加强训练英语运用能力

加强训练英语运用能力（精选十篇）

加强训练英语运用能力 篇1

一、坚持值日生汇报制度

每节课开始, 全班同学即轮流上台发言。每次2至3人。发言的内容和题目自定。例如, 可让学生们谈国内外新闻、校内外新闻, 或者评时事, 或者介绍一本好书, 或者谈自己的感受等。也可以让他们自由结组表演对话、小品等。这样, 可调动学生的积极性, 增强他们的参与意识, 培养他们开口讲英语的兴趣, 而且还可以让学生充分展示自己的才艺, 营造良好的英语氛围。

二、给学生一个发散性的题目, 让学生们从多角度思考问题

给学生提供的题目应尽量有发散性。让学生通过思考得出不同的结论。例如, 《项链》一文, 我们可以让学生评说剧中人物。关于玛蒂尔德, 学生甲可能说她很虚荣, 并为此付出沉重代价;学生乙可能说她很珍重友谊, 有责任感, 为此而宁愿付出10年的艰辛;学生丙可能说她很懦弱, 因为只要她对那位有钱的朋友讲明情况, 她或许能得到谅解, 并了解项链的真实价值, 免除10年的艰苦劳动。我们老师不要讲甲对乙错, 只要学生的观点有充分的根据, 能说服别人, 那么他的观点就是成立的。我们应该鼓励学生从多角度甚至从反面思考问题, 善于表达自己与众不同的观点。

另外, 还可以让学生想象一个故事的结尾。这样既增加趣味性, 又能锻炼学生的想象力。例如, 《项链》一文, 让学生想象真相大白之后可能会发生的事情。丰富的想象对发展学生的个性, 培养学生的创新意识有着积极意义。

三、组织学生开展辩论活动, 培养学生即兴使用英语讲经历、谈感受的习惯

例如, 以“该不该给乞丐以钱物?”为题, 开展辩论, 按学生的意见将全班分为甲乙两个组, 让双方展开讨论。任何一个同学都是辩手, 都全力投入辩论。这样, 既能够增加大家的参与意识, 又能锻炼学生的即兴运用能力和快速反应能力。利用母亲节、父亲节、中秋节、教师节、圣诞节和新年等传统节日, 让同学们谈经历, 谈感受, 能加深学生之间乃师生间的了解, 加强学生的运用能力。

四、精讲课文, 并综合归纳, 辩义解惑

要通过课文教学来培养学生的能力, 从教学法的角度来讲, 必须坚持一个原则, 即:凡是学生能做到的, 就让他们自己去做, 他们还不会做的, 就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时, 一字一句地给学生讲解, 生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好, “教师如果把科学的材料嚼得这样细, 使学生无须咀嚼, 只要把教师所讲的吞下去就行了。这样, 从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的, 不是由教师讲出来的。只有精讲, 才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时, 才能展开积极的思维活动, 去寻求解决问题的方法, 这正是学习和运用语言之必需。

要使学生具备快速自如、准确地道地运用英语语言的能力, 在课文教学中, 教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来, 进行必要的综合归纳, 逐步形成学生的知识网络。通过归纳, 将学生所学知识进行类比, 使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处, 以澄清学生知识疑点。归纳类比主要从词汇、句型结构、语法三个方面入手。如:

(1) 动词:

improve, /increase/raise

(2) 副词:

greatly, /very/much/quite/rather

(3) 代词:

other/the other/another/others/the others

(4) 形容词:

rapid/ quich/fast

(5) 介词:

below/ under

(6) 短语:

go on to do sth/go on doing sth/keep on doing sth/go on with sth

(7) 句型:

such…that/so…that/the same…that

(8) 语法:

如不定式、分词和动名词同作定语和表语的区别。

若教师经常性地引导学生通过例句将类似知识归纳比较, 学生就会形成正确的认知结构, 养成规范运用语言的习惯。

五、复习巩固再提高

1.复习的目的是巩固所学知识, 给学生提供言语实践机会, 促使其实际运用语言能力的形成。因此, 每教完一个新课后, 我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。

(1) 复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法, 是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。

(2) 表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色, 借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文。如“The Blind Men And The Elephant”, “The Emperor's New Clothe s”等。

2.加强书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力, 仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练, 以逐步使学生形成基本技能。对学生实行训练时, 既要考虑有利于巩固本课知识, 又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点, 突出“活用”二字。

3.根据课文培养学生写作能力。“写”是中学生学习英语所要达到的“四会”能力之一。是学生综合运用语言能力的集中体现。因此, 我国历年高考都有写作要求。然而, 学生当前的写作状况实在令人担扰。从1994年高考作文看, 一些学生缺乏最基本的语言运用能力。如将“晚会”写成“night meeting”, “八月十五星期六七点半”写成“Auguest 15, Saturday, thirth pastseven”。出现这些错误的原因是学生平时练习少, 没有养成正确的语言习惯。因此, 要想提高学生的写作能力, 教师必须从平时课堂教学抓起。在高中英语教学阶段学生每学完一课后, 我根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。

总之, 我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。离开了这个根本, 也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了对学生语言运用能力的培养, 学生才能在考试中取得好成绩。

摘要：学习语言的目的之一是交际, 口头交际在语言交际中占很重要的地位。因此, 听说教学是英语教学中极重要的方面。加强英语听说训练, 培养学生良好的口头表达能力, 不仅能巩固学生所学知识, 而且有助于培养学生的个性, 有助于培养学生的听说能力。

优化课堂教学结构训练英语运用能力 篇2

优化课堂教学结构训练英语运用能力

英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程.因此,必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正的掌握英语.所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的.学习动机和教师为其创造良好的客观条件,才能有效地实现.因此优化课堂教学结构,训练学生的英语运用能力,是实施英语素质教育的关键.

