《切实加强阅读教学中的朗读训练》

《切实加强阅读教学中的朗读训练》（通用11篇）

篇1：《切实加强阅读教学中的朗读训练》

实加强阅读教学中的朗读训练

中宁县第一小学何学琴

新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为。”要达到这个目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视。充分发挥朗读对理解内容、培养语感、发展语言、陶冶情感的作用。从低年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。实践使我体会到，要切实加强朗读教学，必须精心设计朗读训练。

一、读前有要求，读中重技巧

阅读教学中设计朗读训练，总是有一定的目的。为了促进阅读教学、加强朗读训练，读前必须提出明确的要求，读中重视朗读技巧的指导。对抒情性、欣赏性和理解性等不同类型的读，应有不同的要求。

抒情性的读重在“情”。就是通过读抒发自己的爱憎感情。如指导学生朗读《凡卡》一文时，要读出作者对沙俄统治的痛恨和对凡卡同情的感情。这就是读的要求。为了达到这个要求，首先抓住最能体现文章中心的重点段落。如课文的第八自然段描写凡卡如何挨打受折磨，请求爷爷接他回家的部分。读前可提出一些帮助理解、体会感情的要求。(1)在文中用“[]”划出描写凡卡受苦的语句来;(2)用“()”划出描写凡卡很可怜，迫切请求爷爷接他回家的语句。接着让学生自读体会，初次明白凡卡在鞋店里老板摧残折磨他，伙计们捉弄他，吃不饱、睡不好，过着非人的学徒生活。使学生达到理解的目的。然而，理解是认识，朗读是技能。如何把理解了的东西恰如其分地用语言表达出来。使学生知道语调的高低、声音的轻重、语句的停顿、语速的快慢等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而渗透理解，提高朗读的表现力，这就是一种朗读技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段为例来谈。如：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……”读这些语句时语气要悲伤，语调要低，语音要轻，语速可慢些。对描写老板摧残折磨凡卡的动词“挨、揪、拖、揍”等要重读。这样有感情地朗读，就会进一步再现了老板的狠毒和伙计对他的捉弄。又如“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了。要不，我就要死了!……”读时则要用迫切请求的语气读。语调要高一些，语速稍快，逗号停顿的时间比一般停顿短一些，而且语速由慢变快，声音由强变弱，最后几乎只用气流而不出声。这样就可读出小凡卡哭泣着向爷爷诉说受苦的情景和迫切请求爷爷接他回家的心情。更能激起学生对凡卡的同情和对沙俄黑暗统治的痛恨。最后达到了读的要求，同时又掌握了朗读的技巧。

欣赏性的读重在“赏”。就是写景状物的文章，通过读欣赏所描绘的优美景物、秀丽风光。如教学《桂林山水》一文时，重点指导学生品味、欣赏描写漓江水“静、清、绿”特点的语句和描写桂林山“奇、秀、险”特点的语句。如写漓江水特点的语句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”如何教学生品味欣赏这段话达到赏的目的。首先，注意三个“啊”发生音变后的不同读法。前两个“啊”应受前一个音节末尾音素的影响发生音变后应读[nga](汉字写作啊)。第三个“啊”发生音变可读作[ya](汉字写作呀)。其次，注意朗读技巧的指导。读这组排比句时，语调要低，声音要轻，逗号和分号停顿的时间比一般稍长，语速稍慢。对“静、清、绿”可重音轻读，并适当拖长字音。最后，分析作者在语法上的妙用。文中以生动贴切的比喻(把漓江水绿的美比作无瑕的翡翠)具体形象地写出了漓江水独特的美。琅琅上口的排比句一气呵成，读来亲切自然。当学生掌握了这些知识后，通过读进入到文中所描绘的意境中，使学生受到了美的熏陶，达到了“赏”的目的。

理解性的读重在“悟”。就是在读的过程中，通过读识字、解词、析句来理解课文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌声》一文的阅读，为了让学生体会掌声给英子带来了自信，让一个失去自信的残疾女孩重新树立了生活的勇气这一主题，教学时，紧紧围绕“课文几次写到了掌声?每一次掌声各代表了什么?”这样一个统领全文主旨的问题让学生结合课文，抓住文中描写英子神态、动作的关键词句进行理解、朗读和感悟，体会两次掌声的作用。第一次掌声代表同学们对英子的鼓励，第二次掌声是对英子的称赞。正是这两次掌声才使这个原本对生活失去自信的残疾女孩重新认识了人生，改变了生活的态度，树立了对生活的执着追求和美好向往。这样以分析为先导，从而达到了理解的目的，悟出了文中深含着的道理。

总之，读前要有明确的要求，但要求不宜过多。读中注重朗读技巧的指导。不能盲目地让学生无标准去读。

二、形式要多样，勿忘抓时机

读的训练不仅要做到读有要求、读有标准，更要注意朗读形式的多样化。朗读的形式是多种多样的。有领读、分合读、个别读、小组读、齐读、引读、对比读、配乐读等。但并不是每篇课文的朗读形式都是千篇 一律，读的时机也是一成不变的。不同特点的课文，可采取不同的朗读形式。朗读的最佳时机也不同。如教学《美丽的小兴安岭》一文时，对具体描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季特点的重点段设计了全班分组轮读。四大组分别轮流读课文的二、三、四、五自然段，在读中让学生互相体会小兴安岭四季不同的特点，感受四季之美。而对概括叙述小兴安岭特点的段落(即课文的第1自然段)和总结全文的段落(即第6自然段)，可采用全班齐读。通过读让学生明白总述与分述，概括与具体的关系。另外，针对小兴安岭四季不同的特点，还可编配不同意境的音乐和画面，进行配乐朗读，情景展示。这种多种形式的读使学生既不感到枯燥乏味，又加深了对内容的理解和对语言的领悟，有效地激发了学生读的兴趣。当然，阅读教学中的朗读如果只片面强调读的形式，而不把握读的时机，也会影响朗读训练的效果。实际教学中我对把握朗读时机的体会是：

