体验式教学小学音乐

体验式教学小学音乐（精选十篇）

体验式教学小学音乐 篇1

多年的小学音乐课堂教学中, 我发现,过去以传授音乐知识、 训练音乐技能为主要教学目标, 以教师为中心、教材为半径,把音乐教学固定在一个圆内,这种封闭的音乐教学格式减弱了学生体验音乐、感受音乐的热情。近年来,我尝试在音乐课堂教学中运用体验式教学进行音乐教学活动,通过这样的课堂教学模式, 凸显学生的主体地位,充分发挥教师的主导作用,以激发学生的音乐兴趣,提高思维能力,培养音乐实践能力。体验式教学发挥以“快乐的、有趣儿的”音乐课为原则,引导学生走近生活、理解生活从而构成属于孩子们自己喜欢的音乐课。

一、创设多种体验形式

音乐教师要想让学生在课堂上始终保持饱满的热情和强烈的求知欲,除了有体验的心境,还必须丢弃单一乏味的教学方法, 精心创设最佳的音乐情境,使学生通过丰富的想象和联想,产生身临其境的感觉,从中获得生动鲜明的形象感受,加深对音乐作品的理解,从而取得良好的教学效果。

1. 通过形象生动的语言描述, 使学生主动参与到音乐教学活动中。

教学《留给我》这首歌曲时, 我在教学过程中首先运用多媒体放映大自然的美景,动物悠闲自在地生活,配以优美的旋律和教师有感情的朗诵解说,给学生带来美的陶冶。然后画面转换成荒山秃岭、水土流失、动植物死亡的内容,此时教师以低沉、惋惜的声音解说这些现象的成因,让学生产生强烈的感受对比,心灵受到震撼,由此感受到环保对人类、对大自然的重大意义。在这样的语言情感氛围中学习《留给我》这首歌曲,学生会全身心融入到音乐情感之中,激发学习兴趣。

2. 通过妙趣横生的气氛渲染, 使学生主动参与到音乐教学活动中。

在歌曲《木瓜恰恰恰》的教学中,为了增强学生的审美体验, 我特意在课堂上创设了“集市一角”的叫卖场景,让学生将原来面向黑板的椅子临时背靠背地形成一个“市场”陈容,几个学生扮演小贩,几个学生扮演购物者。 一时间,吆喝声、讨价还价声、 打招呼声等等,交织在一起,有效地创设了“水果市场场景”,学生学习的兴趣相当浓厚。在这种氛围中学习音乐,学生直接产生了美的心理体验,审美情趣得到了发展。

3. 通过音画结合的电教手段, 使学生主动参与到音乐教学活动中。

我在教《森林中的铁匠》欣赏课时,由于学生所学、所知的乐器不多,首先用多媒体播放根据音乐所描写的故事,伴随电教课件出示背景画面。学生们看到勤劳的铁匠以及音乐的展示,了解了不同的乐器音色对照。画面的变化让学生自己选择合适的乐器, 选好乐器以后再让学生用以表现乐曲,这样学生学得认真,兴趣很高,也收获了很好的教学效果。

二、创设更多体验互动的机会

学生活泼好动,注意力难以持久。在音乐教学活动中,要创设多种感受、体验、表现音乐的形式,增强与学生的互动,引导并调动身体的各种感官,全身心地投入音乐中,参与到音乐的审美体验中,使他们兴趣盎然地探究音乐的本质,自主地表现音乐。

在欣赏《森林狂想曲》时,我先让学生观看电脑课件中展示的美丽的热带雨林,观察雨林中的各种可爱的动物,提示学生模仿动物的不同动作形态;边听音乐边表现所看到的景物、动物,鼓励学生利用手势、肢体语言去模仿晚风、流水、蛙鸣、飞鸟、鼠跳等等;边听音乐边创编、模仿, 在反复听熟音乐以后,我跟学生共同创编一套四四拍的古典声势律动(拍手、拍肩、跺脚、捻指),按照节奏变换做音乐表现。 在创编比较成熟的基础上,我又建议学生利用多种形式去丰富表现,比如第一乐段用古典声势律动表现;第二乐段用集体舞表现; 第三乐段用音乐游戏表现。

这样的音乐活动,通过声势律动、 集体舞、音乐游戏等边玩边学, 学生的参与兴致很高,原本是一节枯燥的音乐欣赏课却上的意犹未尽,学生下课时还说:“老师, 我们没玩儿够怎么就下课了呀?” 这个“玩儿”是对音乐课的喜爱和欢迎,孩子没有学习的负担, 却能在快乐中学会更多的音乐知识,学生体验到了音乐带给他们的快乐和美感,在提高审美能力的同时又创造了美。

三、处理好教师与学生的关系以及传授与体验的关系

“传道、授业、解惑”是教师的职责。在体验式教学中教师的这种传授不同于过去教学中的传授,要求教师不能讲解过多, 否则会减少学生自身体验的作用。 应该注重引导激发学生探求知识的欲望,积极展开参与活动,进行情感体验。所以,教师传授的语言要精练,富有启发性,富有艺术的美感,有趣儿。内容不能太直观、太明了,会束缚学生思维,应该尽可能的多给学生留下一定的体验和感悟的空间,让他们在教师“传授”中受到启发, 积极开展想象和创编,这样才是经过体验后发自内心的领悟。

体验式教学模式突出的是教学过程的活动性,强调的是教学对象的自主性,是通过开展活动, 让学生参与活动来进行体验,从而达到音乐教学的目的。比如在欣赏《春天音乐会》时,教材在乐谱下边出示有相对应的声势律动的图解(跺脚、拍腿、拍手、拍肩),我认为这个图解会限制学生创编和想象,所以在欣赏乐曲的时候就没有让学生打开教材,而是先让学生静静地听,然后鼓励他们按照自己的想象和意愿自由创编声势律动。这样的结果是学生热情很高的参与到听乐曲、编动作和同伴讨论之中,场面很活跃,积极性很高,创编的结果也很好。不再单一地局限在教材所给的四个声势律动中,学生的想象力和创造力极大的得到了发挥, 教师避免独霸的教育手段,学生成为教育的主体。

小学音乐体验式教学模式探究 篇2

唐惠兰

摘要：应摒弃传统的较为单一的教学模式，在小学音乐教学中采用各种方式加强体验、感受音乐，调动学生参与音乐教学的积极性，以此理解音乐、爱上音乐。那么，怎样才能顺利的实施小学音乐体验式教学模式，这已经是现阶段我们迫切需要完成的重要任务。本文首先论述了小学音乐体验式教学的意义，其次，制定了促进小学音乐体验式教学有效开展的策略。关键词：小学音乐；体验式教学；策略

体验式教学主要指的是按照学生的实际认知特点与规律，通过创造实际的或者重复经历的情境与机会，呈现或者再现、还原教学内容，让学生在实践的过程中掌握知识，形成良好的发展能力、产生积极情感的一种教学观与教学形式。那么，如何在小学音乐课堂中有效运用体验式教学模式，这已经成为了我们当前急需要实现的目标任务。