作 者：王瑞平 作者单位：洛阳师院附中 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词： 

加强训练英语运用能力 篇3

【关键词】听；说；读；写；训练

Strengthening the training of high school English language ability of new ideas

Meng Guanzhong

【Abstract】It is important to strenghten the senior middle students to train their ability of using English in the train of thought.This kind of teaching method enables them to learn listening and speaking,and at the same time,they can learn to write well in English.They can overcome their “mute”corrupt practice.To use a new kind of teaching method demands the teachers better their teaching level.The teachers must put the new teaching method into effect so that their students practise their listening and speaking fluently and writing correctly in English.The teachers mut try their best to enable the students better their base to go to university or get a job.

【Key words】listening;speaking;reading;writing;train

随着我国改革开放政策的深入贯彻实行，国民经济正以一日千里地迅速发展，交际英语的运用也显得极为重要。在高中英语教学中怎样培养学生具有听说这种运用能力的重任就落在我们英语教师的肩上。

1 运用英语能力与英语教学的重要关系 听说可以帮助学生减少和克服其母语习惯的干扰。中国学生学英语之前，其母语——汉语或其它少数民族语言，已是根深蒂固了。“所要学会的语言之敌，就是业已掌握了的语言。”汉语等惯常习好的体系、词序、句子结构，无时无刻不在吸引我们的学生。甚至也包括我们许多英语教师在内，使用汉语的语音、语调、语序和惯用语代替了英语的语音、语调、词序和惯用语。例如，我们的学生刚开始学英语时，常有人把“我母亲”，“我们国家”分别说成“I mother”,“we country”,这种现象只有通过反复地听说“my mother”,“our country”之后，加上读写，才能逐渐得到克服。

听说能使学生获得大量语感。有了语感才便于模仿；有了模仿才便于学会和记忆。少年模仿力比青年人的强；青年人模仿力比中老年人的强。例如，不会进白话的学生在百色城生活一两个月后就能说出一口流利的百色白话，并且记得很牢固。这是他在白话的海洋里耳濡目染的结果。因此，英语教师要给学生创造模仿的条件和环境，就必须尽可能用英语组织教学，用英语讲解词句和课文，多给他们听说的机会。

听说可以培养学习英语的兴趣。德国有句谚语说：“哪里没有兴趣，那里就没有记忆。”中国学生，尤其是低年级的学生，好奇心大，爱说好问，口舌灵活，接受能力强。一旦他们听得懂说得出一些英语，就会感到十分兴趣。“兴趣是最好的老师。”高一年级不抓听说训练，从二年级方开始训练，那时学生学的科目多，程度较深，遇到的困难就很大。

2 英语听说能力与升学和就业有密切关系 自从恢复高考英语以来，根据历年考上大学的同学反馈都提到，我所教过的高中学生在大学英语学习上，语法方面与别的学生的语法能力不相上下，但在听说上，他们的能力与别人的相比，差距甚大。上英语时，大学教师全用英语讲课，老师常常关心地对来自广西的同学问道：“广西来的同学听懂了吗？”这就意味着从广西去的同学听说很成问题。我们的绝大部分学生，上了大学，经过听说测试后，被分到英语差班学习。为了适应教师用英语讲课。有个同学考上了北京第二外国语学院，由于听说基础太差，一进院后，每天被迫花十五个半小时的时间投入学习，除听教师讲课外，其余时间，还得用来搞听说。睡觉，吃饭，娱乐时间加起来只有八个半小时。这个同学主动去请教系里的教授，那位教授毫不保留地说：“你欠英语一笔债，你欠了英语六年的债，还债是很苦很苦的……”。从百高毕业后考上其它院校的学生，也都吃到类似苦头。

训练一下和没有训练是大不了样的。进到百色高中的学生，尤其是来自农村的学生，英语学习上碰到很大困难。在平时教学中，我多用英语组织教学，多用英语讲解词句，这些同学上大学后，特别是考上重点院校的同学，大多数人较容易听懂大学教师用英语讲课。如，黄东洋同学考上北京航空学院，因为听懂教师用英语讲课，得到美籍教师的赞扬。有个名叫蒙林的同学，考上了博士生，英语学得好，也得到外籍教师的赏识。

民族1、2班同学上百高时，英语水平更低，有的同学是带零分英语进校的。第四学年我去接教他们的英语课(百高第一屈民族班学制四年。第一学年为学生补习初中知识；第二学年正式上高中功课）。我刚接手时，进行了一次摸底测试，两个班仅有2人考得50分，带零分进校的陶国高同学得个35分；只有四人考得及格。后来，根据学生的基础，我改进教学方法，把课上得生动有趣。根据课文内容，我自制挂图，借助挂图引路，使学生理解我语讲解课文，然后，要求他们看图边用英语复述课文。学生们听得懂我的课，堂上也活跃了，大胆说英语的人多了，课文也被他们学会了。84年高考时，他们发挥得不错，共有12人英语考得80分以上；卢宾贵同学考得90分，被广洲的中山医科大学录取；陶国高得了72分，成为从零分到72分的百高的陶国高精神。