1、抓住学生读兴浓厚、情绪高涨时进行朗读训练。学生经过教师引导，对课文内容有较深的理解，已沉浸在课文中所提供的语境氛围之中，此时进行训练，效果最佳。如教学《草原》第一自然段时，通过引导使学生明白了作者主要抓了草原的广阔无边;天空的明朗可爱;大地一碧千里而并不茫茫;移动的羊群就像给无边的绿毯绣上了白色的大花等景物的描写，勾画出了一幅草原美景图。这样的环境连骏马和大牛都静立不动。由此可见，作者的心情多么愉悦。此时进行朗读训练，学生就会自然体会出作者对草原无比喜爱的感情。

2、抓住关键句段出现时进行朗读训练。有些句段含义深刻，能体现文章中心，当它们在教学环节中出现时，应抓住这个契机，训练朗读。如《称赞》一文中小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”指导学生用称赞、夸奖的语气来读，体会称赞给小刺猬和小獾带来的好心情。既让学生明白了发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的，又对学生进行了思想教育，深化了文章主题。

总之，阅读教学中，教师要把学生读课文作为理解课文内容、学习语言的重要手段。切实加强阅读教学中的朗读训练，既培养了朗读兴趣，丰富了朗读知识，提高了朗读能力，又为学生驾驭和使用语言打下了全面和坚实的基础。

宁夏回族自治区中卫市中宁县第一小学何学琴

[《切实加强阅读教学中的朗读训练》]

篇2：《切实加强阅读教学中的朗读训练》

江西省瑞金市解放小学 赖朝贵

摘 要：小学语文新课程标准要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这是朗读的总要求。而评价学生的朗读，则应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。本文对朗读的概念，朗读训练的功能，朗读训练的要求以及朗读训练的原则和策略等一些问题作了简要的阐述。

关键词：小学语文、阅读教学、朗读训练

一、什么是朗读？

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。同时它也是是学生搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

二、朗读训练的功能

（一）朗读有利于发展学生的语言。

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

（二）朗读有助于学生深入理解课文内容。

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

（三）朗读可以培养学生的表达能力。

表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连

贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

（四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育。

小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

三、朗读训练的要求

《语文新课标》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”

1、正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。

2、流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。

3、有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。以语调为例，句子的语调主要有四种：升调，一般表示疑问、设问、反问等；降调，一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调，一般表示庄严、悲痛、冷淡等；曲调，一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等。

需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教

学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情地朗读要求。

四、朗读训练的原则

（一）整体性

朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统一的过程。朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。

1．朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。

2．朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”

3．朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，因此，默读的速度比朗读快。默读时，靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括，以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的训练和发展。一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了机会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。

（二）层次性

1．阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。

2．对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉，不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深，不甚了解课文表达了什么样的感情；或者是因为虽已体会到应读出什么样的感情，只是不知道究竟该怎样读。对于前一种情况，教师要引导学生进一步理解课文内容，体会思

想感情，还可以启发学生想象课文描绘的形象、意境，使理性认识和感性体验相互作用，把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。

（三）实效性

1．要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机。一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。

2．要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说： “我们要带着喜悦的感情朗读”，并认为这就是朗读指导。其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。例如，《繁星》第三段写作者在海上看星天，其中有这样一句话：“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”朗读这句话时，教师可指导学生在“深蓝色的天空”后稍作停顿，表现出星空的广阔无垠。“悬着”要读得轻一些，并稍作停顿，使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态。“无数”要重读，以突出夜空星星数量之多。“半明半昧”要读得慢一些，语调轻柔一些，“半明”之后稍作停顿，体现星光闪烁的情态。

五、朗读训练的策略

明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。” 因此开展丰富多彩的活动对学生的朗读有着积极地作用，以下就是教学工作者在课堂实践中常运用的方法 指导技巧：

1、在阅读教学中，要根据教学需要，因文而异、灵活安排，展开阅读活动。例如 可以经常开展“朗读会”“故事大王”“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”“故事大王”“最佳演员”。让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等课文中多有总起的排比句式，在教学过程中，教师朗读“这种美，是一种惊险的美！、、、、、、；这种美，是一种磅礴的美！、、、、、；这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美！、、、、、、”。这样的总起句加以引导，学生顺着老师的语气朗读具体描述的句子，就会起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用，如在课文中读 惊险 磅礴 不拘一格 等词语就要 显现出 重音 停顿 等朗读技巧

2、在教学中，要提倡 “以读为主。阅读时，不能简单地认为只要读的次数多、时间长就算完成了任务。我们应该做到每一次指导学生读的时候，都有不同层次的提高，做到有效的朗读。例如 “在领读中”，由老师或读得好的学生领着大家读，可以读句子、读一个层次或一个段落。低年级可以是一

句句或一段段地领读全文，高年级可以是领读重点的片段，也可以是引读，即由老师读上句，学生接读下句，或师生双方根据课文中的逻辑关系，加入适当的词语串读。

如 教学《难忘的泼水节》一课，可以这样引读：开始泼水了，周总理一手（端着什么？）一手(拿着什么？向人们（怎样做？）跟人们（说些什么？）傣族人民（干着什么？）一边向周总理（怎样？）祝愿他（怎样？）.通过引读，使学生在头脑中再现课文描述的情境，逐渐感悟潜藏在文字背后的哲理或情感。有如《观潮》一文的第四自然段有四个分句，可以把学生分成四组来做游戏，第一组全部读，读第二分句时第二组加入，读第三分句时第三组加入，第四组只读最后一个分句。这样的朗读符合浪潮由远及近，潮声由小到大的实情，容易使人产生身临其境的感觉，阅读中要注意 语速 重音 等方面的阅读技巧，这样学生的积极性也会很高。