1.小学音乐体验式教学的意义

小 学生有着强烈的好奇心理，他们的求知欲望高，而学校的教育可以为小学生们提供充足的学习空间。在小学生的知识体系中，音乐课占有重要地位。音乐能够陶冶人 的情操，使人在享受音乐的过程中切身的感受美，丰富自己的生活。一直以来，人们都认为音乐课最大的特点就是供娱乐和消遣的一门课程，此观念是不对的。小学 音乐课堂教学的根本目的是陶冶学生的情操，对学生的集体精神予以培养，并且，还能够增强学生的审美能力。

现阶段，体验式教学模式在各学科领域中已得到了广泛的应用，受到了越来越多的人关注。该模式主要是针对学生，中学生物教学论文积 极引导学生主动参与音乐活动过程，从而让学生在每次授课与每首歌曲中都得到更深入的体会，不仅调动了学生音乐课的学习兴趣，而且还促进了学生良好情感的形 成。但需要注意的是，和其他课程稍有不同，音乐不会太注重知识点，主要是以一种感性的方式，让学生切身的感受音乐中所传达的情感，被音乐中所传达的美所吸 引，进而主动的探寻和体验音乐，潜移默化中和音乐有机融合，如此一来，才能对音乐知识点充分的掌握了解，使学生对音乐更进一步的欣赏。2.促进小学音乐体验式教学有效开展的策略 2.1创设良好的情境，充分激发学生兴趣

在 调动学生主动参与之前，必须全面激发其兴趣。音乐课堂教学过程中，经常会采用创设情境的方法促进学生兴趣的形成。这主要是因为音乐具有很强的情境性。通过 情境的创设，不仅使得学生的求知欲望被全面的调动，而且，学生原有的认知图式及情感体验也会被唤起，以情感的角度推动学生和教材的共鸣。比如，教育者在上 《海》一课时，通过音画相结合的方式，在屏幕上展现出了一副优美的大海图景：太阳从东方慢慢的升起映红了一望无际的大海。天空上飞翔着几只海鸥，海上漂浮 着几艘小船。并且，还播放了一段《大海的风光》乐曲，以创设出一个优美的大海的情境，使学生彷如亲临浩瀚的大海上。然后，教育者与学生共同用手中的画笔与 彩纸将自己心中的大海绘画出来，让学生在情感情绪上形成一种共鸣，从而调动学生对本课内容的学习兴趣。再如，在欣赏课《龟兔赛跑》中，三位同学分别饰演裁 判、兔子、乌龟，其他的学生饰演大森林，通过图画、音像进行情境的创设，音乐一响起，整个班级学生都各自用花、树枝、动物头来搭设所需场景，班级瞬间变为 了葱郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也积极的参与到学生的表演中，当解说词的深入和音乐的发展，表演越发的激烈„„音乐课程中有不少曲子或 者是歌曲均存在着一定的情节，讲授完后，应让学生自己担任创作家，创编后传与故事情节，并将自己所编的故事表演出来。同学们的兴趣被全面的调动。课堂教学 过程中，教育者应正确的引导学生把音乐和文学、音乐和美术间进行有机的结合，做到不仅与音乐学习的特点相符，同时，还与学生的心理、生理特征相一致，这样 的教学效果显著。

2.2还原音乐场景

大多数的优美 音乐作品中均涵盖了生动形象的画面，虽然小学生们的想象力十分的丰富，但是他们的阅历不深，因此，能够想到的场景范围很小。音乐课堂教学过程中，倘若只是 简单的教学生学唱歌，而对歌曲中蕴含的情感、歌曲的意境不注重，那么，将呈现出了“鹦鹉学舌”之象。因此，教学中，教育者应适当的将课本中描绘的场景实际 中还原，让孩子们知道歌词中所写的内容，具体体现的美在哪，给人带来的感觉是什么。可先对孩子们单凭想象产生的不足加以补充，然后，可更加直接的理解歌 曲。比如，在学唱《踏雪寻梅》时，该音乐主要表现的是作曲者在寒冬里寻找梅花的故事，课堂教学中，我们可采用照片或者PPT等诸多的形式把歌曲中所描述的 寒冬全面的展现，倘若在雪天里授课效果更是明显，因为学生可以直接的欣赏到雪景。虽然外面特别的冷，但作者依旧奋不顾身的去寻找梅花，孩子们很容易被作者 的欢快、喜欢之情所感染。通过还原音乐场景，孩子们切身的体会到了冬天给人们带来的欢乐，极大的促进了孩子们积极乐观的态度，勇敢面对自己的生活。2.3创新音乐方式

音 乐课表演过程中，不仅有歌唱表演，还涵盖了打击乐伴奏、续讲故事等一些活动项目，打击乐伴奏是让孩子们上台用各种乐曲进行歌曲的表演，此活动不仅满足了小 学生天生爱动手的习性，同时，还调动了学生们对演奏方式的创新。续讲故事主要是由教育者讲一半的故事，然后学生接着老师未讲完的故事继续讲述，多数学生懂 得临时发挥，创新了歌曲内容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授课时介绍了小青蛙怎样找家这个故事，但只讲一部分，剩下的由孩子们自己补充完整。通 过这样的方式，小学生们的想象力得到了全面的发挥。另外，把各种乐器的声音、各音阶的敲击方法等有关技巧展示给学生，然后，邀请小学生上台演绎歌曲。虽然 小学生的年级较小，但是在乐器的选择上都有自己的主张，让孩子们完全照着自己的想法来演奏 工程师论文，能使他们对歌曲进行创新，这不仅全面调动了孩子们学习乐曲的兴趣，而且，自豪感油然而生。3.结论

综上所述可知，小学音乐课堂教学中，只有让学生们得到丰富的音乐体验，才能将他们学习音乐的兴趣全面激发，积极参与音乐教学活动中，审美能力不断提高。体验式教学模式不仅是发展性教学的核心思想，同时还是学生教学过程中持续稳定发展的最佳途径。

小学音乐体验式教学实践研究 篇3

关键词：小学音乐；音乐教学实践；体验教学

小学音乐的体验式教学方法主要是为了给学生提供一个比较愉悦的音乐审美和体验过程，在学校的每一节快乐的音乐课和每一首动听的歌曲，均能够培养学生的审美情操。音乐体验式教学的主要内容是：让学生在感受和体验音乐的同时认知和学习音乐。因为音乐教学是属于审美教育的一个范畴，因此，它具有比较独特的教学方法。

一、情境化的体验教学

随着新课程的不断深入改革，不论是小学还是中学，很多学科都在大力倡导情境结合的教学方法，这是由于教学方式要与学生的学习精神需求紧密联合在一起，能最大限度地激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。把情境教学完全融入音乐课堂，不仅能激发学生对音乐浓厚的学习兴趣，同时也让学生真实地感受情感的体验过程。比如，在课堂上学习歌曲《喜洋洋》的时候，教师可以给学生戴上灰太狼的面具、穿上喜洋洋的服装，用声音、动作和表情将喜洋洋和灰太狼之间的故事真实地表达出来，学生在了解故事情节的同时，把握歌曲曲调，最后能够顺利地把歌曲唱出来。

二、参与性的体验教学

音乐审美过程是人们用心去感知曲调情境的过程，只有学生全身心参与到音乐实践活动中，才能更有效地感知音乐，有效地理解和熟悉音乐的基本知识，进而实现对音乐的感悟和再创造。比如，在学生学习歌曲《卖报歌》时，有些学生随手拿起书本充当《卖报歌》的报纸，一边欢快地跑，一边唱起歌曲，声音和动作相互协调，学生可以在快乐中抒唱歌曲。教师应该大力支持学生的创新精神，给学生自由自在发挥和表演的舞台，这样学生的个性思维会得到充分发挥，同时也可以激发学生对音乐强烈的兴趣。