94年91届毕业生，有14名报考英语专业，12名考上了英语院校，其中7名上了重点线，一名考取成都保险中专学校的涉外性会计专业。高考面试情况是这样，14人中，9人获得良好以上；其余5人达到及格以上。农村来的学生，有这样的成绩，是令人高兴的。

3 加强英语听说能力训练的新思路的基本步骤

第一步：每上一课文前，只要求学生背熟生词，不预习课文。老师上课文时，用较简易的英语陈述课文内容，不许学生翻书看，而只听教师讲课文故事，集中注意力把课文全部内容记住要点。然后，让学生用英语回答教师提出的问题。这样做的作用有下列几点：①培养学生的听力；②克服过去那种一开始就分段翻译课文的教学弊病，使学生对课文产生整体英语概念，便于学生掌握课文大意，提高学习兴趣；③把学生带入英语境地，使学生养成英语思维问题的习惯。

第二步：开始逐段讲解课文。解决重点难点。把学到的语言点、句型等编成对话情景，让学生进行说的练习。这种情景按高考口试会话情景设计(会话同时，也为高考作准备，一举两得）。学生根据老师所给的会话情景，首先向老师提问题。老师回答学生的问题，全班同学把老师回答的记录下来。然后反过来向同学提出问题，培养学生在会话中的反应能力。

这个环节的优点：①培养学生敢于提出问题的习惯，达到开口讲英语的目的；②使学生把听说与写结合起来；③把学生听说英语的积极性调动起来。

第三步：上完课文，要求学生用英语口头复述课文大意，使学生能较熟练地说英语，进一步巩固学过的课文内容（包括重点词汇和句型）。

第四步：听记练习，目的是训练学生听和记的能力。

第五步：每上完一课书后，到语音实验室上听说课。

第六步：单元练习(其中包括会话情景内容）巩固笔头知识。

完成新思路的教学的各方步骤，高中毕业时，能学到一口流利的口语，达到预想的从运用中学英语的目的，使同学们免受充当英语“聋子”和英语“哑巴”的痛苦。上大学学英语听说有了牢固的基础，就业时具备多一个有利条件。

新思路的可行性：①运用英语在英语教学环节和试行，说明其英语教学有积极作用。１９８４－１９８５学年度，我在百色高中第62和63两班再次全堂英语讲课的试验，９５％的学生能开口讲英语。这说明新思路的英语教法是可行的。②加上百高是广西壮族自治区示范性学校之一，拥有国际水平的教学设备。百高学生有勤学好问英语的风气。这样新思路教学法更添强劲新翅。

１９９２年１０月中旬在英国教师朱莉叶小姐给百高学生作英语报告会上，同学们争先恐后用英语向朱小姐提问的热烈情景，令人难以忘怀；沸腾的星期六晚英语角，早晚读练习讲英语声，说明新思路的优点好极了，给我们英语教师进行听说教学无穷的力量和鼓舞

优化教学结构,训练英语运用能力 篇4

一、优化学习氛围,创设会话环境

要使英语学习从必然走向自由,语言环境是非常重要的,要激发学生的学习兴趣,就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境,这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”,就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等;在室外,开办“英语角”,强化对各种物品的英语名称的识记,以此体现和强化一种外语氛围。所谓“软环境”,就是师生之间、同学之间,在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图、投影片等创设情景,用英语看图说话,用英语扮演角色,用英语搞抢答赛,用英语进行思维和想象,最大限度地创设会话环境,使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。

二、优化教学内容,实践语言“内化”

要优化教学内容,就必须吃透教材,活化教材,使教材内容生活化,让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近,对教学内容具有亲切感,进而产生浓厚的求知欲,强烈的进取欲,变被动吸取为主动探索,因此,创造性地钻研教学内容,在利教、便学、易记上下工夫,在培养学生能力上下工夫,是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段,必须充分利用和创设情景,无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等,让学生入情入景,努力使书本语言和实际运用统一起来,使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程,必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记,而要从识记,操练向运用飞跃。要达到这样的目标,必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展,并能综合运用,必须通过强化训练,提高学生动脑、动口、动手能力,坚持每天值日汇报,开展一些丰富多彩的比赛活动,如阅读、讲故事、唱歌、简笔画等,这是提高学生外语素质,实践外语“内化”的重要举措。

三、优化教学活动,提高运用能力

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中,切忌死记硬背,而要千方百计地强化语言运用能力的训练。在训练中,我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉,追求最佳的表达效果。如训练造句能力,教师可以先提问,“What are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿作出不同的回答:“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.”教者还可继续问:“Why?”通过训练,学生不但可以巩固已学词语,而且能学会根据语境变化,作出相应的反应,正确的应答,从而提高英语运用能力。

加强训练英语运用能力 篇5

【关键词】优化教学内容 提高语言能力 实践语言“内化”

