加强训练的主要策略

加强训练的主要策略（精选八篇）

加强训练的主要策略 篇1

口语表达是运用有声语言表述思维内容和结果的言语活动, 是思维能力和思维过程的显性化过程。口语表达能力的高低，取决于表达内容水平的高低，而内容的确立又是运用思维能力对事物观察、分析的结果。口语表达能力取决于思维能力，思维训练是提高口语表达能力的基础和保证。但是，在口语训练中，人们往往把注意力集中于语言技巧上，而忽视了思维的训练，导致口头表达停留在低层次，难以得到实质性提高。“语言与思维拆不开, 语言要说得正确、有条理, 其实就是头脑里要想得正确、有条理。因此, 语言训练与思维训练要同时进行。”在口语训练中，加强语言思维训练，把形象思维与抽象思维、发散思维与收敛思维、正向思维与逆向思维结合起来，对口语表达能力的提高具有极其重要的意义。

一、形象思维与抽象思维结合

形象思维属于直感思维，是以第一信号系统的活动为基础，以直观形象为凭借物进行的思维活动。抽象思维属于逻辑思维，是以第二信号系统的活动为基础，是运用概念、判断、推理的方式揭示事物本质和规律的思维活动。

形象思维具有通过个性反映共性的特点，是一种“面型”思维，决定着语言的形象性、生动性;抽象思维具有逻辑性、概括性和间接性特点，能够撇开具体形象而抽取本质，是一种“线型”思维，决定着语言的逻辑性、条理性。在口语训练中，把严谨的、条理分明的逻辑思维与生动的、感情充沛的形象思维有机地结合起来，能具体形象地展示所要阐述的道理，增加口语的感染力。

1. 运用抽象思维进行总体设计

在话题刚出现的时候，思维往往是波动的、散乱的，我们要运用抽象思维在脑海里确定中心, 按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思维模式构思布局，对思维散点进行筛选、归纳、连缀，并迅速组织意核，使语言脉络清晰、逻辑严密。

2. 运用形象思维进行具体描述

抽象思维只是确定了表达的中心和结构层次，在局部表达时还要运用形象思维进行丰富的联想和想象，使内容具体、形象、丰富、充实，语言生动、活泼、幽默、风趣。例如，一位老师在讲修改文章的重要性时说:“同学们，大家常常写文章，可什么叫文章呢?旧版《辞海》上说‘绘图之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。’人的脸皮有青有赤也有白，可见每一个人的脸皮就是一篇天生的文章。古今中外，许多女同胞是非常讲究修改‘文章’的。你看吧，她们每天晨起梳妆，要使自己的文章出类拔萃，成为‘真由美’ (真优美) ，不在‘修’上下一番工夫行吗?何其芳同志说：‘修改文章是写作的一个重要部分’，看来，这是一条至理名言啊。”

二、发散思维与收敛思维结合

发散思维又称扩散思维、辐射思维，是指在思考问题的过程中，从一个思维对象出发，通过联想、想象，引发多种结果的思维形式。收敛思维又称集中思维、聚合思维，是从若干不同的信息资料中得出一种结果的思维类型。

1. 运用发散思维多方寻求答案

发散思维是一种同中求异的、灵活的、开放式的思维方式。它仿佛有众多的“触角”，不拘泥于一种形式、一个框架，而是向四面八方纵横驰骋发散出去，将知识、观念重新组合，找出更多更新的可能答案、设想或解决问题的方法。

相似联想。利用和发掘两类事物性质上、形态上的接近或相似而产生的联想。例如，著名的教育家、演讲家景克宁在谈论时间时说：我在思考时间，时间在我的思考里是这样三个形象：时间——伟大的创造者……时间——严峻的裁判者……时间——无情的盗窃者……

对比联想。将两类事物进行对照比较，寻找相同点和可比性，确定对比焦点，发现不同之处，突出反差的联想。例如，有位美国记者在采访周恩来时说：“一个国家向外扩张，是因为该国的人口过多。”周恩来当即反驳：“我们不同意你们这种看法。第一次世界大战前，英国人口只有4500万，不算太多，但是英国在很长的时间内是‘日不落’的殖民帝国。美国的面积略小于中国，人口不及中国的五分之一，但美国的海外驻军却达150万。中国人口虽多，却没有一兵一卒驻在外国领土上，更没有在外国建立军事基地。可见，一个国家是否向外扩张，并不决定于它的人口多少，而决定于它的社会制度。”

因果联想。在客观事物间因果联系的基础上产生的联想。在现实生活中，“条条大路通罗马”，到达未知彼岸的路径不止一条，解决问题的方案也不止一个。一因多果或一果多因的现象是普遍存在的。正如一位爸爸所说的话：五岁的儿子跑过来异常兴奋地对我喊：“爸爸，看!苹果里的星!”我扭头一看，他手里拿着拦腰切开的半个苹果。我眼前出现的由苹果核组成的星，那样富有层次感!奇怪，我怎么从来就未发现过苹果里有这样美丽的星呢?沉思后我明白了。从我的父母教我切苹果那天起，我就习惯于一种切法。也许父母和他们的父母都习惯于竖切。儿子只不过换了一种切法——横切，就有了新的发现。于是我就想，对生活是否也应该尝试着换个角度，换种剖析方法呢?