三、创造性的体验教学

在课堂上最精华的部分，不是指教师绘声绘色讲得最精彩的时段，而是指学生的学习达到最高点，课堂上的“华彩乐段”是学生兴趣最激烈、潜能最大激发的时段，每一位教师要切实抓住这一时段，将课堂的自主权还给学生，鼓舞学生自由地发挥，进行创造编排和体验，此时，教师只是作为一名教学指导者或与学生一起体验感受的参与者。

四、沉浸性的体验教学

在音乐作品的欣赏过程中，教师充分利用语言的魅力做引导，在思维上诱导学生自主参与音乐作品的情感思维体验，经过长期的教学实践，学生渐渐形成在欣赏音乐时的思维习惯，可以达到终身受用的效果。如，欣赏《鸭子拌嘴》歌曲时，学生边听教师富有诗情的情节描述，在教师启发下，引导学生进入音乐世界，沉浸在音乐美妙的海洋里。小学生年纪虽小，但想象力极为丰富。用音乐去诱引打开学生想象的闸门，从小就培养他们的发散性思维，把握音乐愉悦性的本质特征，能够给人以美感和享受。学生能感受到音乐的愉悦感，是促进音乐体验式教学成功的首要条件。

因此，小学音乐体验式教学的重点是要结合学生的情感状态，在整个授课过程中贯穿情感的艺术，让学生获得真实音乐技能和最美的审美体验，促使学生自由地发挥创造，把音乐课堂引向生声情并茂、形象具体的境界。

参考文献：

[1]段晓军，刁惠军.小学音乐欣赏课刍议[J].教育实践与研究，2009（13）.

[2]李亮.小学音乐体验式教学方法初探[J].教学实践，2012（9）：39.

开展体验式教学,提高音乐教学效果 篇4

一、创设教学情境,激发学生体验激情

情境教学不是简单地结合教材内容,创设一个场景,把学生“圈”进场景学习,情境教学应该是既包含一个场景,也饱含情感的。这就要求音乐教学在创设情境时,一定要投入真情实感,以将学生的体验激情彻底激发出来。例如:在学习“草原放牧”一课时,首先,教师利用多媒体,呈现大草原放牧的场景图片,让学生陶醉其中。其次,教师引出“草原小姐妹”的故事背景,以故事吸引学生,让学生通过“听”故事,进而产生学习音乐的热情。这个感人的故事触动了学生的心灵。教师提问,大家想不想一起入境体验《草原放牧》这首歌曲,体验其中的情绪?聆听这首歌曲,你脑海中浮现出什么画面?随着干脆而响亮的“想”字,教师随即切入《草原放牧》这首歌曲的学习,让学生体验歌曲曲调、富含的感情、作品中的画面。

二、优化体验教学,提高音乐教学效果

1.互动分享体验,活跃课堂氛围

体验式教学着眼于学生的发展,它强调学生的参与。因此,教师要优化体验教学,如采用互动分享的方法,让学生自主体验,活跃音乐课堂氛围。新课程理念要求,现在的音乐教学,不能是强制性的灌输,而应以参与体验为主,让学生互动交流,体验学习带来的愉悦感。例如:在学习音乐“海岛冰轮初转腾”一课时,笔者设计几个问题,让学生互动分享,交流看法,从而促进对京剧的理解。首先,利用多媒体播放京剧《贵妃醉酒》的片段《海岛冰轮初转腾》,然后以问题为牵引,促进互动分享:通过聆听这个京剧,你对剧中的角色的形象有哪些理解?你认为梅派唱腔具有哪些特点?你对四平调有哪些了解? 这个京剧片段讲述的剧情是什么?学生围绕以上几个问题,进行互动分享,交流自己的感想。在学生互动分享时,教师利用多媒体的循环播放功能,播放京剧《海岛冰轮初转腾》,以此让学生增强对京剧的熟悉感,在“听”与“互动交流”中自主体验, 强化理解,促进吸收。音乐课堂在学生互动分享中不断活跃起来,学生学习兴致非常高,带着兴趣走进音乐、欣赏音乐。

2.融合音乐舞蹈,增强体验效果

现在的学生不喜欢灌输式学习,而喜欢在动一动中完成知识吸收。为此,教师要跳出传统观念束缚,有效地将音乐与舞蹈融合起来进行教学,增强中职生体验效果。对于中职生而言,音乐学习不只是艺术熏陶的课程,也不单纯是娱乐性课程,而应是实用与趣味,体验与提高的艺术课程。唯有参与体验,才能收取到如此高的效果。例如:在学习歌曲《半个月亮爬上来》这一课时,笔者将音乐与舞蹈融合在一起,创新体验,强化学生学习效果。这首曲目是王洛宾的歌曲,曲调非常优美, 意境也非常深远。在学习了歌唱后,教师将学生分组,让学生合作学习,将音乐与舞蹈融合起来,呈现歌曲。小组合作时,有部分学生演唱,部分学生为歌曲伴舞,力图将曲目中的意境表现出来。有的小组甚至在唱到“咿啦咿”这里时,利用乐器将其表现出来,创新歌曲呈现方式。在唱到“再把你那玫瑰摘一朵, 轻轻地扔下来。扔下来”,很多学生都能以舞蹈动作的方式将歌词中的动作演绎出来,收效颇高。

三、设计实践活动,增强学生情感体验

开展实践活动能够增强学生的情感体验。在实践活动中, 学生的音乐潜能、其他方面的潜能(如舞蹈、表演等)得到发挥。因此,教师要设计一定的实践活动,让学生有平台发挥潜能,让学生在实践活动中得到更深的体验与感悟,从而更投入地学习音乐。例如:在学习完《赞美祖国》这一歌曲内容后,教师可以举办以“歌唱祖国”为主题的唱歌比赛。学生可以根据自己的爱好,选择古典音乐、现代音乐等来表现出对祖国的热爱。至于在歌唱时的整体表现,学生可以自主设计,如是否融入舞蹈来展现?单人演唱还是双人演唱?同时,教师需要设计好激励方法,以此吸引学生主动参与其中,主动练习。又如:在学习完“音乐与戏剧”这一内容后,教师可以举办实践活动,主题依然为“音乐与戏剧”。教师利用这样的具有竞争元素的实践活动,能够促进学生体验学习,以在竞赛中脱颖而出。

体验式教学小学音乐 篇5

摘要：随着经济的发展和科技的进步，教育也在不断改革，随之教学方式也在创新和变化。大学音乐教育虽然起源较早，但是由于受到历史发展影响和诸多因素的影响，发展缓慢，也没有取得应有的效果。在实际教学中存在着教学单

一、方法陈旧的问题。本文从大学音乐教学实际出发，研究体验式音乐欣赏在大学音乐中应用的具体操作策略，以期对实践教学工作提供理论指导。

关键词：体验式音乐欣赏；大学音乐；应用分析；

一、前言

由于受到传统的应试教育的影响，我国大学音乐教育一直以来呈现出一些问题，例如同班学生的音乐表现能力和音乐欣赏能力参差不齐，较弱的学生几乎失去了对音乐学习的信心和兴趣。因此，作为教授大学音乐的老师，如何上好课程，提高学生兴趣，带动课堂积极性，成为现实的问题和挑战。笔者认为，体验式音乐欣赏教学就是一种应用效果佳的教学范式，可以促进学生发展，提高审美能力，本文将针对此进行一些具体探究。