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0118-01

21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力，由于互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言和国际科技交流的主要语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中的外语，特别是英语教学。英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。

一、优化教学内容，实践语言“内化”

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。

要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。

二、创造情景，进入生活

教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，这点对初中学生来说尤为重要。听说是新的课堂结构中不可忽视的重要一环。教师要为学生创造一个又一个的情景，在情景中引导他们从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中，随着情景的进一步生活化，使他们有一种身在课堂似乎置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣，使之产生学习的动力，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，彻底消除课堂上的紧张情绪。

在这一环节中，教师应该是组织者，同时也应是参与者，起着导演与演员的双重作用。在组织学生借助情景进行学习的同时，只要恰到好处地引出正题，而主要内容的学习又必须联系实际，学生既会自然地运用新复习的单词，又能联想发挥，产生组织语言的灵感，而教师在学生的活动中不断穿插新的语言点，把学生渐渐引入新课，同时也可扫除新课中的一些语言障碍，使难点分散。学生在不知不觉中理解了新的知识，而且可以马上运用于会话中。即在说中学，学中用，培养了学生运用知识的能力，此环节的学习会使学生积极性高，思维敏捷，接受知识快。

三、听说读写，综合训练

课堂的情景教学是帮助学生学说话，学交际，但并不是要排除课本来安排课堂，其落足点应在课本上。对课本学习的过程是学生对新学知识的综合和升华，是高层次的继续学习，是知识的集中体现。在学生掌握了一课书的重点难点并进行了大量和口头练习之后，如何讲授课本的课文、对话，不同的讲授方法所收到的效果也是不同的。教师应遵循语言学习的四字规律，即：听、说、读、写。首先，让学生听正常语速的语言材料，锻炼学生的听力。其次，根据不同的教学内容设置听——说、听——辨、听——想、听——猜、听——记、听——写等不同形式的练习，帮助学生提高听力，加深对所学内容的理解。再次，让学生看书朗读，同时给学生一个自查自检的机会，对所学知识自然地做到温故知新。最后在理解的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习，用改写、复述、问答等形式培养学生运用语言知识的准确率，为今后的阅读、写作打下基矗虽然课本上的内容在前三个阶段已基本掌握，但学习的角度不同，练习的方式不同，可再次激发起学生的学习兴趣、让学生感到这一过程是他们学习过程的必经之路。

四、改革教学方法。提高语言交际能力

英语教学方法改革，要针对目前学生普通存在的英语基础比较差的特点，可采取以下几种方法：

1.要注重教学突出重点难点，精讲多练，实用有效

要根据知识本身的使用程度和课后练习的要求，确定讲解的重点、难点，在讲解词语时要重点讲清词语的含义、用法、词与词之间的语义关系，在句子中的修饰关系以及词语之间的搭配关系，在讲解课文时对常用的词、词组、习语和句型要结合使用的实际讲深、讲透，然后通过模仿，反复练习和实际应用，切实打好语言基础，提高学生的学习效果。

2.要注重知识向能力的转换

要把知识转换成能力，必须改变目前英语课堂教学中教师“一言堂”的教學模式，要采用启发式、互动式教学方法，促进双向交流。教师应尽力让课堂成为语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言和语言使用能力紧密结合起来。例如，每节课可要求学生做值日报告（Daily Report），还可以先布置学生预习课文，上课时先安排5分钟的时间让学生口述课文的大意，在讲解课文时，教师应不断提出启发性的问题，使学生在思考答案和回答问题的过程中不断提高学习兴趣，提高参与语言交际活动的能力。

加强训练英语运用能力 篇6

一、朗读训练与语言感悟能力的关系

1. 朗读训练促进语言感悟能力的形成。

语感在使用语言过程中占有极其重要的地位, 每一位英语教师都应积极地采用一切教学手段帮助学生形成语感, 激发学生学习英语的兴趣。形成语感最有效的方法就是朗读。朗读是对语言文字由外而内的吸收, 语感则是对语言文字吸收内化的感受。英语是节奏感非常强的语言, 语音的正确、语调的流畅使英语语言具有一种韵律美。培养语感能力, 正是以优美的言语对象作用于人的语言器官, 激活人在阅读过程中的感悟能力。

2. 语言感悟能力的形成可提高朗读质量。

初步的语言感受使学生体会到了英语的美感, 体会到朗读训练的作用及其重要性, 使学生鼓足学习英语的劲头。朗读课文时能够做到正确、流利和连贯并能迅速地捕捉语言信息, 感悟到语言信息真切而具体的韵味, 从而提高朗读的质量。

二、激发朗读兴趣, 培养语言感悟能力

激发学生的英语朗读热情与兴趣是探索朗读训练方法的前提, 也是培养语言感悟能力的基础。要激发学生的朗读热情与兴趣可以采用多种方法。

1. 教师正确、良好的示范。

教师的朗读水平对学生的朗读热情会产生较大的影响。教师纯正优美的语音、语调及声情并茂的朗读会给学生以美的享受, 从而激发学生的朗读欲望。

2. 形式多样的课堂朗读训练。

课堂上要采用形式多样的朗读训练, 以激发学生的兴趣, 从而培养学生良好的语言感悟能力。可以采用分角色朗读、“开火车”朗读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等多种形式, 多给学生提供展示的机会, 满足他们的表现欲望。

