高职学生就业能力分析

高职学生就业能力分析（精选十篇）

高职学生就业能力分析 篇1

关键词：高职院校学生,口才能力,现状分析

时代在不断发展和进步, 不仅要求现在的大学生们要掌握专业技能, 还要求他们具备全面且良好的个人素质和能力, 这其中就包括人际沟通交流的能力。本文针对大学生口才能力现状进行了全面的分析, 只有在认清现状的前提下, 才能对症下药。

1 培养高职院校学生口才能力的重要性

众所周知, 现代社会对人才的需求是多方面多层次的。因此, 口才能力无疑是社会对人才的最基本的要求。同时, 这项能力也是现在大学生自身发展的需要, 善于沟通与交际的人能很好地与他人建立良好的关系, 在各种场合中能应对自如, 同时经营并处理好各种关系。相反, 一个不善于沟通的人往往会疏于交际, 从而影响工作绩效和生活质量。甚至在高校毕业生中, 有些人因为口才能力太弱而无法顺利通过面试, 直接导致就业失败。因此, 良好的口才能力是大学生应该具备的技能之一, 学会这项技能并合理使用它, 对个人发展是有巨大帮助的。除此之外, 口才能力也是目前高校人才培养的重点工作内容之一。随着时代的变迁和社会的发展, 处在不同阶段的人们对口才的认识程度也是不同的。但近几年, 人们逐渐意识到, 能言、善言、会言是现如今人们的必备技能之一, 不具备这项技能的人是很难适应当今社会的。

2 高职类院校大学生口才能力现状分析

根据多年教学经验, 在接触到的众多学生中, 都存在口头沟通能力严重缺乏的现象。针对这一现象, 作者进行了深入的思考和研究, 总结下来主要有以下几个方面的原因:

2.1 社会原因

随着互联网信息时代的到来, 现在的大学生们将大量时间和精力都花费在网络世界里, 尤其是近几年智能手机的盛行, 手机里的各种聊天、交友软件成为他们进行人际交往的主要渠道, 相反的, 面对面交流沟通的能力随之减弱。经估算, 在高职院校学生群体中, 将近有90%的学生在公开场合中发言都会感觉紧张和恐惧, 不知道该说什么, 不敢正视台下观众。与陌生人交谈时, 说话也会语无伦次, 条理不清。

2.2 学生自身原因

(1) 自我认知不够准确, 误以为口才就是会开口说话。现在的高职院校学生都是出生于信息时代的90后, 个性比较鲜明, 自我意识比较强, 接触到的信息量比较大。尤其是一些来自城镇的学生, 他们有较好的家庭环境, 眼界也相对开阔, 有一定的见识。因此与人沟通交流的机会也会较多, 在自我认知方面, 他们对自己的能力颇有信心, 甚至会产生自负心理。正是因为如此, 他们会觉得自己在口头交际方面并不需要进行刻意的培养和练习, 但其实他们并不了解什么是口才能力, 更没有弄明白敢说、爱说与口才的分别, 敢说、爱说并不代表你会说, 更不代表你能说得很好。

(2) 明知自己口才不行, 却迟迟没有实际行动。还有一些学生, 他们进入大学后, 开始独立接触社会之后, 逐渐感觉到自己在口头交际方面的力不从心, 同时也会非常羡慕身边口才较好的人, 也希望改变现状。但这类人愿望很强烈, 却缺乏行动力。一到公众场合, 就会将自己口才能力较弱归咎于性格内向或者不善于表达。其原因多种多样。可能是因为懒惰、有拖延症;可能是因为缺乏勇气, 怕丢脸;有的是因为没毅力, 坚持不下来。他们不知道, 只有愿望, 不去行动, 是不会有丝毫改变的, 而良好的口才是需要勤加练习的, 只有持之以恒地练习和行动, 才能改变现状。所以, 只有把想法变成行动, 加上持之以恒, 才能让理想变成现实。

(3) 虽是行动派, 却学习无方, 事倍功半。第三类学生和前两类学生不同。他们意识到了自己口头表达能力的不足, 并且很主动地开始行动。但他们的问题是没有找到正确的学习方法, 收效甚微。所以在学习过程中, 一定要先找到正确的学习方法, 再进行反复练习, 否则所有的行动都只是在浪费时间。

2.3 学校原因

高职院校对口才能力培养的重视程度太低。很多学校在该方面没有专门的培养目标, 没有专门的课程, 没有专门的教师。有些学校可能稍微好些, 会开设一些相关的选修课, 但也是仅凭教师的兴趣爱好开设, 教学实效难有保证。这个现状是导致现在高职院校学生口才能力缺失的一个重要原因。

3 提高高职院校学生口才能力的途径和方法

通过对目前高职院校学生口才能力现状的分析, 可以得知, 要想提高学生口才能力, 需要作出一定的改变, 采取必要的措施。主要有以下几个方面:

3.1 提高学校、教师、学生对口才能力重要性的认识

提高高职院校对口才能力重要性的认识, 意识到现代社会对人才培养的需求不仅仅是专业和技能, 在一直以来倡导的素质教育的口号中, 还包含着对口才能力的培养, 这样高校培养出来的人才才是全面发展的、能够适应社会的人才。提高高职院校大学生对口才能力培养的重要性的认识, 让他们树立主动改变、主动学习的意识。提高高职院校教师对学生口才能力培养重要性的认识, 在教学内容设计上、教学方法和教学手段上都更有针对性, 加强课堂教学的互动性训练, 给学生提供开口说话的机会和平台。既能提高学生口头沟通的能力, 也能提高教学效果, 又活跃了课堂气氛, 让学生成为了学习主体, 而不是被动的接受者, 从而激发学生的学习兴趣, 并最终提高口才能力。

3.2 有针对性地开设相关课程, 从而提高学生的口才能力

(1) 从根本上重视口才能力培养课程, 让学生意识到口才能力的重要性。高职院校可以开设一些口才训练或者演讲技巧等方面的课程, 根据学校实际情况和各个专业的要求, 将这些课程设置成必修课或者选修课。重点训练学生的口头表达能力。同时在其他课程教学安排中, 教师要积极转变教学思路, 增强课堂的互动性, 让学生成为课堂教学活动中的主体, 积极表达自己的想法。

(2) 各高校均开设“大学生职业生涯规划”和“大学生就业指导”这类必修课。从课程内容上看, 这两门课程中都提到口才能力培养的内容, 只是篇幅较少。教师在教学中, 可以通过融合两门课程, 重点培养大学生认识口才的重要性, 并有针对性地展开练习和培养。

(3) 高校开设高质量的口才能力培养方面的选修课, 提升学生口才能力。选修课作为学生学习专业知识以外获取其他知识的一个重要途径, 是非常有意义的。高校中, 选修课的种类很多, 学生选课也非常积极。学生可以通过选修课来进行口才能力培养。

3.3 不断在实践活动中提升口才能力

人们常说, 大学就是社会的缩影。对于大学生而言, 在校园生活中, 除了课堂学习之外, 他们最感兴趣的就是各类社团活动。基本上每个高校都有各种社团, 少则几十个, 多则上百个。这些社团面对学生群体, 定期或者不定期地举办一些活动, 召开一些会议。通过参加各类社团活动, 同学之间可以增加交流机会, 因为是同龄人, 交流起来更为顺畅, 也有更多的共同语言。可以说, 社团是一个非常好的提升口才的平台。

同时, 组织并开展一些语言类的比赛也是培养学生口才能力的有效途径。很多大学里组织一些固定的比赛, 如大合唱比赛、朗诵比赛、演讲比赛、情景剧表演、主持人大赛等活动。这类活动基本都会有专业老师进行指导, 通过参加这类比赛, 可以得到教师的集中培训与指导, 对于口才能力的提高也是非常有利的。

4 小结

总之, 大学生口才能力现状是亟待改变的, 培养和提高大学生的口才能力, 是大学生必备的技能之一, 以适应未来的生活和工作。而无论是高校还是老师, 都应该本着对学生的长远发展负责的态度, 提高他们的口才能力, 为他们的长远发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]麻友平.培养大学生口才能力的必要性和途径研究.安徽文学 (下半月) , 2011.

[3]晏海英.论当代大学生的口才能力培养的重要性和途径.湖北广播电视大学学报, 2012.