二、体验式音乐欣赏在大学音乐中的实施目标

大学音乐教育的教学目标是推动对音乐技能的教育转向音乐审美的教育，改变传统的教育理念。培养大学生掌握音乐背景知识的能力和基本的音乐审美能力，充分感受音乐的魅力。这样的教学目标也就要求教学方式要随之改革，运用体验式音乐欣赏教学，升华学生在学习中的心理体验，加强对音乐的理解程度，培养对音乐的审美素质，形成积极向上的学习态度和热爱音乐的情感，这是其实施的重要目标。

三、体验式音乐欣赏教学在大学音乐课堂上具体操作策略

（一）兴趣激发策略

在体验式音乐欣赏教学课堂上，要充分发挥学生的主体地位，教师要摆正位置，发挥主导作用。兴趣是最好的老师，大学音乐教育不同于中学阶段的应试教育，学生对于音乐学习也不在是应试的学习，体验式音乐欣赏强调的是学生对音乐学习的求知欲望，只有学生主动对知识进行探索和研究，教师才能为学生创设情境，提供音乐学习的材料，根据不同学生的性格特点，因材施教，从而最大限度的激发学生兴趣。

（二）自主探索策略

相比于传统的音乐教学，体验式音乐欣赏更强调学生自主学习和探索，尊重学生之间的差异，强调学生的主观感受，不以统一的标准衡量对错，而是充分培养每一个学生对音乐的鉴赏能力，不将老师的主观感受强行灌输给每一个学生，注重学生独立思考能力的培养，通过自身对音乐的探索形成自己的鉴赏能力。

（三）反复体验策略

要想提高学生对音乐的感受与鉴赏能力，必须加强体验的过程，大学课堂硬件条件较好，充分利用多媒体等各种设备，反复体验与欣赏，在结合自身情况进行反思和总结，引导从行为到情感的升华，最终提高学生对音乐的审美体验。

四、体验式音乐欣赏教学在大学音乐中的应用方法

（一）创新教学情境

近年来的科技发展，也大大改变了传统的课堂，多媒体技术的广泛应用使得课堂教学变得更加方便。鉴于音乐教学中大学生的动机主要靠兴趣引发，教师可以充分利用多媒体设备创设教学情境，拉近学生与音乐作品之间的距离，使得教学过程变得有趣生动，更加贴近学生生活，从而将学生的外部学习压力转化为内部自觉行为。比如在教授《蓝色多瑙河》时，可以播放与音乐相关的视频，展示多瑙河相关景象，充分引导学生发挥想象，幻想自己身处在这样的情境当中，感受音乐创作的过程和所要表达的情感，这样的体验式音乐欣赏真正帮助学生更好的理解音乐，热爱音乐。

（二）巧设学生情感体验

在大学音乐教学中，由于学生数量较大，学生基础情况不一，个体差异较大，音乐欣赏能力和表现能力较差的学生对音乐学习的积极性和主动性不高，教师要根据教学内容巧妙设置一些增加情感体验的环节，从学生的角度出发，使得其自身情感与音乐欣赏结合，在学习中融入自身情感，主动参与，积极思考和充分表现，在师生互动和交流当中实现教学目标和任务，掌握并抓住活动和教学内容的连接点，使学生充分感受音乐魅力并热爱音乐。情感体验是音乐欣赏中的不可缺少的重要过程。

（三）增强大学生自主欣赏与探究

大学教学不同于中学的应试教育，不能填鸭式教学，大学音乐教学更不能如此，体验式音乐欣赏教学就是要引导增强学生自主欣赏与探究，音乐欣赏选择自己喜欢的音乐，提出自己的欣赏感悟和问题，不能仅仅依靠老师教学，这样逐步培养学生音乐欣赏兴趣，提高音乐欣赏能力。

五、结束语

总之，音乐教学对培养大学生综合素质和能力至关重要，而体验式音乐欣赏教学是一种有效的教学方式，不仅改变传统的灌输模式，帮助教师创新教学方式，提高教学效率，而且使得学生通过体验音乐的魅力加强对音乐的理解，提高对音乐欣赏的兴趣和能力，从而获得音乐熏陶，提升审美情趣，促进综合素质的提高和全面发展，实现双赢局面。

参考文献：

[1] 程梓粮.体验式教学在高中音乐教学中的应用[J].音乐时空.2014(01)

[2] 张伟琴.行是知之始,知是行之成——初中音乐欣赏教学中的体验探究[J].音乐时空.2014(07)

[3] 楼秀玲.天籁之音·源于体验——中班开展“体验式”音乐活动的探索[J].讯.2014(11)

体验式教学在小学音乐教学中的应用 篇6

关键词：小学；音乐教学；体验式教学；应用

随着音乐教育改革的不断发展，越来越多的教师在教学过程中纷纷引用新型的教学方法来吸引学生的注意力。作为情感艺术，音乐教学中通过体验式教学法，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，从而使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥。

一、体验式教学在小学音乐教学中的必要性

《义务教育音乐课程标准》明确指出：以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。因此，小学音乐教学中引用体验式教学法是非常有必要的。

1.提高学生音乐素养

体验式教学法相对于其他教学方法来说，其主要使教学课堂变得更加生动与灵活，因此，得到了广大教师的喜爱。例如，使用体验式教学法，能够使部分性格内向的学生也能在课堂中找到学习的乐趣，同时还能充分地表达自己对音乐的感受和想法，这在一定程度上能够提升学生的音乐素养。此外，学生在欣赏音乐的过程中，有助于开阔学生的视野和提高学生的鉴赏能力。

2.展现音乐的审美自由

学生在体验式教学模式下能够使自身的个性化得到很好的发展，并且这种教学模式还能提高学生在音乐情景中解决问题的能力，在一定程度上使学生的审美意识达到自由化。这不仅使教师与学生的关系越来越近，而且还使得学生能够在轻松愉快的课堂氛围中，亲身体验音乐的情感表达方式，同时充分地展现了音乐的审美自由。

二、体验式教学法在小学音乐教学中的具体应用

众所周知，传统的音乐教学方法往往只注重对学生理论知识的教育，这在一定程度上阻碍了学生思维能力的发展，并且使学生在音乐课堂中失去学习兴趣。然而当前的体验式教学法一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面提高了学生的课堂参与度。

1.创设音乐情景

教师在音乐教学中为学生创设音乐情景是体验式教学的重要环节，情景的创设一方面可以满足学生对音乐学习的精神需求，另一方面可以提高音乐课堂效率。因此，教师在实施体验式教学时，为学生创设音乐情景是非常有必要的。

例如，教师在教学《嘀哩嘀哩》这首歌时，其可以利用多媒体技术为学生创设一个真实的场景。首先，教师先整理一些与春天有关的图片及视频，以此为学生展示出一个春意盎然的“春天场景”，充分让学生融入其中感受春天的气息；其次，教师让学生表达自己对春天的感受和想法；最后，再对学生进行正常的音乐教学。在这样的情境下，学生对音乐的旋律更加深刻，同时在欢快的音乐节奏下，能够充分地调动学生的学习积极性。