3. 多种形式的朗读竞赛和评比。

通过评选班级“勇敢朗读天使”、“英语朗读助教”和“英语朗读明星”等丰富多彩的朗读活动, 可极大地激发学生的朗读热情和兴趣。如每节英语课上可以评出几名“勇敢朗读天使”, 通过“勇敢朗读天使”的评选使很多以前羞于开口、不敢朗读、不敢说英语, 怕自己读错、说错被别人笑话的同学, 便会放弃思想包袱, 张开口, 大胆地朗读、说英语。每周我都会评选出两名“英语朗读助教”。这两位“英语朗读助教”就是我的左右手, 每天他们带领同学们朗读英语, 帮助英语朗读有困难的同学, 使全班同学的英语朗读水平得到较大提高。另外, 每月开展一次英语朗读比赛, 评选出“英语朗读明星”, 将照片粘贴在教室里的英语角内。通过这些比赛和评比, 学生对英语的朗读有了独特的兴趣, 朗读水平也有了很大的提高, 英语语言感悟能力也逐步形成。

三、提高朗读技巧, 诱发语言感悟能力

1. 掌握语音、语调。

语音语调是英语朗读的基础。但很多学生不能准确地读出单词的语音。因此, 教师要加强语音、语调教学, 帮助学生准确地读出单词。在单词读音准确的基础上, 教师应指导学生运用正确的语调朗读句子。很多学生不知道语调的规律, 而乱用语调, 使朗读不能达到应有的效果。因此, 教师要让学生掌握语调的规律, 让他们能正确地运用语调, 提高朗读的水平。

2. 学会朗读节奏。

目前学生朗读的最大问题是节奏感的缺失, 一部分学生朗读英语拖音很重。“Chant”是很好的改进学生英语朗读节奏的方法。“Chant”是指将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌, 反复朗读。此法可以提高朗读趣味性、拓展课堂内容、训练学生的节奏感和准确性, 提高学生的朗读技巧和水平。例如:在学习了新的称呼词语如:cousin, uncle, son, daughter后, 鼓励学生根据既有的chant格式自己新编chant。这样既激发了学生的学习热情, 又能训练学生对意群的理解, 进而提高学生的朗读技巧和水平。

英语朗读中少不了连读与重读。因此, 在朗读教学中, 教师应适当对这些内容进行训练。如How old are you?一句中, 要把old和are连起来读成[ouda:]。也许学生并不知道连读的规则, 但只要教师朗读示范正确并加以训练, 学生的语感便会逐渐形成, 他们即使在不知道规则的情况下也能正确地连读, 形成正确的语流。

3. 激发想象, 加强情感。

有效的朗读训练, 必须同思维活动紧密地结合起来, 特别是同想象紧密地结合起来, 才能诱发学生的语感。别林斯基曾说:“阅读时, 你到处感觉到他的存在, 但却看不见他本人;你读到他的语言, 却听不到他的声音, 你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象, 就无从对语言进行感受和理解。因此, 在指导学生朗读时, 帮助学生凭借想象走进文章所描述的那个看得见、摸得着, 能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时, 运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

一篇文章所反映的总的感情倾向就是感情基调。朗读一篇文章的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。要朗读好一篇文章一定要把握好基调。通过朗读的语言艺术, 使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音, 以情动情, 使学生在爱与憎、悲与欢、心灵与心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通, 产生共鸣效应, 随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和感受。

四、创设朗读氛围, 激发语言感悟能力

1. 充分利用教材, 创设朗读、交际氛围。

教材是训练学生朗读的第一手材料, 我们要多琢磨教材, 用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。新课标英语教材课文内容丰富多彩, 大多以生活中的故事为情景, 这也为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。如分角色朗读要读得活、读得像, 争取和录音磁带比高低。学生们兴致勃勃, 小组内表演热烈。他们不仅深刻领会了课文意思, 更在表演与模仿中、轻松和笑声中提高了朗读能力, 有助于形成良好的英语语感。

再如:教学《How much…》一课时, 创设“教室小商店”情景。在讲台上放满玩具和生活、学习用品, 让几个学生扮成售货员, 其他学生扮成顾客, 让学生亲身体会买东西时的情景。这不仅有利于学生理解句型, 而且还有利于学生将所学知识运用于交际之中, 即朗读训练和实际运用相结合, 实现了知识学习和技能训练的双重目标。

2. 利用课外读物, 营造朗读氛围。

有效利用课外英语读物, 将朗读训练和泛读训练相结合, 可以提高学生运用英语的能力。我经常推荐《英语画刊》、《英语周报》、《英语辅导报》及各种英语故事读本给学生, 让他们在课余时间阅读、思考、写读书心得。还可提供一些英语阅读及学习的网站, 让学生通过阅读文章、听文章诵读并跟读以提高英语朗读能力。在英语活动课上, 让每个学生上台展示自己的阅读成果。有讲故事、唱英语歌、做英语游戏、演英语小品等形式。这样让他们把学到的知识和交际相结合, 有助于学生体验学有所成, 学有所用。这既增强了学生学习英语的积极性, 又丰富了学生的第二课堂;既提高了学生的朗读能力, 又激发了学生的语言感悟能力。