3、阅读教学中还可以进行分角色朗读，注重阅读的语调。例如我在训练学生读《会摇尾巴的狼》一课时，让学生将“连忙招呼老山羊”“装出一副又老实又可怜的模样”“半闭着眼睛、摇尾巴、咧开嘴、龇着牙”等表情、动作表演出来，增强了朗读的效果，在活跃的气氛中学生更深刻地理解了课文。像《再见了，亲人》、《匆匆》这些饱含着深情的课文，可以设计富有感染力的场景或者表演，把学生带到当时的情景中分角色的进行情感朗读。教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，通过朗读，读出学生的童趣，读出学生的真情，读出学生的心声。

4、在阅读中创设情境，以创设情境此方法来指导学生朗读。在开展各种活动时还要适时指导学生朗读的方法，如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼的。如：《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛的，学生分角色读时要安排 不同性格不同声调的学生来读，因为不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同采用的基调也不同读的时候要注意区别。又如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜，读这篇课文时可以使两位学生扮演两只小兔子的情景剧 ”其中读“自己种、吃不完”要读重音.重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句中的修饰语上，如课文《一粒种子》中“啊，好个光明的世界!”重音应落在“光明”。也可以在停顿和语速方面指导使学生在教学活动中感受作品.。例如《董存瑞舍身炸碉堡》一课中“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高。没有放炸药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢?”因为董存瑞已经来到桥下，形势非常紧迫，不能从容观察和慢慢考虑。所以，描写这种情境的字句，不能机械地按常规来读，停顿要缩短。后面的“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊!”’此时，因为董存瑞已经做好牺牲的准备，“眺望远方”包含着英雄崇高的革命理想，“用尽力气高喊”及喊的话，反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心。这篇课文要找班级声音大地男同学来读 因为，要那这段课文 读得响亮饱满，而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。

总之，在教学中，老师要积极探索朗读指导的方法并要灵活运用，使学生悦读、爱读，在朗读过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，增加语言积累，充实文化底蕴。

篇3：加强朗读训练提高阅读能力

1. 朗读训练是提高阅读能力的基础。

朗读训练, 就是从小培养学生具有较高的文学修养的有效手段。由于青少年的注意力不够稳定, 所以通过大声朗读有利于集中注意力, 出声的语言又可以调动学生的口头语言, 通过朗读培养学生语言表达的流利性。我曾多次教朱自清的《春》。因为对朗读作用认识不够, 第一次并没有组织学生朗读课文, 而是让学生简单看了一遍之后, 就提了许多问题, 以至于课堂上形成一问一答的尴尬场局面, 举手的人寥寥几个, 基本是我自问自答。第二次, 我找来录音机范读, 又让学生自读, 配乐朗读, 课堂的气氛很活跃。第三次我范读, 并对学生的朗读进行指导, 哪些字重读, 哪些轻读, 什么语气、语调, 还举行朗读比赛, 学生不仅能回答出我的问题, 而且还能提出自己的见解, 并把春天的喜爱之情完全融入到自己的笔下, 几年的教学, 让我悟出一个道理:朗读是语文阅读教学的最根本方法。

2. 阅读效率。

有关研究表明, 人的各种器官可以相互沟通, 相互作用, 在学习过程中, 人体器官调动得越多, 大脑得到的信息就越多, 它的效率就越高, 也就是说, 当我们只用眼睛去“读”书时, 大脑获得的信息比较单一, 甚至会遗漏;而当开口读时, 不仅调动口腔器官, 而且读出来的声音又作用于耳朵, 当信息输入人的视觉、听觉时, 大脑的感受几乎是同时进行, 时间差大大缩小, 准确率大大提高, 理解和感悟的效率成倍提高, 进而阅读效率也会大幅度提高。

3. 训练可以增强学生文学鉴赏能力。

语文教材的绝大部分课文都是文情并茂, 辞美意深的, 它们的智育、德育、美育作用是通过炽热的情感活动在潜移默化中进行的。学生只有通过有感情的反复朗读, 才能揣摩作品中字里行间的深刻含义, 才能领会文章的精髓, 遨游于作者精心设置的美学情境之中, 自我陶醉, 从而受到感染和熏陶。例如冯骥才的《珍珠鸟》一文, 这是一片充满浓郁诗情和深刻哲理的散文, 作者以独特的视角、新颖的立意、传神细腻的描写、准确生动的用词, 记叙珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程, 揭示了“信赖, 往往创造出美好的境界”的含义。为了让学生更好的体会人与动物之间那种温馨美好的情意, 更好的理解“信赖, 往往创造出美好的境界”这句话的含义, 我让学生反复朗读, 并采取自读、齐读、配乐朗读接力等多种朗读形式, 尤其是其中第十四自然节, 文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态, 银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体。一个自然界的宠物, 竟会安然的睡在人的肩头, 完全不在乎外界的风吹草动, 似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。所以在朗读时, 让学生带着一种喜爱之情去读。古人云:“感人心者, 莫先乎情”, 一篇文章如果有了情感, 就有了灵魂。所以, 要求学生读的时候, 就要设想自己如文中的人物, 文章“如出我心”, 由文入情, 就会达到与作者神气相通, 心心相印的境界了。长此以往, 就会使学生的文学鉴赏能力得到提高。

4. 训练可以培养学生的想象力。

阅读教学中要通过反复的朗读, 促使学生渐渐进入作品的意境, 通过想象, 引起学生的共鸣, 从而使学生受到感染熏陶。例如教鲁迅的《故乡》对少年闰土夜晚看瓜一段的描写, 就要抓住关键词语进行反复朗读, 并进行想象, 才能感受到少年闰土的天真、活泼、机灵、可爱、无忧无虑, 才能感受到那优美的夜色。又如作品对中年闰土的描写, 也要进行反复的朗读、想象, 并与少年闰土进行比较:闰土那么勤劳, 为什么生活却这么惨?这些内容, 不去进行朗读是一辈子也无法理解的。