2.在体验中学习、创造、表现音乐

将音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。例如，在音乐游戏中感受音值的变化，在音乐的对比中感受音乐情绪的表现等。音乐教师在教学过程中，一定要注重对学生情感的培养与调动，引导学生积极参与到音乐课堂的学习活动中，去创造、表现音乐。

例如，在教学《小麻雀》的时候，教师让学生扮演成自己喜爱的小动物，并且模仿小动物的叫声和走路的样子。学会歌曲后，将自己喜欢的小动物编唱在歌曲之中。教师创设这样的课堂活动，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面引导学生创造、表现音乐，对学生学习积极性的提高有着举足轻重的作用。

3.注重对学生想象力的培养

众所周知，想象是学生在自我意识中对某一件事物形成的认知感，其在音乐教学中也有着重要的意义。当下的音乐教学没有趣味性，并在一定程度上使学生失去学习积极性，然而体验式教学可以让学生在无形的音乐元素中探寻与实际生活有关的痕迹，这对学生来说无疑增加了兴趣性。因此，利用体验式教学法在音乐教学中培养学生的想象力也是提高学生音乐鉴赏能力的重要因素之一。

例如，在音乐欣赏教学《草原放牧》时，教师分别播放《草原放牧》和《与暴风雪搏斗》的片段，让学生想象音乐描述的场景画面。采用这样的方法不仅能够提高学生的想象力，而且还能提高学生的音乐鉴赏能力。

总而言之，教师要想提高学生的音乐鉴赏能力，就应改变传统的教学方法，将体验式教学法应用在音乐教学中，一方面不仅可以提高学生的音乐欣赏能力，另一方面还可以使学生的音乐素养得到很好的提升。

参考文献：

[1]唐雪婷.体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].中国校外教育，2013.

[2]邵荣.体验式教学在小学音乐教学中的运用[J].北方音乐，2014.

[3]教育部基础教育司.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

体验式教学方式在大学音乐中的应用 篇7

一、音乐体验式教学模式的实施目标

音乐新课标规定大学音乐教育宗旨与目标需从传统的音乐技能教育向音乐审美教育发展, 要注重培养学生对于音乐背景知识、音乐弹奏技能以及音乐本身独特艺术魅力的掌控能力, 加强学生对于音乐课程中音乐审美特征的体验。在音乐教学过程中, 行为体验与情感体验发挥着关键性的作用, 行为体验能够通过动态的实践、总结过程来促进学生音乐技能的提高, 而情感体验则可以通过内化、升华学生的体验心理来加强学生对于行为体验的理解程度, 有利于培养学生音乐审美体验品质。学生通过体验式教学模式可以更深层次地领悟到音响形式中蕴藏的情感美, 能够与音乐体现的理想艺术化形式相融合, 从而起到陶冶学生音乐艺术心灵、启迪音乐智慧、增强情智互补的作用, 有利于培养学生积极乐观的学习态度、热爱音乐和艺术的思想情感。因此, 高校应该以增强学生对于音乐体验式模式的理解为宗旨, 不断以艺术化的教学方式来丰富其思想情感和学习音乐的热情。

二、音乐体验式学习的课堂操作策略

兴趣激发策略。音乐教师在体验式教学模式中占据设计与主导性的地位, 而学生则发挥着主体性的作用, 在教学活动中, 只有不断强化学生的这种体验式需求才能增强其对于音乐的学习动机和欲望追求, 从而表现出更高的积极性与主动性。教育心理学研究表明:当需要指向某一具体对象时, 产生达到目标的欲望时就形成了探索的动机。因此, 教师在学生深入体验式教学模式之前, 应该积极创设各种有利的体验式情景, 为学生提供更多探索性的材料, 将原来学习音乐的各种思想负担转变为积极的享受过程和独特体验。此外, 教师还可以根据不同学生所体现的特有兴趣爱好与个性特征来搜集各类具有实际意义的生活材料, 以此激发学生的学习兴趣, 加深音乐本身的情感体验。2.自主探究策略。体验式教学模式相比传统的被动式授课模式而言更加侧重于激发学生的自主性学习体验能力, 强调在尊重学生个性差异的基础上加强对于个体主观感受的指导和教育, 每个人对于音乐艺术的审美体验都没有统一的标准, 教师只有在坚持调动学生学习主动性的前提下才能够加强其自身体验。因此, 教师不应该将自己对于某段乐曲的点读解释强加给学生, 要注重培养学生独立思考的能力。3.反复体验策略。学生想要在音乐学习过程中不断强化体验过程, 需要完成行为体验到情感体验的内化与升华, 通过课堂的实际操作练习与个人的体验、反思、总结相结合, 然后再体验、再反思、再总结, 通过这种螺旋式的体验上升过程使音乐学习达到质变, 从根本上来提高学生的知识技能与审美体验。

三、音乐体验式学习的教学方法

1.情境法。情境的营造对于学生学习音乐而言具有非常重要的作用, 它能够帮助学生建立特殊的情境体验空间, 加强对于音乐的感受、理解, 因此, 教师应该在教学活动中积极营造各种有利的教学环境, 通过使课堂内容与现实生活相结合来加深对于音乐教材的理解程度。2.活动法。教师可以通过使用活动法来提高学生参与音乐体验式教学的积极性和主动性, 通过组织各项参与性的活动来使音乐课程变得更加丰富多彩, 而学生则可以积极参与各种类型的竞赛、游戏、联欢活动来使体验式模式更加灵活多变。3.探究法。学生想要将行为体验内化升华为情感体验, 需要不断发挥音乐学习理论的引导作用, 教师可以通过加强师生间的互动交流来启迪学生的灵感, 培养学生对于音乐的感悟力, 以此提高学生对于音乐的情感审美标准。

四、结语

音乐体验活动本身并不是体验式教学模式进展的根本目标, 通过调动学生的积极性与主动性来加强对于音乐的理解与感悟, 学生能够将行为体验上升到情感体验, 教师可以通过强化学生的情感、态度与价值观来加强学习引导, 让学生在反复体验与调节中提升自我认知水平。

参考文献

[1]王青青.音乐课堂中的体验式教学[J].音乐时空 (理论版) , 2012, 8.

[2]程婷婷.音乐体验式教学的探索与研究[J].中国教育技术装备, 2012, 22.