2. 运用收敛思维集中表现主旨

发散思维可以扩展人们的思路，具有灵活性、发散性;聚合思维更多显示了分析、清理、归纳、综合的特点，指某一个问题仅有一个最佳答案。如果只偏重发散而不注意收敛，就不能避免无关紧要的问题，充分利用发散思维的成果，集中表现主旨。在口语表达中，把发散思维和收敛思维结合起来，能使话语既机敏严密，又凝练活泼;既紧扣主题，又汪洋恣肆。

例如，一位画家在告诫大家要珍惜时间时说：同学们，你们应该特别珍惜现在的时间。岁月的流逝是无情的。当前社会上还称我为青年画家，转瞬间我已48岁了。难怪李白在《春夜宴桃李园序》中讲：“夫天地者，万物之逆旅。光阴者，百代之过客。”诗人凭着他的浪漫幻想，道出了时间在哲学上一度性概念。古往今来的一切有识之士，都是十分珍惜光阴的。写出了《悲惨世界》、《笑面人》的法国伟大作家雨果，为了写作，谢绝宴会和酬答等交际，他把自己的头发剪掉一半，把胡子剪掉，然后把剪子扔到窗外。这样就不好意思去会客，不得不留在家里。齐白石有一方图章“痴思以绳系日”。他们对生命都有一种紧迫感。人来到地球，就像一个匆匆过客，在过路时，过了这村就没这站。在相当年龄该干的事不干，以后补就困难了。

三、正向思维与逆向思维结合

正向思维是按照一定的模式进行的、一种习惯性的思维方式。逆向思维是打破思维定势，改变常规思维，从相反方向来思考问题，以求得新的判断与认识的思考方式。

采用正向思维思考问题，说出来的话难免人云亦云，老生常谈。反过来想，变人人肯定的观点为否定、变人人否定的观点为肯定的逆向思维，则能够避免陷入先入为主的成见中，提出令人耳目一新的观点，使人获得了全面、深刻的认识。例如《“狐假虎威”，何错之有?》：

传统释意：比喻借别人的威势欺压人。

逆向辨析：第一，狐狸是无意之中落到老虎手里的，是避之不及而不是有意攀附;第二，狐狸的言行是在老虎要吃它的淫威之下逼出来的迫不得已的唯一选择，目的是为了自救;第三，狐狸虽然在老虎前面大摇大摆地走着，心里却忐忑不安，紧张至极，怎可能在百兽面前耀武扬威?而且, 无论是当时还是以后，都没有出现过狐狸“假虎威”欺压百兽的事情;第四，“狐假虎威”的传统解释是对狐狸智慧的一种曲解和误解。

创新立意：“狐假虎威”是急中生智、智高一筹之举，应当加以褒奖和肯定。

参考文献

[1]张敦明.语言训练及思维训练[J].语文教学与研究, 1998, (12) :26.

[2]周静.口语表达与思维运用[J].语文建设, 1995, (7) :18.

语文教学中加强读写训练的策略论文 篇2

语文教学中加强读写训练的策略

李银玲

登封市阳城工业区中心小学，河南 登封 452470

叶圣陶先生指出，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。吸收和表达都需要分析，综合比较，抽象与概括，这个过程离开了思维，将无法进行。因此思维能力是读写能力发展的核心。思维能力越强，理解得越透彻，表达得越真实深刻。

一、阅读训练中的创造思维训练

阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。在训练给课文分段的教学中，我在学生掌握了一定分段方法后，进行多思路分段。以往在给课文分段中，学生常常是在老师的授意下，按照一定的思路去练习分段，这样大大阻碍了学生创造思维，不利于能力的培养。现在，我启发学生按照一定的分段方法，进行多思路分段。例如：在给《我的战友邱少云》和《飞夺泸定桥》课文分段时让学生充分发挥自己的潜能。根据不同的思维方式，总结出不同的分段方法和途径。在充分利用文章的题目，进行挖掘主要内容和中心思想的训练中，进行创造思维的训练。我在阅读教学中很重视破题这一环节的训练，课文的题目不仅短小精悍，引人入胜，而且它暗含着作者的写作目的，文章的主要情节和写作思路线索等。因此，我觉得阅读要从题目入手，题不破，则教学的路子不顺，例《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我让学生读题后，提出问题，通过思考这些问题你可以知道什么？学生通过充分思考提出：“为什么炸暗堡？”“怎么炸暗堡？”“舍身炸暗堡的结果是什么？”通过分析这些问题学生知道课文的主要内容是讲“董存瑞炸暗堡。”通过“舍身炸”一词，知道了文章的主题，同时还了解了文章的主人公和文章的线索等。在分析《飞夺泸定桥》一课题目时学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快的赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。例如：在教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换得题有《烈火中的英雄》《英雄邱少云》《遵守纪律的丰碑》《在烈火中永生》等题。当然学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题。解决问题，从而发展他们的创造精神。在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例如：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人？那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。

二、发挥学生的想象力，进行多角度的写作训练，培养创造性思维的能力

写一篇文章的过程是观察－思维－表达的过程。我认为它其中的每一个环节，都是创造思维的训练点。其中最重要的是充分发挥学生的想象力。发挥创造性想象力的关键在于大胆地编织。为了培养学生创造性思维的能力，我对学生进行多角度的`写作训练。例如：仿写训练。学生的模仿性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣。不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。例如：学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》《下雨》《降雪》《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《游金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点仿写了《秋游阳台山》。这样的训练给学生开辟出一块块容得下自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系、和谐发展。

加强训练的主要策略 篇3

关键词： 高中；体育特长生；训练与管理；策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0258-01