篇4：加强朗读训练扎实阅读教学

一、创设情境，兴趣朗读。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生对文学有兴趣，就要让学生对文学知识有需求感。根据教育心理学原理，起始状态的学习欲望源于学习动机的激发，不同年龄的学生有不同的需求心理。因此教师在指导朗读的过程中就需要创设各种生动有趣的朗读情境，使学生产生心里顿悟，以体验带动朗读，引导学生在切合文本的情境中感受情感，朗读指导也就水到渠成了。如低年级教材都是图文并茂，利用图文结合激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。在我教《吃水不忘挖井人》时，在学生深入领会第二自然段之后，我不失时机地用课件出示插图(课文中没有的图)，提问：图中有哪些人?哪个是毛主席?毛主席正在干什么?乡亲们的表情怎样?老奶奶好像在跟主席说什么?这下子学生可“炸开了锅”，有的说：“老奶奶激动地说：主席，您真是个大好人啊，您为我们老百姓做了一件大好事。”有的说：“主席，我们沙洲坝的乡亲们永远都会记住您的。”……学生的感激之情溢于言表，此时再读课文，学生便会移情文中，读得情真意切，意味无穷，而毛主席那平凡的光辉形象已深植于学生心底。

二、重点词句，感悟朗读。在朗读教学中，我们还要抓住课文中的重点词句，引导学生好好朗读、细细品评感悟，使学生的语言在朗读中得到发展，使学生的思维在朗读中得到启迪。如在教学《两只小狮子》这篇课文时，注重引导学生抓住课文中的一些重点词句，让学生展开想象。在学习课文第二自然段时，我先让学生在文中找一找描写两只小狮子的性格特点，待学生找到后，便在大屏幕上出示描写勤狮子和懒狮子的句子：一只小狮子整天滚、扑、撕、咬，非常刻苦；另一只小狮子却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。再引导学生联系生活和动作演示理解四个动词“滚、扑、撕、咬。”然后再让学生读句子，说说你从哪些词语体会到勤狮子很勤劳，孩子们说是“整天”和“刻苦”两个词语，及时进行说话训练：

天刚蒙蒙亮，其它动物们还在睡觉时，勤狮子在练习滚、扑、撕、咬。

在炎热的中午，其它动物们都回家吃饭了，勤狮子在练习滚、扑、撕、咬。

晚上天黑了，其它动物们都回家休息了，勤狮子在练习滚、扑、撕、咬。

三、讲究方法，技巧朗读。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读的形式纷繁多样(轻声读、默读、教师范读、分角色朗读等)能激发学生的阅读的兴趣，从而提高朗读的效率。但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。如陈莹玉校长执教的人教版四年级上册《跨越海峡的生命线》一课，对于这句话：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”在指导朗读这一句时，陈校长先引导学生自己默读，找找这句话中哪些词语令你感动，再利用多媒体课件演示余震，而后让学生联系上下文说说此时周围的情况是怎样的?许多学生都纷纷发言说，大地还在摇动，房屋也还在摇动，人们还在往空旷的地方跑去……教师在学生充分说的基础上，进行引读。

在余震中，周围的情况那么恶劣，但是李博士却还能仍旧那么“沉着”地站在病床前，那位青年也还能那么“静静”地躺在病床上。所有的这一切都是为着那位急切期待骨髓的小钱，为着一个海峡西岸这位陌生人，这难道不让人感动吗?在反复的引读中，学生的脑海里始终晃动着这样的画面：房屋还在摇晃，大地还在摇晃，随时都可能发生危险。但是李博士和那位青年好像没看到一样，仍在做手术，那一份感动，能不激起学生的共鸣吗?所以，学生通过朗读，把这份感动淋漓尽致地表达出来了。所谓：言为心声，读为情发呀。

四、给予时间，充分朗读。“把读书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生充足的朗读时间，让学生多读、充分的读。课堂上要精心设计问题，要有充分的时间让学生正确地读课文，读准字音，特别是自学性的朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解的基础上表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

阅读是学生成长的基石，而朗读是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索。在语文课堂教学中，阅读教学要从始至终贯穿“读”，以“读”为本，以“读”促悟，以“读”悟情，从而扎实地推进语文阅读教学。

(作者单位：福建省龙岩市实验小学莲东分校)

篇5：浅谈阅读教学中的朗读训练的论文

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验。应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”要在课堂教学中实乙现这一点，我认为朗读训练是一种很好的途径。

每个学生的条件不同，朗读水平也参差不齐。朗读水平差，或对自己的朗读不自信的学生，很难一下子进入状态，如果一开始就要求他们有感情地朗读，有一定困难。这样看来，仅仅从朗读技巧上加以指导远远不够。因此学习一篇新的文章，不能急于提出过高的要求。在教学中，我首先引导学生抓住文中的关键词句，反复品析，调动情感体验，走进作者、作品中人物的内心世界，进入朗读情境，使学生产生想读的愿望，自然就读出了感情。

在教学王家新的《在山的那边》时，我引导学生重点体味几个问句的情感变化：“山那边是什么呢?”“哦，山那边是海吗?”“妈妈，那个海呢?”“在山那边，是海吗?”学生联系上下文，比较感悟，得出结论：几个问句实际上是作者的心理变化的过程，由好奇到向往，再到失望，最终坚定了信念。通过这几个关键句，确定了朗读的感情基调，朗读时，学生就很容易进入情境了。又如教学泰戈尔的.〈〈金色花〉〉，当孩子突然出现在母亲面前时，母亲说：“你到哪里去了，你这坏孩子?”抓住“坏”字反复体味母亲的心理、情感：既有责怪、焦急;又有关心、惊喜。一位慈爱、温柔的母亲形象出现在头脑中，体会到本文作者对母爱的赞美之情，自然就很容易读出感情了。学生通过品析重点词句，有了自己的体验，就会调动自己的感受，主动探究如何去读，才能读出这种感情，这样做到有感情地朗读也就水到渠成了。

在此基础上，还可以运用多种方式朗读。如组织学生进行有效的小组合作朗读。学生会根据文章文体的特点，句式的特点，情感的起伏变化，变更朗读方式，或分角色读，或领读、齐读、轮读等。合作朗读，不仅锻炼了学生的朗读能力，还在朗读过程中，不知不觉提高了学生的自主学习、自主探究的能力。

篇6：如何加强阅读教学中的语言训练.