高职学生就业能力分析 篇2

高职院校以实用型、技能型人才为培养目标。高职数学教育围绕该目标注重于培养学生成才所必须具备的基本数学素质。因此，如何提高学生的数学素质，培养其创新与实践能力是数学教学需要改革与研究的重点。

高职院校数学课程的特点是以理论教学为主，教学内容比较抽象，教学方法上以单一的讲授法为主，侧重于锻炼和培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，而学生的创新与实践能力从某种程度上受到了抑制。

高职院校不断加强专业实训课程的比重由此导致数学、物理等基础理论课程的学时不断减少，学生对高职数学课程的重视程度也在下降，就更谈不上理论联系实际了，实质上这不但影响其后继专业课程的学习，更影响其在未来工作岗位上创造性与主观能动性的发挥，因为这些都离不开数学的综合素质。

二、开展数学建模活动的作用与意义

数学建模是一种数学的思维方式，是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并解决实际问题的一种数学手段。从教育学的观点看，学生建立数学模型的全过程，能够使其综合地应用数学原理和方法及相关知识解决实际问题，锻炼其动手动脑能力，从而有助于发展学生的创新与实践能力。

数学建模活动是提高学生的数学素养，培养其创新与实践能力非常好的载体，其主要由数学建模课程体系、数学建模竞赛及培训、数学建模知识系列讲座等组成。活动的特点表现为问题涉及实际，知识需求广泛，应用技术先进，解决方法多样。正因如此，开展数学建模活动将对高职院校人才培养起着重要作用。

(一)开展数学建模活动有助于培养高职学生的创新与实践能力

1.创新能力是人综合能力的体现，因此也是人才培养的关键。针对一个具体的数学建模问题，学生在提出假设，建立模型，求解及验证模型中正在体验一个创造性的过程，可以说在数学建模中处处体现着知识创新、方法创新，建模本身就是一个创造性的思维过程。

2.高职院校面向企业注重于培养学生的实践应用能力。数学建模活动是发挥与实现数学的应用功能的有效途径。首先，建模求解过程中离不开信息技术的应用，学生在操作计算机、应用数学软件的同时锻炼了思维能力和动手能力。数学建模问题来源于实际，解题方法结合实际，结果应用于实际，参与建模活动让学生真正做到学以致用，理论联系实际，视野得以拓宽，应用意识得到增强从而锻炼和提高了自己的实践能力。

(二)开展数学建模活动有助于提升高职学生的数学素养

高职院校培养人才的目的主要是服务社会、应用于社会。这就要求高职数学教育培养的学生具备较高数学素养及综合能力。数学建模的工作是具有综合性的，数学建模问题本身就来源于生活实际，在建模过程中需要学生寻找和发现事物内在联系的直觉思维、多角度多方位思考问题的发散思维、整合多方面知识的能力、计算机软件应用的能力等综合能力。因此，参与数学建模活动的同时学生的数学素养自然得到提升，综合应用能力得以增强。

三、基于数学建模活动培养学生创新与实践能力的方法与途径

近几年我校试图以数学建模竞赛为载体、以建模活动为平台，对高职学生创新与实践能力的培养进行了有益的尝试。

(一)加强数学建模课程的建设

长汽高专根据多年开设数学建模课程总结的经验针对学校的具体情况，提出了建构“模块+应用”的数学建模课程体系。五个“模块”包括：运筹学模块、微分方程模块、统计学模块、数值计算模块及其他模块。三个“应用”包括：Mathematica、VB 及统计软件应用。在课程建设方面，引入新的教学方法、教学手段及教学工具，始终将数学的应用贯穿于教学之中，注重与专业课程的交叉融合，不断渗透数学建模思想，通过建模课程构建科学创新的人才培养模式。

(二)建立完善的数学建模竞赛培训体系

全国大学生数学建模竞赛是培养学生创新实践能力非常好的载体，近年来我校尝试建立一套较为完善的建模竞赛培训体系。如：定期举办公益性数学建模知识讲座，意在向在校生普及数学建模知识;编写校本《数学建模》培训教材，分专题为学生讲解建模相关知识;利用暑假时间对参赛学生进行集中培训，注重建模真题的训练。通过这样较为完善的建模培训，可以使学生系统了解数学建模知识，快速提升建模能力。

(三)积极组织校内数学建模系列活动

依托全国大学生数学建模竞赛，我校积极开展数学建模系列活动，每年我校都定期举办校内数学建模比赛并抽调专门的教师对学生进行培训，赛题贴近实际，如：车灯设计方案、学校寝室的优化设计、奖学金名额分配等，激发学生的兴趣，让其体会数学的应用性;帮助学生成立建模协会、大力支持学生开展建模社团活动;开放数学实验室为学生创造交流讨论的平台。通过积极参与建模活动，不但提高了学生创新与实践能力，也提升了学生的数学素养。

四、我校实践的初步成果

(一)我校近四年参赛取得的成绩长春汽车工业高等专科学校从1994 年全国大学生数学建模竞赛组织之初就开始参赛，尤其是近四年取得了非常优异的成绩。

(二)数学建模活动对在校生和毕业生的影响随着数学建模活动的深入展开，我校学生对建模知识有了一定的了解，参与其中的人数在不断增加。实践表明，参与建模活动的学生特别是参加国赛的学生其数学应用的意识以及创新与实践能力都有了显著提升。近日笔者对我校曾经参赛的毕业生做了回访调查，反馈的信息表明，数学建模经历对学生的影响是深远的，多数受访者表示参加数学建模活动对其所从事的工作及继续求学是有有益帮助的，这种创新与实践能力的培养使其终身受益。

高职机电类学生创新能力分析 篇3

关键词：高职；机电；创新能力培养

中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0151-01

创新能力对国家和个人的发展都特别重要。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。党的十八大明确提出“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”，强调要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略。教育部印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知，明确提出“加强创新创业教育，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程”。新形势对高职机电类学生提出了创新能力的培养要求。

一、创新能力的内涵

从高的层次来讲，创新能力是指一个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。对于高职培养的技术技能人才来说，对某种工艺、技术、流程的改进也是创新能力的体现。从表现形式看，创新能力就是发明和发现。从心理学的角度看，创新能力是创新素质（包括创新意识、创新思维、创新技能和创新情感）的培养和形成过程。

（一）创新意识。

创新意识培养就是树立创新目标，发挥创新潜力，释放创新激情。

（二）创新思维。

创新思维培养就是发明或发现一种新的方式方法，用以处理某种事情或事物的思维过程。

（三）创新技能。

创新技能培养就是提高创新主体行为技巧的能力，包括信息加工能力、动手操作能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现能力及物化能力等。

（四）创新情感。

创新情感培养就是激发创新的情感动力，包括独特的创新目标，为优化个体创新能力而掌握创新技巧的热情。

二、创新能力培养的途径

（一）加强信息素质教育，培养创新意识。

信息素质是创新能力的基础。当代高职生只有具备良好的信息素质，才能够主动地追寻各种新知识和信息，激发创新潜能，不断创造出新的知识。

从某种意义上来说，创新工作过程也是一个信息感知、信息认知、信息整合、信息交合、信息评价的过程与一个信息的输入、处理、输出、反馈的信息创新工作过程。加强高职生的信息素质教育是一切创新活动的源泉。

（二）加强自主学习能力培养，形成创新思维。

创新思维能力首先表现在敢于突破原有的旧框框，重新思考，重新探索，大胆提出新的观念，新的问题，并结合实际情况提出解决问题的新方案。高职生只有具备较高的创新思维能力，才能够解放思想、大胆探索，突破旧的思维方式的束缚，另辟路径，有所发明，有所创造。

学生的创新思维的形成是基于其自主学习过程的。当今世界，科学技术日新月异，新知识呈几何级数增长，学习将成为个人生存、竞争和发展的终生要求。高职生要培养创新能力，无疑应具有自我学习的能力，能主动获取知识，并能以灵活的方法突破学科界限，及时更新自身的知识结构或有所突破，为进行新的创造活动作知识储备。

（三）加强实践技能训练，激发创新情感。

对于高职机电类专业的学生现在存在的普遍问题是创新意识和创新能力不强，大部分的学生思维较为机械、死板。创新要求对实践教学提出了新的要求。

首先，在实践教学中首先应当在教师指导下，学生借助一定的实验手段，认识实验对象，在这个过程中，敏锐观察和记录实验现象，严密分析实验结果，得出科学的结论。然后让学生设计实验方案和步骤、分析实验结果。这是一个探索的过程，难免会遇到困难，这就要求学生开阔思路，充分发挥创新意识和能力，改进和尝试新的实验方法，得到正确的实验结果，甚至是新的解决方案。在这个过程中，学生需要付出大量时间和劳动，学生克服困难当取得最后的成果时，创新情感得到激发。