当今，体育人才的培养逐渐多元化，优秀体育后备人才培养模式逐步由"专业队"模式逐步转换为"院校化"模式，由此中小学毫无疑问地成为了培养体育人才的重要基地和渠道。目前，高中体育特长生面临训练和学习之间存在的矛盾，面临着体育教师管训练与班主任管思想之间缺少沟通的现象。这些导致了教育力量的分散，教育力量没有从根本上得到整合。对此，本文以此为研究出发点，对高中体育生的训练与管理进行了深入分析，探讨其存在的问题，进而提出具体的学习与管理策略。

1 高中体育特长生的特点

体育特长生是指在体育方面具有较好天赋，通过专门系统的训练达到一定专项水平，并在相应的体育竞赛中获得较好成绩的中小学、大学和体育院校的广大青少年学生。特长生在体育上具有一定的能力，但是在文化上，体育特长生的文化成绩普遍较差，他们对文化学习积极性不够，学习的兴趣不高，甚至对文化学习具有一些抵触的情绪。同时，高中体育特长生在性格上比较直爽，在遇到事情上容易冲动，和校外人员在产生矛盾时容易出现打架的事情发生。因此，体育教师有必要对其进行有效的管理和引导，帮助学生既在体育能力上得到提高，也在文化学习成绩上得到提高，从而顺利考上理想的大学，进一步进行深造。

2 目前高中体育特长生培育与管理中存在的主要问题

2.1 "情感教育"缺失。

体育特长生教育要充分体现人文关怀与道德情感，作为教育工作者，做体育特长生的思想工作，要以情感人，才能以理服人。然而，目前简单体罚和打骂训斥学生的现象越来越突出。这实际上不利于学生身心的发展。因此，作为体育教师，应以鼓励人的自主发展为主，以爱为基石，充分地理解学生和尊重学生的情感需求，以人为本。同时，要着力培养体育特长生的责任感和集体荣誉感，产生集体归属感。

2.2 重视学生的"竞赛训练"而忽视了对学生的"管理教育"。

目前，体育特长生面临的主要矛盾是训练和学习的矛盾，学训分离的现实更加重了矛盾的激化，体育教师与班主任管之间缺少沟通，这使得对体育特长生的管理效果不理想。其主要原因是加之繁重的训练和比赛任务耽误了功课。而其他文化课教师在课堂教学对体育特长生"因材施教"简直就是天方夜谭了，他们一般不会去迁就这部分学生的"低水平"。因此，最终导致学生的文化成绩越来越差，同时在課堂上的纪律也越来越差，甚至出现无人管理的现象。

2.3 体育教师比较注重学生"特长素质"而轻视学生的"全面发展"。

当前，许多教育者和家长认为，体育特长生升学只靠体育成绩，与其他学生的学业要求截然不同，只要他们在体育方面出成绩就行了。校长和教师对大多数体育特长生糟糕的文化成绩和个别体育特长生较差的思想表现心知肚明。这些观念使得学生在文化学习方面被忽视，导致他们在学业上会越来越困难。同时，体育特长生在专业特长方面得到老师的重视，但是比较容易忽视对学生进行全方面能力的发展和综合素质的提高。这种现状必须得到高中体育工作者重视，否则学生将会除具有一定水平的体育能力外，其他方面都将被忽视而失去发展的机会。

3 加强高中体育特长生训练与管理工作的主要策略

3.1 切实抓好思想品德教育工作。

人无品德行之不远。体育特长生往往满足于个性的张扬和发展，但大多数又往往存在过分自信或信心不足的不良心态，不太注重文化学习。因此，教练和班主任应针对这些特点，结合高中生的身心特点，注意加强思想品德与理想教育工作，以身作则，用道理去疏通疑惑，用制度去规范行为。同时，通过磨练学生的意志，增进学生的信心，以培养他们吃苦耐劳的精神和优良的品行。

3.2 加强体育教师业务能力及职业道德水平的提高。

体育特长生是一个特殊的教育对象，需要体育教师的辛苦付出，才能取得可喜的成就。因此，这要求体育教师必须加强自身建设。首先，体育教师要科学制定的训练计划，合理安排的运动负荷，避免训练伤害事故的发生。其次，体育教师要加强训练科学的学习与研究，不断地提高课余训练的水平与质量。再次，体育教师要定期反思自身训练和教学，更新旧的训练观念和知识体系，加强自身道德水平巩固和提高。

3.3 强化学校体育课余训练工作的规范化和科学化。

学校领导的体育教育观念影响着学校的每一名教师和学生，因此领导应该把体育特长生培养作为学校的一项重要工作落实在每一个环节上，本着不让一个学生掉队的教育理念，切实全面关心和教育每一名体育特长生。对此，定期研究体育特长生教育工作中的具体问题，加强教育管理的针对性和实效性。

3.4 加强对体育特长生文化学习的管理。

学习文化成绩较差，是目前体育生共同面临的问题。因此，学校应采取多种渠道以提高其文化成绩。具体方法如下：第一，加强管理，提高他们学习的自觉性。班主任、任课教师和体育教师要对体育特长生齐抓共管，建立一套完整的管理制度，做到每个相关教师对体育特长生的学习情况能有效管理。第二，组织安排辅导补课工作，抓好课外辅导和赛后补课环节。补习内容以基础为主，逐步缩小他们与其他学生的差距。

参考文献

[1] 郑建岳.普通高校课余运动训练管理模式的研究[J].体育文化导刊， 2004（02）.

[2] 张晓东.浅谈课余训练的几个问题[J].中国学校体育， 2007（04）.

[3] 莫巍峰.对体育特长生培养的探讨[J].喀什师范学院学报， 2003（11）.

[4] 毛淑玲.刍议如何培养高中体育特长生[J].中国校外教育，2010（8）.