朱银华

叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子。”教师要凭借课文对学生进行扎实的听说读写等基本功的训练，才是教学的实质。要让学生在学习这些“例子”时掌握语言文字的有关知识，领悟、理解运用语言的规律和方法。我认为可以从以下几点入手：

一、注重读书，训练语言

熟读和背诵时我国语文教学的传统经验，历来为人们所重视。读，是语言训练常用的方法，又是语言训练的重要组成部分。学生在读的过程中感知了语言文字知识和规律，又在感知语言过程中历练了读的能力。这种交叉互补，相得益彰的训练促使读书在阅读教学中占有不可替代的位置。那么在课堂教学中就要注意做到：

1、读书面要广，要让班级中的学生人人有读书的机会。

2、读书量要大，要舍得花时间让学生充分读书。

3、读书的质量要高，要让学生抓住语言文字的意义和情趣，读出滋味，并达到熟读成诵。

4、读书方法灵活，要在激趣和培养读书习惯上下功夫。

二、立足教材，训练语言

语文教学中教师要立足教材，给语言训练找到坚实的支点。充分利用教材中的语言环境，可通过词句间、段落间的联系去理解内容，又在理解内容的基础上去体会，揣摩词句的用法。充分利用教材中的语言因素和情感因素，激发学生学习语言、运用语言的兴趣和欲望，逐步使学生养成良好的语言习惯并掌握一定的方法。例如教学《天安门广场》一文，根据课文二三自然段运用方位词描写重点景物的方法，就可以指导学生运用方位词，并按照方位顺序描写的方法描述校园一角等地方的景色。再如《秋天》一课，当学生学到“苹果嚷着冷了，要穿红袄，葡萄嚷着冷了，要穿紫袍。”时，也可以学习文中拟人手法的运用让学生说说果园里还有哪些水果也在嚷嚷，他们在说什么呀？（_______嚷着________，要__________）。像这样能结合语境进行的说话训练可以说比比皆是，只是需要教师有一双慧眼，去发现，去挖掘。

三、多种手段，训练语言

“语言文字的训练，最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐的感觉。”（叶圣陶）语感的形成来自长期的，反复的语言实践。但人们对语言文字的感受有时是实实在在的能溢于言表，有时却是模糊不清的，只能意会不可言传。教师要抓住机会适时点拨，使学生把握语感的主动权。可从两方面入手：

1、根据年龄特点，确定语感训练目标。

2、明确训练要求。例如，教师教学《李时珍夜宿古寺》中，当讲到李时珍长年累月历尽千辛万苦时，教师先创设情景：李时珍长年累月在外奔波，有时因再一次错过了客店，他们只能在路旁的雨棚里过夜，有时在采药途中不小心一脚踩空差点掉下悬崖，有时_________________再由学生来想象并描述，就能达到良好的效果。或者教师可以用多媒体课件等直观的教学手段，激起学生读书说话的欲望，进一步增强学生的语言素质。

篇7：加强朗读训练，优化课堂教学

加强朗读训练，优化课堂教学

小学语文教学大纲明确指出：“各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展寓言、陶冶情感的作用。”朗读是语言活动、智力活动、情感活动相互作用的结果，是我国传统教学方法的精髓之一，对领悟课文内容，增强语感、陶冶情感等起着不可替代的作用。正如“读书百遍，其义自见”.知识的理解和掌握不单是教师讲出来的，还要学生去读、去悟。下面试以小学语文第五册为例，谈谈在语文课上如何加强对朗读训练的课堂教学。

一、 注重朗读示范的艺术性，诱发朗读的兴趣。

成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。一般教师当众口头朗读，为学生掌握朗读时的停顿、语言的轻重、缓急、高低和语调变化处理等艺术起着示范作用，同时也激发起学生的模仿欲和学习兴趣，为此，在教学时，对整篇课文或部分重点、难点句段进行范读，能使学生加强对课文的理解，领会作者的思想感情。因此，教师成功的范读，是具有强烈的渗透力和影响力，比利用录音朗读更为直接，正迁移效应也更为明显。

1、以“美”激“情”.语音规范、吐字清晰、声音动听、感情真挚的教师范读能予学生一种美的享受，有效的激发学生朗读的兴趣。如《瀑布》中写远望瀑布样子这一段文字，语言优美，精巧的比喻使该诗意像跌出，情趣盎然，感情酣畅。教师范读时，心境恰似柳暗花明豁然开朗一般，把久久渴望而终于一见的惊喜――“啊！望见瀑布的全身。”的感情倾泻而出，深沉而真切，欢悦而绵长，而把比喻句“千丈青山衬着一道白银”中的“衬”字读的高而重，清而亮，才能体现它的雄伟和美丽。因此，整段文字应读的节奏鲜明，顿挫得致，激情昂扬，才能激发学生的朗读兴趣，从而引起他们的共鸣，得到美的熏陶。

2、以“声”传“情”.语言是思想感情的载体，但文字对有声语

言的节律是不加表示或略加表示的。教师就要通过范读，把无声语言转化为有声语言，是学生容易接受，学起来也有兴趣。因此，教师亲身示范的朗读，不仅能让学生以听的形式接受实际和直接语言文字训练，还可以让学生通过视其人、闻其声，思想感情随教师的变化而变化。所以，让学生以声传情也是语言文字训练的有效途径。

3、以“情”唤“情”.教师的朗读示范除了让自身情感注入和传达学生外，还要唤起学生的情感体验。又如教学《荷花》一文中的第四自然段，为了让学生理解文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。我设计了配乐范读，并提出：“请大家闭上眼睛，让我们静静的在荷花池边听听会有什么动人的故事？”在教师动情地朗读中，学生定会插上想象的翅膀，仿佛置身其中，就有了与作者相似的体验。想象中学生的感悟加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹，此时再鼓励学生朗读此段必能达到“不教”胜“教”.