三、创新能力培养的措施

（一）创新教育融入人才培养全过程。

要把创新教育融入人才培养体系，改革教育教学内容方法，改进课程，强化实践。针对机电类典型工作岗位、工作任务对知识、技能、态度方面的要求，以职业能力训练为主线，在基础能力训练、专业核心能力训练、拓展能力训练、岗位综合训练等学习过程融入创新教育理念。制订技能“精英型”和“实用型”分层次人才培养方案，针对不同水平的人才确定不同的创新能力培养目标。

（二）创新实验实践教学模式。

传统的实验教学模式是在统一的时间内，由实验指导教师讲解实验内容、操作步骤、注意事项、实验要求后学生进行实验，写出实验报告。在这种教学模式下学生虽然参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，学生的主动性、积极性受到一定限制。我们要改革实践教学模式，教师先给出试验要求，让学生自己设计、查阅文献资料，独立撰写技术报告和完成实验。教学过程中教师只对学生提实验要求、提供实验材料，负责指导和检查实验结果作用。这样可以开阔学生的思路和充分充发挥学生的主动性和创造性，培养学生独立的工程应用能力。

（三）建设创新型实训室。

为了提升学生的创新能力，我们可以利用第二课堂，建设机电类创新创新工场，投资建设机器人技术、3D打印技术、无人机技术等一系列以新技术应用为基础的创新实验室，向学生全天候免费开放，通过与学科竞赛相结合、与创新性实验计划相结合、与毕业设计相结合等方式，为学生创新能力培养提供必要硬件条件。

（四）建设创新型社团组织。

学校以高职生创新性能力培养为目标，成立机器人协会、数控技术协会、无人机协会等创新型社团，以各类学科竞赛、科技竞赛的开展为载体，营造浓厚的校园创新氛围，充分激发学生参与创新的积极性、主动性，为学生搭建自主创新、自我成才的舞台。

参考文献：

[1]刘然慧，张序萍，边平勇.高职生科技创新能力的模糊综合评价研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2010，（1）.

[2]张桂菊，肖才远.基于学生创新能力培养的机械类实验教学研究[J].科技创新导报，2012，（5）.

[3]牛庆玮，胡伟，刘臻，于猛，王志华.学生创新能力培养的实践教学体系研究与实践[J].中国大学教学，2011，（10）.

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题-“基于创新能力培养的高职人才培养模式研究”（项目编号：XJK012CZJ022）

作者简介：廖友军（1974-），男，汉族，湖南衡山人，湖南铁路科技职业技术学院机车车辆学院，副教授、硕士，主要研究方向机电一体化。

高职学生就业能力分析 篇4

关键词：高职学生,就业能力,市场博弈

高职院校的教育目标是培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线需要的, 具有必需的理论知识和较强的实践能力的技术应用型人才。时下, 我国高职教育如雨后春笋, 方兴未艾。与此同时, 就业现状表明, 高职生的就业能力还比较缺乏。他们普遍存在理论知识薄弱, 缺乏创新, 能力单一, 社会适应性不足等诸多问题。高职生较强的就业能力究竟是什么?如何去培养?在本文中, 笔者试图紧密结合市场需求, 对高职学生由“校园人”成为“社会人”所必须的就业能力做一简要剖析。

一、德才兼备——就业能力的基本要求

随着社会经济的发展, 在大学生求职择业过程中, 用人单位最看重的是毕业生的综合素质。要求员工的业务能力能胜任其岗位职责, 也仅仅是用人单位对员工最基本的要求。除此之外, 用人单位还要求员工具有一定的创新精神, 能有较强的团队意识和协作精神, 要具备较强的责任心和上进心, 能与单位“荣辱与共”, 如此等等。

用人单位在选拔人才的时候, 大多遵循海尔总裁张瑞敏提出的“赛马机制”。即“相马不如赛马”, 单位为员工提供公平的竞争平台, 经过一定时间的使用和全面考察之后, “能者上, 庸者下”, 对那种业务能力强, 素质全面的员工进行提拔。中高级管理人才都是从基层“产业工人”中产生, 单位看重的并不是学历背景, 而是员工在“赛马”中“一马当先”。这既满足用人单位自身成长的需要, 也是对员工综合能力的肯定。蒙牛总裁牛根生, 用人法则更是精辟:有德有才, 破格重用;有德无才, 培养使用;有才无德, 限制使用;无德无才, 坚决不用。正所谓“德才兼备”。甚至一些单位对此归纳的更为简练:一是做人, 二是做事。

就目前高职学生就业现状而言, 的确不同程度的存在着问题。《我为什么不要应届毕业生》这本书实录了11位老板、CEO、人事干部所叙述的辞退应届毕业生的缘由, 表达了这些老总们“恨铁不成钢”的懊丧和无奈的感叹。这些被用人单位在半年不到的时间内辞退的大学生, 没有一个专业能力不达标, 恰恰是“怀揣高贵文凭”, “技术层面上固然是一流”, 而其根本原因却是:“根本不了解工作的意义, 更别提对工作、对他人、对社会所应该具备的责任感”;“常常心浮气躁, 把‘踏实、努力、谦虚、耐心’这些最基本的素质忘诸脑后”的工作态度;“没有创新精神和主动性, 缺乏独立思考能力”;“协调性弱, 不善于与他人交流合作。有时不单单是人际关系极差, 在工作中也缺乏必要的世俗热情, 不能融于社会”;“对单位的选择、职业的适应性以及求职于该单位的目的、动机等问题茫然不晓”等等。重庆理念科技产业有限公司2004年7月招聘了21名大学生, 在随后不到4个月的时间里, 该公司陆续开除了其中的20名, 仅留下了一名谦虚学习、踏实干事的大专生。“据公司反映, 这些大学生被开除的主要原因是自身素质和道德修养不高”。这些事例比较典型, 因此, 高职学生只有不断提高自身的就业能力, 才能在竞争日益激烈的社会中就好业, 从好业, 立于不败之地。

二、职业核心能力——就业能力的本质特征

所谓职业核心能力, 是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能。在知识经济社会, 职业核心能力的培养具有重要的现实意义, 是世界职业教育和人力资源开发的发展趋势, 是我国能力建设的重要内涵和职业教育改革的必然归宿。劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》中将劳动者的技能分为三个层面:专业特定技能、行业通用技能和核心能力, 我国职业核心能力分为“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新、外语应用”8项。开展职业核心能力培养是提高职业人才综合素质的有效措施。

对于这个问题, 很多学生容易产生误区。一些人把职业核心能力错误的理解为专业或行业技能;一些人则认为, 只要在理论和技术上对专业知识很精通就可以了。

我们以物流管理专业为例来说明这一问题。从该专业的课本上, 我们学到了物流运作过程及资源优化配置的基本原理。从该专业毕业后, 受聘于一家大型服装企业物资部门。很显然, 一开始企业不会让你做物管部的经理, 因为无论是技能还是经验, 甚至管理能力, 你都还不足以胜任——至少企业先要让你“赛马”赛出个名堂之后才会认为你能胜任。于是该企业就安排你到面料仓库做一名普通的仓库管理员。要说凭在校期间你所学到的知识和技能, 正常情况下你都足以胜任管理员的职责;假如你整天认为企业“不尊重人才”, 对你“大材小用”而心理失衡、怨天尤人, 很遗憾, 你不仅连管理员都做不好, 而且很快会被“炒鱿鱼”。如果你积极进取, 自然不会满足整天面对面料入库、出库, 以及相应的台账处理这些简单工作的现状, 你想做大!于是, 很多超出专业教材的问题就出现了。由于先前你对服装行业并不了解, 首先你得了解企业的生产工序和行业特点。由于该企业生产的是高级西服, 大多用进口面料, 而你又不是学纺织专业的, 那么, 你得花时间去了解面料特点, 以及国际面料市场、企业的采购和运输渠道。是国际贸易商代理进口, 还是企业直接进口?你要为企业提出最有利的方案。从中自然要学会如何同代理商或老外打交道, 因此你不熟悉外语是不行的。为加强仓库管理, 提高效率, 降低成本, 你还得在现有的管理上大胆创新, 在自动化方面下工夫。遇到一些突发事件, 你要具备尽快解决问题的能力。此外, 你还必须和同事及上司进行愉快的合作, 以争取他们对的你才干和人品的认同。如果你能做到这些, 我们说, 你具备了较强的职业核心能力, 自然你的目标也比较容易实现。从中我们可以得出结论, 我们在专业教材上所学到的, 仅仅是某一专业的基本理论、基本技能或行业技能, 那是我们最起码的学习任务。而职业核心能力, 则是我们在长期的学习和实践中对自身素质的修为。专业技能类似于武侠小说中某一种武功的招式, 职业核心能力则更像是高深的内力。没有高深的内力, 打出去的招式就没有力道;有了高深的内力, 不仅打出去的招式威力无穷, 而且再学别的武功也非常容易。仅仅熟悉专业技能, 我们最多只能是某一生产工序的熟练工而已;具备了较强的职业核心能力, 我们在职业生涯中才能更好的发展。