[5] 董会雪. 影响中学体育特长生学习成绩的原因及应对策略[J].科技风，2009（10）.

加强训练的主要策略 篇4

一、高校学生思想政治工作队伍建设的必要性

学生思想政治工作队伍是高校教师队伍中的一个组成部分, 是管理干部队伍中的一支重要力量。发挥学生思想政治工作队伍的作用, 具有重要的指导意义。其高校思想政治工作队伍具有组织、宣传、教育和育人等功能。其中, 组织功能是队伍本身组织和组织学生接受教育两方面。通过两方面的组织, 以完成思想政治教育规定的任务。宣传功能开展宣传工作, 宣传党和国家的方针、政策, 宣传现代化建设的新成就等, 以增强学生的政治信念。教育功能体现在教育工作者对教育对象施加教育影响。思想政治教育者是教育对象的向导, 是教育对象的良师, 是教育对象的楷模, 是教育对象的益友。高校思想政治工作队伍的育人功能是培养人。培养思想政治教育者的素质, 培养“四有”社会主义公民。

加强高校学生思想政治工作队伍建设的必要性。首先, 是新形势下社会主义事业发展的需要。在国际意识形态斗争的影响下, 国内的意识形态斗争出现了坚持四项基本原则与资产阶级自由化斗争的新特点。如何对青年学生进行四项基本原则教育, 进行爱国主义教育, 是面临的又一严峻挑战。其次, 是提高高校思想政治教育效果的需要。思想政治工作者对提高思想政治教育效果起着关键性的作用。再次, 是提高现有大学生思想政治工作队伍素质的需要。新的历史条件对思想政治教育提出了新的要求, 要完成新的、艰巨的任务, 其整体素质还需要进一步提高。由此可见, 高校学生思想政治工作队伍必须从政治、思想、组织等方面全面加强建设, 提高其整体素质。

二、高校学生思想政治工作人员应具备的素质

在政治素质方面, 要有坚定的政治立场、坚强的政治信念、科学的政治观念、优良的政治作风以及具有马克思主义理论知识等。在思想素质方面, 要有科学的世界观、现代教育思想以及“以人为本”的科学教育观, 充分尊重学生的主体地位, 充分满足学生思想政治素质提高的需要。在道德素质方面, 具有职业道德, 具有社会公德, 要有较高的个人品德修养。这些是高校学生思想政治工作队伍的基本道德要求。

在心理素质方面, 主要包括智力因素和非智力因素两方面。其中, 智力因素方面。高校学生思想政治工作队伍需要具备良好的感知素质, 才能使思想政治工作符合客观实际情况, 取得有效的结果。同时, 高校学生思想政治工作队伍必须加强学习, 才能解决好实际工作中遇到的新问题。非智力因素方面, 高校学生思想政治工作队伍要从学生思想政治工作的需要出发, 激发强烈动机。同时, 要善于培养对思想政治工作的乐趣, 从而激发起从事这项事业的志趣, 具备从事思想政治工作的良好性格, 具备完整统一和健全的人格。

除此之外, 高校学生思想政治工作人员还应具备科学文化素质。主要包括现代自然科学知识、人文社会科学知识和教育科学知识等。

三、加强高校学生思想政治工作队伍建设的策略

1、优化思想政治工作队伍结构

在优化高素质的思想政治工作队伍过程中, 教师是关键力量。这主要是因为教师有教育学生掌握做事能力的功能, 也有教育学生做人的责任。教师的政治素质和业务水平是学生追求的价值所在。与此同时, 管理干部后勤服务工作人员是保证。管理是否公平、规范, 直接影响思想政治工作和教育的效果。除此之外, 配备心理咨询人员, 重视发挥学生党员和学生干部生力军的作用。

2、提高思想政治理论教育工作队伍的能力

首先, 不断提高教师正确阐述马克思主义理论的能力。教师要要有科学严谨的态度, 必须坚持联系的观点, 必须坚持历史的观点, 必须坚持发展的观点。其次, 不断提高研究和回答重大现实问题的能力。每位理论教育工作者应加强调查研究的能力, 对收集的资料进行科学的分析, 用科学的方法探求事物本质规律。再次, 不断提高理论体系向教学体系转换的能力。实现由理论体系向教学体系的转换, 必须明确教学目的, 设计教学程序, 精心编写教案, 选择教学手段, 发挥实践生活的作用。

3、提高高校学生思想政治教育工作队伍的素质

高校学生思想政治工作队伍建设必须把理论学习放在突出的位置上加以重视。如脱产进修学习、校内的在职培训 (在岗培训和岗位培训) 、鼓励个人利用业余时间自学。教师要根据形势发展不断改善自己的知识结构, 学以致用。同时, 深入德育研究提高德育科学化水平。组织他们承担和参加课题研究, 将经验和感受升为理性认识, 才能更好地指导大学德育的实践活动。德育研究要坚持理论与实践相结合, 要尊重实际, 要注重科学研究成果向实际应用的转化。

4、完善考核机制

加强考核工作是高校学生思想政治教育队伍管理的重要环节, 考核内容主要包括德、能、勤、绩四个方面。考核可以从同行考核、上级考核、学生考核三个方面进行, 尽量保证考核的全面准确、公正。同时, 考核结果要与奖惩挂钩。

摘要：思想政治工作队伍建设是高校思想政治工作的组成部分, 关系到学校思想政治教育工作方针的贯彻执行和学校思想政治教育工作的开展。本文分析了高校高校学生思想政治工作队伍建设的必要性, 阐述了高校学生思想政治工作人员应具备的素质, 提出了加强高校学生思想政治工作队伍建设的策略。