3. 开展各种英语课外活动, 引导学生投入阅读实践。

除课外读物及网络学习外, 还可以开展多层次、多角度的课外活动, 引导学生投入到阅读的实践中, 加强学生的朗读训练。如在我校英语艺术节中, 每个学生都能用自己喜欢的形式展示其英语朗读水平;学校开办了校园英语一百句的教学节目《Campus English Teaching》, 让学生担任主持人, 进行教读。这不但锻炼了学生的胆量及各方面能力, 同时训练了全体学生的朗读能力, 提高了英语感悟能力。我校还开辟了英语角、创设了英语报廊, 经常举行英语故事会、英语晚会、英语童话剧表演等活动, 使学生在合作学习中互相启发, 拓宽了解决问题的思路, 培养了思维能力, 增强了责任感, 同时又提高了英语朗读能力和英语感悟能力。

朗读训练是使学生正确掌握语音、语调, 培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是扩大语言输入量的主要渠道, 是学生获得语言感受的重要手段。朗读是眼、口、耳、脑并用, 多种感官参与的一项智力活动。不同感官接受的刺激同时作用于大脑, 有利于学习者通晓、理解、记忆, 进一步巩固和深化所学的语言知识。只要教师持之以恒, 不断摸索新的、适合学生的训练方法, 一定能帮助学生读好英语, 说好英语, 提高英语感悟能力。

摘要：朗读是对语言文字由外而内的吸收, 语感则是对语言文字吸收内化的感受。朗读训练与语言感悟能力相辅相成, 我们可以通过加强朗读训练来培养学生的英语语言感悟能力。

加强中学生英语听说能力的训练 篇7

如何培养和加强听说能力呢?

一、创造一个良好的听说英语的气氛和环境非常重要

从心理角度讲一个良好的学习气氛和环境能使学生的心理处于最低焦虑状态,有利于学生进行学习活动。听和说能力都是在一定的语言环境中形成的,所以教师应努力创造一个良好的语言环境进行听说训练。

首先要形成融洽的师生关系。师生关系友好融洽,课堂气氛轻松民主,学生的心理就会处于最佳状态,有利于进行听说训练。学生在听说训练过程中的心理障碍是爱面子、害羞、怕说错、怕同学耻笑、怕老师斥责。为了排除这些心理障碍,减轻学生的紧张心情和压力,教师要以充沛的感情、丰富的表情、幽默的谈吐、恰当的手势、配以适当的游戏和直观教具,使学生克服紧张感,轻松愉快、放心大胆地参与听说训练活动。教学过程中,教师可以让学生坐着回答问题或述说。平时要以鼓励为主,及时肯定学生的点滴进步;对学生的错误只做正面纠正,绝不讽刺、斥责,态度要和蔼可亲,以帮助学生树立良好的自信心。

二、培养学生听说英语的兴趣

兴趣是学习中最活跃的因素,是带着感情色彩的认识倾向,是激发学习动机、引导学生勤奋学习的激素。听说训练搞不好就会十分枯燥,学生厌学,教师难以驾驭。这就要求教师采用多种形式,利用音乐、美术、朗读、游戏表演等形式组织好课堂活动,使学生在不知不觉中听懂学会,达到由苦学苦练到勤学乐练的目的,在乐趣与活动中自然而然地提高学习和运用英语的能力,收到潜移默化的效果。

为了培养学生的兴趣,教师在挑选教材时,要注意由浅入深、宁难勿易的原则。如果学生以前缺乏听力训练,听的材料即使比读的材料容易得多,听时还是困难很大,所以要从实际出发,降低难度,培养学生的兴趣;在训练方式上也要经常变

(上接第46页)一共48个人,学校要求比赛时只能站四行,换形式,如看幻灯片、听录音的同步视听法,看文字、听录音的听读法。根据内容的难易程度,有边看边听、先看后听、先听后看和只听不看等方式。

在做说的训练时,要尽量利用那些内容简单、情节生动、短小精悍的微型故事,便于学生记忆忆和转述。

游戏也可用于听说教学,它不仅适用儿童,而且对成年人也有很好的效果。因为做游戏时,学生愉快,精神放松。

利用图片和插图进行听说训练,也能引起学生的兴趣和积极性,活跃课堂气氛。因为借助直观手段、典型情景,可以减轻学生记忆上的负担。视觉刺激因素是训练熟练口语的一种适宜而有效的方法。

三、教师要坚持用英语讲授英语

用英语讲授英语的目的,旨在增加学生的听说机会,使学生耳濡目染,自然而然地形成听觉记忆,养成听说习惯。在教学过程中,教师要尽可能地给学生创造听的机会,上课开始时,师生要用英语互相问候,然后教师用英语扼要重复一下上节课所学的内容,概述一下本堂课要学的内容,这不仅能起到学习上的承上启下作用,更重要的是起到了训练听力的作用。此外用英语解释单词还有利于学生语感的形成和培养学生用英语思维的习惯。

总之,教师必须充分利用课堂的45分钟,坚持用英语上课,使课堂成为一个小小的英语世界。教师还须注意以下几点:

第一,教师要注意纠错方式。

教师对学生的回答给予评价时,一个“good”就会使学生激动不已,勇气倍增,因此教师要善于保护学生的积极性,善于体谅学生的这种心理,并加以利用,不要每错必纠。这样,学生就会逐渐克服害羞和怕出错的心理,大胆开口了。

第二,教师要组织各种课外活动,创造听说英语的机会。

第三,教师要尽量广泛运用视听多媒体。

当然在教学过程中,师生双方缺一不可。以学生为主体,教师要持之以恒地进行听说训练,不能“三天打鱼两天晒网”,同时教师自己要不断提高口语能力,凡是学生熟悉的语言材料,教师自己都要能生动活泼地向学生进行可接受的口语讲解。这样的师表作用对于树立学生的信心意义很大。俗话说:拳不离手,曲不离口。凭一时激情,靠当时兴趣是难以收到实效的,因此作为起指导作用的教师要持之以恒。

如能按上述要求、方法去做,并结合大纲教学的听说读写综合能力训练,即使是在偏僻的农村也能培养出高素质的外语人才。

加强训练英语运用能力 篇8

一、优化学习氛围, 创设会话环境

要使英语学习从必然王国走向自由王国, 语言环境是非常重要的, 要激发学生的学习兴趣, 就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境, 这个环境包括硬环境和软环境。所谓"硬环境", 就是在室内设置英语墙报, 英文标语, 英语画刊等, 在室外, 开办"英语角", 强化对各种物品的英语名称的识记, 以此体现和强化一种外语氛围;所谓"软环境", 就是师生之间, 同学之间, 在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图, 投影片等创设情景, 用英语看图说话, 用英语扮演角色, 用英语搞抢答赛, 用英语进行思维和想象, 最大限度地创设会话环境, 使学生学习英语有一种自我追求, 自我完善, 自我提高的兴趣和动力。

二、优化教学内容, 实践语言"内化"

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容, 最重要的是看学生练了多少, 学会了多少, 在实践中能用多少, 这种"学会", "能用"就是"内化", 为此, 在英语教学实践中, 就要以此为目标优化教学内容, 优化教学手段, 优化"识记——操练——运用"的教学过程, 让学生在整个教学活动中, 有强烈的求知欲和成功感。

要优化教学内容, 就必须吃透教材, 活化教材, 使教材内容生活化, 让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近, 对教学内容具有亲切感, 进而产生浓厚的求知欲, 强烈的进取欲, 变被动吸取为主动探索, 因此, 创造性地钻研教学内容, 在利教、便学、易记上下功夫, 在培养学生能力上下功夫, 是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段, 必须充分利用和创设情景, 无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影, 角色对话等, 让学生入情入景, 努力使书本语言和实际运用统一起来, 使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程, 必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记, 而要从识记, 操练向运用飞跃。要达到这样的目标, 必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展, 并能综合运用, 必须通过强化训练, 提高学生动脑、动口、动手能力, 坚持每天值日汇报, 开展一些丰富多彩的比赛活动, 如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等, 这是提高学生外语素质, 实践外语"内化"的重要举措。

三、优化教学活动, 提高运用能力

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中, 切忌死记硬背, 而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中, 我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉, 追求最佳的表达效果。如训练造句能力, 教师可以先提问, "What are you going to be when you grow up?"学生根据各自的志愿作出不同的回答:"I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner, etc."教者还可继续问:"why?"通过训练, 学生不但可以巩固已学词语, 而且能学会根据语境变化, 作出相应的反应, 正确的应答, 从而提高英语运用能力。

再如, 运用投影, 创设问路情境组织学生进行角色扮演, 将静景变为动景, 将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法, 再用投影片展示下列句子: (1) Excuse me, where'sthe ne arest..., please? (2) Is there a...near here? (3) Whichis the way to..., please? (4) How can I get to..., please? (5) Do you know the way to..., please? (6) Can you tell me the wayto..., please? (7) Can you find the way to...? (8) I want to goto...? (9) I'm looking for...Where is it, do you k now? (10) Ican't find the way to...Can you tell me how to get to..., please?等及答语Walk al ong this road/street.It's about...metersfrom nere.Take the first turning on the left/right...It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn left/right.再进行一系列操练, 让全班学生都参加与活动。

课堂教学中如何训练英语运用能力 篇9

一、优化学习氛围, 创设会话环境

要激发学生的学习兴趣, 就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境, 这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”, 就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等, 在室外, 开办“英语角”, 强化对各种物品的英语名称的识记, 以此体现和强化一种英语氛围;所谓“软环境”, 就是师生之间, 同学之间, 在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图、投影片等创设情境, 用英语看图说话, 用英语扮演角色, 用英语搞抢答赛, 用英语进行思维和想象, 最大限度地创设会话环境, 使学生学习英语有一种自我追求, 自我完善, 自我提高的兴趣和动力。

二、优化教学内容, 实践语言“内化”