体验式教学小学音乐 篇8

大学音乐教育的教学目标, 就是推动传统对音乐技能的教育转向音乐审美的教育, 更加注重培养所有大学生掌控音乐背景知识以及音乐独特魅力的能力, 让大学充分体验音乐审美的具体特征。行为体验以及情感体验对音乐教学发挥着重要作用, 行为体验可以利用动态的实践过程促进大学生加深对音乐技能的理解。情感体验就是通过升华大学生在学习过程中体验心理加强行为体验中对音乐的理解程度, 培养大学生对于音乐审美的素质。在体验式教学中, 学生能够更加深入的领悟到音乐中蕴涵的情感美, 与音乐的艺术化形式相互结合, 陶冶大学生的情操, 触动大学生对于音乐艺术心灵的感应, 开发大学生关于音乐方面的智慧, 能够有效培养学生积极向上的学习态度以及热爱艺术音乐的内心情感。因此, 高校需要加强大学生更加深入理解音乐教学中的体验式教学方式, 加强学生学习音乐的热情, 丰富大学生的思想感情。

二、体验式教学模式在音乐课堂上具体操作策略

(一) 兴趣激发策略

教师在音乐体验式教学方式中占据着重要的主导地位, 而学生则是音乐课堂上的主体地位。在音乐的教学课堂上, 通过强化学生对体验式教学的需求, 进而增强学生对于音乐学习的求知欲望, 充实学生学习音乐的学习动机, 从而拥有更高的学习积极性, 并开始主动学习。教育心理学的相关研究证明了, 学生通过对某一具体目标而产生达到目标的欲望, 这一过程就形成了对知识进行探索的动机。这一研究促使教师在进行体验式教学前, 需要积极的创造体验式的各种情境, 为学生进行音乐探索提供更多的材料, 摆脱以往枯燥学习音乐造成的心理负担, 反而成了学生对接纳新知识的享受过程, 并且为学生创造了独特的体验经历。教师还可以根据不同学生特殊的兴趣爱好以及独特的个性, 寻找更多具有现实意义生活中的材料, 从而激发学生最大的学习兴趣。

(二) 自主探究策略

相比传统说教式的教学模式, 体验式教学方式能够调动起学生自主学习, 体验式教学模式尊重学生个性差异, 并加强教育学生个体主观感受, 对音乐艺术的审美每个人都没有统一的标准, 需要教师充分调动大学生学习音乐的积极性, 加强学生自身对于音乐的体验, 教师不能将自己对音乐理解的个人观点强行灌输给学生, 而是应更加注重对学生独立思考能力的培养。

(三) 反复体验策略

想要大学生在学习音乐的过程中加强体验的过程, 需要引导学生从行为体验到情感体验的升华, 加强学生在课堂上的实际操作, 并结合自身的体验进行反思和总结, 然后不断进行体验、反思, 并加以总结。螺旋式的体验能够让学生对于音乐的学习发生质的变化, 最终有效提高学生对音乐的审美体验。

三、体验式教学模式在大学音乐教学的应用

(一) 活动教学

在大学音乐的教学课堂上, 合理安排学生参加各种活动能够让学生获得更多的体验。因此, 大学音乐的教学可以采用活动教学的方式, 通过参加活动能够让学生亲身体验感受音乐的魅力, 还能够走出课堂在生活中感受音乐, 还可以充分利用学生追星的特点, 在音乐教学中引入新的音乐元素, 也为学生提供接触音乐文化、接触社会的机会, 在体验音乐魅力的活动中真正领会到音乐的内涵。在音乐教学中还应该进行良好科学的评判, 采用分组辩论的基本形式进行研究, 在音乐辩论的过程中有效提高大学生音乐鉴赏的能力以及音乐鉴别能力, 在活动中得到音乐的熏陶。

(三) 情境教学

情景教学就是在大学音乐课堂上, 教师提供一个比较合理恰当的具体真实的情境, 引导学生分析理解音乐, 在教学中注重知识产生的具体背景。可以通过情境的体验, 让学生在体验的过程中感受音乐的美, 激发大学生进行自主学习。情景教学模式可以利用多种形式融入到音乐教学中, 可以利用语言或者是情感的体验, 还可以利用角色扮演的形式, 让大学生进行换位思考, 体会到作者的内心世界, 在精神上受到音乐艺术的感染产生共鸣。

四、结束语

体验式教学模式的根本目标, 并不是让大学生仅仅停留在音乐的体验过程中, 而是通过体验调动学生学习的积极性并且学会自主学习, 加强学生感悟和理解音乐的内涵, 将行为体验升华为情感体验, 完善学生自身的价值观, 在体验中提升自身的水平。

参考文献

[1]王青青.音乐课堂中的体验式教学[J].音乐时空 (理论版) , 2012 (8) .

[2]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报, 2010 (6) .

[3]袁茜.“体验式”教学法在视唱练耳教学中的运用[J].艺海, 2010 (1) .

体验式教学小学音乐 篇9

一、初中音乐教学的目的

中学的音乐教育是为了提高中学生的音乐素养和艺术审美能力而设置的一门课程, 也是能帮助提高中学生创造能力的一种有效方式, 对中学生的素质培养具有重要意义。通常情况下, 相较于其他阶段的音乐教学而言, 中学的音乐教学在目的上有着很大的区别, 除了要教导学生相应的音乐知识和技能之外, 还要能在音乐课堂的教学过程中让学生感受音乐的艺术之美, 使学生能在艺术氛围的渲染下提高自身在艺术审美方面的能力, 并养成正确的人生价值观。然而, 由于应试教育的影响, 音乐教学在中学的教学中一直难以受到重视, 因此, 我国的中学也应当对音乐的教学模式进行变革, 并给予音乐教学其应有的重视, 以改变中学音乐教学不受重视的现状。在中学的音乐教学中采用体验式学习的教学方式不仅能有效发挥学生在课堂的主体地位, 使他们通过自我的体验和认知感受音乐的内在艺术之美, 还能有效调动学生的积极性和学习主动性, 以体现音乐教学在中学教育中的重要作用, 因此, 是一种非常有效的教学方式。

二、中学音乐教育中体验式学习的价值

在教学实践中, 教学理论的应用应当充分遵循其自身所具备的教学价值来开展。因此, 体验式学习这种教学模式在中学音乐教育中运用也应当以其自身所存在的教学价值作为参考依据。而体验式学习的价值可以从以下的三方面进行简要论述:

(一) 基于理论的角度

基于理论的角度分析, 体验式学习这种教学模式的理论是建立在教育心理学和相关哲学思考相结合的基础上所得出的教学研究成果。其理论的基础主要来源于David Kolb的《体验学习:体验——学习发展的源泉》中关于“学习圈”的相关理论, 以及John Dewey所提出的实用哲学等。在体验式的学习中, 学生应当作为体验的主体内容贯穿于整个教学过程中, 并且需要让学生在学习中发挥自我体验和自我认识的能力来实施整体的教学环节。同时, 体验式的学习也是一个将认知、思考和实践进行互动循环的一个过程, 是适应中学生的实际情况和学习规律的一种能有效激发学生学习兴趣和提高学生的学习主动性的教学方式, 在音乐教学中的运用能有效提高音乐教学的实用性价值。

(二) 基于特点的角度

基于特点的角度来分析, 音乐的教学特点一直在感性和理性这两方面存在一定的争议。而应当明确的是, 中学的音乐教育其特点应当得到充分的认知, 它并不单纯是音乐技能的教学, 不单纯是艺术审美的教学, 而是一种建立在技能培训的基础上以艺术审美带动情感体验的, 以实现学生的综合型发展为目标的全面性教学形式。从音乐教育的目的来看, 中学的音乐教学不仅仅是对学生音乐技能的培养, 还是对学生艺术素养以及正确人生价值观形成的培养。而从音乐教学的方式来看, 中学的音乐教学其核心任务是为了让学生进行艺术的审美体验, 让学生对音乐的内涵进行理解和感悟, 在提升音乐能力的同时培养学生形成良好的道德素质观念。从音乐的学科属性来看, 音乐的教学也是一个让音乐对学生进行感染, 而让学生对音乐进行感悟的互动过程。由此可以看出, 中学的音乐教学更加注重对学生艺术审美体验的培养。