关键词：高校,思想政治工作队伍,必要性,素质

参考文献

[1]祖嘉合:《思想政治教育方法教程》, 北京大学出版社, 2004年。

[2]韩广洁:《论大学生思想政治教育工作的队伍建设》, 《江西农业大学学报》 (社会科学版) , 2005 (9) 。

改变提问策略，加强思维训练 篇5

数学教学的过程必然是培养、发展学生思维的过程。实践证明，好的教法可以促进学生思维的发展，而思维敏锐的学生获取新知识的能力就更强。怎样的教法才能更好地促进学生思维的发展呢？这里我想通过十几年数学教学中摸索出来的一些方法并联系第八册应用题例子的实践浅谈一下有关应用题教学的做法。

不管教学什么内容，首先要吃透教材，并根据自己所教的对象确定出本节课的教学目的，教学重点、难点以及关键，这样在备课过程中以及教学过程中就明确了教学目的，注重重难点的教学，教给学生把握关键的方法，使学生在老师的引导、点拨下，通过自己的思考，得出解题方法，从而提高了解题的能力，培养、发展了学生的思维。

数学课新知识的构成，除了起始课外，一般都是旧知识的向前发展或者是两种旧知识的综合，如果抓住新知识与旧知识的结合点，新知识就自然而然纳入旧知识的体系，从而保证知识的联系性和整体性。新知识难，旧知识易，但难与易可以互相转化，如果抓住难与易的转化点，就能化难为易。所以在设计本节课复习题时，出了两道与例题内容一样但是两步计算的较简单的应用题，其目的是帮助学生理解例题，并为能顺利解答例题打基础，这两题是：

1.一个机械化养鸡场一月份运出的鸡是13600只，二月份运出的鸡是27200只，三月份运出的鸡比前两个月的总数少800只，三月份运出多少只鸡？

2.一个机械化养鸡场一月份运出的鸡是13600只，二月份运出的鸡是一月份的2倍，三月份运出的鸡是前两个月总数少800只，三月份运出多少只鸡？

学生板演后，又进一步要求他们用语言叙述出思维过程。早十几年的教学过程中，特别是在数学应用题教学时，我不满足于一个学生能拿出一份正确答案，与此同时，更重视了他们口述分析的全部过程，也就是把思维过程反映在语言叙述过程中。这是因为思维是能力的核心，而语言是思维的外壳，也是思维的外在表现形式，只有学生清楚地叙述出数量之间的关系，才可以证明他的思维是清晰的，有条理的。而且通过学生的讲述，又给下面的没有参加板演的学生一个清晰的思维过程，又使学生对旧知识进一步理解、掌握，并为突破新知识的难点打好了基础。在学生板演的同时，利用幻灯片给下面的学生出了一些较简单，但是本节课新知识练习题中的难点以及关键。

例如：某小学四年级栽树56棵，五、六年级栽树的棵数比四年级的三倍少4棵，五、六年级共栽树多少棵？

上述题的练习，其目的主要是为突破和解决本课练习题中的难点和关键，为了给较复杂应用题扫清障碍。

例题我是这样出现的：老师说出条件“谁能根据这两道题（复习题1.2）编一道一月份直接告诉，二月份间接告诉，三月份运出的比前两个月的总数少800只，求三月份运出的应用题”，边说边画线段图。

这样既保证了新知识和旧知识的联系性和完整性，又使学生根据线段图练习了编题。编题比解题更为重要，因为它是技能技巧的综合运用，是创造性思维的实践。通过看图编题使学生对例子的特点和结构了如指掌，对数量之间的相依关系也十分清楚。必然就促进了学生解答应用题能力的提高。

例题出现后，这次教学打破了以往教学应用题由老师逐步提问，领着学生分析出思路图，再根据思路图列出算式的常规。而是放手让学生在复习题的基础上，通过讨论由学生先说出解题思路，用幻灯出示思路图，再由两名学生分步、结合进行板演。分步的同学讲解每步说的是什么，综合的同学讲解整个思维过程，然后再请学生根据思路图再讲解例子。

在学生讲述中，关键处，急需搀扶指引时，老师用含蓄、间接或比喻的方法进行提示，启发学生思维，让学生经过独立思考，做出正确的抉择。

我认为这样的教学改变了以往传统教学的弊端之一：只重视教师“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程，注重了主体作用的发挥，提高了学生的主动性和积极性。

在这节课上，也注重了一题多解的教学，例3除了13600+13600×2-800题解方法外，问学生还可以用什么方法解答，从而得出：13600×（1+2）-800，因为一题多解能够达到培养学生思维的流畅性、变通性和创造性。

在巩固中，首先为了使学生进一步掌握本节课的重难点，首先出了一道判断题：

长风农具厂制造播种机2350台，制造脱粒机的台数是播种机的3倍，制造抽水机的台数比前两种的总数少400台，制造的抽水机是多少台？

下列算式是否正确？

①2350×3-400

②2350+2350×3-400

③2350+2350×3

④2350+2350×3+400

⑤2350×（1+3）-400

巩固题中还有一题是把例三的少800只改为多800只，扩展了知识面，沟通了新旧知识的联系，加强了对数量关系的理解，提高了解题能力。

这节课的教学设计，学生通过练习题反映出效果是良好的。这节课，从复习到例题到巩固，我们进行了叙述训练，看图编题训练。通过一题多变扩展。

本节课还准备了两道思考题：

1.甲乙两人共有书2500本，甲的是乙的2倍，两人原来各有多少本书？

2.某畜牧场有绵羊1437只，比山羊只数的2倍少213只，这个畜牧场共有羊多少只？

其主要目的是为了满足优等生，但也为了逐步培养学生对数学的爱好和兴趣，培养学生主动积极的思维能力，体现了因材施教的原则。

“教学相长”学生由于解决问题的能力加强，各方面都得到了发展，而且学生自己享受体验的课堂教学往往要比那些单向灌输的课堂更难以驾驭，教师就要不断地学习，使自己的教学适应现在的课堂，这样教师在课前备课时就应该做到从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容进行教学设计。让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。长此以往，教师教学设计的能力就不断地在提高，教学过程也不断地得到优化。