二、讲究朗读形式的多样性，巩固朗读的兴趣。

读的训练不仅要做到有目的、有标准，读的面要广，更要注意朗读的形式多样化。

1、分角色朗读。对故事性强，情节变化快，对话多的课文可以由不同学生分别读出不同人物的有关语句，这种训练形式生动有趣，有利于学生对课文内容的理解，培养学生有感情朗读的能力。如《小摄影师》、《陶罐和铁罐》、《好汉查理》等。

2、齐读和指名读。这两种训练方式交叉使用，做到点与面的有机相结合。指名读便于老师针对朗读中的问题进行有针对性的指导，而适量的齐读可以使较多的同学有朗读的机会，范围面广，但容易形成唱读。

3、引读与轮读。师生引读、轮读、男女生分读等。对景物描写逼真，语言优美的课文，要轻声轮读。如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等；对句式押韵，加强识记的可引读。如《瀑布》、《古诗》等。

4、配乐朗读。朗读课文，配上音乐，学生积极性高，情趣盎然。

讲究朗读训练的.多样性，要因文而异，灵活安排，才能巩固学生的朗读兴趣。

三、授予朗读指导的技巧，提高朗读的兴趣。

朗读需要一定的技巧。教师不但要根据不同体裁的课文，不同内

容的句子告诉学生朗读的语调、速度、重音、停顿、感情等。一般来说，对小学生朗读技巧的指导，包括以下几个方面：

1、读准重音。重音是在对比中产生的，没有非重音也就是没有重音。因此，教师要指导学生注意课文中关键的词、句段，甚至标点符号，让学生掌握句中的重音。如《会摇尾巴的狼》最后一句话：“你这该死的老东西！不快点过来，我就吃掉你！”其中“该死的”和“吃”要念重音，声调高而重。教师可以通过示范让学生懂得对句子中重音的处理。

2、把握语调。语气语调都由感情决定的，感受不同；语气语调就不同。因此，朗读指导必须与课文情感的理解相结合起来，让学生把握文章的基调，找出文章情感的主旋情，通过朗读受到感染，使情感自然流露。如《瀑布》……因此，朗读这句话时，必须根据文中情景的变化来选用语言技巧，语气语调要一次比一次低沉，速度逐渐缓慢，才能体现诗人依依不舍的感情基调。

3、注意停顿。让学生知道与标点符号大致相当的语法停顿和逻辑重音相当的强调停顿，教会他们朗读时应如何把握停顿，分辨出哪儿需要强调停顿，特别在朗读的过程，要注意停顿的换气。

朗读技巧的授予，必须避免为授予而授予，而应在具体的语言环境中，深入理解内容及所含的感情，才能在朗读训练中进行。

四、把握朗读训练的时机，培养朗读的兴趣。

朗读训练时机的把握很重要，适时适当的朗读训练，会使训练顺理成章，事半功倍。时机的把握，必须根据学生的理解能力以及所学课文内容特点而定的。在语文教学中，教师首先要抓住学生语感浓厚、情感高涨来进行朗读训练，使学生在教师的引导下，对课文内容有较深层次的理解。其次：抓住关键句段进行训练，通过反复锤炼，学生的朗读，就能让学生加深对课文中心的理解，又能在理解的基础上提高朗读的水平。最后，抓教学的重、难点进行训练，对重、难点的句、段，让学生反复的朗读，达到从读中体会、读中领悟、读中升华的效果。

五、创设朗读语言的环境，增强朗读的兴趣。

“文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。”《大海的歌》一课是作者随船出海时看到的景物和由此产生的喜悦心情，对社会主义建设取得的新成就作了热情歌颂。由于学生对大海是否会唱歌仍起疑问，所以难以理解作者所表达的情感，这时，教师可以利用多媒体、音乐和有感情朗读，创设情境，帮助学生理解课文领会文章的思想感情。当学到“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌”这一部分内容时，录音机立即播放海水波涛汹涌的旋律，教师利用多媒体视频上的图象，有感情地朗读起来。学生听着，看着，好像身临其境。这时，让他们朗读，兴趣颇大。因此，创设这样的情境，帮助学生领会作者丰富的思想感情，感受优美的意境，把握课文内容是有较大帮助。

篇8：小学语文阅读教学中的朗读训练

一、朗读有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，应要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，能牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，可以进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们的自觉朗读习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解文字、掌握规范的语言文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师的指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、蓝天上的朵朵白云，绿绿的草，草地上白色的羊群这些绚丽的色彩中能深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首绮丽的小诗”的美妙的心境。文章最后“握手再握手，笑了再笑”一句，短短9个字，虽然字数较少，但是充分表现出老舍一行在蒙古受到当地人民的热情接待，感情十分火热，十分真挚，同时也表达了作者对纯朴的蒙古人民的赞美之情，阅读时要充分读出这种感情。又如在《地震中的父与子》中父亲不顾众人的劝解与阻拦，在废墟里不停地挖掘的情境，学生通过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，通过读父亲的同一句话：“谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?”体会父亲在救助儿子过程中的急切心情，以及他不向困难屈服的坚强意志，从而感悟到父亲的执着、父亲的了不起，感受到儿子在险恶的环境里不怕苦难、坚强不屈、对生命不放弃的了不起。这样品味过之后，接着让学生把自己的理解和感受带进课文中———通过朗读把自己的感受和理解表达出来，这时学生的朗读生动而感人。做到了意文兼顾，才能表达作者的真实感情。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，学生就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《桂林山水》、《九寨沟》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。在教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，能让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《桂林山水》重点词和关键句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。”指导学生朗读、体会、入情入境，诱发学生观察自然，感受大自然的美。朗读《草原》第一自然段前两句，第一句要读得平直，第二句读到“使我总想高歌一曲”时要读得激昂，以表达作者“满心的愉快”。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入情入境，不但加深对课文的理解，而且对美产生共鸣，领略到自然美，激发热爱大自然、热爱祖国河山的思想感情。在小学语文教学中，教师要通过朗读再现自然美，让学生从中感受到自然美，诱发他们去想象，发展他们的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立正确的审美观念。