三、社会适应能力——提高就业能力的博弈要素

社会适应, 是个人或群体与社会环境之间的积极的互动关系, 是一种良好的关系状态, 具体是指个人或群体在与社会环境相互作用的过程中通过不断调整自己的身心状态, 从而使自己与社会环境协调、和谐的状态。大学生的社会适应, 主要是指大学生离开高校走上社会之后通过社会互动所达到的与社会相协调的和谐的状态。

1. 师生互动——知行合一

教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动, 教师与学生是构成教育活动的基本要素。关于师生在教育活动中的关系, 现代教育比较前卫的观点是主体间性教育, 即教育的本质是师生间的交互关系, 教育过程的关键在于师生间的双向或多向交互活动。我们说, 就业能力的很多内容都是书本之外的东西。因此, 时下一些高职院校的教师, 把自己的任务仅仅局限于本学科的教书, 是很不够的。除了教书之外, 他们更要明确就业能力培养的“大纲”, 并要按照“大纲”编排出具体的训练课目和内容, 对学生有针对性的进行辅导和培养。自然, 学生的学习也不能仅仅局限于书本。有了师生之间的积极互动, 教师的“知”与学生的“行”有机结合在一起, 一切也就变得简单起来。

2. 职业兴趣——好之者不如乐之者

兴趣是最好的老师。高职院校若能让学生根据兴趣选择专业, 则更加体现了教育的“以人为本”。首先, 高职生在进校之前选择专业的时候, 带有很大的盲目性。在进校之后, 随着对自身性格和专业学科的进一步的了解, 存在着根据兴趣爱好重新选择专业的主观需求。其次, 从高职生以至全日制本科生的就业情况看, 也存在着有相当一部分人所从事的工作和专业不对口的客观事实。再次, 寸有所长, 尺有多短。口若悬河, 乐于社交的人是天生的营销人才, 而沉默寡言的人则最适合从事保密工作。根据兴趣爱好选择专业也体现了因材施教的教育原则。

3. 社会实践——未出校门先“赛马”

没有什么比亲身经历过的事情更为印象深刻。高职院校应该鼓励、支持学生多参与社会实践活动。其内容可以多种多样。甚至学校和企业可以合作, 共同参与人才的培养。学生带着理论上的初步认识参与社会实践, 也充分体现了“知行合一”的教育原则和认识原则。未出校门先“赛马”, 虽说未必就能“一马当先”, 但至少可以“混在马群里”认识和熟悉赛马机制。

4. 正确的就业观——脚踏实地

大学生“皇帝女儿不愁嫁”的时代已经成为历史, 是仍然非大地方、大单位不嫁, 还是主动转变观念, 放弃不切实际的自我设计, 主动适应市场当一名高素质的普通劳动者, 这是我们毕业生首先要考虑的。要树立正确的就业观, 从小单位、从最基层做起, 体现“赛马”中一马当先的真实想法。从基层做起, 让自己比较全面的熟悉单位的生产环节, 为今后的发展积累丰富的经验。谦虚学习、踏实肯干, 是金子总会发光。IT界的风云人物吴士红, 曾先后任IBM大客户销售代表、销售经理、IBM华南地区市场经理、IBM华南分公司总经理、微软中国公司总经理, 1999年12月加入TCL集团。但很少有人知道, 1985年吴士红刚刚进入IBM的时候, 仅仅是一名勤杂人员——扫地工!

5. 团结协作精神——众人拾柴火焰高

雷锋曾说过一句名言:一滴水只有放进大海里才永远不会干涸, 一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。就是要善于处理人际关系, 具有团队协作精神。干事情还得靠团队的力量, 一个人能力再大, 离开团队也是孤掌难鸣。即便你真的很有才干, 但若你搞不好人际关系, 更多的同事因为你的原因难以协作, 势必影响整体效率的发挥。到底是留下一个人而辞退一帮人, 还是辞退一个人留住一帮人?主管领导不要一秒钟都能得出答案。

参考文献

[1]宋三弦:我为什么不要应届毕业生.重庆:重庆出版社, 2005

[2]王凌烽:大学生职业规划与就业指导.北京:中国时代经济出版社, 2005

关于培养高职学生创新能力论文 篇5

近年来，高职院校在教学方法、教学内容以及教学保障上力求提高学生的创新思维和创新能力，但总体状况还是不能尽如人意，毕业生的创新能力与用人单位的要求还存在一定的差距。

对高职院校学生而言，主要存在两点不足：

一是创新意识差。高职学生习惯于在教师指导下按部就班地完成学习任务，缺少独立思考和自主学习的过程，创新欲望和创新勇气都很缺乏。

二是创新能力弱。

造成这种结果的原因有很多，关键有三点：

（1）教学模式落后。传统的教学过程只注重知识传授，对学生技能的培养和创新思维的训练远远不够。目前，我院倡导的以工作过程系统化为主的项目化教学法，既强化学生的技能训练水平，又训练学生的自主学习能力及创新能力。但学生的创新思维及创新能力还有很大的提升和发展空间。

（2）创新型教学队伍不成熟。教师大部分是从学科体系下培养出来的，在培养学生创新能力方面经验不足。尽管一些硕士、博士具备创新实践的经验，但将创新实践内化为教学实践训练学生的创新思维，还是有一定的难度。具有企业工程背景的教师实践经验丰富，教学能力却不足。

（3）对创新教育重视程度不够。院系各级领导及教师对创新教育还仅停留在理念的理解上，还没有真正落实到人才培养方案和相关配套政策和制度中。

培养学生创新能力的有效途径

为了提高学生的创新能力，我们可以从许多途径开展工作。而且，课堂教学创新永远是培养学生创新能力的主要渠道。在教学过程中，教师应多启迪学生，引导学生独立发现问题并解决问题，注重培养创新意识。但是，这种层面上的教育过程，并不能让学生深层次理解创新的技法及创新的规律。TRIZ理论在科技界盛行，为创新教育领域注入了新鲜的活力，提供了有力的工具和系统的方法。

前苏联发明家阿奇舒勒创立了“发明问题解决理论”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理论。此理论是从250万份专利中仔细研究、寻找规律、总结分析而得出。许多技术问题可以利用其他领域或相似问题的原理和方法得到解决，也就是发明创造是有规律可寻和有法可依的。

TRIZ的经典理论体系主要包括有8个技术系统进化法则、最终理想解、39个通用工程参数与矛盾矩阵、40个发明原理、物理矛盾与分离原理、物场模型分析、发明问题的76个标准解、ARIZ创新问题解决算法、科学与技术效应库等等。其中，8大技术系统进化法则揭示了一项技术或某一产品如何遵循规律在历史中发展和演变的，为技术创新指明了努力方向。最终理想解则通过抛弃客观条件，以理想化定义问题的最终理想解，保证在解决问题的过程中不偏离目标。最终理想解应该是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用传统的折中法去解决问题。40个发明原理则是阿奇舒勒总结专利的精华部分，也是TRIZ理论应用最普遍的部分。发明创造的过程在某种意义上说就是解决矛盾的过程。物理矛盾是指系统中某一参数既要求向正方向运动，又要向反方向发展。如飞机的体积既要大，保证容纳旅客数增加；同时飞机的体积又不希望大，会有成本问题和动力问题等。这就是很简单的物理矛盾。物理矛盾的解决通常采用四大分离原理，即空间分离、时间分离、条件分离、整体与部分分离。39个通用工程参数一般是物理、几何和技术性能的参数。技术矛盾就是由系统中两个因素相互制约和相互促进。阿奇舒勒将工程参数作了横向—纵向排列，横向表示恶化参数，纵向表示改善参数，纵横交错的方格表示建议使用发明原理的序号。其他的理论，不再作逐一分析和解释。理论体系之间密切联系，环环相扣，共同构成了一个完整细致的理论体系，并成为技术人员解决创新问题的重要方法论。

TRIZ理论的核心思想主要包括三个方面：

第一，无论是一个简单的产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循客观规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式；

第二，各种技术难题和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力；

第三，技术系统发展的理想状态是用最少的资源实现最大效益的功能。这样的思想指导了许多发明创造的诞生，推动了人类社会的飞速发展和社会的不断进步。

TRIZ理论与高职院校创新型人才培养相结合的实践

笔者认为，TRIZ理论与高等职业教育的结合点主要在“教”和“学”两个方面。

“教”具有双层含义，既是指“教师”，又是指“教学过程”。教师作为施教者，需要培养自身的创新能力，深入学习理解TRIZ理论，掌握创新技法；教学过程是培养学生创新意识和创新能力的第一阵地，直接决定了学生独立思考、创新实践的程度。TRIZ理论在高职院校中怎样成为一个重要课题。目前，一般以专业课渗透TRIZ理念，选修课和社团课系统学习TRIZ方法论。

