3A课程理论在高中英语教学中的应用

1 引言

新课改已经在高中全面展开, 其重要理念是学生是教学过程的主体, 教师的当务之急是培养学生适应终身学习的要求, 具有适应终身学习的基础知识、技能和方法, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力。普通高中课程标准实验教科书《牛津高中英语》以模块为基本教学单元, 完全从学习者的角度设计, 使课程体现多样性, 开放性和选择性。它在编写上不但考虑到学生的认知能力和情感态度, 还能进一步发展学生最基本的语言运用能力, 以及用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力。它的题材涵盖现实生活的方方面面, 贴近社会现实, 照顾到学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合, 具有科学性和人文性。它的教学大纲强调英语课程的人文性, 明确提出文化意识, 情感态度和学习策略的要求, 着重培养学生的英语实际运用能力, 使语言学习目标的任务和内涵更加全面, 更加丰富。因此, 在教学中我们可以大胆尝试3 A理论, 本文将对其在高中英语课堂教学中的应用进行一些自己的探讨。

2 理论体系

Van Lier (1996) 在多年实践研究与反思的基础上, 创立了一种设计课程的理念。他的课程观从学习者的角度, 将学习理论、课程理论和教学实践综合为3 A课程论, 即意识、自主与真实。

3A课程理论揭示, 在外语教学中, 呈现新语言知识的时候, 教师的主要任务是把所教内容 (语法、词汇、话题等) 与学生已有的知识结构、生活经历联系起来, 让学生明确所学内容的目的。学生通过自我调整, 动机、责任感和义务感来自主选择任务以及决定完成任务方式的权力, 从而最终反映出他们最真实的语言表达。3 A课程理论教学鼓励学生表达自己的真实感受, 传递真实信息, 并非只是背诵和转述课文内容。只有这样学生才能“言之有物”, 学生在课堂上的学习行为才是真实有效的。

3 3A课程理论指导下的TBL模式的设计

在3A课程理论指导下的TBL模式中, 通常以每个模块中的主题或每个单元中的话题为某一个学习段的主题, 教师根据学习任务组织教学以强化语言的应用和习得的过程, 从而体现语言的交际本质。TBL模式内容包括三点: (1) 任务的目标 (Goals) 。可以是培养学生说英语的自信心, 解决某项交际问题, 也可以是训练某一写作技巧等。 (2) 构成任务内容的输入材料 (Input) 。输入材料以现实生活中的真实交际为目的, 不局限于教材。 (3) 基于输入材料而设计的各项活动 (Activities) 。任务的设计由简到繁, 由易到难, 前后相连, 层层深入。

在TBL模式与高中英语课堂教学活动的结合中, 应考虑以下三个因素: (1) 语言知识的引入如何与主题结合。 (2) 语言知识的积累和语言技能的训练如何与主题结合。 (3) 语言的输出如何围绕主题展开。

以下是我们就《牛津高中英语模块四·高一下学期》中的“Advertising"一课为例设计的3 A课程理论指导下的任务型教学模式:

(1) 教学目标:

本单元的中心话题是“Advertising”。众所周知, “广告”在我们的日常生活中发挥着重要作用。任何一种媒体充斥着的无不是广告, 它们决定着人们的购物取向。广告作为商品经济的产物, 无疑正日益在搞活经济的舞台上, 扮演着越来越重要的角色。通过对课文的学习, 除了要求学生理解文章的结构, 掌握文章大义及语言知识外, 还应让学生了解并掌握这一耳熟能详的、主要以语言为载体的宣传形式就很有必要。本单元教材引导学生一步步积极尝试, 主动实践。在活动和完成任务的过程中逐步提高综合运用英语的能力, 体验到成功的喜悦。总之本设计的中心思想是:坚持以学生为中心, 以任务为主的教学原则;创造使用英语的机会, “学以致用”, 贯彻英语学习的交际性原则;做好设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。

(2) 具体步骤:

在3A课程理论教学正式开展之前, 教师需做好一系列的课前准备工作:安排计划, 小组划分及任务分工等。

(1) 目标:以Welcome to the unit这个板块的图画和文字自然地将学生带进了广告的世界, 以生动而熟悉的话题有效地激发学生的兴趣和积极性。让学生确立任务目标和主题思想, 即让他们在已有的知识经验的基础上初步分析广告的作用和利弊。

(2) 务培训:要求学生利用自主学习时间, 通过图书网络等查找并搜集整理与“Adver tising”这个主题有关的资料。

(3) 布置任务:教师按照教学计划, 使学生明确任务型教学的真正含义和任务划分, 制定小组分工。

(4) 作学习:学生经收集资料, 制作图表等手段达到互相交流、资源共享和团队合作精神。

(5) 成果展示:任务完成之后, 学生可使用不同的展示工具 (图示, 文稿, 分析报告、幻灯片等) , 通过小组讨论, 全班公开演示的形式进行展示。

4 结语

通过对3A课程理论指导下的TBL模式的讨论, 我们可以确定, 该教学模式所追求的正是语言习得所需要的理想状态, 即大量的语言输入与输出, 语言的真实使用动机。T B L模式充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念, 让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省, 从而最大限度地调动学生的积极性, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 培养他们与人共处的合作精神和参与意识, 并在完成任务中体验成功的喜悦, 获得成就感, 实现自我价值。运用学习任务组织教学, 强化了语言交际应用的过程, 充分体现了语言的交际本质。许多研究表明, T B L模式在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一, 改变了传统概念下的学习方式和学习环境, 也必将为新的教学改革带来一系列变化。

摘要：任务型语言教学模式 (Task-BasedLanguageTeaching以下简称TBL) 早已在我国悄然兴起。如今, 在新一轮课程改革的浪潮下, 高中英语课堂教学应用此模式就更具迫切性和现实性。任务型语言教学的理论依据来自许多方面, 诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。我们要进行探索和研究的是VanLier的3A课程理论。本文对该课程理论进行了的探究和尝试, 研究其在中学英语课堂环境中的意义, 并揭示外语学习的理论内涵。

关键词：3A课程理论,高中英语教学,新课程

参考文献

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