加强训练的主要策略 篇6

一、积累语言知识, 提高写作能力

词汇教学是语言教学的基础之一, 它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。而阅读是一项综合技能, 它能够促进词汇积累, 培养语感, 提高表达能力。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件, 它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。许多学生在写作的时候感到英语作文难写, 有话说不出来, 这在很大程度上是由于其英语的词汇量所造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。学生通过阅读教学, 可以积累一些英语格言、警句, 记住一些习惯用语、固定句型, 从而丰富自己的书面语言, 为英语写作构建一个更大的英语语料库。

二、加强阅读, 培养语感, 提高写作水平

语感对于语言学习者的重要性正如诗感对于诗人、乐感对于作曲家一样重要, 它能积极促进英语学习听、说、读、写四种基本技巧的提高和发展, 对语言学习是一种神奇而积极的推动。没有良好的语感, 任何一种语言都是难以学会、学好、学精的。我们学习语言的过程, 在很大程度上就是培养语感的过程。例如, 有这样一道题:It’s very kind＿＿＿＿＿＿＿＿you.A.of B.to C.in D.from.在许多阅读材料和文章中, 我们经常遇到It’s kind of sb.或It’s nice of sb.这种结构。因此写作时在不考虑语法、词性等情况下, 语感就能告诉我们正确答案为a。提高英语写作, 除了需要大量华丽的词汇, 还要有因经常阅读而吸收的语感, 从而写就一篇言简意赅、通词达意、语法正确的短文。假以时日, 这位同学的英语写作必能卓然超群。

三、了解文化差异, 提高写作质量

由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同, 使得学习者在英语写作时出现了许多错误。只有弄明白英汉的差异, 英语写作能力才能做到不断提高, 才能写出让人喝彩的文章。因此下面列举英汉表达一些差异。例如在一篇题为“My favorite cat”的习作中, 某位学生想说他家里养了一只可爱的猫, 于是他写道“My home raises a lovely cat.”这完全是英汉词汇的“对号入座”, 但“home”这个“家”一般指地点而不指人。根据英语习惯该句应改为“My family has a lovely cat.”或“We keep a lovely cat at home.”只有在“经济落后”或“地区落后”的情况下才用“backward”。类似的例子不胜枚举。所以在阅读的过程中, 能细心分辨出英语与汉语在各个层次的不同, 避免在写作的时候闹笑话或犯这样那样的错误。

加强训练的主要策略 篇7

学习策略的指导和训练对于美术学习是很重要的, 传统的美术教学只是以教为中心, 学生们只是被动的接受知识, 很少自己主动学习, 对美术学习的策略了解的并不多, 学生的想象力和创造力得不到发挥。为此, 教师应注重根据学生自身特点与学习需求, 加强学习策略与训练指导, 以切实提升学生的综合美术水平。

二、加强学习策略指导和训练的意义

初中美术教学不仅仅要让学生掌握美术的基本知识, 基本的技能, 还要注意培养学生的创新精神。然而培养创新精神的核心是要培养学生的学习能力, 提高学习能力的关键是不断优化学习策略, 这样才能够提高教学的质量。在美术教学的过程中, 要对学生加强学习策略的指导, 这不仅仅是一项重要的目标, 也是提高教学质量的重要方法。

以往的教学都是以教为主, 学生们被老师强行灌输知识, 教学的开展完全以教师为中心, 教学计划的制定也是围绕着如何教去进行的, 很少考虑学生如何学的问题, 忽略了对学生学习策略的指导与训练。学生的大部分时间都用来学习, 很少参加其他的活动, 对美术学科的一些学习方法了解的并不多, 而且在美术学习活动的设计及调节方面能力不足。造成学生间差异的原因主要在于学习能力以及学习策略的差异。学生们在学习的过程中, 大部分时间都在被动的接受知识, 没有充分发挥自己学习的主动性, 这样不利于学生在美术学习的过程中发挥自己的创造力, 学生们课余时间只是完成老师布置的一些作业, 缺乏自主学习意识。

三、如何加强学习策略指导和训练

1. 理论联系实际, 强化教学实践

理论联系实际就是要求学生们从生活中去寻找美术素材, 让学生们感受生活的艺术, 感受身边的美丽, 最好能够启发学生自己进行创造, 调动学生的学习兴趣。教师最好能够因地制宜, 从周围取材, 比如以童被为话题组织教学活动, 让学生们说一说自己家里的童被, 例如童被的造型以及制作工艺, 图案等等。看看在缝制童被过程中用到了哪些艺术方面的技巧, 并且启发学生将这些技巧应用到剪纸, 树叶粘贴等方面。教师还可以组织学生进行自主创作, 把周边的废弃品收集起来, 比如易拉罐, 饮料瓶等利用这些东西去进行创造, 然后展示给大家。

