对农村学校适应性的探索[J].基础教育外语教学研究，2007，（8）.

[5]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究，2006，（5）.

[6]普通高中课程标准实验教科书·英语7（选修模块）[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者简介：李晓燕（1978-），女，汉族，甘肃武威人，蘭州市第九中学英语教师，研究方向：英语教育教学。

作者：李晓燕