加强“四会”能力训练提高学生英语应用水平

1 听

学生听英语的困难主要体现在三个方面:一是所听材料中出现新词汇、新句型或新语法现象时, 出现的语音上的困难;二是由于对英美生活习惯、文化特点不熟悉, 而产生的对材料内容理解上的困难;三是学生由于潜在的心理上的障碍, 导致听的过程中被动、紧张, 从而使原本可以听懂的也听不懂了。针对这些情况, 听的训练可以分两步进行。

(1) 听语音

听语音, 指的是对学生进行听力基本功的训练。可选用一些无新词句、新语法而只有明显语音变化的听力材料, 使学生逐渐适应句子中的语音变化规律, 克服语音上的困难。在听清每个词、词组、短语的基础上, 对整个句子或者段落作出正确的语音分析。听的单位可以是单词、词组、句子、句组, 听的方式可以是一个单位反复的听, 以加深对固定词、词组、句子的熟练程度, 增强快速理解、快速反应能力。

(2) 听内容

在学生适应了基本的语音变化规律后, 所听材料中可以出现少量的新词句或简单的语法内容, 但是仅仅要求学生听懂材料大意即可, 而不必理会或凭猜测解决所听到的新词句, 即这个阶段学生的注意力可以由单纯语音转到对文章内容的理解上来。这种训练是在语音听力基本功训练的基础上进行的, 但是相对于语音训练来说, 内容训练中所使用的听力材料的单位和难度都加大, 听的训练开始向更深处展开。

对学生进行听力训练时, 老师应时刻观察学生对所听材料的反应, 可通过提问或让学生简述内容, 大概来判断其对材料的理解程度和反应速度。同时, 为了使学生始终保持和不断提高“听”的兴趣, 所选听力材料要适合学生认知特点, 符合其认知兴趣要求。随着训练不断深入, 听的难度要不断加大, 听的要求要不断提高, 听的内容要不断更新。听的训练要反复的进行, 这样既可培养学生的英语语感能力, 又可使学生逐渐适应英语交际环境, 消除其心理上的紧张感。至于因对英美生活习惯、文化习俗不熟悉而导致的内容理解上的困难, 可通过多阅读一些有关英美文化的文章、资料来解决。

2 说

开口说是学英语的第一关, 也是最关键的一关。而大多数学生却缺乏这种开口习惯的养成, 在说英语时, 总是把注意力集中在语言形式上, 而不顾及意思和内容;与人交流, 也总为对方的个别词句所吸引, 而忽略了对方的意思表达。在这种情况下, 学生说英语是被动的、不自主的, 要改变这种状况, 关键是坚持多说, 大胆地说, 逐渐适应说话环境, 养成开口的习惯。

(1) 加强心理适应性练习, 增强自信心

自主感和不自主感首先是心理状态, 其次才是语言水平。说的训练要按说的心理规律进行, 营造符合学生语言水平的情境和宽松的交流气氛, 引导学生积极的按照话题思考、联想、想象, 学生很快就可能进入角色, 取得自主感的体验。经过多次反复实践, 自主感就会固定下来, 学生一旦调整好心理状态, 就会由消极的知识接受者变成积极的参与者。到说的训练的高级阶段, 学生就会主动地参加到说的活动中去, 这样的练习会明显增强学生说英语的自信心, 而这种自信心又有利于说的自主感的发展和提高。

(2) 加强情境对话练习, 促进开口习惯的养成

人类使用语言的原动力来自于交际的需要, 语言的学习和使用离不开特定的环境, 学生只有身处真实的交际环境中, 才会产生交际的欲望, 才能准确、得体地运用英语进行交流。由于环境和条件的限制, 说的教学不容易做到真实化、情境化, 所以需要老师设计一些假定性的情境, 如编排一段故事、小品, 让学生分组练习, 这样的训练有助于培养学生即兴交际的能力, 但是需要学生积极主动的配合。

在教学中, 老师对学生的表现要多鼓励、多肯定敢说和说得正确的部分, 少用明示法纠错。

3 读

学生在阅读过程中存在的问题:一是发音上的不自然。学生在阅读英语时, 常表现得既紧张又谨慎, 速度和声音高低没有变化, 听起来不够自然。二是单位过渡中的停顿。学生在阅读英语时, 总是一个单词读后, 换口气再读下一个单词, 这样的读只是朗读单词而不是朗读句子和文章, 读的过程中所获得的意义也只是词义, 而整个句子和文章的意义却难以贯通。三是语言和内容理解上的困难。阅读中遇到的新词、复杂句子结构和内容难度大时, 学生常停下, 在逐个弄懂后才放心往下读, 这严重影响着阅读的顺利进行和默读能力的提高。

针对学生在阅读中存在的诸多问题, 除加强练习, 提高熟练程度, 掌握阅读基本功外, 老师还应有意识地做好教学指导工作, 启发学生在掌握基本语音语调的前提下, 要在朗读中表现出自己对内容的理解, 发挥创造性, 使语言形式和内容, 作者思想和学生个性在阅读中达到完美结合。

另外, 还应注意一点:阅读过程中, 不但视觉信息起作用, 非视觉信息也起作用 (所谓视觉信息, 是指眼睛感知文字符号而获得的信息;而非视觉信息, 则是在阅读过程中起潜在作用的、由大脑所提供的信息, 实际上是指阅读者全部知识结构的总和) , 而且非视觉信息越丰富, 阅读单位就越大, 难度就越低。非视觉信息中最主要的就是文化背景知识。所以, 平时应注意对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握, 不断丰富个人生活经验、生活常识、逻辑知识和语言知识, 以提高英语阅读能力。

在阅读过程中, 老师要根据每个学生的具体情况提出速度要求、理解要求, 以提高整体阅读能力。同时, 在阅读材料的选择上要注意形式和内容在难易程度上的搭配。语言偏难, 则内容可稍浅些;内容较深, 则语言难度可略降低。

4 写

在英语学习中, 记忆是很重要的。一般来说, 运动记忆给人留下的印象比视觉、听觉更深。“写”在心理上是属于运动觉的, 而且写时必然含有读的因素, 甚至还有明显或潜在的说和听的因素。所以“写”是一种综合性记忆活动, 它可以有效提高英语词、句、文的记忆。写得快, 写得好的学生学习效率必然就高。经常进行写作, 即书面表达练习, 口头表达能力会随之有潜在性的发展, 读和听的能力会间接受益, 时间久了, 就会养成在一定范围内用英语思考和表达的习惯。

学生在写的练习中所遇到的困难是多方面的, 有的是显性的, 有的则是隐性的。为克服写的困难, 应要求学生不断加强写作练习, 并且在练习过程中, 要注意循序渐进。

写的教学中, 老师要注意信心培养和方法指导。同时训练中要讲求教学方法, 特别是要讲求写作训练的系列化和系统化, 也就是把写作由形式到内容, 按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯, 逐步地进行训练。

“听、说、读、写”四种能力是英语交际的基础, 但它们并不是独立存在的, 而是紧密联系, 相互影响的, 不同的学生其听、说、读、写能力会存在一定的差异, 但就每一个学生来说, 其“四会”能力应是和谐发展的。所以, 老师在教学过程中要注意四种能力的协调发展。

摘要：“会听、会说、会读、会写”, 即通常所说的“四会”是英语教学的主要目的, 也是学生英语应用能力的综合体现。因此, 在英语教学实践中, 应根据学生的实际情况, 加强听、说、读、写训练, 提高学生灵活运用英语进行交际的水平。

关键词：“四会”能力,英语应用水平,文化差异