“学”同样也有两个意思，既指“学生”又指“学习过程”。学生作为受教者，接受各项专业知识、技能的同时，需要发散思维，甚至需要“异想天开”。同时，系统学习TRIZ理论时，更应耐心品味，寻找现实生活中的事例。学习过程不仅仅局限在课堂中，更包括课外学生的“自主学习”及“自主实践”。唯有如此，学生才能既在创新思维上得到训练，又在创新方法上得到提高。

下面以我院的高职创新型人才培养工作为例，谈谈具体的实践经验。

作为一个全新的TRIZ理论体系，教师大都还不是很熟悉。于是，我们着重做了如下工作：

（1）营造学习氛围。通过请省内科技创新专家以及校内专家教授做讲座，全员普及TRIZ概念，营造良好的学习氛围。

（2）培训骨干教师。暑假安排各专业的骨干教师参加“TRIZ理论培训班”和“创新方法培训班”。最近，又请美国IEG集团的创新顾问对我院TRIZ团队的所有教师集中培训。高密度的培训，使我院的TRIZ授课队伍的水平和能力有了较大的进步和提高。

（3）组织课堂教学。2009年9月，首先在几个专业试点开设了选修课的小班教学。2010年3月，选修范围进一步扩大。

（4）指导学生实践。个别教师已经开始用TRIZ理论指导学生的毕业论文工作。TRIZ理论必须与实践相结合，只有不断实践，才能实现理论的真正价值。

通过初步实践，我院总结出学生创新能力培养的“思维训练，系统学习，实践应用”多层次培养模式。

（1）思维训练阶段。在全院范围开设关于TRIZ的选修课（初级班），让学生，尤其是一年级学生尽早形成创新的概念，初步了解TRIZ基本知识，重在训练学生的思维能力。

（2）系统学习阶段。主要针对两种情况：一是选择初级班中对TRIZ感兴趣的学生，组织其参与中级班的学习，系统学习TRIZ理论体系；二是让骨干教师在专业基础课以及专业核心课的讲授中与TRIZ原理有机结合，激发学生的思维，掌握创新技法。

（3）实践应用阶段。鼓励优秀学生在教师指导下运用TRIZ创新原理进行毕业设计或各级竞赛活动。当然，这样的创新人才培养模式还不够成熟但只要我们努力实践，必然会发现方案中的不足，并不断修正，最终趋于完善而合理。

TRIZ理论在高职院校应用实践工作中应注意的问题：

（1）TRIZ理论的教学一定要因材施教，重点选择TRIZ理论中40个发明原理、物理矛盾与分离原理等相对简单容易理解的部分。

（2）对于不同的专业领域，TRIZ的应用重点应有所区别。

高职学生就业能力分析 篇6

关键词：创新能力；高职院校；解决对策

一、培养高职学生的创新能力的意义

近年来，我国高等职业教育取得了长足的发展，规模快速增长，布局更加合理，发展思路进一步明晰，社会对高等职业教育的认可程度明显提高。但现有高职教育的人才培养模式与高职学生的创新教育需求仍存在较大差距，如教学基本建设特别是师资和实训条件建设明显滞后于规模的发展，对于学生创新能力培养的认识与实践普遍处于模糊和萌芽阶段，培养模式还不适应社会发展的需求，这些困难和问题亟待研究和解决。据相关调查结果显示：91.30%的学生认为学校有必要开设创新能力教育类课程，51.28%的学生对学校所开设的创新能力教育类课程的内容不满意，96.34%的学生认为学校每年组织的创新能力教育类活动过少，43.59%的学生对本校教师的创新素质不太满意。从上述调查数据可见：一是高职学生对创新教育有较大需求，在传统的传授知识型教育和现代的创新素质培养教育两者中，他们更愿意接受后者；二是现有高职教育在教育思想观念、课程体系设置、教学方式、人才质量评价等诸多方面成为学生创新能力培养的阻碍因素，亟待改进和完善。

二、高职院校学生创新能力现状分析

近几年，我国高职院校学生创新能力的培养得到了较大程度的重视，学生的创新能力也得到了较大幅度的提升，但在培养学生创新意识、创新思维、创新技能以及知识基础等方面比较薄弱，仍需要进一步加强。

1.高职院校学生的创新意识不够

我国高职院校学生的创新意识比较薄弱，一方面表现为多数学生的自主学习能力一般，习惯于被动地接受老师的讲授内容，小敢质疑老师的讲授内容，小善于发表自己的意见和想法；另一方面表现为在知识学习和实践过程中冒险意识小够，遇到困难和挫折时，自信心小足，容易放弃：还有，学生对于创新的重要性认识小到位。

2.高职院校学生的创新技能不强

学生创新技能的培养是高职院校专业人才培养的重要内容和关键所在，激发学生参与创新实践活动的热情，小断提升学生的创新能力，事关专业人才培养的质量和学生的可持续性发展。当前我国高职院校学生的创新技能整体水平相对较低，主要表现在学生对于创新技能培养的重要性认识不到位，参与各类创新技能活动的积极性不高，如学校的企业专家讲座、专题报告、第二课堂、校内职业技能竞赛、大学生创新实验室以及各类社团等，即便参加也是形式上参与，并未真正投入较多时问和精力去研究相关知识和技能点，自身的创新技能并未从中得到进一步提升。

3.高职院校学生的知识基础较弱

当前我国高职院校学生的知识基础薄弱，主要表现在学生的创新知识水平较低，专业技术水平小高，人文素养欠缺，同时对于涉及跨学科或领域的知识和技能了解较少，知识面小够，最主要的是小能很好地综合运用所学的专业知识和技能来分析和解决实际问题。

三、高职学生创新能力培养的途径和方法

创新能力表现的过程是思维过程、实践过程、探索过程的优化组合。从教学实践来看，高职学生创新能力培养的途径和方法主要有以下几方面。

（一）重新设计课程体系

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。课程体系的设计要体现六项原则：注重多样化、多元化的知识摄取；符合职业成长规律的递进式职业能力训练；必修与辅修课程相组合；进行专门的创新实践教育；第一课堂与第二课堂有机配合；能力培养与素质教育相融合，在制订人才培养方案时，要融入对学生的创新教育，按照创新精神和实践能力培养的要求进行人才培养方案的重新设计，对课程设置、课程教学进程进行科学的安排。如建立构建“专业技能训练、职业岗位模拟、校外顶岗实习”工学结合的“三位一体”能力培养体系，开发无差异和有差异职业技能训练课程。增加创业教育课程，开发创新思维训练系列课程，在综合模拟课程中开设中小企业创办实训和公司运营课程，以此增强学生的创业意识、锻炼学生创业能力和开拓精神。

（二）重新界定教学内容

为实现让学生在三年有限的时间内完成职业化的培养目标，同时实现创新能力的提高，应采取在教学实施中选取有效的、最新的、最贴近未来职业岗位的知识和技能，并通过典型工作任务模拟的方式完成内化成为能力的过程等重要举措。在基础课教学中，体现为专业、为工作岗位打基础的原则。根据职业人才的工作岗位上的典型工作任务开发优质课程，课程内容模拟工作岗位情境和问题，将专业知识和技能训练融入问题解决中，同时，课程内容与职业技能鉴定相衔接，体现学生学习和实际工作的一致性。

（三）改革教学方法

创新能力的培养本身是一个实践过程，实践是知识内化的有效途径，有助于学生逐步深化对知识的理解和掌握，使认知结构不断优化，从而娴熟地应用已学知识进行创造性活动。实践性教学环节的创新与突破是高职院校教育教学方式及人才培养模式改革的关键。教学活动应改变传统的“重结论、轻过程”的“注入式”教学方式，正确处理传授知识与培养技能的关系，注重开发学生的智力，培养学生的自学能力和习惯，帮助学生形成基础扎实的知识结构，掌握正确思维的过程和方法。创设各种情境，帮助、启发、引导学生开展积极的思维活动，培养创新思维品质。采取自主探究学习法、引导实践教学法、情境体验教学法和案例分析教学法，启发学生的创新思维，引导他们综合运用各种信息、资源和技能进行问题解决。

参考文献：

[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.142.

[2]姚梅林，等.职业教育中学习心理规律的应用偏差[J].教育研究，2008，（6）.

