新课程、新理念下的高中英语教学

2022-09-11

随着新一轮课程改革的深入和英语新教材的使用, 越来越多的英语教师更加注重教学理念的转变和教学方法的改变, 逐步从应试教育的外语教学观转变到了素质教育的外语教学观, 从重视语言知识的传授转变到重视英语运用能力的培养, 鼓励学生积极参与语言教学实践。学生也感到新教材图文并茂, 教师授课方法多样, 课堂实践性强, 活动量大, 而且生动有趣, 因而喜欢上英语, 学英语, 用英语。

然而, 任何新生事物要被绝大多数人所接纳, 都需要一定的时间和过程。新的英语教材也不例外。在新英语教材的使用过程中, 教师们通常会遇到许多问题和存在许多误区。我们要把握新教材, 适应新教材, 利用好新教材, 充分挖掘新教材的优良之处, 扬长避短, 真正将新的课改理念落实到我们的教育教学实践活动中去, 从而真正提高英语教学质量。那么作为一名高中英语教师, 如何才能真正的用好高中英语新教材呢?

1 教师应具备的素质

1.1 充满爱心、富于平等和民主精神

(1) 爱心。只有在爱的基础上, 教师才会投入他的全部力量, 才会把他的青春、智慧, 无怨无悔地献给学生, 献给教育事业。尊重学生, 建立融洽的师生关系, 以“我是学生友, 学生是我师”的态度对待他们, 以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。这样, 教师的愿望、思想及教学方式便很容易被学生理解和接受, 教师的要求就容易转化为学生的自觉行为。总之, 教师要设法使学生Love English and love you。

(2) 处理好教师的角色和师生关系。教师已由教学中的主角转向“平等中的首席”, 由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

(3) 建立民主平等的班级生活。在班级生活中, 教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求, 通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到关爱, 同时受到激励, 帮助学生形成积极的、丰富的人生态度。

(4) 营造积极互动的课堂生活。通过情境创设, 使学生产生强烈的探究兴趣和欲望。引导学生自主探索, 合作交流, 充分展示自己的思维方法及过程, 增强合作意识, 提高交际能力。

1.2 勤于学习和反思

在教学瞬息万变的今天, 教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务技能。同时进行相应的教学反思。新课程非常强调教师的教学反思。教学前的反思使教师全身心地投入, 使教学成为一种自觉的探索;教学中, 反思使教学少走弯路, 取得事半功倍的效果;教学后的反思使教学更趋理性化, 使教学经验理论化。

1.3 具有社会责任感

教育不仅是给学生知识, 教育更重要的是培养学生积极的生活态度和生存心境。作为新课改中的教师, 应该非常关注社会, 关注人类命运, 注重培养学生的社会责任感。面对风云变化的世界, 如果教师整天关心的是名次、分数, 学生的心胸怎能开阔?新课堂教学的特点是充分体现学生的主体地位, 让每一位学生都成为学习的主人, 做到人人参与活动, 人人健康发展。因此, 在新课程改革中, 每一位教师都应把握自己, 找到自己的位置, 才能收到“双赢”的效果。

2 英语新课改中的误区与对策

我们在积极提高自身的素质的同时, 还应该重视在新课改中的许多误区。

2.1 强调听说教学, 忽视读写训练

(1) 教师对“新大纲”的理解不全面。部分教师认为只需要学生听懂英语, 能说出来就体现了“为交际”的思想。诚然, 语言首先是有声语言。口语是第一性的, 书面语是口语的记录, 是第二性的。但针对外语教学而言, 只强调听说, 忽视读写, 学生的外语交际能力难以真正培养起来, 尤其是我国现阶段广大中学生用外语交际主要是阅读。

(2) 一些培训班、“示范课”的误导。教师在使用新教材前, 都参加了各级各类的“三新”培训班 (新课程计划、新大纲、新教材) , 观摩了一些“示范课”。参加培训能使教师在较短时间内了解“三新”的主要内容, 这对教师的教学无疑会起促进作用。但也有一些“三新”培训班, 由于时间、条件的限制, 加上个别主讲人和示范课表演者的“个人所见”导致教师走入了“强调听说教学, 忽视读写训练”的误区。有些“示范课”由于所选的内容限制, 比如选“对话表演”材料, 整个教学过程都强调听说训练和表演, 未体现“读写”, 所以听课的教师误认为这节课就是“新教材”教学的模式, 是“示范课”。殊不知, 教学方法的选择要依据教学内容来确定。