2. 欣赏作品, 强化认知

欣赏美术作品就是要通过学生对美的感悟来提高学生的审美能力, 如果能够以一种强烈的视觉形式去展示图形, 学生们就可以获得一种视觉上的体验, 能够对图形的艺术美及其内在含义有一个初步的了解。比如毕加索有一幅作品《三个音乐师》, 在欣赏这幅作品时, 教师可以先把作品颠倒过来, 让学生们观察, 然后问学生能够在图中观察到一些什么东西, 学生们一般都会说看到了一些几何图形, 三角形、圆形、四边形等等, 然后学生们便会联想到几何算术, 这时教师再把作品颠倒过来, 恢复原状让学生品评, 学生们看到的便不是几何图形而是具体的人物, 画里有三个人, 有吹笛子的, 弹吉他的还有一个人正在看乐谱, 通过这种不同视角的欣赏, 可以给学生以冲击, 让学生掌握利用几何图形绘制立体画的方法。

3. 比较学习, 提升学生学习积极性

在美术教学的过程中, 要引导学生主动地参与, 开拓思维, 积极创新, 实现一种学习方式的转变, 从以往被动学习的方式中跳出来转变为一种自主学习的学习方式, 比如可以实行一种先画到再画的比较学习方法。在课堂上进行演练, 两个学生为一组根据自己的理解为班级设计一个标志, 教师针对这个演练提出比较学习法, 让班级的各个小组之间进行比较, 看哪组的设计最受欢迎, 哪组的设计更有特点, 然后把学生的作品与大师的作品进行对比, 让学生们去感知大师的设计创意, 这样做不仅仅可以提高学生的创造思维, 还能够提高学生对美的感知能力。

4. 联想与创造, 拓展自主探索空间

联想是指能够从一个事物想到其他事物的过程, 如果把这种方法运用到美术教学中, 能够使学生更加明确概念, 拓展创新思维。比如在色彩认识的学习过程中, 红色会让人联想到火焰, 日光会让人倍感温暖, 还可以让人联想到鲜血, 感觉到危险。蓝色容易让人联想到大海和蓝天让人们感到辽阔、深邃。但是如果老师不启发学生进行联想, 而是直接进行颜色的描述, 学生们会感觉非常模糊, 对色彩没有清晰地认识, 经过联想之后, 学生们脑海中会浮现相关事物, 让学生们明确所学的概念, 加深记忆, 创造是建立在想象的基础上的。大部分的青少年虽然想象力丰富但是却是杂乱无章, 所以教师不能对他们要求过高, 用联想的方法去激发他们的创造力是比较实际的, 能有效拓展学生的自主探索空间。

5. 观察与感性, 促进学生思维发展

青少年在学习美术的过程中, 教师一定要注意培养他们敏锐的观察力, 善于用眼睛去进行观察。在构图过程中凭自己的感官进行, 不要用尺子在实物上量好尺寸后, 再去纸上绘制, 这样做将会使学生误入歧途。比如在让学生画树叶时, 我们需要用眼去观察树叶椭圆形的宽扁程度, 然后凭感觉去绘画。尽量不要让学生把尺子和圆规带到美术绘画中来, 以通过他们的自主参与与自主探究来促进他们的逻辑思维能力发展。

四、结语

加强训练的主要策略 篇8

物理习题是实际问题的模拟, 解答物理习题就是解决模拟的实际问题。解答物理中考试题特别是其中的STS问题要求学生的思维有较强的求实性、流畅性、灵活性、综合性。在初三科学物理部分复习中有意识地训练学生的创新思维, 既能培养学生的创新能力, 又能有效地提升学生运用物理知识解决实际问题的能力, 有效地提升中考成绩, 事半功倍, 何乐而不为!在初三物理复习中, 笔者试谈几点肤浅的看法。

一、建立民主、平等、和谐的师生关系, 营造训练创造性思维的环境

德国教育家戈特福尔德·海纳特提出:“教师凡欲促进他的学生的创新能力, 就必须在他们班上倡导一种合作、民主、社会一体的作风, 这也有利于集体创新力的发挥。”学生的灵感不是在静如止水的深思中产生, 而多是在积极发言中, 相互辩论中突然闪现。如果学生的主体作用被压抑, 本有的灵感就会消遁。因此, 初三物理复习课中, 教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围, 让学生产生自觉参与的欲望, 毫无顾忌地表达自己的想法和创意, 使师生交往的心理状态达到最佳水平, 以保证学生心情舒畅、思维敏捷, 使其各种智力和非智力因素都处于最佳活动状态, 从而提高学习效率。

二、鼓励学生质疑, 培养思维批判性

古人云“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, “学则须疑”, “非学无以致疑, 非问无以广识”。心理学研究表明, 保持问题意识是产生创新思维的条件, 探究意识强, 大脑就会处于高度敏感状态, 这种状态有利于思维能力的发展。因此, 在课堂教学中, 我们要鼓励学生质疑问难。这对于启发他们的思维, 诱发他们的兴趣, 培养他们解决问题的能力, 必将带来极大的好处。同时, 让学生自己发现并提出问题, 还可以改变学生等待老师传授知识的思维定势, 消除学生学习上的依赖心理, 使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者。鼓励学生质疑主要从以下方面入手:

1.鼓励学生对书本、老师质疑。

A.鼓励学生对书本、老师介绍的知识质疑

上课时, 老师可以故意犯一些错误, 让同学们“挑刺”, 这样可以培养学生勤于思考的好习惯。鼓励学生对老师所讲的一些结论“挑刺”, 也可以引导学生对参考书上给出的结论质疑, 如对某参考书上的结论:“物体不受力时一定是保持静止状态”。老师提出:这个结论有缺陷吗?有些学生便会质疑:若一个物体在光滑水平面上受一个力驱动, 会由于惯性作匀速直线运动, 尽管后面的运动过程中不受力。老师接着提出:怎样完善这个结论?最后学生将该结论修改为:“物体不受力或受力平衡时, 总保持静止状态或匀速直线运动状态。”这样不仅使学生加深了对知识的理解, 还培养了学生批判性思维。对于学生的质疑, 正确的观点, 教师要给予充分的肯定;不对的观点, 老师要先肯定学生的这种积极思考问题的精神, 然后再指出其不足。

B.鼓励学生对书本、老师的解题思路、方法质疑

对于书本、老师的解题思路和方法, 学生有不同的想法, 教师应鼓励他们大胆地说出来。而对学生提出的疑问, 教师不要急于回答, 更不能轻易否定。教师要对不同问题作不同对待, 简单的可交给成绩较好的学生在课后单独解答, 稍难的可由学生集体讨论解决, 较难的可由学生先讨论, 教师再加以点拨。这样得出的结论学生必然会产生更深刻的印象。对于学生提出的错误思路, 教师也要对其中正确的部分予以肯定, 再指出其错误的原因。

2.鼓励同学之间相互质疑。

在同学回答问题或在黑板上解题后, 教师可以请其他同学当小老师, 对其评判, 鼓励其他同学对其回答或解题格式、思路等进行质疑, 并补充完善;这样既使学生主体性得到了充分的发挥, 又巩固了知识, 还学到了别人思考问题的方法, 一举多得, 获益匪浅。笔者在教学实践中发现, 这种方法对规范学生解题, 提高计算题的得分非常有效。

三、一题多解、一题多变, 联系实际培养学生思维流畅性和思维的发散性

在初三物理复习, 特别是总复习中, 例题与习题一定要精心挑选与设计, 注意“一题多解”“一题多变”。

1.一题多解, 培养学生思维流畅性和思维的发散性。

具体可以从以下几个方面引导学生:

例如:九年级上科学课本中有这么一道题:

有一种新型的炊具叫做电压力锅, 它用电加热, 又具有压力锅的优点。如图是一只电压力锅的铭牌, 问该电压力锅正常工作队15分钟能够产生多少热量?

电压力锅

CYKB50-2A

额定电压220V额定容量5.0L

额定频率50Hz%额定功率900W

集团有限公司制造

产地:湖北武汉

地址:武汉市新华下路211号%电话:027-85876363

解:由图示的电压力锅铭牌可见, 该电压力锅的额定功率是900瓦。当它处于正常工作状态时,

电流:I=P/U=900瓦/220伏≈4.09安

电阻:R=U/I=220伏/4.09安=53.8欧

电热:Q=I2RT= (4.09安) 2×53.8欧×15×60秒≈8.1×105焦

本题也可以这么考虑:由于电压力锅是纯电阻电路, 故电热等于电功

有Q=pt=900瓦×15×60秒=8.1×105焦

运用不同的基本规律, 换了一种思路后, 解题明显简单化了。

2.将常规题一题多变, 既可以使所学知识系统化、条理化, 又可以培养学生思维的流畅性、灵活性、综合性。

例如:浙江省2009年初中毕业生学业考试 (湖州市) 第38题

古代护城河上有座吊桥, 它的结构原理如图所示。把桥面看成是长为10米, 所受重力为3000牛的均匀杆OA, 可以绕转轴O点在竖直平面内转动, 在O点正上方10米处固定一个定滑轮, 绳子通过定滑轮与杆的另一端A相连, 用力拉动绳子就可以将杆从水平位置缓慢向上拉起。杆即将离开水平位置时, 绳子的拉力为F1。当士兵们把吊桥拉起到与水平面的夹角为300时, 绳子的拉力为F2, 所用的时间是0.5分钟 (忽略绳子重力、滑轮半径和摩擦) , 则:

(1) F1:F2=_____。

(2) 士兵们对吊桥所做功的平均功率是_____瓦。

此题可以分解成以下几个小题:

(1) 在图上作出动力、动力臂及阻力、阻力臂。

(2) 将杆从水平位置缓慢拉起的过程中, 绳子上的拉力如何变化?

(3) F1:F2=_____。

(4) 士兵们对吊桥做的功是_____焦。

(5) 士兵们对吊桥所做功的平均功率是_____瓦。

这样一改, 此题不仅考查了能量转化和守恒里的所有重点知识和力学的部分重点知识, 也把许多知识有机地联系起来, 使所学知识系统化、条理化, 又培养了学生思维的流畅性、综合性。

结束语:在初三物理复习中加强创新思维训练, 不仅可以发展学生的智力, 培养学生的学习兴趣, 增强学生学习的主动性, 还可达到学一点通一片和举一反三的目的, 提高了学生的概括能力和迁移能力, 运用物理知识分析、解决问题的能力, 从而有效地提升科学中考成绩, 提高复习效率。

摘要：创新思维对我们培养学生, 培养人才, 培养高素质的人才非常重要。我们现在由于各种因素导致老师讲课时创新性、启发性还是不够。特别是初三年级, 面临着升学的压力, 许多学生只知道机械地学习, 从不讲究方法, 最终导致成果不佳。在初三复习阶段, 特别是科学教学中的物理部分, 如果按常规方法学习, 则定然成效不大, 如果在期末复习阶段, 教师加强学生的创新思维训练, 不走循规蹈矩之路, 可获得事半功倍的效果。

关键词：创新思维,训练,学习效率

参考文献

[1]梁良良.创新思维训练[M].北京:新世界出版社, 2009.