高职化工专业学生职业能力培养分析 篇7

化工专业学生的职业能力指的是学生能把自己在学校里学到的专业知识和自己对工作的态度分类整理后将特定职业任务完成并服务于后期生活和工作的能力。其中化工专业学生的职业能力包括了有机化工生产技术、精细化学品生产技术及其石油化工生产技术等,且均属于学生的基础职业能力。通常依据职业能力类别的不同可将其分为社会能力、方法能力与专业能力三种,其中专业能力指的是专业技能与知识等硬性基础能力的储备。而方法能力包括了分析、判断、独立制定计划、思考、决策、创新等能力。而社会能力则包括了对社会的责任感、对事件的组织协调及自身的职业意识等。而对于那些即将要毕业走出校园,面对社会的工作压力的毕业生来说,他们只有在同时具备这些能力的基础上才能使自己去找到一份好的适合自己的工作。

二、高职化工专业学生职业能力现状分析

(一)专业能力不足。随机抽取高职化工专业各年级100名学生,对其进行问卷调查,涉及的相关内容包括了专业知识能力及其学习热情度等方面。其研究结果显示,学生学习自主性缺乏且学习热情不高,其中学生比重占到了一半以上;还有接近五分之一的学生是在进入大学前的化学基础就并不是很好,由于种种原因进入了这个专业来学习,因此即使他们有想要学好的欲望,但却不能掌握基本的入门方法,以至于他们对于学习有心无力,以致彻底失去兴趣;能够认真努力学习专业课程,个人目标坚定且学习态度认真端正的学生比重仅找到了1/5左右,而其余学生则表现为极易受外界因素的硬性,且成绩波动大。因此大多由于专业能力的不足,进而就将巨大的就业的压力形成,对学生发展极为不利的同时,也不利于社会的发展和进步。

(二)未来职业的规划模糊。只有在明确自身发展目标的前提下,才能引领学生一步一步的走向成功,然而事实上,目前诸多的化工专业学生对自身的人生规划都不明确,因此在知识储备方面也具有盲目性,不是十分的明确,只会想着说我要去做哪些因为高中学习而放弃的事情,去做哪些所谓自己喜欢的事请,去旅行不辜负自己的花样青春,而忽略了专业知识能力的重要性,但他们忽略了自己现在所学习的才是在以后生活中会有用的东西,在谈到自己未来发展时,总觉得那些好像还很早不用太操心,然而当真正到了要出去就业的时候却显得手足无措。

(三)社会交际处理能力低下。在大学里有很多学生不愿意去参加学校或各大社团组织的集体活动和比赛,甚至有一些集体活动还需要班委来强制性参加,即使这样也是为了逃避惩罚而参加;也有一些同学在自己都没有意识到的情况下在逐渐的缩小自己的社交朋友圈,比如部分学生的交流对象多为老乡或者是同宿舍学生,进而导致在社会发展中学生很难很快融入,进而导致自我禁锢现象的发生,之后逐渐成为我们当下所说的宅男宅女,使得学生在参与工作之后无法顺利的与同事交流沟通,同事也不熟悉管理工作,长此以往,就对自身职业发展相当不利。

三、培养高职化工专业学生职业能力的重要性

培养学生的职业能力既是为了满足高职教育的要求,同时也是为了满足社会发展对技术人才的需求,因此,在实施职业教育的时候,必须以学生就业为终极目标,以服务社会为宗旨,使高职化工专业学生能够更好的满足社会发展需求,同时更好的适应社会的发展,促进高职化工毕业生就业率的提升。由此可见,培养告知化工学生的职业能力是各大高校工作中的重中之重,让学生具有较强的从业能力和较高的创造、创新能力,促进人才培养的针对性的加强,实现职业岗位与高校人才培养的接轨,保证毕业生就业的专业对口,并将较强的职业能力凸显。

四、提升高职化工专业学生职业能力的策略

(一)准确定位人才培养目标。学校是培养学生成才的基地,因此在教学中必须加强教育宣传,使学生将自身的专业性质明确,从而将自身的就业方向或者是自身的社会服务价值明确,着重注意培养学生们的对未来工作的职业荣誉感,让他们发自内心的喜欢上这个行业,才能让他们心甘情愿的努力为之奋斗;而对于高职院校来说,首先要明确高职化工专业的开设是为了促进实践性人才的培养,使其在后期的工作中能够将一线实际生产问题快速、高效的解决,如处理数据、设计简单工艺、排除故障、生产安全等方面。目前在化工行业的快速发展推动下,不断增多了更强的技术岗位。

(二)革新教学手段的方法。引进多媒体技术、计算机技术等直观教学方法,使教学内容能够更加形象生动,吸引学生的兴趣,同时也将枯燥的理论知识学习转变;经常课下举办职业技能竞赛,按教学进度及内容给学生设计竞赛题目,这样既能保证正常的教学,又可以强化学生的相关专业技能训练,同时还能营造一种热烈的学习氛围,促进学生独立创新思考的更强的职业能力的养成;在科技飞速发展的今天,教育教学中能够引用的科技业越来越多,借助各种科技仿真教学的引用,让学生在学校也能感受到实际工作的情况,由此提高学生独立思考创新的能力,从而提高学生的职业能力。

结论

通过对化工专业的现状解析和我国社会经济的不断高速发展各种新技术和新工艺的不断出现,企业也越来越需要专业技能和动手能力强的应用性人才,因此对各大高职化工专业学生的教育,对化工专业学生职业能力的培养迫在眉睫。

摘要：通过对“化工专业学生职业能力”的准确定义,从各个方面分析高职化工专业学生职业能力的现实情况及当前社会下对下职业能力培养的必要性,老师在教学方面改革并准确定位人才培养目标、实践教学改革、教学手段优化、工学结合培养模式的实施双证融通教学体系的实行六方面研究培养高职化工专业学生职业能力的途径和方法。

关键词：化工专业,职业能力,培养

参考文献

[1]马江燕.高职化工专业学生职业能力培养的探究与实践[J].潍坊高等职业教育,2008,03:31-35+38.

[2]王星远.岗位需求与高职商务英语专业学生职业能力培养研究[J].继续教育研究,2013,05:94-96.

高职学生就业能力分析 篇8

一、学生就业基本情况

(1) 就业去向:绝大部分的毕业生目前在民营企业和私营企业工作, 只有少部分在国有企业工作。其原因是大部分的民营企业和私营企业对于学历的硬性要求较低, 更关注学生的个人能力, 因此可以吸引大部分的毕业生。

(2) 专业对口性:从事与英语相关工作的毕业生可以占到一半。在这些毕业生中, 大部分在英语培训学校做英语培训师, 也有少数人在幼儿园和小学做英语教师。还有一小部分在民营对外贸易公司工作。造成这种现象的主要原因是受地理环境的影响, 在辽宁省内的对外贸易公司相对来说并不算多, 并且商务英语本科毕业生和研究生更有竞争力, 因此, 只有很少的毕业生从事与商务英语密切相关的工作。

(3) 就业稳定性/跳槽几率:超过七层的毕业生曾经跳槽, 甚至有些多次跳槽。通过调查发现, 从事于英语专业相关工作的毕业生相对来说比较稳定。而相反, 从事与英语专业无关的毕业生跳槽次数比较多。其原因显而易见, 大部分的商务英语毕业生还是希望可以从事与本专业相关的工作, 不希望浪费自己多年的学习经历。还有些毕业生对于自己的工作和待遇有更高的要求, 所以也是希望通过跳槽的方式可以实现自己的期望。

(4) 工资待遇:毕业生目前最低工资为1500元, 最高工资个别月份可以达到8000元。很多工作的工资待遇与业绩和提成相关, 毕业生的收入相对来说比较高。在调查过程中发现有些毕业生有兼职工作, 也有开网店的。

(5) 在校教育实用性:大部分从事与英语专业相关的毕业生认为在校所接收的教育非常实用, 对于他们的工作是有帮助的。其中仍有个别毕业生的英语基础不扎实, 需要提高。但是对于从事与英语专业无关的毕业生来说, 他们觉得在校教育存在一些不足, 如:沟通能力和协调能力欠缺、实践动手能力不足。

二、企业对毕业生的评价

为了更好的建设商务英语专业, 使学生的知识能力水平可以达到企业的要求, 学校和学院曾多次组织各企业经理及人力资源经理来我院进行座谈。在座谈过程中, 他们对于企业需求、商务英语专业建设、商务英语专业人才培养及加强校企合作等各方面给出了非常宝贵的意见。通过这些座谈, 本院在商务英语教学过程中不断进行改革和创新。而这些努力得到了合作企业的大力肯定。在这些企业中工作的我院毕业生大部分表现很好, 他们的思想素质、专业知识和学习能力得到了肯定。但同时, 各企业主管也提出了一些宝贵的意见:

(1) 毕业生的实践能力有待提高:对于从事与商务英语专业相关的毕业生来说, 大部分学生的商务知识和英语能力都是可以肯定的。但是他们在把所学知识应用于现实工作当中的时候, 还是有些不足。这就提示我们在日后的教学工作中, 要注意提高学生的实践能力, 指导学生把理论和实践相结合, 学以致用。

(2) 毕业生的职业素养有待提高:不少毕业生缺乏吃苦耐劳的敬业精神, 他们对于艰苦的工作环境很难适应。有些毕业生频繁跳槽其实对自己的发展也是不利的。因为这样的毕业生会给企业留下缺乏职业素养的形象。毕业生应该清楚良好的职业素养已经成为他们成功就业的必要条件。

(3) 沟通协调能力有待提高:部分毕业生缺乏与单位同事沟通的能力, 在协调与同事共同参与的工作上存在问题。这也提醒我们教师在日后的教学过程中要有意识的锻炼学生的沟通协调能力, 尽量给学生提供需要大家共同合作完成的作业项目。还可开设人际沟通等课程, 使学生熟练运用人际沟通技巧, 提高个人魅力。

(4) 心理承受能力有待提高:在现在这个竞争激烈的环境中, 很多企业要求毕业生在较大的压力下完成工作。有时还需要学生加班加点的进行工作。而学生一般缺少这方面的经历, 所以在这种情况下就会表现出问题和不足。因为我们在日后的教学过程中, 也要注重学生的心理建设, 并有意识的给学生制造一些在压力下完成作业项目的机会。

经过本次调查, 笔者觉得获益良多, 对于日后的教学工作也有了很大的启发。随着全球经济一体化的进程, 很多企业对于复合型的商务英语专业学生的需求也在变大。但是, 我们要认清商务英语专业的高职教育要区别于同专业的本科教育和研究生教育, 高职院校商务英语专业的学生在理论知识方面会有不足, 所以我们要把重点放在实践能力上。我们要尽力引进国内外优秀的商务英语教学资料, 开创富有创新性的时间教学模式和实训模式, 才能取到事半功倍的效果, 才能让高职商务英语专业的学生具备自己的优势, 在竞争激烈的就业环境下占有一席之地。

商务英语专业是一门语言与国际商务技能相结合的专业。其人才培养的要求不仅是英语听、说、读、写、译各项能力的拓展, 而且更需要大量的商务知识。与此同时, 我们要充分考虑到学生的就业去向, 要把学生职业素养的培养和职业能力同样放在至关重要的位置, 为学生日后的工作奠定扎实的基础。

参考文献

[1]叶兴国.新形势下的商务英语教学与研究[M].上海:上海教育出版社, 2008.

[2]罗妍.就业视角下广西高职上午英语专业建设探析[M].广西教育, 2013.

高职学生起始信息能力的调查与分析 篇9

1 起始信息能力

信息能力是指人获取、处理、交流、应用、创造信息的知识与技能。信息能力教育是要培养和训练人们熟练应用信息技术,在大量无序的信息中辨别出自己所需的信息,并能根据所掌握的信息知识、信息技能和信息检索工具,迅速有效地获取、利用信息,并创造出新信息的能力。

在本研究中,将起始信息能力界定为:学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关信息能力基础,叫学生的起始信息能力。起始信息能力一定程度上决定了学习者的信息素养水平,学习者的起始信息能力的差异决定了所采取的信息素养培养策略的不同。因此,对学习者的起始信息能力进行研究,对高职院校学生的信息素养培养具有重要意义。

2 研究概述

本次调查采用了多种研究方法,包括问卷、访谈等,网络调查与现场调研相结合,从运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、创造信息的能力、表达信息的能力、发挥信息的能力等方面进行全面调查,对调查问卷采取定量分析的方法,问卷回收后使用社会学统计软件SPSS13.0进行描述统计分析、相关分析和多响应变量分析等。

3 结果及分析

本次调查发放问卷92份,回收87份,有效率94%。

调查对象为我校08级两个新生班级的全体学生。调查对象的基本情况如表1。

从被调查对象的基本情况可以看到:被调查对象中来自农村的比例非常大,占总体的81%,此外,来自市(县)的新生比例为4.8%,来自乡镇的新生比例为14.3%。从表可以看出,只有近11%的被调查对象有个人电脑,而近89%的被调查对象没有个人电脑。

对统计数据进行分析,结果如下:

3.1 信息接触情况

从表2中可以看出,50%的学生每周的上网时间在2-8个小时,另有33.3%的学生每周上网的时间不足2个小时,说明学生入学前接触信息技术的时间较少。

关于上网的主要目的的调查结果如表3,表3中,Percent为反应百分比,Percent of Cases为人次百分比,近43%的学生表示上网的主要目的是看电影,多于39%的学生表示上网是为了打游戏,此外另有多于14%的学生表示上网主要用于聊天,而只有不到3%的学生表示上网是为了查资料,使用软件学习的学生人数比例不到2%。从此项调查可以得出,学生上网的动机多种多样,但利用网络进行学习的学生人数比例非常小。

3.2 计算机基本能力

从此项调查可以看到,近85%的学生表示为计算机安装操作系统及各种应用软件很不熟练或完全不熟练,而只有近15%的学生认为较熟练,没有一个被测表示非常熟练。

从表5中可以看到,只有1.2%的学生具备非常熟练的计算机维护能力,近45.2%的学生对计算机的维护很不熟练,而46.5%的学生表示对计算机的维护完全不熟练。

以是两项调查表明,学生在刚刚走入大学时计算机基本能力很薄弱,急需加强。

3.3 信息获取能力

关于利用搜索引擎查找资料的熟练程度的调查结果如表6,9%的学生表示可以非常熟练地利用搜索引擎查找资料,近49%的学生表示较熟练,约32%的学生表示很不熟练,另有近10%的学生表示非常不熟练。此项调查表明,学生普遍具有较强的资料搜索能力。

从表7中可以看出:近54%的学生表示利用IE下载资料完全不熟练或很不熟练,近36%的学生表示较熟练,而只有近12%的学生表示可以非常熟练地利用IE从网上下载资料。

从图1中可以看出,约28%的学生表示在网上经常能找到自己需要的东西,约58%的学生表示偶尔能找到,另有近14%的学生表示从来不能在多上找到需要的东西。此项调查表明,学生的信息获取能力符合正态分布,大部分学生的信息获取能力较弱。

3.4 信息分析能力

一项关于“对所获信息类型的掌握程度”的调查显示,高达44%的学生表示不能确定所获信息的类型,约23%的学生表示完全不能确定所获信息的类型,另有约23%的学生表示能确定。此项调查说明学生对信息类型的掌握程度较差。

另一项关于“当使用计算机处理文字、图片和音像时,能够确定其类型和范围吗?”的结果如图2。

从图2中可以看出,约46%的学生表示不一定,约24%的学生表示不同意,另有约18%的学生表示完全不同意,说明近88%的学生不能或完全不能确定文字、图片和音像等的类型和范围。

3.5 信息处理和利用能力

一项关于“使用各种工具软件对各种信息(图片、文字、音像等)进行处理的熟练程度”的调查(如表8)表明,近55%的学生表示很不熟练,近36%的学生表示非常不熟练,约8%的学生表示较熟练,只有约1%的学生表示非常熟练。

一个相关调查如表9,从其中可以看出,约55%学生表示不能很熟练地利用文字软件、图像软件、电子表格等处理下载的网络资料,近37%的学生表示非常不熟练,另有约8%的学生表示较熟练,然而没有学生表示非常熟练。

此项调查说明学生在刚刚入学时对信息的处理和利用能力较差。

3.6 信息传递能力

一项关于“在网上发布和传递信息的熟练程度”的调查结果如图3,从中可以看出,约41%的学生表示非常不熟练,近37%的学生表示很不熟练,另有约21%的学生表示较熟练,而只有约1%的学生表示非常熟练。

另一项关于“通过电EMAIL、公告板BBS,实时聊天等信息技术工具与同学、老师、专家和其他人进行讨论、学习的熟练程度”的调查(如图4)显示,约43%的学生表示非常不熟练,约39%的学生表示很不熟练,约16%的学生表示较熟练,而只有2%的学生表示能熟练地使用EMAIL、BBS、QQ等信息技术工具与同学、老师、专家和其他人进行讨论、学习。

此项调查说明,高职学生的信息传递能力整体上较差,有待加强。

从上面调查结果的统计分析中可以看出,高职学生刚刚入学时的起始信息能力情况如下:

1)接触信息技术较少,学习动机不高

从调查可以看出,高职学生在入学前接触信息技术的机会较少,获取信息的途径比较单一,且使用信息技术手段时学习动机不高,主要用于聊天或打游戏等非学习活动。

2)计算机基本能力薄弱,信息获取能力参差

根据调查,高职学生在刚入学时,计算机的基本维护和操作知识掌握较差,信息获取能力参差不齐,整体较差。

3)信息传递能力较强,信息处理能力不足

信息处理能力是信息能力的重要方面,高职学生在刚入学时已经具备一定的信息传递能力,但信息处理能力相对不足,急待加强。

4 思考与建议

依据高职学生的起始信息能力水平,我们可以从以下几个方面提高学生的信息素养水平:

1)三维立体式信息素养培养策略

三维立体式策略,即从时间、广度、深度三个维度去培养学习者的信息素养。

从时间上讲,学生信息素养的培养绝非一朝一夕就能实现或完成的,而是随着时间的推移逐步加强的。学生信息素养的培养应贯穿于其整个学习期间,而非某一时间点或时间段。这就要求我们对学生信息素养的培养进行系统规划,每一时期实施不同的培养策略,以使学习者的信息素养水平由低到高得到系统、全面的提高。

从广度上讲,高职学生的信息素养的培养,绝不应仅局限于计算机学科,而应融于多学科中。计算机学科是培养学生信息素养的主要途径而非唯一方式,培养学生信息素养的有效方式是在每个学科中都对学生进行信息素养的渗透,通过这种无意识培养来提高学习者的无意识学习,以促进学生信息素养能力的提高。

从深度上讲,可以把信息素养的培养分成不同的程度,如初级信息素养培养、中级信息素养培养和高级信息素养培养。每一个深度并不是独立的而是由浅入深的相互关联的,后一程度信息素养的培养以前一程度已获得的信息素养水平为前提或基础,循序渐进,逐步深入。

2)培养目标的层次化,阶段化

依据三维立体策略,高职学生信息素养的培养目标就应该呈现层次化、阶段化。层次化也即培养目标的程度化,随着学习的深入,培养目标应该呈现由浅入深、由易到难、由低到高的层次;阶段化即信息素养培养实施时间不同,要表现出阶段化。不同的阶段,培养目标也应有所不同。

3)以提升教师的信息素养为前提和先导

教师是学生信息素养的培养者,教师的信息素养水平很大程度上影响着学生信息素养水平的提高。故要提高学生的信息素养水平,应以提升教师的信息素养为基础和先导。只有教师的信息素养水平保证了,才能更好地培养学生的信息素养。此外,需要指出的是,培养学生的信息素养,绝不是信息技术教师的专门任务,而是各门课所有教师的任务,非计算机教师对学生进行无意识信息素养培养,是提高学生信息素养的重要的、不可或缺的重要途径。

4)以信息技术课为基础,以其它课为带动

信息技术课(或称计算机应用基础课)是培养学生信息素养的主干课程,但并不是唯一也不应该是唯一的课程。学生信息素养的培养应反映在每门课程中。以信息技术课为基础,是培养学生信息素养的最基本的方式。以其它课为带动,培养学生信息素养的重要补充方式,绝不应该忽略。

摘要：该文针对高职新生入校时的起始信息能力水平进行了深入调查,并在此基础上探讨了如何培养高职学生的信息能力,旨在推进高职院校的信息素养建设。

关键词：起始信息能力,信息素养,高职学生

参考文献

[1]江玲,李宗颖.四川、重庆地区中小学生信息技术素养现状调查分析[J].电化教育研究,2006(6):77-80.

[2]詹青龙,祝智庭.美国威斯康星州《信息技术素养》课程标准述评[J].中国电化教育,2006(1):85-89.

[3]邹薇.高校学生信息素养现状分析[J].情报探索,2008(7):12-14.

高职语文教学培养学生职业能力分析 篇10

关键词：高职教育,职业能力,语文教学,培养

高职语文作为高职教育的重要的组成部分, 对培养学生职业能力有着非常重要的作用, 由于高职语文受到传统教育的影响, 这就需要对高职语文教学模式以及教学内容进行一定的改变和调整, 能够在一定程度上满足社会经济发展的需求。高职语文教学不仅对学生学习专业知识有着一定的保障, 而且还对学生适应岗位所需的语文能力的培养有着积极促进的作用。在高职语文教学中培养学生职业能力, 同时也是对学生的文化素养以及职业道德起到推动的作用, 高职语文教学在高职教学中有着至关重要的作用。

一、对高职语文课堂进行一定的丰富

在高职语文教学过程中培养学生职业能力, 需要对语文课堂进行一定的丰富, 从而能够让学生产生学习的兴趣。在高职语文课堂教学中开展丰富多彩的活动, 能够充分调动学生学习的积极性和主动性, 并且能够在一定程度上培养学生的职业能力, 同时还能达到高职语文教学的目的。在高职语文教学中不仅只是对课堂知识进行一定的讲解, 而且还要对高职语文教材进行一定地扩展, 从而能够拓宽学生的视野, 高职语文教学要与实际生活进行一定的联系, 在实际生活中加强高职语文活动, 进一步提高学生的语文综合素养, 对培养学生职业能力有着一定的促进作用。

二、针对不同专业进行不同的职业能力培养

在高职教育中, 由于设置的专业较多, 在培养学生职业能力的同时还需要根据不同专业进行有针对性的职业能力培养。在高职语文教学中要与专业技能进行一定的结合, 能够进一步培养学生职业能力。语文在人们生活中有着非常重要的作用, 同时还是一门最为基础的课程, 在不同专业中有着不同的职业特点, 同时对高职语文教学有着不同的专业需求, 这就需要在高职语文教学过程中不仅要实现语文教学, 而且还要实现专业教育, 能够把语文和专业二者有机地结合在一起。这还需要提高教师的素质, 能够保证高职教师不仅有着理论知识, 而且还要有着技能知识的教师, 在高职语文教学过程中能够进一步培养学生职业能力。

三、加强实践能力

在高职教育中, 由于各专业的不同也就存在不同教育的类型, 高职教育主要是针对社会岗位中的需要, 不仅培养学生理论知识, 而且还能培养学生技能型的人才, 进一步培养学生职业能力。在高职语文教学中, 要将理论教学与实践教学相结合, 培养学生动手操作能力, 同时能够呈现出职业教育的特点。在专业课程中, 将专业知识融入专业课程中并且还在一定程度上强调实践的意义, 不仅改变教学方法, 而且还能进一步加强语文能力的实践, 提高高职学生适应不同岗位的需要, 并且促使学生的职业能力达到一定的实用性。

四、培养学生职业能力

在高职语文教学过程中, 首先需要对学生的思想工作和职业道德进行一定的培养, 由于多元化的思想充斥着学生的思想, 在高职语文教学中就要需要对学生的思想进行一定的培养, 帮助学生树立正确的思想观念, 还应对本民族的文化进行一定的继承和发展。在高职语文教学过程中, 还需要培养学生的创新意识, 通过利用丰富的语文知识作为学科发展的载体, 利用对语文的教学能够在一定程度上促进大学生创新意识和创造能力, 并且能够为就业提供良好的岗位。在高职语文教学过程中, 还应该培养学生良好的思维习惯, 在教师的引导下帮助学生掌握创造性思维以及逻辑性思维, 能够在一定程度上培养学生职业能力。

五、培养学生文学素质

在高职语文教学过程中, 具有一定的职业倾向性, 还需要培养学生文学素质, 在语文教学过程中, 不仅要重视阅读, 而且还应培养学生写作能力。由于高职学生语文基础较为薄弱, 在语文教学中很难调动学生学习的积极性和主动性, 教师通过改变教学方法能够激发学生学习的兴趣, 能够从阅读中潜移默化地提高学生学习的兴趣, 并且能够促进开展高职语文教育工作。

六、结语

综上所述, 高职教育是高等教育的一种形式, 同时也是职业教育, 在高职语文教学过程中, 必须要以学生就业为导向, 提高学生的职能能力为目的, 从而能够实现职业教育的培养目标。培养学生职业能力, 不仅只是涉及专业的知识, 而且还要注重语文的学习, 在一定程度上培养学生职业能力。

参考文献

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[2]张惠英.浅论高职语文教学对学生四种职业核心能力的培养[J].企业家天地 (下旬刊) , 2013 (20) .

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[4]晁亮.关于高职语文教学培养学生职业能力的探讨[J].西江月, 2014 (20) .

[5]苏晓红.关于高职语文教学中学生职业能力的培养[J].职业教育研究, 2009 (10) .