三、朗读有助于发展学生的思维

人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，还包含了丰富的思维活动和感情活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，可通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。又如《小音乐家扬科》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下功夫。如小扬科对小提琴热爱的动作、语言，再从事情的结局，深切了解小扬科的悲惨命运和对音乐的热爱。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小扬科的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生在思考时，自然地会联系自己的生活经历去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的效益。

篇9：加强朗读训练 优化阅读教学

一、培养学生的朗读兴趣

朗读是引导学生感受语言情境，体味语言情感，理解语言韵味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。作为教师需要对学生的朗读加强指导，使学生能有滋有味地读，从而提高朗读的实效性。“正确、流利、有感情地朗读课文”每篇课文的学习目标都要求做到这点。我在每篇课文教学前都要求学生能通过查字典等方法把课文读流利、读正确；在课堂上，分段朗读，纠正字音，更要有感情地进行朗读，体会文章的中心思想。

二、朗读形式要多样

朗读的形式有多种，录音范读、教师范读、分角色读、学生个别读、齐读、分小组读、自由朗读等，如让学生带着问题读课文的时候可以个人读或自由朗读，细细体会，找出答案；分段学习的时候，提出问题，可以安排小组读，共同合作解决问题；学习古诗时，可以个人读，小组读，充分熟悉课文内容。朗读中，要注意让学生多读并体现读的形式和层次，或是用富有感染力的语言展现课文描述的情境，或是用轻松优美的音乐渲染，或是通过老师入情入境的范读等，把学生带入到课文的美景中，理解课文内容。

三、引导品味诵读深入课文

我们要指导学生在理解课文内容的基础上体会文中的中心思想，是有一定的困难，因为毕竟学生不是作者本人。这时，我们要引导学生把自己当作课文的人物去感觉、去体验、去思考。如《翠鸟》这一课，进行教学时，我们展示了翠鸟的图片、翠鸟飞行的视频，学生在课前能正确流利地朗读课文的基础上，很容易就能达到有感情地朗读课文。通过反复朗读描写翠鸟的外形特征的第1自然段和描写翠鸟捕鱼的第2、3自然段来体会，从而感悟出翠鸟的可爱和敏捷，同时也激发了学生对翠鸟的喜爱。

四、品词析句，细读动情

学生在整体把握课文内容的时候通过有感情地朗读，按语气高低轻重的不同变化，抓重点字词、句子来读，逐步对内容有更深刻的理解，培养语感，加强情感和美的熏陶。如《山村的早晨》这篇诗歌意境优美，描绘了山村早晨的美丽和宁静，展现了山村里人们生活的祥和、愉快。语言有韵律，节奏感强，是篇很好的训练朗读的文章。我在教学时先让学生听范读，接着让学生朗读1~3节诗歌，边读边在头脑中想象这是怎样的一幅画面。学生很容易抓住“小溪、露珠、晨风、缤纷的彩蝶、采花的蜂儿、轻巧的炊烟、欢快的小河”感受到山村早晨的美丽和宁静，再让学生有感情地朗读，这样既理解了课文又让学生受到了美的熏陶。

总而言之，朗读训练是阅读教学中最重要、最经常的训练。阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有目的地指导朗读，促进学生朗读能力的提高。在阅读教学中，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

篇10：・阅读教学要重视朗读训练

・阅读教学要重视朗读训练

学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，但在边疆民族地区的不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是为讲这一段，而让学生读这一段，笔者认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。义务教育小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不是教师讲出来的，而是学生去读、去悟。因此，阅读教学中要加强朗读训练。课堂上要给学生多读的机会。

(一)要把朗读贯穿于阅读教学的始终。教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。通常情况下，阅读课可分为三个步骤：

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。即品评语感，欣赏课文精华。如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

(二)要引导学生理解地朗读。朗读是理解课文的主要方式，要把朗读和理解紧密结合起来。引导学生理解地读，尤其要注意关键句段。如教学(黄继光)一课时，有学生问：“黄继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来?”面对这样的问题，我不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他”――指名读;“战友们在望着他”――小组读;“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”-一全班读。这样分着读的目的，是让学生知道黄继光想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的力量越来越大。这种力量来自英雄黄继光对祖国的忠诚，对人民的热爱。这样分着多读几遍，学生自然而然就会理解黄继光在身受七处重伤的情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的理解。

篇11：《切实加强阅读教学中的朗读训练》

四会市黄田镇黎崀小学

摘 要：朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。而接下来，有关朗读训练的具体操作，却有好多问题有待我们去探究。如何正确认识朗读，搞好朗读教学是我们急待解决的问题。

关键词： 激发兴趣 整体感知 适时点悟 逐层提升

朗读是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。《语文新课程》提出：“让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，阅读教学要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶；要重视学生独特的感受、体验和理解。既然如此，在阅读教学中就要认真负责地指导学生进行朗读训练。笔者的具体做法如下：

1．首先，明确朗读在阅读课的地位

《大纲》指出：“朗读，首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在正确读的基础上，做到流利的读，有感情的读。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。作为语文教师，应明确它的地位和意义，摆正读与讲的关系，课堂上要给学生更多的读的机会，引导学生对课文中规范的语言进行积累，为日后运用语言打下坚实的基础。