(三) 基于理论和特点结合的角度

从理论和特点结合的角度来看, 在中学的音乐教育中运用体验式学习的方式其教学的成果主要体现在学生对音乐情感的具体体验程度。而在中学的音乐教学中, 对于经验的直接传授以及对音乐的直觉感悟这二者本身就划分在体验式学习的范畴。因此, 体验式学习在中学的音乐教学中不仅是一种教学的实践方式, 还是一种教学目的体现。首先, 体验式学习能够有效达到教学育人的目标, 并能有效挖掘音乐作品其内容中深层的情感因素, 通过教学的方式或者是通过教师与学生之间互动创作的方式来进行情感的表达, 来实现提高学生音乐情感体验能力的目的。其次, 在中学的音乐教学中要促进音乐教师和学生之间的互动开展, 才能构建更加轻松愉悦的课堂氛围, 并赋予音乐教学的课堂全新的生命力, 因此来调动学生的学习积极性并提高音乐教学的效果。

三、体验式学习对音乐教师和学生的要求

(一) 体验式学习对音乐教师的要求

体验式学习的模式要求课堂的教学能打破传统的教学观念, 改变传统课堂正教师占主体地位了教学方式, 而让学生成为课堂的主题。因此, 体验式学习对中学音乐教师提出的要求, 就是要让教师适应新教学形势下的课堂模式, 改变传统课堂中自己所扮演的角色。同时也要求中学的音乐教师能够对音乐教材的内容进行深入有效的分析, 并以此作为依据来构建音乐课堂体验式学习的学习情境, 从而达到吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的目的, 以此来提高学生在学习中的积极性和主动性。还要注意的是, 音乐教师在体验式的学习中要正确认识自己和学生应保持的平等地位, 这样能使学生在课堂的主体地位得到更加有效的发挥。并且在教学过程中音乐教师还要发挥其引导作用, 对学生对音乐所进行的自我体验和感悟进行引导, 辅助学生完成音乐的艺术过程, 从而提高学生在音乐素养和艺术审美方面的能力。

(二) 体验式教学对学生的要求

以往的教学观念当中, 我们一直把教师作为教学的主体, 学生作为被动接受的一方, 其实不然, 教与学是两个不同的概念, 教的主体是教师, 而学的主体是学生, 教学是一个需要教师与学生共同主动参与的社会活动, 缺一不可。体验式教学既能促进师生信息交流, 同时也能促进师生情感交流。作为学习的主体, 学生需要端正好自己的心态, 要清楚学习是为自己而学, 不仅仅是为了应付考试。在学习的过程中, 学生占据主导地位, 应由传统的等着教师讲课转变成主动自学, 带着疑问听教师讲课, 仍未得到解决的问题课后应大胆向老师提问, 以寻求解决方法。这两种学习效果是完全不一样的。同时教师在对学生进行肯定之后, 学生受到鼓励产生积极的情绪, 在这种积极向上的精神状态下继续深入学习, 形成良性循环。此外学生还应该主动配合教师的教学, 学习是一个循序渐进的过程, 不能囫囵吞枣, 音乐的细节与情感把握尤为重要, 在教师的指导下学生能够更好的理解自己所学作品的深刻含义并汲取其中的音乐精华, 总的来说, 学生在体验式教学中要充分发挥好自己是学习主人的作用, 主动去思考、发言、提问, 多与教师沟通交流, 形成一种宽松, 民主的课堂氛围, 教师的教学质量得到提高。学生在不断提升自己音乐素养的同时他的人生价值观也在逐渐升华。

四、体验式教学方式在中学音乐教学中的应用

音乐是世上最奇妙的一种语言, 乐器虽无言但情感是相通的。音乐除了能陶冶人的情操, 相关科学证明, 音乐还能刺激脑部, 活化脑细胞, 提升创造力、企划力, 促进右脑发展。音乐对于人的重要性不言而喻, 目前随着课程改革的推进, 家长对小孩的学前音乐教育越发关注, 良好的开端对孩子以后漫长的学习过程中起很重要的作用, 影响深远。目前师范类学校在幼儿音乐教师的课程中, 着重强调“体验式教学”, 结合多种教学手段提升他们的综合素养, 以期将来这些师范生能够更好的完成幼儿园培养计划, 为学生未来的学习打好基础。

(一) 创设音乐教学情境, 侧重学生情感体验

音乐可以丰富孩子的头脑, 扩大想象的空间。古希腊哲学家柏拉图说过:“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处, 如果教育的方式适合, 它们就会用美来浸润心灵, 使它因此美化;如果没有这种适合的教育, 心灵也就因此丑化”。在教学过程中, 教师要选取积极正能量的乐曲来给学生创设教学情境, 将学生引导进歌曲的意境当中, 去感受作者的创作灵感, 心理变化过程, 甚而感悟作者透过作品所传递出的真善美以及人生价值观。体验式教学方式让学生回到学习主体的位置, 激发了学生主动去探索学习的兴趣, 在探索过程中需要与他人合作, 从而也无形间培养了学生的团队意识, 综合素质得到提高。教师可以结合现实让学生回忆或想象一段与课题相关的经历, 通过他们熟悉的事物让其能更好的理解作品内涵, 感同身受, 将作品表达的抽象情感转变为生活中具体的事例, 这样的学习效果才会让学生记忆更深刻。音乐中包含着很多真善美以及正能量, 多让学生接触这些优秀的作品, 并经常给他们创造这样一种情境, 能够引导着学生追求真善美, 遇到困难时, 能像那些作者一样克服重重困难, 拥有一颗坚强的心。中学的音乐教育不仅仅是以培养学生音乐素养, 提升审美情趣为目的, 更重要的是引导学生在音乐中树立正确的人生价值观, 不断完善自身。

(二) 通过音乐欣赏, 提升审美素养

音乐是这世上最能打动人的一种艺术, 人民音乐家冼星海说过, 音乐应当是生活中的一股清泉。音乐的美是一种通过旋律传递的无形的美, 是一种需要听者去感悟, 去想象的美。当音乐的旋律刚好与听众的心灵相贴合时, 可以将之解释为是一种感动, 这就是音乐在艺术形式上的动人之处。因此, 作为一名中学的音乐教师, 在音乐的教学过程中要善于把学生引领进音乐的情感艺术情境, 让学生在音乐氛围中进行情感的体验和美的创造, 以此来促进中学生综合素质的发展。虽说音乐是一种无国界的艺术形式, 但不同国家的音乐之间任然有着不同的艺术特色, 比如大部分传世名曲其音乐的特色都与其创作背景有关, 因此, 学生也可以通过欣赏各国不同时期的音乐去了解不同国家的历史以及文化发展的历程。学生在欣赏音乐作品的过程中, 也可以展开想象, 想像作者处于怎样的一种创作环境, 想象创作该作品时作者的心路历程, 作者有哪些值得学习的地方。这种体验式教学方式在提升学生审美素质的同时还促进了学生综合素质的发展。

