浅谈新课程理念下高中英语写作教学

2022-09-10

在当今, 新的教育理论倡导以学生为中心, 要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。因此教师面临的课题是如何激发学生积极主动学习的积极性, 引导高中学生自主学习英语, 使学生由被动地接受转变为积极主动地学, 最终成为独立自主的语言学习者。

一、有效扩大单词量, 是英语写作的前提

新课改下的写作教学, 其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作, 在教师的指导下, 学生根据自身条件和需要, 自觉主动完成写作目标。在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少, 让学生最终成为独立的写作者。

词汇是英语写作的前提。避开词汇谈英语写作, 那简直是做“无米之炊”。教师可通过多种方式来提高学生对词汇的有效记忆, 从而扩大学生英语词汇量, 提高学生的英语水平。孔子曰:“温故而知新, 可以为师矣”教师在展开高中英语学习的同时, 要及时有效的帮助学生巩固初中所学单词词组, 做好初高中的词汇衔接工作。高中英语词汇教学除了大量口头练习, 没有笔头练习也很难巩固。教学中可补充默写单词、翻译短语, 并用短语造句的训练。教师还可以运用“阅读法”-----即适当增加阅读量以扩大词汇量。

二、掌握五种基本句型, 进行扩句练习

英语作为一门语言, 有它自己的特点。它有自己的基本句型、语法结构、惯用语等。英语中大部分句型都是这五种句型的扩展、延伸和变化。英语语言中, 无论多么复杂的句子, 都离不开五种类型的简单句。训练前, 先要讲清这些句型的基本结构, 然后有目的有针对性地出一些简单句让学生坚持练习, 一段时间之后, 效果非常明显, 与此同时, 要注意时态和语态的正确使用。教师先让学生明白英语的基本句型, 从而让他们在此基础上去拓展和延伸, 写出更完美的句子。而高一的学生对英语的五种基本句型了解甚少。在高一写作教学过程中发现一个不容乐观的问题:当我谈到句子成分时, 学生觉得陌生、茫然。原因很简单, 他们没有分析句子成分, 基本不知道各种词性的作用。要想让学生写好作文, 必须加强这方面的基本训练。让学生利用这五种句型进行扩句训练并对扩展后的句子进行分析, 让他们利用各种句子进行一意多表达的训练。一旦达到目的, 学生能根据句型写出正确的句子, 在此基础上, 进一步指导学生活用词汇、连接词、甚至是从句来美化句子, 让学生从写简单句顺利地过渡到写复合句, 从而打下更好的基础。

三、注重英语写作技巧教学

学生日常学习中的勤读、多背、模写对写作的质量具有极大的促进作用, 高中英语教学的“听、说、读、写”四种技能是相辅相成、相互促进的。教师可鼓励学生勤读多背, 阅读原著、背诵经典名句, 积累英语写作素材。模写要“循序渐进”, “勤想精炼”。“好记性不如烂笔头”, 学生如果仅仅背诵了大量文章、佳句, 不亲自动手写还是不行。在写作教学的起始阶段, 培养学生良好的写作习惯是非常重要的。我们可要求学生做到以下几点:仔细审题, 撰写提纲和简写初稿。学生完成初稿后, 老师应该提醒学生复查要点是否齐全, 有无遗漏;内容是否连贯;语法是否正确。

四、自评, 互评与教师评价相结合

学生自评和互评符合新课标所倡导的合作、交流和探究的学习方式, 是合作学习在写作教学中的实际运用;通过评价自己和同伴的文章, 有利于学生从作者和读者两个角度思考文章的写法, 从而能够更深入地了解和体会应如何布局谋篇、遣词造句。这种做法能培养学生互相学习的能力, 培养他们修改、审校和组织、归纳的能力。当然教师评价, 应该有总结, 一方面指出其成功处;另一方面指出其不足处, 使学生有努力的方向。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度, 并能促使学生学会思考, 随时看到自己取得的成绩和存在的不足, 帮助反思自主学习过程, 调整学习目的和学习策略, 树立新的超越自我的学习目标, 更有效地进一步学习。

总之, 关于写作教学, 没有绝对正确和绝对好的方法, 我们只是寻找一些适用的方法来提高学生的写作水平, 将语言学习不断地融入写作技巧之中, 以增强学生的写作信心, 提高学生的英语写作水平。

摘要：英语写作是高考英语试卷的重要组成部分, 所以在英语教学中, 如何进行英语写作教学, 如何培养学生英语写作技巧, 提高学生的英语写作水平一直困扰着广大英语教师。“给出题目, 提出要求, 并让学生在课内规定的时间内完成一篇作文, 之后教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这种旧的传统写作教学日益受到抨击。因为这使大部分学生写作相当被动, 缺乏积极主动性和写作的热情。

关键词：单词量,基本句型,技巧,评价