要优化教学内容, 就必须吃透教材, 活化教材, 使教材内容生活化, 让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近, 对教学内容具有亲切感, 进而产生浓厚的求知欲, 强烈的进取欲, 变被动吸收为主动探索, 因此, 创造性地钻研教学内容, 在利教、便学、易记上下功夫, 在培养学生能力上下功夫, 是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段, 必须充分利用和创设情景, 无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影, 角色对话等, 让学生入情入景, 努力使书本语言和实际运用统一起来, 使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学课程, 必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记, 而要从识记, 操练向运用飞跃。要达到这样的目标, 必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展, 并能综合运用必须通过强化训练, 提高学生动脑、动口、动手能力, 坚持每天值日汇报, 开展一些丰富多彩的比赛活动, 如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等, 这是提高学生外语素质, 实践外语“内化”的重要举措。

三、优化教学活动, 提高运用能力

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中, 切忌死记硬背, 而要千方百计强化语言运用能力训练。在训练中, 我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉, 追求最佳的表达效果通过训练, 学生不但可以巩固已学词语, 而且能学会根据语境变化, 做出相应的反应, 正确的应答, 从而提高英语运用能力。

加强训练英语运用能力 篇10

关键词:单词准备 口语训练 巩固

一、课前单词准备

首先,要求学生学会自己拼读单词,并跟着磁带大声朗读和模仿。教师要先教会学生划分音节,学会自己拼读单词。然后让他们跟着磁带大声朗读,并注意纠正学生的发音,为以后的口语训练打好基础。

其次,要求学生学会用英语解释、理解单词或词组。教师要教会学生养成用英语思维的习惯,如:What is a computer? 而不仅仅是Where is the computer? 通过这样的训练促使学生学会表达思想。

二、课上积极训练

有了单词准备之后,教师就要在课堂中对学生进行大量的口语训练。在此阶段要注意使用灵活的教学方法,采取形式多样的授课形式。

1.加强词组和句型的应用训练

可用反复造句的形式进行强化训练。如:讲look forward to时,先要讲明其后应接名词或动名词,并可与意思相近的词组expect to(后接动词原形)的用法做比较,然后再请学生举例练习。

2.要求学生用不同的方式解释同一事物

英语中同一意思可以用多种表达方式。教学中,教师应教会学生用不同的方式来表达自己的思维。如向对方表示你很思念他,祝他身体安康时,我们可以用Please give my regards to him. Please remember me to him. Please say hello to him. Please give my best wishes to him等句型。

3.设置问题,让学生就所学内容积极回答

课文讲解中,可以不断设置问题,以强化所学内容并以此来训练学生的口语表达能力。一般而言,我们可以在一句或一段话结束后,进行设问,让学生回答,并在文章结束后提出一些综合性问题。

4.注重激发学生兴趣,营造一种互动式的创新性课堂气氛

(1)通过实物、图片等直观教具创设情景。这种方法更直观有趣,如笔者用一张照片让学生描写人物的外部特征,并让学生以猜谜的方式互相描写,这样就充分调动了其学习的积极性。

(2)对某些课程内容进行改编并安排配音。选择合适的课程内容,改编成课本剧,然后把全班学生按角色要求分成若干小组,进行表演和配音。

(3)采用游戏教学,用语言描绘情景,运用动作演示情景。在英语课堂教学中,我们可以让学生扮演故事中的角色,并适当穿插一些游戲,如在讲“A bear saved a boy”一组图画时,请几个学生戴上自制面具,扮演 “wolf”“bear”和男孩的角色,再请学生用英语来描绘故事情节。

(4)引进多媒体教学手段,制造出新颖的动画片效果。教师要鼓励学生自己进行配音创作、录音、对照画面讲故事,借此培养学生的兴趣及对美的欣赏能力。当然,教师要注意选择素材。

5.创设不同的情境,给学生发挥的舞台

为了提高学生的口语水平,教师应给学生创设不同的情境。如,教师可让学生模仿生活中的一些场面编设对话,并进行现场演练,请学生对某些热门话题展开讨论,讲故事,举行演讲和辩论赛等。

此外,课堂教学中教师要尽量用英语授课,对于学生所犯的语言错误,教师要选择好纠正时机及时适当纠错,注意保护学生的自信心。

三、课后及时巩固

1.加强复述训练,增强口语训练效果

英语口语训练要坚持多讲多练原则,复述是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的形式。复述有两种常见的方法。一是阅读后复述,一是听磁带后复述。前一种方法主要是在一篇文章讲完之后,请学生课后复述主要内容。而后者的具体方法是请学生听磁带,听一两句后请学生用自己的话(英语)把所听到的内容说出来,一遍复述不下来,可多听几遍。当然,复述的内容要有所选择。一般来说,所选资料的内容要具体生动,有明确的情节,生词量不要太大,可选那些知识性强的小短文,开始时可以练习复述小故事,然后再扩展复述的题材。

2.强化写作与口语训练,培养学生的口语复述能力

说写是一种积极的、综合性的语言教学形式,也是加强口语能力训练的一个主要形式。在教学中可以把写作与说文结合起来,讲完一篇材料后,教师应及时让学生就相关话题进行写作练习并复述出来。而学生要做到这一步,必须要经过“理解—整理—写作—演说”这一系列过程,这样,学生既巩固了所学语言知识,又锻炼了写作和口头表达能力。

提高学生口语训练效果的方法与手段还有很多。教师应在教学中不断实践,处理好准备、实践和巩固三个阶段的关系,灵活运用训练方法和技巧,精心设计口语训练的每一道程序,培养学生的英语交流能力。