2．朗读要贯穿于整个阅读教学的始终

读，是阅读课的特征，语文教学要以读为本，“正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。例如我教《鸟的天堂》一文的时候，课堂上指导学生朗读有十几次那么多。这样教学生，既使学生通过读领会了课文内容，又使朗读基本功能的训练落到实处。这节阅读课，我采取了这样的教学方法：⑴初读。即通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络，为下一步的阅读教学打下基础。通过初读课文，使学生把握了作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的：“作者几次去鸟的天堂，分别是在什么时候，每次看到了什么？”⑵细读，即边读边议，边读边思。细读要抓住关键句段，寓分析于朗读之中，以指导朗读进行分析，辅以试读指点。《鸟的天堂》一文中第七、八自然段描写茂盛的大榕树，从枝、根、叶等几方面细腻的描写，为下文出现群鸟飞舞的情景埋下伏笔。指导学生细读时，加以分析，划出重点词语。⑶精读。即品评语感，欣赏课文精华。又如《鸟的天堂》一文词好句佳，就应让学生反复诵读、吟咏，悟出课文中传神的字字句句，与作者产生共鸣，真正感到“那‘鸟天堂’的确是鸟的天堂啊！”的美妙意境。学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

3．在理解的基础上引导学生朗读

朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读，尤其是关键句段，要边读边思边议。如教学《示儿》一文时，学生理解诗句的意思后，我问：“诗中哪一句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿？”学生很快地答道：“但悲不见九州同。”我趁势指导读这句诗，要读出悲壮的爱国感情。由于学生理解了诗句，一下子能读出真切的情感来。

4．要有感情地指导学生朗读

朗读是表情达意的主要手段。课堂上，朗读是一种艺术的再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。在正确、流利的基础上，要指导学生有感情地朗读。例如有一些课文或段落的感情或强烈、或激昂、或悲伤„„在教学中需要老师全情地投入指导朗读。如我教《再见了，亲人》一课时，运用以读助讲的方法，把教学的重难点落在指导学生有感情的朗读上。教学中，我用语言去拨动学生情感的弦，配合忧伤的音乐，学生边学边读，渐渐进入了课文的情景。当学到大娘、大嫂、小金花用强烈的话语与志愿军道别时，一位小学生在我的指导下有感情地朗读着，读着读着，声泪俱下，其他同学都被感染了，流泪了，场面非常感人。下课了，大家还未从角色中抽出来。所以，指导学生有感情地朗读，能把课文字里行间的感情通过声音充分地表达出来。

5．根据课文自身的特点有目的地选择朗读方法

朗读的方法很多，教学时应该根据课文的特点有目的地选择。我在教学时，常常把课文或段落分门别类，不同的课文或段落采取不同的朗读方法。常用的方法有：

⑴齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。齐读可安排在易读、易上口的内容 2

上，如总起句、结束句、排比句、反问句、拟人句等。我们通常可以从文章的重点描写和一些感情强烈的语句中，去感悟和领会文章的思想感情。如《镜泊湖奇观》对瀑布的一段描写：“„„顿时抛撒万斛珍珠，溅起千朵银花，水雾弥漫，势如千军万马，声闻数里„„”我在上课时指导学生联系上下文，安排学生反复地齐读，在响亮、整齐的读书声中淋漓尽致地抒发出学生对祖国大好河山热爱的思想感情。又如《长城》一文篇末的语句：“这样气势雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”，学生在理解的基础上齐读，那雄壮、激情的声音深深表达了对长城这一伟大建筑的赞美之情。

⑵分角色读。适合于人物较多的课文或有较多人物对话的段落，先要让学生对课文有一定的理解，对角色的心理有一定的把握才进行这种朗读。分角色读带有表演的成份，能激发学生朗读的兴趣，提高朗读效果。而听者能通过不同角色的语言、神态、表情来体会其内在含义，使学生沉浸在情景当中，从而练就语言表达的工夫，提高或强化对语言的感悟能力。如《陶罐和铁罐》一文，我扣住学生的朗读，引导学生领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。通过分角色朗读，铁罐的傲慢和陶罐的谦虚两种截然不同的心态和语气鲜明地反映出来。学生就领悟到不同的感受，如：“要谦虚，不要骄傲”；“要多看别人长处、多看自己短处”；“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”等。

⑶范读。即教师或读书能力强的学生示范性的朗读。为让学生形成课文所需的情感状态，进行有感情的范读，能给学生一种语感直觉，诱发他们感情的冲动。范读可放在开始，起穿针引线的作用；也可放在结尾，让学生与自读对比，把握准确度。通常情况下，学生难以把握文章的语感，不知道如何朗读时，我就进行范读，学生领悟得也比较快，读出来的效果很好。

⑷默读。就是心读，用于思考性很强的内容。这种读书方法一般设置在文章的重、难点处或一些较难的篇目中，这些地方需要教师设疑引导，学生把设疑的实质——矛盾引入阅读过程，通过边读边思自行解决矛盾，从而培养学生思考、分析、判断和概括的能力，以促进阅读水平的提高。如《可贵的沉默》一文中，当老师问到有谁知道爸爸妈妈生日的时候？孩子知道的只有几个；当问到有没有为爸爸妈妈祝贺生日的时候？孩子们一下子就沉默了。孩子们为什么沉默呢？为什么说这种沉默是可贵的？我在教学时安排学生认真默读、认真思考。果然，学 3

生通过默读、思考，理解了课文中的孩子们体会到父母对自己的爱，同时在沉默中终于懂得要回报父母对自己的爱了，而且他们用各种方式回报了父母对自己的爱。此外，还有长文短读、轻声读等。

不论用何种读的方法，只要读出文章中的“味”来就行了。

6、创造阅读环境氛围，提高朗读效果

在阅读课中，教师可以创设情景，借助音乐来作为朗读的背景，这样既可以吸引学生的注意力，又激发学生的好奇心，同时增强朗读的效果，带给学生一种“美”的享受。例如我指导学生朗读《再见了，亲人》一文时，借助忧伤的二胡音乐，使学生更加尽情地投入到朗读中去，场面相当感人，催人泪下。所以，有条件的情况下，教师可以运用音乐来辅助朗读，使效果生色不少。