(三) 通过媒体技术打造精彩课堂

随着科技的发展, 多媒体设备已经基本在各中学普及, 音乐这种需要通过教学情境的创设来让学生更好的理解的抽象的艺术表达方式, 也可以通过多媒体设备的运用来使其边新形势变得更加形象化。相较于传统音乐教学方式的让学生对艺术形式进行凭空的想象, 现阶段的音乐教师可以通过多媒体设备的引用, 比如利用视频或者PPT来引导学生进入艺术的情境, 去感受更加真实的音乐情感。另外, 视觉感受与听觉感受相结合的双重效果也比单一的效果能更容易让学生留下深刻的印象, 对提高音乐学习的效果有很大的帮助。多媒体教学还有一个有点就是容易吸引学生注意力, 在讲解枯燥的知识点时, 教师结合图片或者视频, 学生会跟着思考, 不容易分心, 图文并茂的方法也更有利于学生理解。课堂氛围变轻松之后, 学生的心情愉悦, 学习热情高涨, 思维得到扩展, 回答问题更积极, 甚至能够主动向教师提出问题。

五、结语

综上, 体验式教学大大提升了中学音乐教学的价值, 因此, 中学音乐不再是一门不受重视的副科, 而是一个能够多方面调动学生积极性, 旨在培养学生综合素质, 促进学生全面健康发展的平台。在中学音乐课教与学的过程中, 一方面学生要清楚自己是学习的主体, 积极主动学习音乐知识。另一方面, 教师也要努力为学生创设情境, 以便学生更好的吸收理解知识, 互相交流, 在促进信息交流的过程中, 更加注重情感交流。

参考文献

[1]王妍妍.浅析初中音乐课改后的教学方法创新.新课程 (中学) , 2012, 12.

[2]蒙桂生.从了解价值入手, 让学生爱上音乐课.基础教育研究, 2011, 07.

体验式教学小学音乐 篇10

一、体验式教学相关背景分析

(一) 体验式教学的内涵分析

体验式教学方法指的是站在学生体验学习的基础上, 让学生在音乐剧声乐教学的学习中, 来不断获取知识、创新知识并深入了解音乐剧声乐知识, 从而促使学生体验音乐剧学习的乐趣。在这种背景下, 体验式教学既是音乐剧声乐的重要教学手段, 同时也是揭示并提升音乐剧声乐知识价值重要措施。

(二) 体验式教学方法的特点分析

体验式的音乐剧的声乐教学就是一种引发学生学习体验作为重心, 并围绕学生的学习体验生成进行体验式音乐剧声乐教学模式的创建, 然后针对师生教学行为来设计音乐剧内发的创生式声乐教学[1]。站在认识论的角度上, 体验实际上是学习的动作、过程与历程, 是一种与学习活动关联紧密的历程, 也是对于声乐学习的反思, 在反复学习的体验中来完善学生情感体验、个性张扬及人格提升等。

立足于音乐剧声乐的教学目标, 可以发现解决音乐剧声乐教学问题的过程, 实际上就是学生的声乐能力培养的发展历程, 如果可以成功解决音乐剧声乐实践教学问题, 意味着可以有效的提升学生的声乐实践运用能力, 同时实践能力提升可以促进学生音乐剧声乐专业的整体成长。

体验式的教学过程基本环节是围绕于解决音乐剧声乐的教学实践的问题而出现, 立足音乐剧的声乐教学过程, 可以发现实践性的问题解决, 实际就是体现出学生对于音乐剧现有的知识经验和生命感受, 并引导学生形成音乐剧声乐的学习期望, 实现学生自我和环境间的双向建构学习过程, 即音乐剧声乐学习与体验的运行过程。因此, 音乐剧的专业声乐教学实践问题的解决, 既体现了学生声乐实践能力具体特征, 又突显了音乐剧声乐教学的主要目的, 从而成为引发学生进行音乐剧声乐学习体验现实条件。

对此音乐剧的专业声乐体验式教学, 就是解决学生音乐剧的声乐实践问题过程中, 通过亲身参与教学实践, 引发学生音乐剧声乐学习的体验, 并通过声乐的学习体验生成和运行的联动实践思维, 促进音乐剧声乐训练及教学的提升。站在这个意义来看, 音乐剧的专业声乐教学实践问题的解决, 可以促进音乐剧的专业声乐学习体验的生成。因而体验式教学, 实际是有效地训练学生实践思维, 在音乐剧的声乐教学过程中体现出明显的实践性。

二、完善体验式教学对于音乐剧声乐教学的应用分析

通过分析音乐剧的声乐以及情境教学活动, 可以清楚看到, 音乐剧声乐教学时, 体验教学是一个无可替代的组成部分, 应当充分发挥体验式教学的作用。从而引导学生充分地利用体验式教学来感受和学习音乐剧作品, 并理解和欣赏音乐剧的特色, 以唤起学生对于音乐剧的兴趣与追求。因此, 在体验式教学过程中, 学生应当积极配合声乐教师教学活动, 在进行音乐剧知识的学习过程中, 更要获取精神上提升。

首先, 学生应当主动进行学习, 以充分发挥出自己的声乐潜能, 促使自己变成音乐剧的学习主人。此外, 还要配合教师, 依据实际教学情况, 完成音乐剧的教学目标与任务。

其次, 在体验式教学中, 要求教师要迅速转变自身角色。教师首先应当系统地把握音乐剧声乐教学课程内容, 并依据教学内容来营造体验式的教学环境, 并采用良好情景及有效手段吸引学生的声乐学习兴趣, 并启发学生积极学习和参与体验式教学环境中来。

再次, 教师应当遵循学生学习主体的原则, 以确保学生在学习音乐剧声乐课程的过程中, 获得良好的审美体验。对此教师应当在教学时发挥主导性作用, 在此主导性作用并不等同主体作用, 而是指教师在教学时, 要利用音乐剧的背景知识以及材料来引导学生学习, 学生在教师引导下, 来理解并完成教学任务[3]。

在这个教学过程中, 音乐剧声乐教师应当放低自身的姿态, 积极向学生靠拢并走入学生当中去。通过与学生进行深入的沟通交流, 来掌握学生对于音乐剧声乐教学的看法, 并据此不断改进自己的体验式教学模式, 从而加深学生对于音乐剧声乐知识的学习与理解。同时, 让学生在声乐体验教学中, 体验音乐的审美价值以及艺术价值, 最终促进追求和艺术间的完美融合。

总而言之, 音乐剧它是一门比较独立的表演艺术, 既不属于戏剧, 也不属于音乐, 同时也不属于舞蹈, 它是各学科间的综合。因此, 作为音乐剧的工作者, 首先要明白音乐剧的本质, 尤其是音乐剧的演唱方面的认识。同时不断进行学习借鉴, 不断进行总结, 以突破和创体验式教学方法的应用。

摘要：当前音乐剧专业演员表演时, 越来越趋向于演唱风格的丰富样化, 在表现形式上倾向于载歌载舞的风格, 在这种多元化文化特点的背景下, 音乐剧的专业声乐教学工作出现了许多新的挑战与新课题。本文从体验式教学相关背景出发, 详细分析了体验式教学在音乐剧的专业声乐教学工作中的应用。

关键词：体验式教学,音乐剧,专业声乐,声乐教学

参考文献

[1]李娜娜.体验式教学在高校音乐教育中的应用研究[J].赤峰学院学报 (自然科学版) :2012 (11) :234-235.

[2]谭洁.体验式教学在音乐剧专业声乐教学中的应用研究[J].黄河之声:2011 (03) :30-31.