(3) 教师对新教材编排体系把握不准。新教材最大特点是系列配套, 以学生用书为核心, 有练习册、教师教学用书、阅读训练、听力训练等。教师每个单元的重、难点内容把握不准, 对有关“读写”的要求不够明确, 导致上完一节课或一单元后, 学生都能听懂一些内容, 说出一些句子, 但如果让其单独写, 却举笔维艰。

2.2 照搬教师用书, 片面理解“五步”

(1) 有了教师用书, 教师不用备课。部分教师拿着教师用书, 逐字逐句地照本进行, 或为了应付“检查”, 在备课本上一字不漏地抄写一篇。

(2) 课堂教学只用五个步骤。教师用书对课堂教学的步骤作了详细说明:复习 (Revision) , 介绍 (Presentation) , 操练 (Drill) , 练习 (Practice) 和巩固 (Consolidation) 。教师在每一个步骤中的任务有所不同, 在每一个步骤中扮演的角色也不尽相同。部分教师片面理解这五个步骤 (也称五步教学法) , 每一节课中都机械地采用这五个步骤。

2.3 运用英语教学, 绝对排斥母语

英语教学中教师使用英语是起码的要求。新英语教材, 教学中不能使用汉语。个别教师甚至提出:“No Chinese in English class”的口号, 美其名曰为创造英语环境, 教师只能采用英语教学, 于是出现了使用大量超过学习范围的词汇。

3 创造融洽的英语学习环境, 让学生学会学习

有位名人曾说过:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学”。有研究表明, 讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象, 积极探索求异, 坚持独立见解, 这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素, 通过设疑创设情境, 给予每位学生参与的让学生积极运用所学的知识, 大胆进行发散创造。

如:在教过去进行时, 出示一副一位学生在学习的简笔画, 旁边有他的爸爸在看报。在出示图时, 我们可以先把这学生在干什么遮一半, 然后问:What were the children doing?when his father was reading a newspaper?那么这时同学们就会进行guess, 并积极发言, 从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中, 教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上, 再进行集体讨论, 集思广益。也可以用所教的知识, 让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流, 从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题, 掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

在英语教学中教师要特别关注学生的情感, 尊重每个学生, 特别关注性格内向或学习有困难的学生, 积极鼓励他们在学习中努力尝试, 创设各种合作学习的活动, 促使学生学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4 结语

在新课程和新理念下的英语教学的本质就是“对话与交流”, 教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”;教师应当把课堂还给学生, 把时间和机会留给学生;教师应当带着学生走向知识, 而不是带着知识走向学生;课本是教师教学的载体, 但绝不是教课本;教师不再是权威, 不再是课堂的主人, 而是学生学习的指导者和合作伙伴——学生才是课堂主体!

精彩生成在“随机”中, 精彩生成在“细微”处。新时代教师应在掌握教学目标的前提下, 尽可能多地为师生双方的自由创造留下空间, 及时捕捉课堂信息, 促成动态调控, 让课堂教学充满趣味, 让师生的生命活力在课堂上焕发出来。

教育的本质是引导, 而不是讲和练, 教育要求关注每一个学生的发展。教育目标应该由原来的注重知识传授变为强调学生形成积极主动的学习态度, 使其在获得基础知识与基本技能的同时, 学会学习, 形成正确的价值观。

总之, 教学是一个系统的工程。新教材为教师施展自己的才华提供了很好的教学素材。但教学理念必须以学生为中心, 以培养学生的交际能力为目标, 同时教师做好组织和协调工作, 就一定能教出成绩。备课时要从“学生会怎么样学”出发, 而不是仅仅考虑“我该怎么样去教”, 多一点“换位思考”, 搞活课堂, 以便带动课外, 带动英语学习的全过程。

摘要：课堂改革要求教师以人为本, 呼唤人的主体精神。在教学过程中, 教师既要使学生掌握知识, 又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养, 同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程, 又是一个身心发展、潜能开发的过程。

关键词：新课程,新理念,教师素质,高中英语教学